新课程背景下的有效课堂教学策略
新课标背景下提升课堂有效性的策略
新课标背景下提升课堂有效性的策略摘要：2022年教育部更新了义务教育阶段各科的课程标准，推出了《义务教育英语课程标准(2022年版)》,新版课程标准对义务教育阶段的英语教学提出了许多新的要求，并成为小学英语课堂教学的主要指导。
而新课标的实施也意味着小学英语课堂教学迎来全新的改革，传统小学英语课堂教学中存在的诸多问题都需要得到解决。
在新课标下，教师围绕学科核心素养，开展多元教学，全面提升学生的英语素养，成为英语课堂教学的主要内容。
关键词：新课标；小学英语；课堂教学；一、新课标背景下小学英语课堂教学的新要求(一)以核心素养培养为中心2022版英语新课标明确指出英语课程要围绕核心素养确定课程目标，选择课程内容，创新教学方式，改进考试评价，指导教材建设，开展教师培训。
可见，核心素养培养毫无疑问是小学英语课程教学的中心，小学英语的核心素养包含四个方面的内容，涵盖了小学英语学习的主要方面，所以教师在开展小学英语课堂教学时，也应当围绕核心素养的目标。
(二)注重兴趣激发在《义务教育英语课程标准(2022年版)》中，对小学中高学段(二级)的英语教学提出了兴趣激发的新要求。
新课标指出小学二级英语教学要关注学生不同的学习需求，采用多种教学方式激发学生的学习兴趣，为学生创设体验成功的机会。
因而兴趣激发也是小学英语课堂教学的新要求之一，在传统的小学英语课堂教学中教师更加注重英语知识和技能的教学，而对于学生的学习兴趣培养方面则存在一定不足，但是实践经验表明，兴趣才是推动学生学习的主要动力，所以新课标更加注重教师对学生的英语学习兴趣进行激发。
(三)重视对学习方法的引导对于小学中高段英语的教学，新课标指出小学英语教学应当重视对学生英语学习方法的指导，为他们学会学习奠定基础。
在新时期生本教育构建的背景下，学生成为课堂的主体，所以对于学生主动学习能力的培养也是新课标下小学英语课堂教学的重要内容，而培养学生的学习主动性就需要教师引导学生养成良好的英语学习习惯，引导学生掌握高效的英语学习方法，以此帮助学生掌握长期的英语学习能力。
新课程背景下有效课堂教学策略
新课程背景下的有效课堂教学策略第一篇课堂教学中的预设与生成【预设与生成的冲突及平衡的五种策略】★★——问题提出教学是由目标、有计划、有组织的活动, 所以预设是教学的基本要求；但仅有预设是不够的★★——问题表象与析因1.教案管理过于死板, 导致教师形式主义抄写教案2、教案设计过于详尽, 导致教学过程规定太死3.教学目标设计以偏概全4.教师课堂教学问题设计不能真正启发学生思考5.教学课堂成为不折不扣的教案执行过程6.不善于挖掘学生本身所蕴藏的教学资源★★——行动策略1.教学设计与管理突破常规: 从思维狭隘、负担繁重的个人独立备课到集中智慧、同伴互助的集体备课；从形式主义的抄写教案到注重实效的思考“教学结构”2、把握课堂教学中的契机, 产生新的教学增长点3.挖掘学生本身所蕴含的教学资源4.探索课堂提问策略: 问题设计要拓展课程领域, 调动学生已有的知识经验；问题设计要揭示矛盾, 引起思考5、创设情景, 创造生成【用教学机智最大化“偶发事件”潜价值】★★——问题提出课程的三维目标, 要求课堂教学更灵活更开放；师生关系的变化, 课堂教学更注重互动探究；多元化的文本理解, 增加了课堂中质疑的可能；课堂结构的变化, 不断动态生成的课堂等都需要教学机智★★——问题表象忽视偶发事件的价值, 只顾追求与预设的一致；只管教不管学, 无视学生的情绪与反应；无视学生问题的价值, 对其避而不谈或生硬拒绝★★——问题归因忽视学生的主体地位, 没有充分考虑“学情”；教师自身知识和能力结构存在缺陷, 无法处理偶发事件★★——行动策略1.珍视并挖掘教学中的生成性资源: 将学生的发展放在第一位；做一个敏锐的倾听者和发现者, 把“偶发事件”的价值最大化2.设计弹性教案, 拓展自主空间: 针对学情备课；灵活调整学情3、增加文化底蕴, 积累教学智慧, 灵活驾驭实施过程：难度过大, 变换角度；难以抉择, 活动缓冲（让学生进行讨论、课后查找资料等以赢得思考、调控的时间和资源）；实事求是, 不文过饰非；灵活利用课堂评价的激励转化功能第二篇重建和谐的新型师生关系【师生关系的危机与危机的转化模式】★★——问题提出★★——问题表象“填鸭式”教学, 学生被动接受；“强迫式”课堂教学预设, 学生扮演配角；思维缺席, 问题肤浅, 学生难以有砥砺思维的机会；放任的课堂, 缺乏主体性的灵魂★★——问题归因基础教育的价值观错位, 教师一叶障目；传统教育的学生观压抑学生发展；传统的课程观框束学生的学习内容；教师的专业知识结构单调★★——行动策略根据课堂上学情的变化及时调制自己的教学；巧妙地把课堂还给学生；教师要做一个敏锐的倾听者；为学生提供多元化的学习情境；学生评价要多用激励, 慎用批评【激活学生学习自主性的七点建议】★★——问题提出★★——问题表象被动学习, 没有自己的学习目标；浅尝辄止, 没有深入思考的习惯；兴趣杂乱, 容易转移注意力；事不关己, 如课堂学习的旁观者；无可奈何, 像机械学习的“苦行僧”★★——问题归因课堂无魅力；学生性格、人格偏差；学习任务对学习主动性的挤压；来自家庭、学校和社会的畸形的评价体系★★——行动策略创造性使用教材, 重建课堂魅力；营造宽松愉悦的氛围, 缓解学习的压力；把学习的主动权还给学生；教学活动要灵活多样；寻找科学的魅力；关注个体差异, 因材施教；巧用情感评价, 使学生充满自信；保护和引发学生的好奇心【学生个体差异对教师能力的新挑战】★★——问题提出★★——问题归因教师存在理念误区, 默许分化现象；教师上课为完成既定任务赶进度, 顾不上关照全体；备课时忽略学情和差异★★——行动策略1.根据学生不同的兴趣备课2.分层设计教学目标和教学缓解: 分层设疑—自学看书—尝试练习—教师分类指导—归纳小结—分层作业3.因材施教, 及时调整和改变教学方法4.根据学情改变学习方式, 根据学习状态分层引导a. 鼓励学生自主学习, 在自主学习中找到适合自己的学习方式b. 提倡学生合作学习, 在合作中取长补短, 共同提高c．对积极参与型的学生的引导, 要鼓励质疑并参与话题设计, 引导自我评价；对自由游离型学生的引导, 要强化诱因作用, 提出他们感兴趣的问题, 交由他们回答, 或小组合作中发挥其作用, 从中认识到自己在小组中的作用；对受暗示参与型学生的引导, 要予以激励性评价, 课堂中要给一定的机会展示自己的成果, 体验成功第三篇实现有效课堂准备的三个维度【课堂教学目标的偏差与纠正策略】★★——问题表象教学目标叙写不当；活动的实效性差；教学任务完不成；“教学”一味跟着“预设”跑；三维目标的落实, 顾此失彼；“教学”一味跟着“学生”跑；“教学”一味跟着“考试”跑★★——问题归因对“课堂教学目标”的内涵还缺乏理论上、观念上的认识；教学目标与教学活动的分离；急功近利, 以“应试”作为主要的教学目标；专业功底不够深厚, 学习视野不够开阔★★——行动策略1.