Task-based language teaching任务型教学法

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任务型教学法-Task-based-language-teaching

Engaging learners in task work provides a better context for the activation of learning processes than form-focused activities, and hence ultimately provides better opportunities for LL to take place
Definitions of task
Task is as a central unit of planning and teaching. It is an activity or goal that is carried out using language,
such as finding a solution to a puzzle, reading a map and giving directions, making a telephone call, writing a letter, or reading a set of instructions and assembling a toy:
vocabulary here includes the consideration of lexical phrases, sentence stems, prefabricated routines, and collocations.
“Conversation” is the central focus of language and the keystone of language acquisition: the majority of tasks proposed within
Approach: Theory of language

英语中常见的教学方法有哪些

英语中常见的教学方法有哪些1.Task-Based Language Teaching,即TBLT这是新课标之后实行的新型教学方法——任务型教学，这个意识半会儿说不清楚，你得好好研究一下。

如果成功了，这个教学方法课堂效果会很好。

2.五步教学法：Step 1 Warming upStep 2 Presentation and practiceStep 3 PresentationStep 4 PracticeStep 5 Post Task3五指教学法:RPCPPStep 1 ReviewStep 2 PresentationStep 3 ConsolidationStep 4 PracticeStep 5 ProjectPresentation4.3P教学法Warming-upPresentationPracticeProductionHomework5交际型教学 Communicative Teaching在教学过程中创设或模拟真实情景交际，让学生通过听、说、理解等交际活动不断沟通交流、进行互动的一种教学模式下面谈一谈英语学习方式前面提到四种学习方式：合作学习/共同学习、自主学习、任务型学习、探究学习。

下面就对它们做一个简明扼要的介绍。

这个介绍是提纲挈领的介绍，涉及不到十分具体的技巧。

关于技巧方面可以在培训班另安排时间深入探讨。

过去（甚至目前）学生课堂学习的方式比较单一、枯燥乏味、效果不佳。

这种学习方式就是大家所熟悉的学生听教师讲为主的方式。

《英语课程标准》建议教师帮助学生掌握多种学习方式。

这里介绍的四种学习方式，不是全部的学习方式，比如，有条件的地方，可以利用多媒体手段、利用互联网络进行学习。

这里介绍四种学习方式，不意味着其他学习方式不好，或者无效，而是要根据教学实际情况选择使用、交替使用、综合使用。

而且，教师讲解也不是在教学中没有任何地位，必要的时候，仍然可以使用。

只不过不要把它作为唯一的方式或者主要的学习方式。

任务型教学法

（1）分析（analysis）: 在教师的指导下，学生对整个过程
进行回顾并分析其他组执行任务的情况，旨在使学生注意到自己在语言表达能力上的欠缺；（2）操练（practice）:学生在教师指导下练习语言难点，巩固和掌握前阶段所运用的语言的某些特征。例如教师可根
据教学内容围绕重点和难点设计一些口头或笔头的语言运用
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Approach: Theory of language
关于语言本质的假想：
1. 语言主要是一种可以创造意义的工具。
任务教学法重视意义在语言使用中的中心位置。
2. 语言的多种模型促进任务教学法的进程。
任务教学法=结构模型+功能模型+交际模型
（1）结构模型：确定语言的复杂度（2）功能模型：划分任务类型
径，包括应用的语言是可选择的、不固定的、非限制
性的。（4）任务通常会产生非语言性结果，如根据所听天气预报的信息决定怎样安排野炊、根据火车和汽车的时刻表选择哪几班车能快捷地赶到某地开会。而练习总是产生语言性结果，如用短语造句、用介词填空。
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练习 VS 任务
练习关注点情景结果语言错误形式无场景正确的形式练习既定的语言形式即时修改任务意义真实交际场景任务的完成选择语言形式和内容延时修改
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常用大纲
图表：列出课文的人物、情节、事物发展的顺序
时间表：根据信息提示，绘制表格画图：看图说话、看图作文地图：描述位置互补阅读列举排序
比较
预测
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Design: Type of learning and teaching activity
1. Pica等人根据完成任务过程中所产生的互相影响把任务分为五类：

