应用型本科院校实践教学的内涵研究

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摘要：随着高等教育从精英教育到

大众化教育的逐渐转变，高等院校随之

分化，呈现多元化发展的趋势，应用型

本科院校就是在这一背景下应运而生

的，实践教学对应用型本科院校而言意

义重大，本文对应用型本科院校实践教

学的内涵进行了探索，提出了三大有别

于一般类型实践教学的特点，并与其他

类型院校的实践教学进行了比较。

关键词：实践教学应用型本科院

校内涵研究

一、实践教学的概念

实践教学一般指有计划地组织学生

通过观察、实验、操作(广义的)，掌握与培养目标相关的理论知识和实践技能

的教学活动。根据教育部本科教学水平

评估指标体系，实践教学的内容包括实

验、实习、实训、课程设计、毕业设计(论文)，也包括军训、创业活动、社会调查、科技制作、学科竞赛活动、社会

实践等。其内容构成与理论教学既相互

联系，又相对独立。

二、应用型本科院校的内涵

应用型本科院校基本内涵：面向地

方经济和社会发展需要，设置应用学科

专业；强化实践实训教学，提高应用能

力；重视应用研究，促进产学研紧密结

合；培养具有一定理论基础、理论应用

和技术能力，为党政机关、企事业等基

层单位服务的应用型专业人才。在外延

上基本等同于美国的工程教育与工程技

术教育、德国的应用科技大学、英国的

多科技术学院、印度的工程技术学院和

技术大学、我国台湾的技术学院与科技

大学等。

按照美国卡内基分类：以学位高低

将全美高等教育划分为6个层次（博士学位颁发机构、硕士级学院及大学、学士级学院、副学士级学院、专门机构、族群学院及大学），应用型本科院校则相当于学士级学院。

按照广东管理科学研究院分类：先

按学科门类分类，再以科研规模大小分

层次，按科研规模大小分为研究型、研

究教学型、教学研究型、教学型4型，应用型本科院校则相当于教学研究型或教学型院校。

三、应用型本科院校实践教学的内

涵

应用型本科院校主要培养应用型本

科人才，所谓应用型人才，是指能将扎

实的专业知识和技能应用于所从事的专

业实践的人才类型，在知识上具有复合

性、应用性特点，在能力上具有综合

性、实践性特点，在素质上具有合作意

识、踏实作风的特点。

根据应用型人才的特点，应用型本

科院校实践教学应该有别于一般类型上

的实践教学，实践教学的设计必须处处

体现应用型人才培养目标。应用型本科

院校实践教学至少在以下三个方面有别

于一般类型的实践教学：

1．实践教学目标。不仅要重视基本操作能力的培养，更要重视综合能力、创新意识和创新能力的培养；不仅要重视基础技能的培养，更要重视专业技能

与行业技能结合起来培养，突出专业应

用能力，突出行业结合。

2．实践教学内容。实践内容要根据

实践教学目标的要求，对原有的教学与

训练内容进行大范围的选择、整合与扩

展，着力培养学生的科学精神、创新思

维、实践动手能力和分析解决问题能

力。以综合性、技能集成性的系列技能

训练为目标合理整合实验内容，打破课

程之间的界线，减少验证性、演示性实

验，提高综合性、设计性实验的比例，

验证性实验保持与相关理论课的密切联

系，培养学生的实验基本操作能力，综

合性实验培养学生的专业综合能力，设

计性实验培养学生的创新意识与能力；

不仅重视培养方案规定的实践教学安

排，而且不能忽视社会调查、社会服

务、创业活动、学科竞赛等非硬性规定

的社会实践安排，让学生了解社会、国

情、民情以及提高其科研能力与实践能

力。

3．实践教学途径。对于培养应用型

本科人才而言，除了现有的实践教学途

径之外，还需要寻找新的实践教学模

式。

（1）开放式实验教学模式。树立

“优化课内，强化课外”意识，全面开

