对外汉语教学：量词的使用
浅析汉语国际教育中的量词教学及策略研究
浅析汉语国际教育中的量词教学及策略研究摘要：随着中国在世界上的影响力逐渐增强，越来越多的外国友人开始学习中文，然而在他们的汉语学习之路上，量词则作为一座大山阻挡在无数人的面前，因为量词不仅种类多、数量大，而且使用范围非常广泛，因此是对外汉语教学中的重难点。
本文首先列举了量词误用的几种典型的例子，其次结合理论剖析了产生这种现象的原因，最后给出了一些对外汉语中的量词教学策略。
关键词：对外汉语教学量词教学教学策略一引言量词是汉语里一个独特的词类，也是留学生学习的一个难点。
无论是在我们日常口语交际中，还是在书面材料写作时，量词的使用都很普遍。
对于母语是汉语的人来说，对量词使用的许多规则性东西早己习以为常，能自然而然地去使用。
而外国人学汉语则不同，在遇到量词时，他们往往摸不着头脑，使用起来也非常别扭。
现代汉语中量词不仅数量庞大，有些量词还具有褒贬色彩[1]。
同一量词，可计量不同种类的事物，而同一事物又可用多个量词计量，这些量词往往都有着具体的分工。
例如“人”，可以用“个、位、名、条、员”这几个量词来计量，其中“个”为中性，可以修饰所有人；“位”带有尊敬色彩；“名”用于具体某种身份的人；“条”专用于“好汉、汉子”；“员”则专用于“官员、武将”[2]。
总的来说，大多数量词没有感情色彩，有些量词可归纳出一定的规则，有些量词则是约定俗成，它们跟那个名词搭配，完全是根据说话习惯，所以量词是很重要且令人头疼的一个环节。
二对外汉语教学中量词的误用及其原因2.1 量词的误用(1)“个”的泛化偏误“个”是现代汉语中运用范围比较广泛的量词，使用的频率极高，外国留学生在使用“个”时，极容易产生不顾词语搭配、句法等的滥用和误用，这种偏误严重影响了句子的准确性。
如我会说两个（种）外语，一个（种）是英语，一个（种）是汉语。
那个（张）脸是满脸皱纹的一个老妇人的脸他们三个人一起挖一个（口）井[3]。
(2)同音异形量词的使用偏误现代汉语中的同音异形量词也是外国留学生常常出现偏误的地方，如“颗、棵、课”，“幅、副”等，这些偏误主要是由于留学生对量词的把握还不够到位，在书写及量词的意义理解上还不够充分。
现代汉语量词研究与对外汉语量词教学
现代汉语量词研究与对外汉语量词教学一、概述量词是汉语中一种独特且重要的词类，具有表达数量关系和事物类别的双重功能。
在现代汉语中，量词的使用广泛且复杂，对于非母语者来说，掌握和正确运用量词是一大挑战。
在现代汉语教学和对外汉语教学中，量词的教学一直是重点和难点。
《现代汉语量词研究与对外汉语量词教学》这篇文章旨在深入探讨现代汉语量词的特点、分类、功能及其在对外汉语教学中的策略和方法。
通过量词的研究，我们不仅可以更深入地理解汉语的语言特性，还可以为对外汉语教学提供更为有效的教学方法和策略。
本文首先将对现代汉语量词的基本概念和特点进行概述，明确量词的定义、分类及其在现代汉语中的地位和作用。
我们将重点分析对外汉语量词教学的现状和问题，包括学习者在量词使用过程中常见的错误类型、原因以及教学过程中遇到的困难和挑战。
在此基础上，我们将提出一系列针对性的教学策略和方法，以帮助学习者更好地掌握和运用汉语量词。
本文还将对现代汉语量词研究的未来趋势进行展望，探讨新的研究方法和技术在量词研究中的应用前景，以期为推动汉语量词的教学和研究提供新的思路和方法。
1. 量词在现代汉语中的重要性在现代汉语中，量词是一种独特的词类，它在语言表达中发挥着重要的作用。
量词的存在使得汉语的数词与名词之间的连接更为紧密，形成了具有鲜明特色的量词短语。
这种结构不仅丰富了汉语的表达方式，而且在一定程度上决定了名词的所指范围。
量词在现代汉语中具有举足轻重的地位。
量词是汉语表达数量概念的必要手段。