任务型教学法在英语中的应用

任务型教学法在英语中的应用摘要：任务型教学法是一种以人为本，能体现语言价值的、先进的、有效地教学途径。

任务型教学法为学生提供了较大的实践空间，能较好地发挥学生的主动性和创造性，充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。

关键词：任务;英语教学;活动一、任务教学法概述(一)任务教学法及其意义所谓任务型语言教学（task-based language teaching）就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。

也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力、手段和目标，在实践中将已有的知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。

简单地说就是：为用而学，在用中学，学中用，学了就用。

它以学生为中心，立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。

使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力，能“自己站起来走路”，从而培养学生综合运用英语的能力。

（二）任务的设计原则任务型教学法以任务组织教学，每节课有明确的内容任务。

在任务的履行过程中，以参与、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力。

并让学生在取得成果的同时，提高他们对英语学习的信心。

第一，真实性原则。

任务应有现实意义，以学生需要和现实交际活动为参照；第二，教师主导作用与学生主体性相结合原则。

强调意义交流的重要性，促进学生之间和师生之间的交际愿望和活动，使交流的愿望和需要产生学习语言形式的动力，同时，学生应在完成任务的过程中尽可能使用英语；第三，合作学习原则。

强化小组活动，促进小组成员间的协作学习；第四，任务适中原则。

教师设计的任务应包含信息的输入、接受、传递等过程；第五，拓展性原则。

注意文化内容的导入及社会文化能力的培养；最后，任务完成以后要有一个具体的成果。

任务型教学法解析

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Design: Syllabus
传统大纲功能主题能力语言结构语篇类型词汇目标听、说、读、写
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Design: Syllabus
Nanan对任务的分类：
（1）真实性的交际任务观点：直接通过课堂让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务。
（2）教学型的交际任务观点：学习语言知识的活动，即为教学而设计的活动。
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关注点情景结果语言错误
练习 VS 任务
练习形式无场景正确的形式练习既定的语言形式即时修改
任务意义真实交际场景任务的完成选择语言形式和内容延时修改
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Approach: Theory of language
关于语言本质的假想：
1. 语言主要是一种可以创造意义的工具。
Krashen：理解性输入是语言习得成功的基本保证。 Swain: 研究表明，在加拿大沉浸式语言教学中的某些学生，多年之后，其语言能力仍然落后于英语为母语的学生。所以不仅要有足够的输入，还应该有足够的“可理解的输出”。在任务型语言教学过程中，学生应分小组或结对完成各种任务。通过这种小组活动，学生的语言能力得以成倍地增长。其他观点：“意义的交流”，把它作为作为第二语言习得的必要基础。 “意义的交流”把学习者的注意力聚焦于表达，因此可被看成是语言习得的刺激因素。
要求：安排多种任务帮助学生意识到目的语的特征 26
任务改编者教师在设计任务时应考虑多方面的因素：学生现有的语言水平学生在完成任务过程中的可能出现的困难任务完成过程中如何保证良好的课堂秩序任务的真实性、可操作性任务完成后以何种方式呈现结果最具直观性和展示性
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Design: The role of instructional materials

任务型教学法

任务型教学法(Task-based Language Teaching Approach)任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。

这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(lear ning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。

近年来，这种“用语言做事”(doing things with the language)的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。

该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。

在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。

任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。

其优点是：1. 完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。

2. 在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。

3. 促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。

4. 在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。

5. 活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。

6. 在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。

7. 在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯，任务型教学法在英语教学中的应用引言：以任务为中心的语言教学思路是最近20年来交际思想的一种新的发展形态，它把语言应用的基本理念化为具有实践意义的课堂教学方式。

任务导向性教学法 task-based language teaching

பைடு நூலகம்
Design
• Syllabus:
• Task-based syllabus:
• (Specifies the process dimensions of learning)
• real- world tasks:
• (are designed to practice or rehearse those tasks that are found to be important in a needs analysis and turn out to be important and useful in the real world)
Approach: Theory of language and learning
• Theory of language • --Language is primarily a means of making meaning • --Multiple models of language inform TBI
1．任务型教学的优点（1）任务型教学注重真实场景下的、以明确目标为导向的语言交
际活动；它要求学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。学生在参与课堂活动时是带着极大的兴趣和热情的，所以整个课堂是一种积极有效的学习过程。
• TBLT draws on several principles that formed part of the communicative language teaching from the 1980s.
• Malaysian Communicational Syllabus • Bangalore Project
• pedagogical tasks:

