部编版四年级下册语文3《天窗》优质精品课教学设计
部编版语文四年级下册天窗教学设计推荐3篇
部编版语文四年级下册天窗教学设计推荐３篇〖部编版语文四年级下册天窗教学设计第【1】篇〗教学目标：1.自主学习字词，会认本课“慰、藉、卜”3个字，会写“慰、藉、卜、锐”等11个生字，理解字义，识记字形。
正确读写慰藉、蝙蝠、霸气十足、猫头鹰、海滩、闪烁”等词语。
2.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉。
”理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3.体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。
教学重点：理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐教学难点：能抓住重点词句理解课文内容谈自身的感受。
第一课时教学目标：1.自主学习字词，会认本课“慰、藉、卜”3个字，会写“慰、藉、卜、锐”等11个生字，理解字义，识记字形。
正确读写“慰藉、蝙蝠、霸气十足、猫头鹰、海滩、闪烁”等词语。
2.正确朗读课文，理清文章结构。
3.品味课文，学习课文第一自然段。
教学过程：一、创设情境，激情导入1.猜字谜，出示天窗。
2.师：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学生可能会问“什么是天窗？”）3.天窗虽小，却给小朋友们带来了无穷的乐趣，让小朋友们的童年充溢想象，下面让我们和作家茅盾一起去体验天窗的魅力。
4.简介作者【出示课件】茅盾(1896年-1981年)，原名沈德鸿，字雁冰，笔名茅盾、郎损、玄珠、方璧、止敬、蒲牢、微明、沈仲方、沈明甫等，浙江省嘉兴市桐乡市人。
他是新文化运动的先驱者、中国革命文艺的奠基人。
茅盾同时也是中国现代著名作家、文学评论家、文化活动家以及社会活动家。
代表作有小说《子夜》《春蚕》和文学评论《夜读偶记》。
1981年3月14日，茅盾自知病将不起，将稿费25万元人民币捐出设立茅盾文学奖，以鼓励当代优秀长篇小说的创作。
《天窗》是茅盾先生写的关于童年生活的一篇小文章二、初读课文，自学字词1.出示本课生字组成的词语。
（课件出示）慰藉卜落锐利河滩帐子闪烁蝙蝠霸气猫头鹰你认为哪些词语易读错或难读，再反复读，学生练读。
部编人教版语文四年级下册03《天窗》优质课教学设计
部编人教版语文四年级下册03《天窗》优质课教学设计一. 教材分析《天窗》这篇课文是一篇描述孩子们通过天窗看到外面的世界，引发想象和思考的短篇故事。
通过细腻的描绘，让学生感受到作者对童年时光的怀念和对自然美景的热爱。
课文语言优美，情感丰富，具有很高的文学价值。
同时，课文中的插图也生动形象，能够帮助学生更好地理解课文内容。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对于故事性的课文兴趣较大。
但部分学生可能在理解一些比喻、拟人等修辞手法上存在困难，需要教师的引导和帮助。
此外，学生对于课文中所描述的自然景色和人物情感可能缺乏直观的感受，需要通过教师的讲解和想象力的培养来加深理解。
三. 教学目标1.能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，体会作者对童年时光和自然美景的怀念和热爱。
3.学习课文中的比喻、拟人等修辞手法，提高阅读理解能力。
4.激发学生对美好事物的想象力和创造力。
四. 教学重难点1.重点：课文的理解和朗读，情感的把握。
2.难点：比喻、拟人等修辞手法的理解和运用。
五. 教学方法采用情境教学法、情感教学法和启发式教学法。
通过设置情境，让学生身临其境地感受课文内容；通过情感的引导，让学生深入体会作者的情感；通过启发式教学，激发学生的想象力和创造力。
六. 教学准备1.课文朗读录音。
2.与课文内容相关的图片或视频。
3.课文中的重点句子或段落的复印件。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片或视频，展示课文中所描述的自然景色，引导学生进入学习情境。
然后，教师简要介绍课文内容，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师带领学生朗读课文，让学生感受课文的韵律和情感。
在朗读过程中，教师注意指导学生正确发音和把握情感。
3.操练（10分钟）教师挑选课文中的重点句子或段落，让学生反复朗读，并解释其中的比喻、拟人等修辞手法。
通过朗读和解释，让学生加深对课文内容的理解。
4.巩固（10分钟）教师提出问题，让学生回答，以检验学生对课文内容的理解。
部编人教版四年级语文下册第3课《天窗》优质教案
部编人教版四年级语文下册第3课《天窗》优质教案一. 教材分析《天窗》这篇课文是我国著名作家茅盾的一篇散文。
这篇课文主要讲述了作者小时候在家乡的生活片段，通过描述天窗带给作者的乐趣，表达了对童年生活的怀念。
课文语言朴实、生动，充满了童趣，易于学生理解。
本课的内容与学生的日常生活紧密相连，有利于激发学生的学习兴趣。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对于描绘细腻、情感丰富的课文，他们能够通过朗读、感悟来体会其中的情感。
但部分学生对于文中一些表达方法的理解可能还不够深入，需要在教学中加以引导。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，体会作者对童年生活的怀念。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探究的方式，学会从关键词句中体会作者的情感。
3.情感态度与价值观：感受作者对童年生活的热爱，培养学生珍惜美好时光的情感。
四. 教学重难点1.重点：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，体会作者的情感。
2.难点：通过关键词句体会作者的情感，学会从日常生活中的点滴发现美好。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐等创设情境，引导学生进入课文所描绘的世界。
2.情感教学法：以情感人，激发学生的学习兴趣，培养学生珍惜美好时光的情感。
3.自主合作学习法：鼓励学生自主探究、合作交流，提高学生的阅读理解能力。
六. 教学准备1.课件：制作课件，包括课文内容、图片、音乐等。
2.黑板：准备黑板，用于板书重点内容。
3.教学用具：准备课文相关的情境图片、实物等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示天窗的图片，引导学生观察天窗的特点。
同时，播放轻柔的音乐，营造一种宁静的氛围。
教师引导学生思考：你们知道天窗是什么吗？天窗带给你们怎样的感受？2.呈现（10分钟）教师带领学生朗读课文，让学生感受课文语言的韵味。
朗读过程中，教师注意指导学生正确发音、停顿和情感把握。