了解“课堂教学目标”叙写的新要求: 行为主体学生化；行为状况动词多样化；行为条件背景化；行为标准表现程度具体化2.教学目标确定要处理好整体与局部的关系3.课前通过访谈、集智备课、单元整体教学目标设计等形式提高教学目标设定的有效性4.采用“课例研究”和“课堂观察”的研究方法来提高教学目标实施的有效性5.采用访谈、反思和议课的形式来调整具体的教学目标【教学方案编写的细节与创新】★★——问题表象教学目标以设计以知识目标为主, 忽略三维目标落实；教学过程设计注重知识传授, 忽略方法参透；照搬现成的教案, 对学情分析不够；教案过于详尽, 过程预设过死；缺乏整体规划, 平均用力现象普遍；问题意识薄弱, 缺乏问题解决方案设计★★——问题归因教师过分看重教育活动的目的性、计划性和预设性；教师习惯于按统一的标准衡量学生, 忽略学生的差异性；教师习惯于独立备课, 未形成集体备课的机制；教师缺乏对某一教学问题进行持续追踪的意识★★——行动策略1.正确定位教学目标；2.在认真分析学生的基础上进行教学方案设计；3.在设计教学过程中注意方法渗透a.在新授课的基础上总结学习方法, 在下一个教学环节中让学生运用所总结的方法展开小组合作学习b.设计思维发散点, 在课堂教学中抓住教学时机, 对问题进行深入研究, 做到举一反三4.编写解决某个具体问题方案5.编写单元整体教学方案【课堂教学资料利用的瓶颈与突破】★★——问题表象与分析只知有教材, 不知有课程；只知有教师, 不知有学生；只知用多媒体, 不知怎样用多媒体；只知有应试, 不知有素质；只知有教不会的学生, 不知有不会教的老师；只知临渊羡鱼, 不知退而结网★★——行动策略1.提供发展空间: “整个世界”都是课程资源2.抓住即时信息3.在交流中闪光4.开启社会的百科全书5.开发教材的第二生命6、开发实验室的课程资源：开放实验室, 为科学探究创设条件；让每个学生动手, 发挥实验室课程资源效益；提倡用日常器具做实验, 丰富实验室的课程资源7、开辟现代技术的广阔天地第四篇超越传统课堂形态的组织策略【重视课堂魅力的管理技巧】★★——问题表象发呆、走神；“做小动作”；“讲小话”；被多媒体吸引, 忘记学习任务和目的★★——问题归因心理失衡；厌学倾向；有意注意时间短；学习内容不适当；课堂学习环境的影响；“无爱”的教育方式；错误的教学和管理方法等★★——行动策略1.营造安静优美的学习环境: 谢绝吵闹和噪杂；布置教室；移走无关物品2.建立民主与规范的课堂新秩序3.合理的教师期望与真诚的关爱4.确定合理的教学内容5.有趣的学习活动: 巧妙导入；合作学习；进行游戏、比赛；采用多媒体手段；布置适当的练习（难度要适中、练习可以有所选择、要有趣味性和挑战性、有完成时间的限制、教师监测练习过程）6.机智地处理课堂问题: 旁敲侧击法；目光暗示法；变换语调法；行为指导法；心照不宣法；小组管理法7、控制教学时间与节奏：学习时间的有效连续；准备好教学过渡；关注学生情绪, 调控节奏8、提供有益的反馈和评价: 让学生明白评估的标准；评价要明确；肯定评价要多于否定评价【合作学习的“形”、“质”与效率】★★——问题表象合作学习的时机安排不当；合作学习的分组不科学；合作学习的规则不明确；合作学习的时间安排不足；教师对学生合作学习的评价不准确★★——问题归因教师没有真正领会“合作学习”的内涵；教师缺乏指导“合作学习”的知识和技能；教师的评价没有走出选拔甄别的误区学生参与“合作学习”的程度不均衡；学生缺乏“合作学习”的技能技巧；学生缺乏自制力, 不专心, 易受干扰★★——行动策略1.科学组建合作小组, 应遵循“组间同质, 组内异质”的原则: 组内合作, 组间竞争, 让每个学生都偶展示自我的机会, 发挥自己的特长和优势制订小组合作的规则: 一个一个地说；别人说过的, 尽可能不重复；轻轻地说, 只要组内成员能听清楚；注意听, 听不懂马上问；整理小组研究成果, 准备大组交流2.明确“合作学习”的目标和责任分工: 激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等, 小组角色应互相轮换增进生生互动的有效性（小组长的管理、培训、相互交流, 提高小组长的管理水平）3、精选合作内容、体现合作过程: 设计合作学习的主题和流程, 给学生自主探索的空间；合作的问题设计要有思考价值；合作学习要在独立思考的基础上进行, 与自主探索有机结合；教师要参与、指导学生的合作过程4、建立面向小组的评价方式：重视团体评价；注重感情因素, 实施鼓励评价, 激励学生不断创新；建立合理的“合作学习”评价机制；促进小组间的竞赛与协作；评价切忌程式化第五篇扩大课堂教学评价的正向价值【教师口头评价六大“俗套”及创新】★★——问题表象滥用激励性评价；过于关注结果和即时表现, 忽视学生内在的情感体验；带有主观偏见, 不能用发展的眼光看待学生；评价含糊, 该评价时不予评价, 缺乏诊断和导向性；评价主体单一, 自评、互评流于形式；评价语言和标准单一、僵化, 滥用“表扬”现象严重★★——问题归因1.落后的教育评价观念的影响: 教师对课程目标和评价标准把握不够；对口头评价的做哟过、意义及原理缺乏足够的认识2、教师口头评价时的心理因素: “马太效应”的心理误区；“情感因素”的心理误区3.教师教育智慧方面的因素★★——行动策略1.从评价内容入手, 关注学生的全面发展: 综合多种信息, 诊断学业情况, 指明努力方向；关注情感体验, 促进感情投入2.从语言习惯入手, 改变不良的口头评价行为: 评价语言力求简洁而具体, 有启发性和指向性；评价语言要自然、亲切, 尊重学生, 富有真情实感3、从评价时机入手, 寻找恰当的口头评价时间: 即时评价；延缓评价；营造和谐民主的教学情境, 增加课堂口头评价的有效性（有疑问、有惊叹、有笑声、有争议）；把握激励时机的策略4.从学生特点入手, 因人而异实施口头评价：根据学生年龄和心理特征进行口头评价；根据学生个性差异和学业情况惊醒口头评价（期待式评价、对有个性的同学欲抑先扬）；评价既关注个体, 同时也要关注全体5、评价的主题要多元化: 培养学生自我评价意识；引导学生互评；加强教师的评价【评价及评价反馈信息的良性互动】★★——问题表象对评估信息反馈不够及时；动态把握学生的学习情况；评估方式单纯通过书面测试, 考察知识技能；对评估结果的分析局限于知识点的掌握；教师对评估结果利用的方法不当；教师反馈评估信息时重集体反馈, 忽略个别差异★★——问题归因对新课程改革倡导的发展性评价理念的内涵认识不到位；对教学评价的教育功能重视不够；过分强调“以教定学”, 忽视了“以学论教”、“以学定教”★★——行动策略1.科学分析, 因材施教2.及时反馈评价信息3.分层反馈评价信息: 针对不同程度的学生采取不同的反馈方式；反馈方式要结合课程的特点, 采取丰富多样的方式（当面交流, 评语沟通）4、探讨评价结果的分析与反馈策略: 注意分析、反馈的侧重点（代表性和普遍性问题、能力问题、原因分析）；注意分析、反馈的方法（教师讲审题, 学生议问题；教师讲思路, 学生议解法；教师拓展, 学生迁移）；抓住分析反馈之后的回顾环节与总结环节5、明确学生改进的要点, 制订改进的计划。