任务型教学法

调整。
四、课程设计
1、目标：
任务的选择基于对现实世界中学习者需求的分析；任务教学法的目标一般也由特定学习者的具体需求决定
2、教学大纲——以任务为纲
任务大纲涉及：任务的选择任务的排序
传统教学大纲与任务型教学大纲的区别：
（1）传统的语言教学大纲：结构、功能、话题、技能、能力、体裁、词汇目标大纲的重点在于学习结果上（2）任务型教学大纲：把大纲的重点从学习结果转向学习任务和学习活动本身
语言的正确使用无信息差应用特定的语言
正确使用语言
三、理论来源
1、语言学理论（1）语言首先是产生意义的一种方式（2）贯穿了语言的多种模型（3）词汇是语言应用和学习的中心（4）对话是语言的焦点和语言习得的重点
2、学习理论：（1）任务为语言习得提供了必需的输入和输出
程序；（2）活动和成果构成学习的动机；（3）为特定的教学目的，学习难度可以协商和
——通过使用语言来完成的活动或目标，并将意义作为它的主要焦点。
这是任务吗？
• 要求去商场买联欢会表演需要的葫芦丝，要求在购物时使用如下的语言点，例如：葫芦丝多少钱一个？能不能便宜点？等
• 老师让小明和小红分别扮演顾客和导购完成这个要求。
2、任务与练习的区别（1）目标：信息的交流（2）特点：有信息差（3）语言：应用已有的语言（4）评价：完成任务
（2）任务准备过程中，教师巡视课堂提供相应帮助；
（3）任务后，将语言标准融入评价中，巩固复习相关表达。
应用任务教学法的建议：
1、依据学习者需求选择任务 2、关注意义的同时要引导学习者对语言的关注
； 3、任务设计要考虑学习者参与时锻炼机会的均
等性； 4、任务最好构成任务链，每个任务既相对独立

任务型教学法 Task-based Language Teaching

• Lexical units are central in language use
and language learning (e.g. Skehan 1996)
• “Conversation” is the central focus of language and the keystone of language acquisition
2.Theory of learning
• Tasks provide both the input and output processing necessary for language acquisition
• Task activity and achievement are motivational
• Learning difficulty can be negotiated and finetuned for particular pedagogical purposes
Goals:
• The task-based approach aims at providing opportunities for the learners to experiment with and explore both spoken and written language through learning activities which are designed to engage learners in the authentic, practical and functional use of language for meaningful purposes. （香港中小学英语大纲）
Source and history:

教案设计中的任务型教学模式

教案设计中的任务型教学模式任务型教学模式（Task-based Teaching）是指以任务为导向的教学模式，通过学生参与真实且能够体现语言应用能力的任务来推动语言学习。

