高中语文作文评改教学中小组合作方式论文

高中语文作文评改教学中小组合作方式的探究摘要：作文评改教学中的小组合作更能激发学生的写作兴趣，充分发挥学生的主动性，同时站在同学的视角上评改作文更贴近学生的实际水平，能让学生更积极地去修改，有利于学生提高作文水平。

关键词：作文评改教学小组合作方式作文水平提高

三国时曹丕在《典论·论文》中尝言:“盖文章，经国之大业，不朽之盛事。”将文章的地位抬到了极致。现行高考作文70分的比重更许多教育工作者兴叹，于是提高学生的作文水平就已成为语文老师的头等大事。但是如何提高呢？很多学校的做法是让学生不停的写作文，教师不停地改作文，教师和学生忙的焦头烂额，结果是学生的作文水平不但没有提高，反而出现下降的趋势。原因何在？我觉得主要原因是没有做实评改教学这一环节。

传统的作文评改教学的方式是老师将学生的作文收上来，一遍一遍地看，一字一句地改，最后还要写上尽可能多的总评，等到发至学生手中至少已经过去一个星期，就在这种情况下还要孜孜不倦的去评讲，学生茫然地听着，似懂非懂地附和着，结果可想而知。长期下去，学生听到写作文头痛，教师看着学生的作文本心烦。我想如果在作文评改教学中采用小组合作的方式，或许能起到事半功倍的效果呢

小组合作学习，是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明

确的责任分工的互助性学习。它的主旨是要弥补过去班级教学形式中学生较少交往的缺陷，培养学生的合作观念，提高学生交往能力，促进学生生动、活泼、主动地发展，从而达到全面发展的目的。作文评改教学中的小组合作更能激发学生的写作兴趣，充分发挥学生的主动性，同时站在同学的视角上评改作文更贴近学生的实际水平，能让学生更积极地去修改，有利于学生提高作文水平。具体做法如下。

一、小组内部结成对子，对子之间互改

根据需要将小组内部的成员结成对子，作文写好之后先安排对子互改，要求学生从内容到形式按照一般的作文批改注意事项（整体：立意、内容、思路、语言。细节：字、词、句、语、修、逻。）细致地批阅，并写出评语。

二、小组内部全面交流，评价对子批阅的情况

小组内部各对子批阅结束后将作文交给小组所有成员审阅，大家对刚才的批阅情况进行总结，如果发现批阅有不妥之处立即和批阅者及作者交流，如果分歧不能统一的交给语文老师，在语文老师指导下再讨论，最终达成共识。

三、小组全面再审阅，选出本组最佳作文和最具潜力的文章

小组成员在组长的统一协调下，对本组所有的文章进行再审阅，采取投票选举或辩论的形式选出本组最优秀的作文和最具潜力的

作文。

四、小组集中力量进行修改

小组组织得力干将对被选出的优秀文章的评语进行加工和修改，使其更准确、精当，更有指导意义。同时帮助最具潜力文章的作者对潜力较大的文章进行修改。

五、全班交流、评奖

前面四项工作结束后，各小组选派代表到讲台上将本组的优秀作文和小组的综合评价介绍给大家，然后组织全班同学评选，选出全班最好的作品和最佳的评语，最佳作文的作者和评选出来的小组给予一定的奖励。各小组再将最具潜力文章的原文及修改后地文章展示给全班同学并说明为何这样修改，最后也评选出修改最成功的小组，对这一小组进行适当的奖励。

六、个人完善

最后将作文交给本人手中，请同学结合刚才修改、讨论、评价、评奖的过程对自己的文章再修改。老师根据需要翻阅部分同学的原文及修改后的文章再指导。

上述作文的评改过程中始终依靠小组的力量，让同学再合作中保持兴趣，提高能力。小组合作学习中，老师是“导演”，学生是“演员”。这样可以提高学生学习的积极性与参与度，有利于良好师生关系的建立，也能减轻教师的负担。每个同学都有好胜心，都想表现得最好，因此学生能够在课后收集更多更充分的材料以取得更好的课堂表现。正因为有好的表现，学生会认为学习是一件很容易的事情，更容易激发学生对学习的热情。

任何事情在发展的过程中都会有挫折和困难，高中作文教学中

小组合作学习仍然处于仍然处于摸索阶段。合作的形式、合作的契机，预料合作中出现的问题等都有待我们进一步去完善。我相信，经过努力，正视在此过程中遇到的困惑和难题，积极探索，与时俱进，就一定能够扫除前进路上的障碍，取得成功！

教育家叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”《语文课程标准》也明确要求：“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。”可见，把作文批改的主动权还给学生，彰显其主体地位，让学生自己来主宰其作文的命运，评判其作文的得与失，应该是当前语文教改中一个不容忽视的方面。而想要做到这一点，在评改教学中小组合作的方式值得尝试。