新课程背景下初中语文有效课堂教学策略分析
新课程背景下初中语文有效课堂教学策略分析随着新课程改革的深入推进，初中语文教学也需要适应新课程的理念和要求，探索更加有效的教学策略。
有效的课堂教学策略能够激发学生学习兴趣和热情，提高学生成绩和整体素质。
本文将从多个角度探讨初中语文有效课堂教学策略。
一、关注学生需求，注重启发式教学对于初中生而言，学习兴趣的激发和认知能力的提升是重要的。
传统的教学模式注重知识的传递，在学生记忆知识点的同时，容易忽视对学生思考能力的启发和提升。
因此，需要关注学生需求，采用启发式教学方法。
启发式教学是一种注重启发学生思维的教学方法，它不仅注重知识点的讲解，而且注重激发学生的思考和创新能力，培养学生学习的兴趣和欲望。
启发式教学方法可以让学生在实践中感受到学习的乐趣，增强学习动机和责任感，提高学生成绩和学习效果。
二、差异化教学，注重学生知识和能力的提升初中学生知识和能力的差异比较大，需要采用差异化教学方法，注重学生的个性化发展。
差异化教学方法可以结合学生的不同特点和发展需要，制定教学计划和教学方法，使教学更加适应学生的学习需求。
例如，对于语文差生，教师可以采用增加练习量、强化记忆等强化训练方法；对于优生，教师可以采用开放性手段、拓宽思路、强化探究等启发性教学方法。
三、独立思考，注重学生创新能力的提高学生的创新能力是新课程要求注重培养的能力之一，教师需要采取一些特别的教学方法来增强学生的创新意识和探究能力。
例如，可以通过精选课文，激发学生的好奇心和求知欲；采用角色扮演、组织辩论会等方式，促进学生的自主思考和独立发言能力。
同时，还需要采用一些小组教学、研究性任务、项目学习等教学方式，让学生多角度思考问题，培养他们的创新能力和动手能力。
四、场景教学，注重学生综合素质的提高语文教学也需要多样化，场景教学是一种十分有效的教学方法，可以让学生不仅学到语文知识，而且培养学生的综合素质，例如人际交往能力，在用语和表现技巧方面也有所提高等。
2022课程方案及课程标准背景下：课堂教学的新策略
2022课程方案及课程标准背景下：课堂教学的新策略《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》突出“培根铸魂、启智增慧”的育人功能和时代要求，整体架构起“素养导向、育人为本”的新时代义务教育课程理念、目标、内容、质量和实施新体系。
课堂教学是实现课程教材育人价值、实施素质教育的主渠道，是贯彻落实教育方针、培育学生核心素养的主阵地。
课程改革只有触动“课堂”板块，才能使课改与教改相得益彰。
作为课改主力军，教师要实施与新课标相匹配的新课堂教学，以促进知识本位向素养本位、教为中心向学为中心、学科教学向学科育人的根本转变。
一、教学理念：新课堂要坚持课程思政和五育融合近年来课程教学理念不断在继承中创新、在实践中发展，其中课程思政和五育融合的理念极具代表性和方向性。
课程思政是指在各学科课程教学中，努力发掘课程教材本身所蕴含的思想政治教育元素，坚持有机融合的原则，在系统、科学地进行知识教学的过程中，有意识地开展理论传播、思想引领、价值引导、精神塑造和情感激发的教育方式。
而五育融合则是指在充分尊重各育的独特功能和育人价值的前提下，突破学科局限、打破学科功能的单一性，在学科教学中融合其他学科以及超学科的要素，在发展本学科核心素养、实现学科育人价值的同时，增加多育发展机会，达成“一课多育”目标。
五育融合的根本目的并不是追求各育的整齐划一、平均发展，而是要尽力促进所有学生全面和谐健康发展。
坚持课程思政、五育融合的关键是要以全面联系的观点深入认识和理解德智体美劳各自的独特价值及其关联融通，既要坚持五育并举，又要寻求五育融合，真正确立综合育人的教学立场，全面提升学生的综合素质，同时要善于从各学科课程内容中发现、发掘、提炼育人的资源、元素、内涵。
二、教学目标：新课堂要聚焦核心素养和核心知识基础教育课程改革已全面进入培育学生核心素养的新时代。
确立指向核心素养的教学目标、聚焦核心概念或核心知识组织教学内容，是各学科新课标的共同建议与要求。
新课程标准下提高课堂教学的有效方法
新课程标准下提高课堂教学的有效方法随着新课程标准的实施，教师需要寻求有效方法来提高课堂教学。
本文将介绍一些简单而没有法律复杂性的策略，以帮助教师在新课程标准下提高课堂教学的效果。
1. 创设良好的研究环境- 营造积极向上的氛围，鼓励学生参与讨论和提问。
- 给予学生尊重和支持，建立师生之间的信任关系。
- 提供舒适的教室环境，确保学生能够专注于研究。
2. 实施多样化的教学策略- 结合多种教学方法，如讲授、探究、合作研究等，以满足不同学生的研究需求。
- 使用多媒体技术和教育工具，激发学生的研究兴趣和参与度。
- 引导学生进行实践和实践性研究，提高他们的综合能力。
3. 激发学生的研究动机- 设计有趣且与学生生活相关的教学内容，激发他们的研究兴趣。
- 提供具有挑战性的研究任务，让学生感到成就和满足。
- 鼓励学生设定个人研究目标，并提供适当的奖励和认可。
4. 强调学生的主动参与- 鼓励学生提问、讨论和分享自己的观点，促进他们的思维活跃和批判性思维能力。
- 设计小组合作和项目式研究活动，培养学生的团队合作和沟通能力。
- 提供机会让学生参与决策和规划课堂活动，增强他们的责任感和自主研究能力。
5. 及时反馈和评估- 提供及时的反馈，帮助学生了解自己的研究进展和需要改进的方面。
- 使用多种评估方法，包括考试、作业、项目评估等，全面了解学生的研究状况。
- 根据评估结果进行教学调整，针对学生的不同需求提供个性化的指导。
以上是新课程标准下提高课堂教学的一些有效方法。
教师可以根据自己的情况和学生的需求，选择适合的策略来提升教学效果。
希望这些方法对您有所帮助！。
“新课程背景下提高课堂教学有效性策略”课题研究
关于在暑假期间组织教师开展“新课程背景下提高课堂教学有效性策略”课题研究的通知市区各中学：暑期将至，为了更好地落实素质教育理念,推进初、高中新课程改革，研究新课程背景下提高课堂教学有效性的具体策略，加强教师进行课堂教学改革的能力，经研究决定,同意由省教育厅直属单位福建教育杂志社来我市开展关于“新课程背景下提高课堂教学有效性的策略”课题的研究。
该课题为省级教育科学研究课题，其优秀成果可参加由省教育厅主办、福建教育杂志社承办的“我与新课程”征文比赛，获奖文章将择优发表在《福建教育》等报刊上。
具有较强的现实针对性，拥有较强的组织保障、专家指导以及媒体支持力量,对于各地、各校教育工作的开展有重要推动意义。