同时，引导学生关注课文中的关键词句，如“小小的”“亮亮的”“静悄悄的”等，体会作者对天窗的描述。
部编版四年级下册语文3《天窗》优质精品课说课稿
部编版四年级下册语文3《天窗》优质精品课说课稿一. 教材分析《天窗》这篇课文是我国著名作家茅盾的一篇散文。
这篇课文通过描述作者小时候在农村的生活，以及他对那段时间生活的怀念，展现了童年时光的美好。
这篇课文语言优美，情感真挚，富有感染力，能够激发学生的学习兴趣，同时也能够培养学生的文学素养。
课文主要围绕“天窗”这一主题展开，描述了作者小时候在家中阁楼上发现天窗，并通过天窗看到了外面的世界，感受到了外面的世界的美妙。
课文通过描述天窗的大小、形状、位置以及外面的世界，展现了童年的美好和作者对童年的怀念。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对于课文的整体理解没有问题。
但是，对于一些细节的理解还需要老师的引导。
同时，由于学生的年龄特点，他们对于美好的事物充满向往，对于情感的体验也较为敏感，因此，这篇课文能够引起学生的共鸣。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握一些生字词。
2.过程与方法：通过阅读课文，培养学生的阅读理解能力，学会通过细节描写来感受人物的情感。
3.情感态度与价值观：感受童年的美好，培养学生的文学素养，激发学生对美好生活的向往。
四. 说教学重难点1.重点：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握一些生字词。
2.难点：通过阅读课文，培养学生的阅读理解能力，学会通过细节描写来感受人物的情感。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我会采用情境教学法、引导发现法、情感教学法等教学方法。
利用多媒体课件、图片等教学手段，帮助学生更好地理解课文内容，激发学生的学习兴趣。
六. 说教学过程1.导入：通过谈话的方式，引导学生回忆童年的美好时光，激发学生的学习兴趣。
2.自读课文：让学生自由朗读课文，通过自读感知课文内容，同时让学生注意生字词的读音。
3.讲解课文：对课文进行逐段讲解，引导学生理解课文的大意，掌握生字词。
4.讨论交流：让学生分组讨论，交流对课文的理解，引导学生通过细节描写来感受人物的情感。
部编版语文四年级下册天窗教学设计3篇2024
部编版语文四年级下册天窗教学设计３篇２０２４〖部编版语文四年级下册天窗教学设计第【1】篇〗天窗教学设计教学目标1.默读课文，抓住“小小的天窗是你唯一的慰藉”，理解课文内容，感受天窗给孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
2.发挥想象,和同学交流孩子们透过天窗还会看到什么,想到什么。
感悟文章在表达上的特点，并进行仿写练习。
3.读懂课文，体会天窗在孩童世界的意义，唤醒孩子们的好奇心和感受力。
教学重难点1.理解课文内容,体会“小小的天窗是唯一的慰藉”。
2.感悟文章在表达上的特点，并进行仿写练习。
教学过程一、谈话激趣，揭示课题。
同学们，在生活和学习中，因为各种原因，我们难免会遇到一些情绪或无奈，你有没有遇到过这样的情况？你又是怎么得到安慰的呢？（出示课件）当伤心难过的时候，我会——当恐惧害怕的时候，我会——当孤独寂寞的时候，我会——在二三十年代，当时的中国比较落后,尤其是中国农村特别闭塞,没有电灯，没有电视，更没有手机，那些孩子们是如何渡过无聊、漫长的日夜呢？今天就让我们继续跟随茅盾爷爷，一起走入他们的《天窗》。
请大家齐读课题。
（生齐读课题)二、共学——回顾旧知快速浏览课文，思考课文围绕“天窗”都写了什么内容？可以借助流程图来思考。
生：先写了天窗的由来；再写天窗带给孩子们的慰藉；最后写感谢发明天窗的人们。
师：如果意思一样，只是表达不同也是可以的。
师：通过上节课的学习，我们知道了天窗的样子以及为什么要在屋顶留一扇窗子。
师：然而这一方用来透光用的天窗，在儿时的作者心中，又有什么特殊的作用呢？请你快速浏览课文，在文中找一找吧。
生：小小的天窗是你唯一的慰藉。
二、研学——自主探究，个性感悟。
师：是呀，这小小的天窗在小朋友的心中是那样神奇，因为它可以抚慰孩子们的情绪，带给他们无限的想象和乐趣。
生齐读：这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。
师：这句话在课文中共出现了几次？“这时候”分别指什么时候？请同学们自由朗读课文第二部分，并思考表格里的问题。
部编人教版四年级语文下册第3课《天窗》优质教学设计
部编人教版四年级语文下册第3课《天窗》优质教学设计一. 教材分析《天窗》这篇课文是一篇描述孩子们通过天窗看到外面的世界，从而展开想象的文章。
文章通过描绘孩子们对天窗的喜爱和透过天窗看到的美景，表达了孩子们丰富的想象力和对未知世界的好奇心。
这篇课文内容贴近学生的生活，有利于激发学生的学习兴趣，同时也能培养学生的想象力和表达能力。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够理解课文的基本内容。
同时，这个年龄段的学生想象力丰富，对未知世界充满好奇，因此对这篇课文应该会有较高的兴趣。
然而，学生们的表达能力和写作能力还有待提高，因此在教学中需要注重培养学生的表达能力。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的基本内容，体会孩子们对天窗的喜爱和对未知世界的好奇心。
2.过程与方法：通过阅读课文，培养学生的想象力和表达能力。
3.情感态度与价值观：激发学生对未知世界的好奇心，培养学生的创新精神。
四. 教学重难点1.教学重点：正确朗读课文，理解课文的基本内容。
2.教学难点：体会孩子们对天窗的喜爱和对未知世界的好奇心，培养学生的想象力和表达能力。
五. 教学方法采用情境教学法、问题教学法和小组合作学习法。
通过设置情境，引导学生主动提问，并在小组合作学习中互相交流，共同解决问题。
六. 教学准备1.课文音频2.与课文内容相关的图片3.教学卡片七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课文音频，让学生听课文朗读，感受课文中的情感。
然后引导学生谈谈他们对天窗的了解和印象。
2.呈现（10分钟）展示与课文内容相关的图片，让学生直观地感受到天窗的美景。
同时，引导学生关注课文中的关键词语，如“小小的”、“亮晶晶的”等，以培养学生的观察力和表达能力。
3.操练（10分钟）将学生分成小组，每组分发一套教学卡片。
卡片上分别写有课文中的关键词语和对应的图片。
学生需要将关键词语和图片进行匹配，并在小组内进行分享。
4.巩固（10分钟）邀请学生上台，用黑板和粉笔将课文中的关键词语和图片进行展示。
新部编版四年级下语文3《天窗》优质示范公开课教案
新部编版四年级下语文3《天窗》优质示范公开课教案一、教学背景分析1.1 教材内容概述《天窗》是新部编版四年级下册语文教材中的一篇课文，主要讲述了大自然的变化和人与自然的互动。
通过阅读这篇文章，学生能够了解不同季节的景色变化和人们与大自然的关系。