任务型教学模式已经在教育领域得到广泛应用，被认为是一种高效的教学方法。

本文将从任务型教学模式的定义、特点、设计步骤以及优缺点等方面进行探讨。

一、任务型教学模式的定义任务型教学模式是一种以任务为中心的教学方法，其核心理念是通过让学生完成真实且有目标性的任务来促进其语言发展。

任务型教学强调学生的主动参与，注重学生的实际语言运用能力，培养学生的交际能力，鼓励学生在真实语境中运用所学知识进行沟通和合作。

二、任务型教学模式的特点1. 以任务为中心：任务是任务型教学的核心，教学的目标是让学生能够完成任务，并运用所学知识进行真实的交流。

2. 学生主导学习：任务型教学强调学生的主动参与，学生扮演着任务的执行者和合作者的角色，教师则充当指导者的角色。

3. 真实语境：任务型教学追求真实的语境，让学生在真实的情境中使用语言进行交际，培养学生的交际能力和沟通能力。

4. 合作与交流：任务型教学要求学生之间的合作与交流，通过小组合作、角色扮演等方式鼓励学生互相合作、分享和交流观点。

5. 语言的功能性：任务型教学以语言的功能为出发点，通过任务的完成促进学生对语言的运用能力的提高。

三、任务型教学模式的设计步骤任务型教学模式的设计通常包括以下步骤。

1. 任务导入：通过引入一个真实的任务场景来激发学生的兴趣，并介绍任务的目标和要求。

2. 任务讨论：学生在小组中讨论任务，梳理思路，明确各自的角色和责任。

3. 任务执行：学生在小组内完成任务，在任务的过程中应用所学的语言知识，互相合作与交流。

4. 任务呈现：学生向全班展示他们的任务成果，分享归纳所遇到的问题和解决方法。

5. 语言分析与练习：通过对任务中出现的语言现象进行分析，并给予必要的语言练习和指导。

6. 反思与总结：学生对任务的完成进行反思，总结任务中的语言要点和解决问题的方法。

Task-BasedLanguageTeaching任务型语言教学.

任务是人们在日常生活中所从事的有目的的活动。
What people do in everyday life:
painting a fence, dressing a child, filling out a form, buying a pair of shoes, borrowing a library book taking a driving test making an airline reservation writing a check finding a street destination,
Task-Based Language Teaching 任务型语言教学
Anshan Normal University
王泽龙
Task-Based Language Teaching 任务型语言教学
任务的定义（Definition）任务的基本因素（Components ）任务型语言教学的优势(Advantages) 任务型语言教学的特点（Features) 任务的设计原则（Guidelines) 任务活动的类型 (task types) 任务型语言教学与评价(assessment and evaluation)
练习的结果:
The learner will listen to an aural text and answer questions afterwards on whether given statements are true or false.
Another good example is on page2 in unit 11,bookII(speaking part)
4. 基本上以“交际”为导向的课堂教学，但同时也有明确的语法讲解，要比只注重语法教学或回避语法讲解的沉浸式教学都更好

Task-Based Language Teaching任务教学法

❖ Social Constructivism Theory believes learning and development are social and cooperative activities.
The Procedure of Task-Based Language Teaching
Three phases in a task-based lesson : 1. Pre-task phase 2. While-task phase 3. Post-task phase
Planning
❖
Students prepare a short oral or written report to tell the class what happened during their task. They then practice what they are going to say in their groups. Meanwhile the teacher is available for the students to ask for advice to clear up any language questions they may have.
What is Task?
❖ …an activity or goal that is carried out using language.
❖ …an activity which have meaning as their primary focus. Success in tasks is evaluated in terms of achievement of an outcome, and tasks generally bear some resemblance to real-life language use.

Task-based_Language_Teaching 任务型语言教学

A purpose
Clark, Scarino and Brownell
A context
A process
A pring sure the students have a reason for undertaking the task.
Describing a photograph of one’s family
From the above definitions, we can see:
A task can hold different meanings for different people.
3. Four components of a task
3)基本上以“交际”为导向的课堂教学，但同时也有明确的语法讲解，要比只注重语法教学或回避语法讲解的沉浸式教学都更好
• Classrooms that were basically “communicative” for explicit grammatical instruction, were superior to both traditional classrooms that focused heavily on grammar, and to immersion programs that eschewed explicit grammatical instruction.
根据语言习得的规律 1) 语法知识的记忆不能保证语言使用的正确
• Knowledge of grammatical rules was no guarantee of being able to use those rules for communication. Learners who were able to identify instances of rule violation, and who could even state the rule, frequently violated the rules when using language for communication.

英语常用的教学方法

英语常用的教学方法英语常用的教学方法有很多种，以下是其中一些常见的教学方法和技巧：1. 任务型教学法(Task-based Teaching Method)：这种教学方法强调学生在完成各种任务的过程中实际运用所学的语言知识，关注学生的交际能力和实际运用能力。

教师会给学生布置一系列具体任务，例如制作海报、小组讨论等，学生通过完成这些任务提高他们的语言技能。

2. 情景教学法(Situational Teaching Method)：这种教学方法依据实际生活中的场景和情境，将语言教学与情境相结合。

教师通过模拟真实情景，例如购物、旅游等，让学生在实际情境中学习和运用英语，以培养学生的语言交际能力。

3. 合作学习(Collaborative Learning)：这种教学方法强调学生之间相互合作和参与，通过小组讨论、项目合作等方式，鼓励学生参与到教学过程中，互相学习和帮助。