为体现该课题的广泛参与性，应广大学校和教师的要求，“新课程背景下提高课堂教学有效性的策略”课题组特面向全市初、高中学校或教师个人开展子课题申报工作。
申请方必须拥有一定的课题研究经验,具有较强的研究能力，具有合作精神和共享意识。
附件：“新课程背景下提高课堂教学有效性的策略”课题研究方案漳州市教育局中教科二〇一〇年七月五日附件“新课程背景下提高课堂教学有效性的策略"课题研究方案一、课题名称新课程背景下提高课堂教学有效性的策略二、研究背景目前，我省初高中都进入了新课程实验。
初中新课程已约10年，取得一定的经验积淀和实践成果；高中新课程进行了两届高考，度过了开初比较艰难的阶段.无论是初中还是高中，都已进入新课程的深入发展阶段.该阶段的特点，是实验环境日趋稳定,教育理念已得推广，转入具体实践的攻坚环节。
如何把理念转化为实践，如何让教师既有对新课程的正确全面认识，又能扎实地以合理的设计、恰当的方法、有效的组织,在教学实践中予以落实，真正实现新课程改革的教育目标，成为新课程面临的最突出任务。
新课程在教育价值、课程结构、教学方式、课堂管理、师生关系等方面提出了新的思路和理念，强调知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三位目标的达成，教材也进行了改革。
新课程背景下的有效课堂教学策略 新课程标准下的高中语文课堂教学初探
新课程背景下的有效课堂教学策略新课程标准下的高中语文课堂教学初探自《平凡中学语文课程标准〔试验〕》公布以来，我国的传统语文教育受到前所未有的挑战，而新课程标准下的中学语文教学，究竟应是一个怎样的模式，众说纷纭，或许，这就是一个开放的命题，不应有统一的模式。
本人只能就自己对新课标的一些理解，结合自身教学实际，谈谈自己的看法。
一、新课程标准踊跃倡议自主、合作、探究的学习方式，建立开放而有活力的语文课程。
〔摘自《平凡中学语文课程标准〔试验〕》〕所以，我认为新课程标准下的课堂应是自主的、合作的、探究的课堂。
什么是最好的教育？每一个学生都尽可能实现自己最大价值。
马斯洛曾精辟地指出：“教育假如能协助个人发挥潜力、自我实现，那就是‘好的’”。
〔摘自《马斯洛教育观》〕语文课程新标准是一种全新地理念，是对传统教育地一次洗礼，使老师、学生都从书海中“释放”出来，找回了自我，是一种欢乐学习。
1.要关注每一个学生。
新课程标准要求老师不仅在备课、上课、评价时都要全面关注学生。
尤其是“待进生”，教师地一个微笑、一个眼神，都能鼓起他〔她〕学习的志气。
学生自身是富有潜能的个体，教师要找到他们地闪光点，多加鼓舞，这种赏识的眼光不仅表达了对学生的敬重、信任，而且还表达了老师的期望。
关注学习过程打破了以往教育中的不良循环，是学习良性循环的起先；关注学习过程，就是要优化学习过程，学习过程得到优化，自然就优化了学习结果，也使学生在您的关注中安康、开心地成长。
2.要让学生有自主学习的空间。
现代教学论认为学生在教学过程中不应当被动的承受者而应当成为主动的探究者，学生在教学过程中的相识和开展，是教师所无法代替的，是主动踊跃的，所以应成为“教学的主体”。
新课程标准要求老师必需转变一个观念，就是要充分坚信学生的实力，学生自身就是最可利用的课程资源。
老师是一个组织者、引导者、评价者，而不是要什么都在学生之上的传统师者形象。
我校的局部教师也在做这样的探究，他们给学生充分展示自己才能的平台，让学生充当“小教师”，教师充当“大学生”，对要授课的重点，以质疑的方式提出。
新课程背景下高效课堂构建策略
新课程背景下高效课堂构建策略在新课程背景下，高效课堂构建策略是为了提高教师教学效率和学生学习效果，使课堂更加活跃、互动性更强，能够充分调动学生的学习积极性和主动参与性。
以下是一些高效课堂构建策略的具体内容。
一、明确教学目标与任务高效课堂的构建首先要有明确的教学目标和任务，教师需要根据课程要求和学生的学习需求设定能够达到的目标，并将这些目标具体化为任务，从而使学生在课堂中能够清楚地知道要学什么、怎样学，激发他们的学习动力。
二、合理安排教学时间与过程在高效课堂构建中，教师需要合理安排教学时间和过程，将知识传授、实践演练和思维激发融为一体。
可以采用多种教学方法和工具，如讲授、讨论、实验、小组合作等，让学生在不同的环节中得到全面的学习和锻炼。
三、激发学生学习兴趣与动力为了提高学生的学习效果，教师需要在课堂中激发学生的学习兴趣和学习动力。
可以通过介绍真实的案例、提出引人思考的问题、进行有趣的探究活动等方式，引导学生主动参与学习，增加学习的趣味性和挑战性。
四、开展互动性教学与学习高效课堂的构建需要注重师生之间、学生之间的互动。
教师可以运用各种教学手段和工具，如讨论、辩论、角色扮演等，鼓励学生积极参与课堂活动，增强学生之间的互动和合作。
教师还要及时给予学生反馈，了解学生的学习情况，及时纠正学生的错误，帮助他们提高学习效果。
五、促进学生自主学习与思考在高效课堂的构建中，教师需要促进学生的自主学习和思考能力。
可以通过提问、问题解决、情景模拟等方式，引导学生主动思考和探索，培养学生的创造力和创新意识。
教师还可以提供一些学习资源和学习工具，帮助学生进行自主学习和自我评价。
六、评价学习效果与反馈高效课堂的构建需要定期评价学生的学习效果，并及时给予反馈。
教师可以采用个案评价、小组评价、自我评价等方式，帮助学生检验学习成果，发现问题，及时调整教学策略。
还可以通过课后作业、测验、考试等形式，对学生的学习情况进行综合评价。
七、持续提升教师教学能力与素养高效课堂的构建需要教师具备良好的教学能力和教学素养。
浅谈新课程背景下高中书法特长生课堂有效教学策略
浅谈新课程背景下高中书法特长生课堂有效教学策略1. 引言1.1 背景介绍在新课程改革背景下，高中书法特长生课堂的教学策略也面临着新的挑战和机遇。
书法作为中国传统文化的重要组成部分，不仅具有审美价值，更是一种艺术表达方式和精神追求。
随着时代的发展和社会的变迁，传统书法教育在一定程度上面临着知识的碎片化、学生兴趣不高等问题。
为了更好地适应新课程的要求，高中书法特长生课堂需要重新审视教学内容和教学方法，注重培养学生的审美意识和创造力，引导学生从传统书法中感受到美的力量。
结合现代技术手段，借助互联网和数字化工具，为学生提供更多的实践和体验机会，激发学生学习书法的兴趣和热情。
只有这样，才能更好地激发学生的学习潜能，促使他们在书法领域取得更好的成绩和发展。
1.2 问题意义高中书法特长生在新课程背景下，面临着诸多教学问题和挑战。
传统书法教学往往过于注重技法和规范，缺乏对学生个性特长的挖掘和培养，导致学生缺乏对书法的兴趣和动力。
现代社会的多元化发展，要求高中书法特长生具备更加丰富的文化内涵和审美能力，而传统教学模式往往无法满足这一需求。
学生在书法课堂中缺乏实践和体验的机会，难以将书法技能运用到实际生活中。