1.2 教学目标•知识目标：了解四季的特点和景色变化，理解文章中的相关词语和句子含义。
•能力目标：培养学生阅读理解能力，提高学生的语言表达能力。
•情感目标：让学生热爱大自然，关注环境保护。
二、教学重点与难点2.1 教学重点•理解文章内容，掌握课文中的重点词汇和句子。
•提高学生的朗读能力，增强语感。
2.2 教学难点•理解文章中的比喻和修饰语，帮助学生拓展语言认知。
•引导学生表达对大自然的感受，激发学生的学习兴趣。
三、教学准备3.1 教学材料•教材：新部编版四年级下册语文教材•素材：图片、多媒体设备等3.2 教学环境•教室布置：保持教室清洁整齐，营造良好的学习氛围。
•多媒体设备：确保使用多媒体设备的正常运作。
四、教学过程4.1 导入•利用图片或视频展示四季景色，引起学生对大自然的兴趣。
•提问：你喜欢哪个季节？为什么？4.2 学习新课•朗读课文：让学生轮流朗读课文，提高语音语调。
•分析课文：解释生词，讨论课文中的重要句子。
•比喻理解：引导学生理解文章中的比喻和修饰语，丰富语言表达。
4.3 深化学习•分组讨论：安排学生分组讨论课文内容，展示不同的理解角度。
•反复朗读：鼓励学生多次朗读课文，提高朗读流畅度。
•课文操练：设计练习题目，巩固课文内容。
4.4 总结•总结课文要点：让学生复述课文内容，加深记忆。
•完成作业：布置课外作业，继续巩固所学内容。
五、课堂小结通过本次课程学习，学生对四季变化和大自然的关系有了更深入的了解，同时也提高了阅读和表达能力。
希望同学们能继续热爱自然，珍惜身边的一切。
以上就是本节《天窗》优质示范公开课教案的内容，希朊能对您的教学工作有所帮助。
2024年部编版语文四年级下册天窗教学设计精选3篇
部编版语文四年级下册天窗教学设计精选３篇〖部编版语文四年级下册天窗教学设计第【1】篇〗教学目标：1、通过有感情的朗读，体会“慰藉”的含义。
2、体会天窗的神奇以及给孩子带来的慰藉，领会“无”中看出“有”、“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情。
3、学会课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。
教学重点和难点：1、理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们慰藉”，感悟“这一方小小的空白是神奇的!”并唤起孩子们与课文的共鸣。
2、理解课文第九段，进而领会“无”中看出“有”、“虚”中看出“实”的真谛，感悟作者写作上的独具匠心。
教具准备：多媒体课件。
教学步骤：一、导入每栋房子都离不开——窗，可是在许多年前的中国南方农村，窗是怎样的呢(出示)乡下的房子只有前面一排木板窗。
暖和的晴天，木板窗怎样(学生齐声回答：木板窗扇扇打开，光线和空气就都有了。
)碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗又会怎样(学生齐声回答：木板窗只好关起来，屋子就黑得像地洞似的。
)于是乡下人在屋顶上面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做——天窗。
出示：天窗这样一扇简陋的，只能透些阳光和空气的天窗究竟有什么魅力吸引茅盾先生写下这篇__呢这小小的一方空白又对活泼好想的孩子们意味着什么呢请同学们自由朗读课文。
要求：读准字音，读通语句。
二、初读感知1、通过同学们的自读，谁来说说你觉得这是一块怎样的天窗你是从那一段看出来的你能读一读这样的句子吗(指名读，分组读，齐读，轻声读)2、情境描述，感悟天窗是孩子们的慰藉。
①当夏天阵雨来临，你被父母勒令不得外出淋雨时，随着木板窗一块块被关起来的时候，眼前一片黑暗，犹如地洞。
那小小的天窗是什么(慰藉) 晚上，当你被逼着上床去休息的时候，你辗转反侧不能入眠。
你偷偷地从帐子里伸出头来，你仰起了脸。
那小小的天窗又是什么(慰藉) 当你忘不了雨中的嬉戏，草地河滩上玩耍，当你满肚子委屈，孤枕难眠，无言以对时。
部编人教版语文四年级下册03《天窗》优质课教案1
部编人教版语文四年级下册03《天窗》优质课教案1一. 教材分析《天窗》这篇课文是一篇描写孩子心灵世界的优美散文。
通过描述孩子们在夜晚透过天窗观察天空、想象世界的情景，展现了孩子们丰富的想象力和对未知世界的好奇心。
课文语言优美，情感丰富，具有很高的文学价值。
同时，课文中的描写和叙述，也有助于学生提高阅读理解能力和文学素养。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够理解和感受到课文中描述的情景和情感。
同时，这个年龄段的学生想象力丰富，对未知世界充满好奇，容易产生共鸣。
但部分学生在阅读过程中可能对一些生僻字词的理解存在困难，需要教师在教学中加以引导和帮助。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握生字词。
2.过程与方法：通过阅读课文，学会通过细节描写来感受人物情感和描绘情景。
3.情感态度与价值观：体会课文中所表达的对美好事物的向往和追求，培养学生的想象力。
四. 教学重难点1.重点：正确朗读课文，理解课文内容，掌握生字词。
2.难点：通过细节描写来感受人物情感和描绘情景。
五. 教学方法采用情境教学法、启发式教学法和小组合作学习法。
通过设置情景，引导学生融入课文，激发学生的想象力；通过启发式提问，引导学生思考和探讨，提高学生的阅读理解能力；通过小组合作学习，培养学生的团队协作能力。
六. 教学准备1.课件：制作课件，展示课文中的情景和生字词。
2.课文录音：准备课文录音，以便学生跟读和模仿。
3.学习材料：准备相关阅读材料，拓展学生知识面。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示夜晚天空的图片，引导学生回忆自己在夜晚观察天空的经历，激发学生对课文的好奇心。
2.呈现（10分钟）教师朗读课文，学生跟读。
在朗读过程中，引导学生注意课文中描述的情景和情感。
学生边听边思考：课文讲述了什么内容？作者是如何描绘夜晚天空的？3.操练（10分钟）学生分角色朗读课文，注意模仿课文中的语音、语调和情感。
2024年部编版语文四年级下册天窗教案3篇
部编版语文四年级下册天窗教案３篇〖部编版语文四年级下册天窗教案第【1】篇〗【内容简析】本文是著名作家茅盾的散文。
描写的是乡下的孩子透过天窗看外界的情景，表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求。
课文先写天窗的特点，接着重点讲述雨天和夜晚，孩子们透过天窗看到雨脚落跳、闪电划过、星云流动的情景以及由此展现的美丽而神奇的想象世界，最后赞美了天窗开启了孩子们的想象力与创造力。
课文*图描绘的是夜晚，蚊帐里的孩子探出头，仰着脸，透过天窗看星星、看云朵的情景。
*图与课文第六自然段相符，引导学生看图，帮助学生了解天窗的样子与特点，让学生对天窗的概念从抽象变具体。
本文结构清晰，语言朴实，没有多少雕琢，但字里行间却流露出一种童稚的真情。