这有利于激发学生的学习兴趣，并提高学生的学习效果。

4. 情感教育(Emotional Education)：情感教育强调培养学生的情感态度和价值观，在英语教学中，教师可以通过鼓励学生积极参与和互动，注重表扬和鼓励学生的努力，以及创造和谐的教学环境，实现情感教育的目的。

5. 游戏教学法(Game-based Teaching Method)：这种教学方法通过游戏的形式来进行教学，以增加学生的兴趣和参与度。

教师可以设计各种语言游戏，例如角色扮演、填字游戏等，以激发学生的学习兴趣和积极性。

6. 直接教学法(Direct Teaching Method)：这种教学方法强调教师的直接教导和学生的被动接受。

教师会逐步传授语言知识和规则，然后通过练习巩固学习。

这种方法适合初学者，帮助学生建立起基础的语言结构和词汇。

7. 讨论教学法(Discussion-based Teaching Method)：这种教学方法通过学生和教师之间的互动讨论，促进学生的思考和表达能力。

英语教学方法有哪几种

英语教学方法有哪几种1. Communicative Language Teaching (交流式教学法): 这种方法侧重于提高学生的语言交流能力，通过实际的交际活动来帮助学生掌握语言技能。

2. Task-Based Language Teaching (任务型教学法): 这种方法将语言教学与实际任务相结合，要求学生通过完成任务来实践语言运用。

3. Content-Based Instruction (以内容为基础的教学法): 这种方法将语言学习与学科知识相结合，以提高学生的学科知识和语言能力。

4. Total Physical Response (全身反应法): 这种方法通过运动、动作和身体反应来帮助学生理解和掌握语言。

5. Cooperative Learning (合作学习法): 这种方法通过学生之间的合作学习来提高语言能力，培养学生的团队合作和沟通能力。

6. Suggestopedia (暗示式教学法): 这种方法通过创造宽松、积极的学习环境，激发学生的学习兴趣和潜能。

7. The Silent Way (沉默法): 这种方法强调学生的主动参与和发现，教师在教学中保持沉默，让学生自己探索和发现语言规律。

8. Community Language Learning (社区语言学习法): 这种方法强调建立积极的、互动的学习社区，通过教师和学生的合作来帮助学生学习语言。

9. Lexical Approach (词汇法): 这种方法强调词汇的教学和运用，认为词汇是语言学习的核心。

10. Grammar-Translation Method (语法-翻译法): 这种方法侧重于教授语法知识和翻译技巧。

tblt任务型教学法名词解释

tblt任务型教学法名词解释tblt任务型教学法名词解释：
任务型教学法（Task-Based Language Teaching，简称TBLT）是一种以任务为中心的教学方法，旨在通过实际语言使用的任务来提高学生的语言能力。

TBLT的核心理念是通过情境化的交际任务来促使学生主动参与语言表达和理解的过程，培养他们的语言运用能力。

在TBLT中，任务被定义为学生在现实生活中需要进行的具体活动或目标，例如讨论一个话题、完成一个项目、听取并回答问题等。

教师会提供一个清晰的任务目标，并组织学生进行小组合作或个人思考，从而鼓励学生使用所学的语言知识来完成任务。

通过这种方式，学生将语言知识运用到实际情境中，增强了他们的语言自信心和应用能力。

TBLT强调学生的主动参与和合作，教师的角色更像是一个引导者和促进者。

在任务的进行中，教师会提供相关的语言支持和反馈，帮助学生克服问题并提高语言运用的准确性和流利度。

此外，教师还会鼓励学生进行反思和自我评估，帮助他们发现并改进自己的学习策略。

TBLT强调学生的实际语言需求和交际能力的培养，它有助于学生在真实语境中运用所学的语言，提高他们的语言交际能力和文化意识。

同时，TBLT也能够培养学生的合作能力、批判思维和问题解决能力，为他们面对未来的学习和工作做好准备。

综上所述，任务型教学法是以任务为核心的教学方法，通过实际语境中的任务来促进学生的语言能力提升。

它强调学生的主动参与和合作，鼓励语言的实际运用和文化认知。

TBLT对学生的能力培养和综合素质的提高具有积极的影响。