如何针对这些问题制定有效的教学策略，提升高中书法特长生的学习效果和素养水平，成为当前教育领域亟待解决的问题。
2. 正文2.1 制定个性化学习计划在新课程背景下，高中书法特长生的课堂教学需要制定个性化学习计划，以更好地满足学生的学习需求和发展规律。
个性化学习计划是指根据学生的学习兴趣、特长、能力和需求制定的个性化学习目标、内容和方法。
在书法课堂中，制定个性化学习计划可以帮助学生更好地发挥自己的潜能，培养其书法技能和审美能力。
制定个性化学习计划需要了解每位学生的学习特点和需求。
通过开展入学测评、个性化学习档案记录等方式，教师可以了解每位学生的书法基础、学习风格、兴趣爱好等情况，从而有针对性地为其制定学习计划。
个性化学习计划应该设置具体的学习目标和任务。
浅谈新课程改革背景下高中语文课堂有效教学策略
浅谈新课程改革背景下高中语文课堂有效教学策略摘要：鼓励创新提出，新课程变革的核心内容就是培养学生的创新能力，以达到学生自身价值的最优化。
语文课教学应当是一个充满活力的教学，教师应该引领学生发掘社会现实问题，启发他们的创造性，培养他们的创新思维，让他们在学习中收获更多的成功感。
高中语文教师应该在传授知识的时候，注意提高学生的独立思考能力和自主学习能力。
通过引导学生开展质疑、调查和分析，激发他们的学习积极性，尊重他们的个性，并鼓励他们主动学习，从而促进他们健康、和谐、有个性的发展。
关键词：高中语文；新课程改革；教学设计；有效教学引言语文是基础课程，并且也是学生学好其他课程的重要基础，所以在新课程改革中对语文教育改革的力度非常大，随着教育改革的不断深入推动，对高中语文教学提出了更高的要求，希望在高中语文教学实践中能够培养学生良好的核心素养能力，改变以往紧张的教学氛围，为学生带来更加高效并且轻松的语文课堂，这样也能够提高学生的语文学习积极性以及学习效率。
以下则是以高中语文课堂教学为例进行探究。
一、高中语文教学现状与反思（一）课堂教学缺乏科学有效组织有的教师不顾学生的喜好，也不管学生是否愿意学习，是否接受当前的教学模式，仍然按部就班地开展教学；而有的课堂，学生则是可以自我发展，表达自己的想法，并且教师在教学中也经常性地鼓励学生让学生站出来大胆地发言，这样一来，课堂气氛变得更加活跃，学生也更加积极地参与讨论。
新课改旨在构建一个民主和谐的课堂氛围，让学生能够主动、探究、合作，充分发挥学生个性，从而取得教学的最佳效果。
然而，由于高中语文课堂教学缺乏有效的组织，传统教学实践中，教师往往都是通过单一的单向知识灌输、一问一答或者是小组内自由讨论最终评论结果的方式组织教学的开展，并且在较高的教学压力之下，教师一味地向学生灌输语文知识，学生根本无法充分理解课程内容，也没法取得良好的教学效果。
（二）教学模式缺乏灵活性现在，新课程改革的核心目标是让学生展示出自己的个性，并且凸显学生的课堂主体地位，实现多元化的课堂教学方式。
新课程背景下的有效课堂教学策略
新课程背景下的有效课堂教学策略新课程方案是在学校中通过校长领导下的教师队伍的创造性劳动变成现实的。
学校管理者特别是校长必须正确认识新课程给学校管理带来的巨大变化，并通过管理创新来应对变化，确立新的学校观和管理观，以人为本，突出学校管理为学生、教师和学校的发展服务的思想，尊重广大师生，发现他们的优长，激励他们不断自我发展，从而保证新课程的顺利实施，提高学校的办学水平和教育质量。
一、尊重师生，并让他们学会自我尊重新课程改革从课程改革的目标、课程结构、课程标准、教学过程、课程评价、课程管理等方面都突出了对学生主体或教师主体的关注和尊重。
因此，我们必须尊重客观规律，尊重学生的人格，下大力气培养他们广泛的学习兴趣，使他们积极地、主动地又不怕困难地去学习、去研究，让他们有时间、有精力、自觉自愿地探索未知领域，不可再闭门读死书了。
“尊重的管理”的最高境界是：在“尊重”的环境里让师生学会尊重他人――平等待人、爱心助人、善于合作、宽容大度；学会尊重社会――履行义务、承担责任；学会尊重自己――热爱生命、维护尊严、发展自己。
二、发现优长，并让师生学会自我发现美国成功心理学大师克利夫顿认为，人本管理的关键，就是在对人性科学理解的基础上，看准人的优势和利用这些优势。
也就是发现和肯定，就是把人的发展作为核心，发现每一个人独特的价值，发现每一个人身上的闪光点和不同点，然后激励之、弘扬之。
总而言之，新课程要求学校成为一个充满生机的地方。
学校的根本意义在于学生的发展，学校的目的不应该是单一的传授知识，而应该是最大限度地促进学生的发展。
因此，学校应该成为学生发现自己潜能的地方，应该成为学生获得最大帮助的地方。
三、激励师生，并让他们学会自我激励1、创设一个民主宽松、积极进取的校园文化氛围。
在校园，在一个知识层次、文化素养较高的群体里，硬性的、呆板的制度管理只会让人按部就班、墨守成规，绝不会有积极性、创造性的勃发。
鉴于此，对师生的管理，特别是在新课程背景下，更多地应采用暗示、认同、探讨，应致力于教师价值观的形成、文化的管理特色，创造出一种民主、和谐、宽松、积极进取的校园文化氛围，使管理的模式真正与我们所处的诗意的环境吻合一致。
新课程背景下高中语文课堂有效教学的策略
《 西楚 霸王》 ，让学 生 对项 羽 的个 性 有一 个 总 体 的认识 ．了解 项 羽是 一个 刚 愎 自用 的 人 ，他 缺乏 谋 略和 视野 ，足 勇少 智 ，缺 乏
宽 宏 大 量 。 然 后 学 生 再 学 习 课 文 ，对 项 羽
选读 》 ，这些课 本选读 中涉及 的文人 事迹 和 他们 的文 学创 作 或他 人评 论 ．笔 者要 求 学 生查 找 关 于作 者 的生 平事 迹 、思 想认 识 的 介绍 ，或 从 个人 感受 出发 ，或从 历 史 的角 度分析评 价这些文 人的立身 处世 。
文 教 学 的 实 效 性 ？ 这 是 大 多 数 语 文 教 师 所 困惑 的 问 题 。下 面 笔 者 结 合 新课 程理 念 ． 试就 高中语文教 学的有效 问题作一 些探讨 。
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开发 并 利 用 好 教 材
时代 的相 隔 ，生 活境 遇 的 不 同 。使今 天 的 高 中生对 作 家作 品 容易 产 生隔 膜 。所 以 ，教 师在 教 学 中创设 情 境 营造 氛 围必 不 可 少 。教师 通 过创 设 情境 营造 氛 围 ，使 学
荔谭 衽搪 免
Ｅ Ｃ Ｒ Ｃ １ 冀Ｅ Ｅ Ｒ Ｈ Ｗ ＵＲ教 育为鲜 明旗 帜 ，语 文课 堂教 学形 式发 生 了 变化 ，当我
们把课 堂关注的 重点转 到 学生有效 学习活动后 ，评 价语 文课 堂教 学质量 的标 准是 学生能 否 进 行 积极有 效 的学 习 ，是 否学会 以 自主 、合作 和探 究的 学 习方式 学 习．完成语 文知识 的 自
便有 了深 刻的 了解 。