虽然《天窗》中描写的天窗是当今学生陌生的，那“被逼着去睡觉，屋里黑洞洞的，屋顶上小小天窗便成了唯一的蔚籍”的生活离学生较远，不易理解，但这篇文章所体现的孩子们对自由和光明的追求和小读者是相通的，孩子们无限的想象力和创造力是共存的。
所以课文是学生喜闻乐见的。
学生在学习的过程中能激发兴趣，沟通与作者之间的情感，实现有效的对话；能从中品味并欣赏散文的文采之美。
【设计理念】语文是实践*很强的课程。
教师要努力创设情景，调动学生学习的积极*，提供他们主动参与读、想、说、写的语文实践的机会，学生在充足的时间内，丰富的形式中，进行了多功能、大密度的语文活动，提高了质疑的能力、积累的能力、感悟的能力、品味的能力、评价语言的能力，潜能得到充分的发展，课堂也因此充满了活力。
【教学目标】1.指导学生朗读课文，感受天窗给人们带来的无限遐想，理解作者对天窗的特殊感情。
体会文中想象内容的作用，激发学生的想象力与创造力。
2.辅导学生熟读课文，背诵课文中自己喜欢的精*语句和段落，培养学生[此文转于网]积累的习惯。
3.引导学生自学本课2个要求认读的字，会写5个生字，并在语言环境中理解词语，提高学生自学的能力。
【重点难点】感受天窗给人们带来的无限遐想，体会文中想象内容的作用。
统编教材)部编人教版四年级下册语文《3天窗》(优质教学设计)
统编教材）部编人教版四年级下册语文《3 天窗》（优质教学设计）一. 教材分析《3 天窗》是部编人教版四年级下册语文的一篇课文。
这篇课文主要讲述了一个小男孩儿在乡下的祖母家度夏时，发现了一个神奇的天窗，通过这个天窗，他看到了外面的世界，感受到了大自然的美好和奇妙。
这篇课文语言优美，富有诗意，适合四年级的学生阅读。
课文中的插图也生动形象，能够激发学生的学习兴趣。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对于描绘大自然和生活的课文有一定的认识和感受。
但是，对于通过细腻的文字描绘出的大自然的美，他们可能还没有完全体会到。
因此，在教学过程中，我需要引导学生通过课文中的语言去感受大自然的美好，激发他们的想象力和创造力。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握生字词。
2.过程与方法：通过阅读课文，培养学生的想象力和创造力，学会欣赏大自然的美。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱生活，珍惜亲情友情的情感态度，激发他们对大自然的敬畏之情。
四. 教学重难点1.生字词的学习和掌握。
2.理解课文中的意境和情感。
3.引导学生通过课文中的语言去感受大自然的美好。
五. 教学方法采用情景教学法、启发式教学法和小组合作学习法。
通过设置情景，引导学生主动参与学习，激发他们的想象力和创造力。
同时，采用小组合作学习法，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
六. 教学准备1.课文课件或黑板。
2.生字词卡片。
3.与课文内容相关的大自然图片或视频。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件或黑板，展示与课文内容相关的大自然图片或视频，引导学生谈论他们对大自然的感受。
然后，简要介绍课文的主要内容，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）让学生朗读课文，边读边思考课文讲述了什么。
在学生朗读的过程中，教师适时提示和引导学生理解课文内容，帮助他们掌握生字词。
3.操练（10分钟）教师提出问题，引导学生通过课文中的语言去感受大自然的美好。
部编版语文四年级下册天窗教案(精品3篇)
部编版语文四年级下册天窗教案（精品3篇）【部编版语文四年级下册天窗教案第1篇】第一课时01教学目标1．认识“慰、藉”2个生字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个字，会写“慰藉、扫荡”等12个词语。
2．正确、流利地朗读课文，了解天窗的相关知识，能说出课文的主要内容。
3．能初步体会课文表达的情感。
02教学过程一、出示，导入新课1．课件出示天窗的，让学生说说天窗的特点。
2．同学们，你们知道吗？我们居住的每栋房子都离不开窗户，可是在近百年前的中国南方农村，习惯在屋顶上开个天窗，天窗虽小，却给小朋友们带来了无穷的乐趣，让小朋友们的童年充满想象。
你们知道天窗是怎样的吗？下面就让我们和作家茅盾一起去体验天窗的魅力吧！(板书课题：天窗)二、字词学习，基础积累1．教师范读课文。
重点指导前鼻音“滩”，后鼻音“帐、鹰”，翘舌音“烁”等字的读音。
2．学生自读课文，圈画生字词，借助字典解决生字词。
3．检查自学情况，教学生字。
(1)教读生字并组词造句。
学习“卜、滩、帐、蝙、蝠、鹰”等生字时，可以结合；学习“藉、锐”字时，可以通过形近字比较的方法；学习“慰、烁、霸”字时，可以用猜谜语的方法。
同时对多音字和形近字进行区分并组词。
(2)对要求会写的字进行书写指导。
(3)归类识字。
形近字归类示例：耤：藉(慰藉)—籍(书籍) 兑：锐(锐利)—脱(脱掉)—悦(喜悦)—说(说话)三、读通课文，了解“天窗”1．介绍文章时代背景，导入新课。
提示：文章所写的那个年代，中国社会比较落后，尤其是农村，社会闭塞，人们很少可以从外界获得信息，孩子们很少接触外部世界。
2．检查预习，读通课文。
提示：指名分段朗读课文，注意读好易错字词，如“慰藉”的读音，拟声词“卜落卜落”的“落”要读成轻声，多音字“应得”的“应”等。
3．默读课文，了解“天窗”。
结合课文插图和相关语句，了解什么是天窗。
提示：学生可以说说课文的描述——乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作“天窗”；也可以结合插图说一说自己见到过的天窗。
部编版语文四年级下册天窗教案(优选3篇)
部编版语文四年级下册天窗教案（优选3篇）【部编版语文四年级下册天窗教案第1篇】教学目标1.会认本课“慰、藉、卜”3个字，会写“慰、藉、卜、锐”等11个生字，正确读写慰藉、海滩、闪烁”等词语。
2.默读课文，理解天窗是孩子们“唯一慰藉”的原因。
3.抓住关键句理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学重点理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学难点能抓住重点词句体会课文所表达的情感。
教学过程一、激发兴趣，导入1.观察，对比以前南方农村的窗与现在的窗有什么不同呢？预设：形状、位置、亮度。
今天我们就要学习著名作家茅盾写的这篇优美散文——《天窗》，（板书）齐读课题。
看到课题，你们有什么想问的吗？预设：什么是天窗？为什么要开天窗？（设计意图：出示引发学生的好奇，对题目进行质疑，使其产生阅读的欲望。
）你们想要的答案就在课文中。
下面让我们和作家茅盾一起去体验天窗的魅力。
2. 简介作者（设计意图：了解作者，有助于学生理解课文，感受真情）二、初读课文，自学字词1.自由朗读课文，完成以下要求。
（1）给课文标出自然段。
（2）运用所学识字方法自主识字，读不通顺的地方多读几遍。