放实验室，打破按自然班与按课表所规

定的时间进行实验的传统方式，实施开

放式实验教学。学生可利用课余时间完

成文献查阅、实验方案设计、实验准

备、仪器组装及调试、实验操作、数据

处理、论文撰写等一系列过程，允许学

生分多次进实验室完成同一个实验项

目，允许学生对于同一个实验项目采取

不同的实验方法进行实验，教师则根据

学生的工作表现、实验设计思路及撰写

的研究性实验报告进行综合评分；接纳

学生在实验室开展有关素质拓展项目和

学生科研基金项目的研究，鼓励学生进

入实验室参加教师的课题研究。开放式

实验教学有利于充分利用实验室资源，

同时也培养了学生的实验意识与科研能

力。

（2）自主式实验教学模式。在组织

实验教学时，为学生提供创新能力培养

的条件，积极倡导“学生主体，教师主

导”的实验教学模式。在实验过程中，

教师仅仅是出题者、组织者、指导者与

裁判员，从查阅资料、制订实验方案、

实施实验过程、记录实验结果、分析整

理实验数据、撰写实验报告，整个实验

活动的实施主体是学生，对实验结果的

处理则进行讨论式的教学方法，学生要

对实验结果进行分析与讨论，加深学生

对基础知识的运用和实验原理的理解，

教师最后进行点评与总结，学生独立分

析问题、解决问题的能力和综合表达能

力得到了提高。

（3）项目化实践教学模式。师生通

过共同实施一个完整的项目工作而进行

的教学活动模式。项目来源于真实的工

作情景中的典型的职业工作任务，与企

业的生产过程或现实商业经营活动有直

接关系，项目必须基于专业知识、技能

的学习与应用，能将专业知识与实际技

能培养有机结合起来，而不是一般的日

常性工作事务，必须具有一定的难度，

项目的完成能促进学生知识与能力的发

展，而同时项目应该是学生运用已有知

识、技能能够解决的实际问题，而不是

纯粹、高深的科学研究项目。总之，通

过项目教学，能够培养学生将专业理论

应用于工作实际的能力，能为日后实际

工作奠定能力基础，缩短职业适应期。

四、应用型本科院校实践教学与其

他类型院校实践教学的比较

应用型本科院校实践教学与学术

型、技能型院校的实践教学有其共性，

但更主要的是区别，具体比较见表1：

从实践教学的主要内容来看应用型

本科院校比学术型本科院校多一个实训

环节，而技能型院校又比应用型本科院

校多一个技能训练环节，随着实践教学

内容的依次增多，对实践教学要求也依

次递增。

三类院校最能体现其实践教学特点

的实践环节分别是毕业论文（设计）、

专业综合实训与顶岗实习，这是与其实

践教学目标紧密相关的。

1999年《教育部关于加强高职高

专教育人才培养工作的意见》与2004

年《教育部关于以就业为导向深化高等

职业教育改革的若干意见》等文件反复

强调：“高职教育应以‘应用’为主旨

和特征构建课程和教学内容体系，实践

教学在教学计划中占有较大比重；在先

进教育思想指导下，改革与完善实践教

学，改变其过分依附理论教学的状况，

充分发挥政府、企业与教育部门各方面

的力量，调动一切积极因素，探索建立

相对独立的实践教学”。教育部2007年

2号文件规定，“要大力加强实验、实

习、实践和毕业设计（论文）等实践教

学环节，特别要加强专业实习和毕业实

习等重要环节”。教育部文件对两类高

校的实践教学环节都进行了明确规定，

但实践教学课时占整个教学计划的比重

与地位还是有差别的，实践教学在高职

中占有更大的比重、发挥了更大的作

用。

作者：

夏江峰杭州师范大学钱江学院

基金项目：

此文为杭州师范大学教改项目的部

分成果，项目编号：J850。

应用型本科院校实践教学的内涵研究

夏江峰客座大家

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