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教学 中要 不 断给 学 生设 疑 问难 。亚里
士 多 德 认 为 ： “ 维 是 从 惊 奇 和 疑 问 开 始 思
新课标理念下的有效课堂教学策略
新课标理念下的有效课堂教学策略
新课标理念下的有效课堂教学策略主要包括以下几点：
1. 学生中心：新课标强调以学生为主体，教师为引导者。
教师需要关注每一个学生的学习需求和兴趣，设计出符合学生实际的课程内容和教学方法。
2. 激发学生主动学习：教师需要通过各种方式激发学生的学习兴趣和积极性，如通过问题引导、情境创设、合作学习等方式，让学生主动参与到学习过程中。
3. 注重过程评价：新课标强调对学生学习过程的评价，而不仅仅是对学习结果的评价。
教师需要关注学生的学习过程，及时给予反馈，帮助学生调整学习策略。
4. 整合课程资源：教师需要充分利用各种教育资源，如教材、网络资源、社区资源等，丰富教学内容，提高教学效果。
5. 创新教学方法：新课标鼓励教师创新教学方法，如采用项目式学习、探究式学习、翻转课堂等新型教学模式，提高学生的学习效果。
6. 培养学生的综合素质：新课标强调培养学生的创新精神和实践能力，教师需要在教学中注重学生的综合素质培养，如思维能力、沟通能力、团队协作能力等。
新课程背景下提高课堂教学有效性的几种策略
新课程背景下课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、提高技能和形成思想观念的主渠道。
然而课堂教学的时间是有限的，要实现以最少的时间获得学生的最大进步与发展，新课程改革必须面临的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化。
提高课堂教学有效性是一重要途径。
一、教学有效性“有效教学”主要指在一定的教学投入内（时间、精力、努力），通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。
学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。
有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育教学成果的学习经验的能力，而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。
那么，如何使课堂教学散发吸引力？使课堂教学效益最大化呢？我们在具体的教学中使用了如下几种策略，对于提高课堂教学有效性进行了积极的尝试。
二、提高课堂教学有效性的几种策略1.在课堂中以小组为单位进行合作探究学习高中信息技术课程以提升学生的信息素养为根本目的。
信息技术课程不仅使学生掌握基本的信息技术技能，形成个性化发展，还要使学生学会运用信息技术促进交流与合作，拓展视野，勇于创新，提高思考与决策水平，形成解决实际问题的能力和终身学习的能力，明确信息社会公民的权利与义务、伦理与法规，形成与信息社会相适应的价值观与责任感，为适应未来学习型社会提供必要保证。
班级教学最大的弊端是不利于因材施教，照顾个别差异。
小组教学以“组”的方式教学，这样既可能照顾学生的个别差异，又可以保持“班级教学”的规模效益。
通过小组合作探究学习，一则可以培养学生的合作精神，二则也解决了我们在新课改第一年面临的班容量大的难题。
小组组建方式为男女同学搭配。
男同学普遍动手能力强，女同学比较细心，在小组活动时，可以进行互补。
建立了合作学习小组后，要明确小组中每一个成员的责任，要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，还有帮助他人进步的义务，而且要为所在小组中其他同学的学习负责。
如何在新课标下优化课堂教学效率
如何在新课标下优化课堂教学效率
随着新课标的实施，教师需要调整教学策略以提高课堂教学效率。
本文将介绍一些简单的策略，帮助教师在新课标下优化课堂教
学效率。
制定清晰的教学目标
在课堂教学前，教师应该明确制定教学目标。
这些目标应该与
新课标的要求相符合，并且能够激发学生的兴趣和参与度。
明确的
教学目标有助于教师有针对性地设计教学内容和活动，提高教学效率。
使用多媒体教具
新课标鼓励教师使用多媒体教具来支持教学。
教师可以利用投
影仪、电子白板等设备展示教学内容，激发学生的研究兴趣。
多媒
体教具可以让教学内容更加直观生动，提高学生的理解和记忆效果。
采用互动式教学方法
在新课标下，互动式教学方法被广泛提倡。
教师可以通过问答、小组讨论等方式，引导学生积极参与课堂。
互动式教学能够增强学
生的思维能力和表达能力，提高教学效果。
创设合作研究环境
新课标强调合作研究，教师可以通过分组活动、合作项目等方式，创设合作研究环境。
合作研究可以培养学生的团队合作能力和
解决问题的能力，提高研究效果。
定期评估和反馈
教师应该定期评估学生的研究情况，并及时给予反馈。
通过评
估和反馈，教师可以了解学生的研究进度和理解程度，及时调整教
学策略，提高教学效率。
结语
通过制定清晰的教学目标、使用多媒体教具、采用互动式教学方法、创设合作研究环境以及定期评估和反馈，教师可以在新课标下优化课堂教学效率。
以上策略简单易行，没有法律复杂性，可以帮助教师提高教学效果。
《新课程背景下小学语文课堂有效教学策略的研究》结题报告
83学习版一、课题研究的背景：在全面推进素质教育的现今，在新一轮基础教育课程改革进行之时，探讨小学语文有效教学的策略对于提高小学语文课堂教学的实效性，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，提高学生的学习水平，推进小学语文的教育教学改革有着十分重要的作用和意义。
当前，小学语文课堂教学广泛存在着“学生学得苦，教师教得累，教学效果不理想”等现象。
在当今新课程大背景下，学校应积极推进课堂教学改革，注重提高课堂教学质量，力求避免无效教学，减少低效教学，让每位学生都能充分发展并获得成功，这是每位教师义不容辞的责任，提高小学语文课堂教学有效性势在必行，轻师生过重负担等问题。
基于这样的实际，我选择“新课程背景下小学语文课堂有效教学策略的研究”这一课题，研究确定小学语文有效教学目标和策略，减轻师生过重负担，培养学生良好的阅读习惯，提高小学语文教学质量。
二、课题的界定：教学：指由教师引起的、维持或促进学生学习的所有行为。
有效教学：指教师在课堂教学中遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。
有效教学包括以下三重意蕴：一是有效果，二是有效率，三是有效益。
教学策略：就是在教学中采用的一些计策和谋略。
具体是指为达成教学目标而采用的一整套比较灵活的教学行为，它是教师在教学实践中依据教学的计划、学生的身心特点对教学原则、教学模式、教学方法的一种变通性地应用。