2.认读本课生字组成的词语先借助拼音读一读，指读、正音（或教师范读）。
师生参评价，重点强调“慰藉jiè”--狼藉jí(了解，本课不要求掌握)；多音字“卜”。
“卜”①bǔ-卜落（拟声词，物件连续着地的碎响）-组词：未卜先知（占卜）、卜算子（词牌名）②bo-萝卜3.指导书写：“慰”“藉”“霸”笔画较多，书写时要注意笔画的穿插避让，“藉、霸”又都是上合下分的字型，这种字型我们应该着重关注下面两个部件。
比如“藉”这个字，在写之前，我们要先观察整体，“藉”是由草字头+左下“耒”（古代的一种农具）+昔组成，它的形近字大家想到了吗？“籍”——书籍，两个字部首不同，义也就千差万别。
所以，要注意形近字的区分。
部编版语文四年级下册03《天窗》名师精品教学设计1
部编版语文四年级下册03《天窗》名师精品教学设计1一. 教材分析《天窗》是部编版语文四年级下册的一篇课文，主要描述了作者小时候在乡下睡觉时，透过帐子上的天窗看到的各种景色和想象到的画面，表达了作者对自然美景的喜爱和对美好生活的向往。
这篇课文语言优美，描绘细腻，充满诗意，适合四年级的学生阅读。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够理解课文大意。
但对于文中一些细腻的描绘和深刻的情感，可能还需要引导和帮助。
此外，学生可能对文中的一些景物和习俗不太了解，需要补充相关背景知识。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握生字词。
2.过程与方法：通过阅读、讨论、写作等方法，提高学生的阅读理解和写作能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对自然美景的喜爱，激发学生对美好生活的向往。
四. 教学重难点1.生字词的掌握。
2.理解课文中的细腻描绘和深刻情感。
3.想象和创造力的发展。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐、实物等，营造情境，帮助学生更好地理解课文。
2.讨论法：引导学生分组讨论，培养学生的合作意识和口头表达能力。
3.写作指导法：鼓励学生发挥想象，创作自己的小故事。
六. 教学准备1.课文课件或教案。
2.与课文相关的图片、音乐、实物等。
3.生字词卡片。
4.写作纸张和文具。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片或音乐，引导学生进入课文情境，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师朗读课文，学生跟读，初步感受课文的语言美。
然后学生自主阅读课文，理解课文大意。
3.操练（10分钟）教师提问，检查学生对课文的理解。
学生分组讨论，回答问题。
教师针对学生的回答，进行讲解和引导。
4.巩固（10分钟）学生朗读课文，注意语音语调和表情。
教师随机抽取学生朗读，并进行点评。
5.拓展（10分钟）教师引导学生发挥想象，创作自己的小故事。
学生写作，教师巡回指导。
6.小结（5分钟）教师总结本节课的学习内容，强调生字词的掌握和课文的理解。
统编教材)部编人教版四年级下册语文《3 天窗 》(优质教案)
统编教材部编人教版四年级下册语文《3 天窗》（优质教案）一、教学目标1.了解课文《3 天窗》的内容，体验其中带有的情感和意境。
2.培养学生的阅读理解能力，提高学生的阅读兴趣。
3.引导学生感受大自然的美好，培养学生的环保意识。
4.培养学生细心观察和描述事物的能力。
5.提高学生的语言表达能力，培养学生听、说、读、写的综合能力。
二、教学重点和难点重点： 1. 理解课文《3 天窗》的内容和情感。
2. 提高学生的语文阅读理解能力。
3. 引导学生用准确的语言描写天窗。
难点： 1. 琢磨天窗的神奇之处，理解其中的寓意。
2. 提高学生的语言描述能力，让他们准确、生动地表达所见所感。
三、教学准备1.课文教材《3 天窗》。
2.录音机，实物或图片展示天窗的资料。
3.黑板、彩色粉笔或白板、彩色笔。
4.打印好的教案和文本。
5.计算机或电子设备。
四、教学过程1. 导入（5分钟）老师出示天窗的图片或实物，让学生描述天窗的特点，引出话题。
2. 学生讲解（10分钟）让学生发表对天窗的理解和意见，激发学生表达的积极性。
3. 师生共同探讨（15分钟）老师与学生一起仔细阅读课文，解读课文中蕴含的意义和情感。
4. 分组活动（20分钟）将学生分成小组，让他们一起讨论天窗的象征意义和作用，然后展示他们的讨论成果。
5. 语言表达训练（15分钟）设计一些练习，要求学生用生动的语言描写天窗在不同季节的景象，在这个过程中注意语言的生动性和准确性。
6. 情感体验（10分钟）通过阅读相关的诗歌或散文，引导学生感受大自然的美好，激发他们的环保意识。
7. 课堂总结（5分钟）老师总结今天的学习内容，强调天窗象征的意义，强调环保和珍爱自然的重要性。
五、课后作业1.要求学生整理课文内容，写出关于《3 天窗》的读后感。
2.指导学生设计一个小海报，宣传环保的重要性。
3.让学生用自己的话描写自己理解的“天窗”是什么，不少于100字。
六、教学反思通过这次教学，我发现学生对于天窗的理解比较肤浅，需要加强课文的解读，引导学生深入思考。
2024年部编版语文四年级下册天窗教学设计3篇
部编版语文四年级下册天窗教学设计３篇〖部编版语文四年级下册天窗教学设计第【1】篇〗教材分析课文选取乡下孩子童年生活的两个场景，写了孩子们想在雨天和夜晚玩，却不得不待在家里时，从小小的天窗中获得的乐趣和慰藉。
课文共有8个自然段，可分三个部分。
第一部分(第1～3自然段)，交代了乡下的房子开天窗的位置、形状和原因。
第二部分(第4～7自然段)，写了孩子们下雨被叫回家和夜晚被喊去休息时，由天窗想象外面世界的精彩获得心灵安慰。
第三部分(第8自然段)写作者由天窗生发出对孩子想象力的思考与赞美。
课文写乡下孩子的快乐很有特点。
第一部分不仅点出了开天窗是为了屋里光线敞亮些，还通过感情上的起伏，暗示下文“天窗”在乡下孩子眼里有特殊的意义。
第二部分是全文重点，为了描述天窗给孩子们带来的快乐，课文不是一味地就快乐而写快乐，而是选取了两个“特殊时段”的场景：下雨天被关家里感到失落时，由天窗想象风雨的威力；晚上被迫上床休息感到无奈时，由天窗想象夜晚的神奇。
这样的叙述，在情感上形成“抑一扬一抑一扬”的起伏节奏。
两次情感的抑扬，都用关键语句“小小的天窗是你唯一的慰”来过渡，让人更深入体会“天窗”给孩子带来的心灵安慰和快乐。
而结尾的总结告诉读者：天窗虽然带来快乐，但乡下孩子快乐的真正根源还在于他们活泼会想。
课文另一大特色就是语言生动，充满童趣又引人深思。
如，写阵雨来时的场景，抓住“顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电”，写出孩子们的活泼与好奇。
第5自然段中，在孩子眼里，雨脚“卜落卜落跳”，闪电“一瞥”，好像有了人的情态，继而联想屋外风雨雷电威力大到十倍百倍，文中用“扫荡”来形容孩子们想象的画面，形象地写出风雨的可怖与狂暴。
课文用“锐利”一词来形容孩子的想象力，可以体会出孩子们一边听风声雨声，一边看雨点闪电，一边想象时，心中那无比的紧张、刺激与兴奋，此时的天窗就像放大镜，把孩子们细微的感受放大了十倍百倍。