新课程背景下小学语文课堂有效教学策略：是指教师在小学语文课堂教学中为实现新课程理念下的教学目标或教学意图而采用的解决教学问题的程序性方法和教学操作手段。
包括教学准备策略、教学实施策略、教学评价策略。
三、课题研究的目标：1.通过本课题研究，实现教与学方式的转变，切实提高教师的课堂教学能力。
2.通过本课题研究，实现师生互动，生生互动，提高教学的有效性，促进学生语文素养的提高。
3.通过本课题研究，在教师中普及新课程课堂教学设计的理论和策略，全面提高教育教学质量。
新课程背景下的有效课堂教学策略
新课程背景下的有效课堂教学策略主编：黎奇第一篇课堂教学中的预设与生成课堂教学是有目标、有计划、有组织的活动，同时，课堂教学的情境又是复杂多变的，要处理好课堂教学的预设与生成关系，寻找平衡教学预设与生成的核心元素，就需要教师从思想上真正顾及学生的多方面成长、顾及课堂上师生共同活动中促进学生发展的各种方式，这些都需要教师具有教育的智慧与机智。
在本篇，我们从预设与生成的冲突及平衡的五种策略和用教学机智最大化“偶发事件”潜价值两个方面入手对此问题进行探讨。
问题1 预设与生成的冲突及平衡的五种策略一、问题提出所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学什么以及学到什么程度，学生只有知道了这些，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白，教师需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。
由此可见：其一，教学是有目标、有计划、有组织的活动。
那么，预设是教学的基本要求；其二，仅有预设是不够的，因为教学必须在学生想学的基础上展开的，教学是否有效也就存在不确定因素。
因为教学是师生互相交往过程中主体的、能动的活动，它必定有一个动态生成过程。
因此，预设与生成揭示着课堂教学中的确定与不确定性。
然而，真正要在课堂上把握好这两个方面，使课堂教学成为师生互动、心灵对话的舞台，构成课堂中动态生成美，使课堂充盈而有效，却远远没有我们说的这么简单。
综观失败的课堂教学，上课成为不折不扣执行教案的过程，老师唱独角戏，课堂教学预设太多、生成不够。
为此，课堂教学中如何把握这两个方面，使预设与生成达到和谐统一，是有效课堂教学迫切需要解决的问题。
二、问题表象析因课堂教学预设太多，生成不够的问题主要表现有如下几种表现：1.教学管理过于死板，导致教师形式主义抄写教案教学需要对教学目标、教学内容、基本框架等方面进行设计，这种教学设计就是教师通常撰写的教案。
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《新课程背景下的有效课堂教学策略》读后感我阅读了<<新课程背景下的有效课堂教学策略>>，这本书包含了许多教师的思索和实践，正是这些有效的课堂教学行动策略让我们的课堂恢复对学生的吸引力，向着更完美的方向发展，让我们做得更好。
本书根据对课堂教学的深入研究，通过整合与创造，总结出了行之有效的课堂教学行动策略。
一方面从传统课堂教学的主要问题是什么入手，如以往的课堂教学主要关注教师的教、忽视学生的学，重视知识的传递、忽视能力的培养、忽视学生学习中的非智力因素等，并对这些问题形成的原因进行了认真的剖析；另一方面通过对课堂教学典型案例的分析、总结，找到理论与实践的结合点，总结出实践教学中的成熟经验，提出一系列行之有效的课堂教学策略。
第一：探讨有效课堂教学中的教学机智。
问题主要表现是1、教案管理过于死板。
2、教案过于详尽。
3、教学目标设计以偏概全4、教学课堂教学问题设计不能真正启发学生思考5、课堂教学成为教案执行过程6、不善于挖掘学生本身所蕴涵的教学资源。
因此我们实行集体备课制的行动：教学设计与管理突破常规提倡集体备课，经验分享，集体备课出实效。
第二：重建和谐的新型师生关系，课堂教学中师生之间始终是一对矛盾，要让学生自主学习、探究学习、合作学习、体验学习，教师就需要转变观念，真正在课堂上体现学生为主体、教师为主导的教学理念。
因此在课堂上要根据学情及时调整自己的教学，将课堂还给学生，教师做一个敏锐的倾听者，为学生提供多元化的学习情景，多用激励，慎用批评。
寻找学科的魅力，关注个体，因材施教。
第三：实现有效课堂准备的三个纬度，要了解课堂教学目标叙写的新要求，教学目标的叙写应该反映三个方面的问题：要求学生做什么？根据什么标准去做？作到什么程度合格？以对教学和评价进行有效的整体指导，教学目标确定要处理好整体与局部的关系。
在认真分析学生的基础上进行教学方案设计，在教学设计过程中注意方法渗透，开启社会百科全书，开发教材的第二生命。
第四：超越传统课堂形态的组织策略，在课堂教学中，一个问题困扰着教师，那就是课堂教学一统就死，一放就乱。
如何把握这个度，处理好统与放的关系，这就需要谈到有效课堂教学的管理问题。
营造安静优美的学习环境，建立民主与规范的课堂新次序，合理的教师期望与真诚的关爱，确定合理的教学内容，有趣的学习活动，机智的处理课堂问题，控制教学时间与节奏，提供有益的反馈和评价第五：扩大课堂教学评价正向价值，教学评价策略主要指对课堂教学过程与结果作出的一系列价值判断行为，评价贯穿于教学活动的始终。
从评价的内容入手，关注学生的全面发展，从语言习惯入手，改变不良的口头评价行为，评价语言要简洁而具体，有启发性和指向性，语言要自然、亲切，尊重学生，富有真情实感，从评价时机入手，寻找恰当的口头评价时间，把握学生特点入手，因人而异实施评价。
评价的主体要多元化，自我评价、学生互评、教师评价。
总之，一个成功的教师，首先是一个善于不断自我更新观念的学习者，只有在及时地汲取当代最新教育科研成果的基础上，才能立于不败之地。
我们应该努力学习、实践，做一个教育改革的身体力行者。
没有获得实践的教育理念不过是教育的理想，要使理想变成现实，就要把教育理念应用到具体的教学中去，由实践来检验教育理念的可行性，并在实践中提炼出真正适合教学的教育理念。
《新课程背景下的有效课堂教学策略》读后感冯雷镇中薛建勇《新课程背景下的有效课堂教学策略》读后感我自学了《新课程背景下的有效课堂教学策略》一书，这本书从课堂教学、教育研究等方面进行了深入的思考，提出了亟需更新的新课程背景下的有效教学策略。
文中的事例深入浅出地为我们剖析了当前教育界所面临的问题与困惑，他文笔简洁流畅，全无枯燥、沉重之感，而富联想、启发性，可读性很强。
《新课程背景下的有效课堂教学策略》一书中，不仅直言了我们教育面临的现状问题，还为我们教育者进行了剖析，就具体的事例进行分析，挖掘背后隐含的教育观念，提出了一系列新的思考。
在阅读过程中有一种一气呵成的痛快。
长期以来，总是忙碌地奔走在每间教室，深埋在作业堆中抬不起头，虽也学习借鉴着许多杂志上的先进理念，但终不能沉下心来细细地的地思考。