再如，写被迫休息时的场景，抓住了“偷偷地、伸出头、仰起脸”等神态动作，形象地写出孩子们的顽皮可爱。
部编人教版语文四年级下册03《天窗》优质课教学设计1
部编人教版语文四年级下册03《天窗》优质课教学设计1一. 教材分析《天窗》是部编人教版语文四年级下册的一篇课文，主要讲述了作者小时候在乡下避暑时，通过小小的天窗看到了外面的世界，感受到了大自然的美好和神奇。
课文语言优美，描绘细腻，充满了想象力。
本课的教学设计以培养学生的阅读兴趣和想象力为主要目标，通过分析教材内容，帮助学生理解课文，提升他们的语文素养。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和表达能力，对于生活中的事物也有了自己的认知和感受。
但是，对于课文中的一些描绘，如“紫色的烟雾”、“银色的雨滴”等，可能还比较难理解。
因此，在教学过程中，需要引导学生通过想象和感受，理解课文中的描绘，提升他们的阅读理解能力。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握一些重点词语的意思。
2.过程与方法：通过阅读课文，培养学生的想象力和阅读理解能力。
3.情感态度与价值观：感受大自然的美好，培养对生活的热爱和欣赏能力。
四. 教学重难点1.重点：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握一些重点词语的意思。
2.难点：理解课文中的描绘，如“紫色的烟雾”、“银色的雨滴”等，培养学生的想象力。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐等手段，营造一个生动的学习氛围，引导学生进入课文情境。
2.互动教学法：通过提问、讨论等方式，引导学生主动思考和表达，提高他们的阅读理解能力。
3.想象教学法：通过引导学生想象和感受，帮助他们理解课文中的描绘，培养他们的想象力。
六. 教学准备1.课文课件或黑板报。
2.与课文相关的图片或视频资料。
3.学生阅读材料，如与课文主题相关的书籍或文章。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过展示与课文相关的图片或视频资料，引导学生进入课文情境，激发他们的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师朗读课文，学生跟读，然后学生自主阅读课文，理解课文的大意。
3.操练（15分钟）教师提出一些问题，引导学生通过阅读课文找到答案，提高他们的阅读理解能力。
2023年部编版语文四年级下册天窗教案(优选3篇)
部编版语文四年级下册天窗教案（优选３篇）〖部编版语文四年级下册天窗教案第【1】篇〗教学目标：1、学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。
2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。
”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3、有感情地朗读课文，背诵第四至第六自然段。
教学重点：理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学难点：能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。
教学时间：2课时教学过程：第一课时一、揭示课题，设疑激趣1、今天，我们学习第二课《天窗》。
(板书课题并齐读课题)2、师：看到课题你们有什么想问的吗(预设：学生可能会问“什么是天窗)3、下面就请同学们带着“什么是天窗这个问题读课文。
4、学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。
(学生可说说课文的描述：“在房顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。
”也可以说一说自己见到过的天窗。
)(设计意图：针对题目引导学生进行质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，理解编排目的的同时，学会质疑的方法，产生阅读的欲望。
)2、天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充满想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。
二、初读课文，检查预习情况1、同桌互读课文，注意生字词的读音，互相纠错正音，把课文读正确、流利。
2、指名学生分自然段读课文，检查初读和预习情况。
3、出示生字词，指名学生认读。
4、自读课文，思考：天窗给乡下的孩子带来了什么用书上的一句话来概括。
学生读，读后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的`慰藉。
”(设计意图：提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。
)5、齐读全文。
第二课时一、回顾课文内容。
1、回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么“小小的天窗是你惟一的慰藉。
”2、问：慰藉什么意思(安慰、抚慰)结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、抚慰呢(设计意图：联系自己的生活经历理解文中的词语，既形象生动，学生们欢迎;又无形中教给了学生理解词语的方法。
部编版语文四年级下册天窗教案(优选3篇)
部编版语文四年级下册天窗教案（优选3篇）【部编版语文四年级下册天窗教案第1篇】【教学设想】1.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉。
”理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。
2.体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。
【教学过程】第一课时（一）激发兴趣，揭示课题1.每栋房子都离不开——窗，可是在近百年前的中国南方农村，窗是怎样的呢？出示课文1—3自然段。
（1）读读这三段话，用自己的话说说什么是天窗？人们在屋顶上开天窗的目的是什么？（2）这样一扇简陋的，只能透进些许光亮的天窗却是著名作家茅盾（板书：茅盾）儿时最美好的回忆，于是，他写下了我们今天要学习的散文——天窗。
（3）板书课题：天窗（4）齐读课题2.简介茅盾3.天窗为何让茅盾魂牵梦萦？它的魅力在哪里？让我们带着问题走进课文。
（二）初读课文，检查预习1.自由读课文，注意生字词的读音，把课文读正确，读流利。
2.指名分自然段读课文，读懂每个自然段的意思。
3.出示生字、新词，指名认读。
（三）再读课文，理清条理1.快速浏览课文，思考：__写了哪几个内容？2.完成填空：《天窗》首先交代了（天窗的由来或为什么有了天窗），接着写了当（夏天阵雨来了）时或（晚上被逼上床“休息”）时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的（唯一的慰藉），想到应该（感谢发明天窗的大人们）。
3.依据这样的条理给__分为三段。
（四）复习巩固，布置作业1、抄写生字，熟读课文。
2、摘抄文中描写屋子、闪电、云彩、星、蝙蝠、夜莺、猫头鹰的短语。
第二课时一、复习检查，导入新课1.检查，指名学生朗读课文。
2.谈话导入新课：上节课我们学习了课文的最后一自然段，领略了天窗的神奇。
这节课，我们将继续跟随茅盾先生，去感受童年时代天窗带给他的快乐和慰藉。
二、精读课文，重点感悟。
1.默读课文，说说天窗在哪儿，为什么要开天窗？预设:乡下人在屋顶开一个小方洞，装了一块玻璃，叫作天窗。
部编版四年级下册语文第3课《天窗》优质教案
3 天窗【教学目标】1.认识“慰、藉”等3个生字，会写“慰、藉”等11个字。
能正确读写“慰藉、扫荡”等词语。
2.能默读课文。
知道课文围绕“天窗”讲了哪些内容。
3.知道在什么样的情况下，小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”。
能找到相关句子，体会孩子们对天窗的感情并有感情地朗读。
4.能理解课文中的重点语句，感悟作者写作上的独具匠心，体会作者的感情。
【重点难点】重点：知道在什么样的情况下，小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”。
能找到相关句子，体会孩子们对天窗的感情并有感情地朗读。
难点：能理解课文中的重点语句，感悟作者写作上的独具匠心，体会作者的感情。
【教学准备】多媒体课件【课时安排】2课时第一课时教学过程一、情境导入师：活泼好动是每个孩子的天性，善于想象也是孩子们特有的优势，即使一方小小的天窗，也会让孩子们变成一个好玩的世界。
这节课，我们就来透过天窗，感受孩子们奇幻丰富的世界。
二、学习生字词1.学生借助拼音初读课文，画出生字，多读几遍。
2.出示生字，请学生说说自己已经学会了哪些生字。
读准字音、记住字形。
生字：慰藉卜锐滩帐烁蝙蝠霸鹰3.重点交流的字：“藉”下部左边有三横，不要少写；“霸”下部左边是“革”，最后有一横，不要漏写。
三、初读感知1.学生自由读课文，思考：课文围绕“天窗”讲了哪些内容？2.学习1—3自然段，探究来历。
引导总结：大人们安天窗是为了（采光）。
启发思考：文中哪一句话说明了天窗对孩子们的意义？（小小的天窗是唯一的慰藉。
）慰藉是什么意思？（安慰、抚慰）在什么情况下，小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”？请同学们默读课文4-7自然段，找到相关的句子，可以在旁边写上自己的体会，再有感情地读一读。
下节课我们一起交流。
第二课时教学过程一、复习导入出示生字新词，指名读。
师：上节课我们知道了天窗的来历和位置，这节课我们就来集中理解天窗对孩子们的重要意义。
二、精读体悟1.学生举手汇报感悟。
（1）理解下雨时天窗是孩子们“唯一的慰藉”。
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3《天窗》优质精品课教学设计【教材分析】这篇课文是文学大师茅盾以自己的童年生活为题材而写的一篇散文。
主要写了一个小孩子借助他家的那一方天窗，观看屋子外面的世界，并由此产生了无穷无尽的遐想，展现了孩子们的天真可爱，表现了孩子们丰富的想象力和创造力。
文章内容通俗易懂，文笔生动而流畅，情感舒缓而真挚。
【学情分析】现在的孩子对于“天窗”了解甚少，教学中可借助课件展示天窗的图片，让学生了解天窗，从而体会课文中孩子的无奈心情，感受他们透过小小的天窗看到的外面世界，并由此展开无穷无尽的想象。
【教学建议】这篇课文的词句看似浅显，实则含蓄，所包含的思想富有哲理，意义深刻，对于新时代的学生来说理解起来有一定的难度。
因此，教学中要在引导学生理解课文，在体会作者对天窗的特殊情感上下功夫。
教学时要借助朗读训练、语言训练激发学生的想象，展开自己丰富的联想，并抓住重点词句回答问题，感悟作者的思想感情。
【教学目标】【知识与技能】1．认读、书写本课生字。
2．有感情地朗读课文，理解课文内容，了解“天窗”的位置及乡下人开天窗的原因。
3．感知作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过“天窗”看世界的情趣。
【过程与方法】通过对重点句子的品读感悟，明白在什么情况下，小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”。
【情感、态度与价值观】培养学生丰富的想象和联想能力。
【教学重、难点】重点：通过对重点句子的品读感悟，明白在什么情况下，小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”。
难点：结合课文内容，品读句子，回答课后习题。
【教学准备】老师：多媒体课件。
学生：多种途径查找资料，了解天窗。
【课时安排】2课时1．学习生字、生词。
通过读课文，了解什么是天窗及乡下人开“天窗”的原因。
2．整体感知课文内容，理清文章脉络。
重点：将课文读通读顺，对文章内容有一个初步的了解。
难点：理清文章脉络。
一、激发兴趣，揭示课题1．每栋房子都离不开窗，可是在一百多年前的农村，窗是怎样的呢？出示课文第1～3自然段。
(1)读读这三个自然段，用自己的话说说什么是天窗？人们在屋顶上开天窗的目的是什么？(2)这样一扇简陋的，只能透进些许光亮的天窗，却是著名作家茅盾儿时最美好的回忆，于是，他写下了我们今天要学习的课文——《天窗》。
(3)板书课题：天窗。
(4)齐读课题。
2．简单介绍茅盾。
3．天窗为何让茅盾魂牵梦萦？它的魅力在哪里？让我们带着问题走进课文。
二、初读课文，检查预习1．出示生字、新词，指名认读。
2．指名分自然段读课文，读懂每个自然段的意思。
3．自由读课文，注意生字词的读音，把课文读正确，读流利。
三、再读课文，理清条理1．快速浏览课文，思考：文章写了哪些内容？2．完成填空：《天窗》首先交代了(天窗的由来或为什么有了天窗)，接着写了当(夏天阵雨来了)时或(晚上被逼上床“休息”)时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的(唯一的慰藉)，想到应该(感谢发明天窗的大人们)。
3．依据这样的条理理清文章的脉络。
四、复习巩固，布置作业1．抄写生字，熟读课文。
2．摘抄文中描写屋子、闪电、云彩、星星、蝙蝠、夜莺、猫头鹰的短语。
3 天窗由来唯一的慰藉感悟第4～8自然段，体会天窗的神奇以及天窗给孩子们带来的唯一慰藉；领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛，体味作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过“天窗”看世界的情趣。
重点：理解课文内容，了解天窗给孩子带来的无穷快乐和无限遐想；感悟作者表达的思想感情。