近期，得以闲暇品味其独到的视角，对现状深刻的剖析引领我反思那深遂的思想，然而反思的过程却又带着许多痛苦和无奈，现实与理想目标的差距宛为一道道无可逾越的鸿沟，作为一名中学语文教师，只有运用这些新理念尽可能地让学生多多受益。
强调教育的人文主义以人的和谐发展为目标，希望人的本性、人的尊严、人的潜能在教育过程中得到最大的实现和发展。
教学是一个内容丰富而又复杂的过程。
在这个过程中会产生种种关系，其中师生关系是最重要的一种关系，良好的师生关系是有效教学的基石，也是学生成长中有益的助力。
新课程的实施，必定带来新的师生关系的变化，所以，如何建立新型师生关系，也就成了我们实行新课程的重要问题之一。
（一）积极对话教学相长对话就是通过语言形式所进行的交流，它与权威式的“告诉”或“灌输”不一样，它是主体之间的交流。
目前，“对话?互动”就成了教育过程的核心，正是师生之间、学生之间、师生与环境之间的多向互动与对话，参与者们批判性地讨论各自的观点，新的阐释、新的意义可以层出不穷，知识也就不断得到丰富。
教师在与学生对话、互动中，首先是一个学习者，运用叙述的技巧，在课堂中学会倾听学生的声音，在每一个对话空间里都能学会听到来自不同领域、有着不同层次的学生充分回答，特别要倾听来自“弱势群体”学生的声音，而不能让“强势群体”独霸课堂。
其次，教师应当是学生自主学习、自我建构知识和经验的指导者，这一角色和以往简单的单纯的“告诉”、“传授”不同，在新型的师生关系下，教师要放下架子，走入学生中，加入学生队伍，与他们一块探索，真正实现教学相长。
而传统的师生关系，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生“一厢情愿”的“培养”活动，过分强调三个中心：教师，书本，课堂。
新课程强调，教学是教师与学生的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。
在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，这是一种真正的“教学相长”的局面。
教师与学生彼此将形成一个真正的“学习共同体”。
在这个共同体当中，教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。
（二）热爱学生尊重学生在人格上师生是完全平等的，作为教师不仅要尊重学生的人格，还要尊重学生的权利，维护学生的尊严。
学生是未成熟者，在教育学生处理好师生关系的过程中，教师应显示其主动性，不能等学生先“尊师”了然后才“爱生”。
冰心说，“我一般不讲尊师爱生，我只讲师生是最好的朋友。
”这句话含着真知灼见，启发我们：教师的首要任务不是管孩子，而是爱孩子，做学生最好的朋友。
对于教师来说应尊重学生，首先应尊重学生的人格，不体罚、不辱骂、不冷落、不羞辱、不嘲笑学生，尤其要尊重所谓“差生”的人格。
其次，尊重学生还应尊重学生的差异。
再次，尊重学生还应欣赏学生，让学生感到教师对他的关怀、爱护、肯定和赞赏。
师爱应广泛地公平地洒向每个学生，尤其是学习落后的学生。
在尊师爱生的师生关系中，师生双方都是既有权利也有义务的。
师生之间互尊互爱，这样才能形成和谐融洽的气氛。
（三）交流沟通加深了解沟通是人与人交流的桥梁。
广义的沟通则是人类整体的社会互动过程。
在这一过程中人们不仅交换观点、思想、知识、情绪等信息，而且交换相互作用的个体的全部社会行为。
课上要多些微笑和多些鼓励，师生关系的和谐程度能够从课堂教学中反映出来，如果学生上课的时候总是低着头看自己的书，而不听你的讲课、不看你的面孔，这常常是由于教师居高临下，使学生产生畏惧心理而造成的，或者因为老师讲得不生动，调动不起学生的学习兴趣，这必然会影响课堂教学的效果。
教师在课堂上应该多一些微笑，多看学生的表情，多几句鼓励的话语，多主动与学生进行沟通，坚持“多鼓励，少批评”的原则。
课下要多些关心和多些谈话，教师平时应和学生们多聊一些关于他们的生活、兴趣以及其他功课的学习等各方面的话题。
通过彼此的沟通，更利于师生双方对彼此的了解。
教师要学会专心致志地倾听学生的心声，面对面平等地谈话，蹲下身子倾听学生的谈话。
像一个朋友般地听学生诉说，从而了解他们的心理特点，有的放矢地进行引导、启发。
平时细心观察学生的一言一行，了解学生目前身心发展的状况等各个方面的情况。
每个学生都是不同的个体，我们应在尊重学生个体差异的基础上因材施教。
新世纪期待着新型的师生关系，对于广大的教师来说是个挑战。
教师要树立正确的师生观，提高自身修养，开拓知识视野，热爱学生，爱岗敬业，形成独具特色的教学教育风格，努力成为富有个性魅力的人。
学生再也不是只知道接受知识的“容器”他们求知欲望更加强烈，情感更加丰富，个性更加张扬。
这就必须建立一种以民主、平等和促进个性全面发展为基础的新型师生关系，它是一种和谐、真诚和温馨的，是真善美的统一体，也是适应新课程改革的现实要求。
总之，一个成功的教师，首先是一个善于不断自我更新观念的学习者，只有在及时地汲取当代最新教育科研成果的基础上，才能立于不败之地。
我们应该努力学习、实践，做一个教育改革的身体力行者。
没有获得实践的教育理念不过是教育的理想，要使理想变成现实，就要把教育理念应用到具体的教学中去，由实践来检验教育理念的可行性，并在实践中提炼出真正适合教学的教育理念。
《新课程背景下的有效课堂教学策略》读后感冯雷镇中许慧莉着眼学生发展实施有效教学——《新课程背景下的有效课堂教学策略》读后感《新课程背景下的有效课堂教学策略》这本书从课堂教学、教育研究等方面深入浅出地为我们剖析了教育界所面临的问题和困惑，具有启发性，可操作性，可读性很强。
有效教学，不是日复一日简单的重复的低层教学，而是既着眼于学生知识与技能的掌握，又着眼于学生一生可持续发展的教学。
一、学生是备课的一部分古人云：凡事预则立，不预则废。
我们倡导课堂的动态生成教学并非不要预设，而是要合理地改进预设。
1．全面了解学生。
教学是师生交往互动的过程，在这个过程中，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点和兴趣爱好等因素必然影响着教学的进程和活动的展开。
因此，教师要充分了解每一个学生的实际情况，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，有针对性地进行预设，以确保课堂生成的空间。
2．用心钻研文本。
首先教师自己要认真阅读文本，钻研文本，不仅要领悟谴词造句之妙，还要揣摩谋篇布局之美，更要用心体会字里行间蕴涵着的情、理、意、趣，它们是文章的生命力所在，是整个阅读教学的制高点。
教师只有驾驭这个制高点，才能在课堂上给予学生方向的引领，从而提升学生的心智——使本来只能见其点者，能够观其面；使已经能够观其面者，进而能够识其本。