难点：体会句子“因为活泼会想的孩子们知道怎样从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’，比任何他看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实”的深刻含义。
一、复习引入1．通过上节课的学习，我们知道了天窗是怎么来的。
请你用自己的话说说，人们为什么要发明天窗。
(采光)2．导入：(1)出示最后一个自然段。
课文的最后，作者说，发明这天窗的大人们，是应得感谢的，因为——(生接读)(2)你怎么理解“无”“有”“虚”“实”？(3)简要说说自己对这句话的理解。
(4)引入中心问题：小小的天窗是怎样让孩子们从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的？发明这天窗的大人们，为什么是应该被感谢的？让我们走进课文第4～7自然段。
二、细读课文(一)夏天阵雨来临时1．指名读第4自然段，设身处地想一想：孩子们此时的心情是怎样的？用“△”标出最能表现孩子们心情的词语。
2．木板窗被关上了，天窗是透明的；人被关在屋里，心却无法被关住！透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？请用横线和波浪线分别在文中画出相关语句。
3．课件出示第5自然段。
引导学生把看到的和想到的连起来读一读，注意老师的引读。
透过那小小的天窗，你会看到()，你会看到()。
你会不由自主地想象到()，你想象()。
4．品读句子。
你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。
(1)句中的“扫荡”给了你怎样的感觉？(2)为什么透过天窗感受到的风雨雷电的威力，比在露天真实感受到的要大十倍百倍？(3)作者没有具体描写，想象一下，这会是怎样的一个画面？5．夏天阵雨来了时，这一方小小的天窗抚慰了孩子们沮丧孤寂的心灵。
因此，作者说——(生接读)发明这天窗的大人们，是应得感谢的。
因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实！(二)晚上，被逼上床“休息”时1．出示学习向导。
(1)读课文第6自然段，想一想：当孩子们被大人们逼着上床“休息”的时候，心情是怎样的？你是从哪些词语中体会出来的？(2)默读第7自然段，用横线画出孩子们透过天窗看到的事物，用波浪线画出孩子们想象到的景象。
2．学生默读，思考，勾画。
3．品读交流。
(1)天黑了，孩子们还留恋着月光下的草地河滩或游戏的追逐戏闹，却被大人们逼着上床“休息”，这时候，心情是怎样的？(抓住“忘不了”“偷偷”等词语体会孩子们的无奈和不甘)(2)然而，躺在床上，孩子们的思绪却飞得很远很远。
请根据你对第7自然段的理解，完成下面的语言训练：孩子们透过天窗，看到的是(一粒星)，想象到的是(无数闪闪烁烁可爱的星)；看到的是()，想象到的是()；看到的是()，想象到的是()。
(3)小结：孩子们的想象是丰富的，他们将零星的、分散的星、云，玻璃上面掠过的一条黑影，通过奇妙的想象组成一体，构成一个美丽、神奇的夜世界。
4．师生齐声朗读第6、7自然段。
5．语言训练：如果是你，也一定和作者一样有着丰富的想象！让我们走进那一间黑得像地洞似的屋子，仰望天窗那一方下着阵雨的天空；当我们扫兴地躺在床上，面对那一方小小的夜空……我们的思绪又会是怎样的呢？让我们展开想象的翅膀，描绘出一幅幅奇妙的画面吧！(1)我会从那小玻璃上面的一粒星，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，它们也许是()，也许是()，也许是()。
(2)我会从那小玻璃上面的一朵云，想象到无数奇幻的云彩，有的像()，有的像()，有的像()。
(3)我会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是()，也许是()，也许是()。
6．晚上，孩子们躺在床上休息，思想却没有“休息”。
这一方小小的天窗让孩子们想象出了一个美丽而又广阔的世界。
因此，作者说——(生接读)发明这天窗的大人们，是应得感谢的。
因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实！三、总结升华1．是的，夏天阵雨来了时——(生接读)“小小的天窗是你唯一的慰藉”。
从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳……(生接读)“小小的天窗会使你的想象锐利起来！”晚上，当你被逼着上床去“休息”的时候，也许你还忘不了月光下的草地河滩。
这时候——(生接读)“小小的天窗又是你唯一的慰藉。
！”你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星……(生接读)“总之，夜的美丽神奇，立刻会在你的想象中展开”。
2．所以，发明这天窗的大人们，是应得感谢的。
因为——(生接读)活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实！交流：孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的。
3．比较句子：A．发明这“天窗”的大人们，是应该被感谢的。
B．发明这天窗的大人们，是应得感谢的。
(1)这两个句子有什么不同？(2)“天窗”加不加引号？表达的意思相不相同？ (3)文中加了引号的“天窗”有什么深刻的含义？ 四、拓展练笔天窗虽小，却能开人心窍！茅盾先生为我们打开一扇想象之窗，又带给你怎样的想象空间呢？老师这里也留下一方空白，请你大胆地想象，完成小练笔。
1．雨天或是雪天，透过玻璃窗看着外面的世界，你看到了什么？想到了什么？ 2．乘汽车、火车或是飞机时，看着窗外的世界，你看到了什么？你想到了什么？ 提示：选择一个情境，结合自己的生活经验，仿照第7自然段写一段话。
文段中可以用上“也许……也许……也许……”的句式。
3 天 窗⎭⎪⎬⎪⎫夏天阵雨 “无” “有”被逼上床 “虚” “实” 唯一的慰 藉部编版四年级下册语文优质精品课教学设计教学本课时，在整体感知的基础上，我引导学生理清了文章的脉络，抓住关键词语“慰藉”与“神奇”，走近“天窗”。
“夏天阵雨来了时”“晚上，被逼着上床‘休息’的时候”，天窗是孩子们唯一的慰藉。
小小的天窗又是神奇的，因为它能让活泼会想的孩子从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”。
聚焦重点句段，在诵读中体味“无”和“有”，“虚”和“实”，从而体会作者表达的思想感情，并能够从文段中发现写作的奥秘，掌握写作的金钥匙，我尝试抓住文章的“留白处”，提供写作契机。
小“天窗”，大“世界”。
要让孩子们从小小的“天窗”，看到这个大大的“世界”，想象力很重要。
今天，在课堂上，孩子们已经迈出了可喜的一步。
相信在未来，他们一定能够让想象载着孩子们在广阔的“世界”中遨游。
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