在汉语中，数词不能直接与名词组合，而需要通过量词作为中介。
例如，“一个苹果”、“两只狗”、“三本书”等，其中的“个”、“只”、“本”都是量词，它们将数词与名词连接起来，形成了表达数量的完整概念。
没有量词，这些数量概念在汉语中就无法准确表达。
量词对于明确名词的所指范围具有重要意义。
不同的量词往往对应着不同的名词，它们之间的搭配有一定的规律性和约定俗成性。
例如，“条”通常用于表示长条形的物品，如“一条裤子”、“一条鱼”等而“个”则更常用于表示独立的个体，如“一个人”、“一个苹果”等。
对外汉语教学语法第三节数词的使用和量词的使用
第三节数词的使用和量词的使用一、数词的类别及表示法（一）数词的书写方法数词是用来表示数目的，现代汉语中，数词的书写方法有三种：1、大写数字壹贰叁肆伍陆柒捌玖拾佰仟2、小写数字一二三四五六七八九十百千3、阿拉伯数字1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 100 10001类只适用于比较重要场合，比如钱币上使用，以及银行、商店等填写发票时使用。
2、3两类比较常用，都可以用来标明书籍、报刊等内容的章节段落的序号，也都可以表示基数、系数，也都可以表示日期，但在一篇文章或一本书中，使用哪一类数目词要一致，如表示“2004年11月12日”，其他地方也都这样表示。
第二类主要用于表示序数，第三类主要用于公式的表达。
在表示分数和百分数时，如果用来表示读法，则用第二类，直接书写一般用第三类。
（二）数词的分类数词可以分为基数词和序数词两大类。
基数是表示数目大小的，如“一、二、三、四、五”等。
基数词又包括系数、位数、分数、小数、倍数、概数等。
数词的类别可以下列图示：系数：一…九十零半廿卅位数：十百千万亿兆基数概数：两几多多少许多若干小数、分数：3.1 三分之一数词倍数：三倍十二倍序数：第一第二第三第四第十数量数词：俩仨（三）数词的表示法1、整数（1）“万”以下的读法一样，先读“万”前面的系数词，再读位数“万”，然后分别读“千”、“百”、“十”前面的系数和这些位数。
例如：54673→五万四千六百七十三（2）“万”以上以“万”为单位，四位一级，即在阿拉伯字码数列上从个位开始，向左数每四位数可用逗号与前面隔开。
“万万”为“亿”，“亿”以上，以“亿”为单位。
如：6870000→六百八十七万5726，4832，9803→五千七百二十六亿，四千八百三十二万，九千八百零三。
（3）一个数列中间有空位时，不管有几个空位，都读作一个“零”。
25006009读作：两千五百万六千零九（4）电话号码、房号、年号习惯上只读系数，不读位数。
“1”习惯上读作“yāo”。
对外汉语教学中量词的教学
对外汉语教学中量词的教学量词是汉语中较为复杂的一项，是对外汉语教学中欧美等国学习者最难理解的一项。
亚洲国家学习者学习量词时分为多种情况，日韩学习者领会较快，而孟加拉、尼泊尔等国学习者受本国文化背景影响较深，领会较慢。
同时和学习者掌握几门语言有关，如非洲一些学生，祖鲁语、本部落语言、法语、英语都是母语，这样的学生在学习量词的过程中较为容易一些。
一、汉语量词的基本分类《HSK词汇备考手册》、《实用对外汉语教学语法》、《现代汉语词典》都对量词做了相应描述和说明，本文将上述内容重新整合和归类，并结合百度词典加以说明。
常见的量词如“只”、“个”是经常使用的，但其中几十个量词在英语里没有对应词，使学习和教授这些量词变得较难。
中文量词让语用者在描述事物时词语显得丰富多彩，有时量词之间的替换只是为了上下文语音的方便和押韵，为了更恰当地表述这些量词，我把它们按功能归类说明，当某些东西属于多类的时候，量词的搭配就不重复了，而且每门类的范围都是狭义上的范围，例如：“一个苹果”，既属于食物类又属于水果类，那么在两个类别中“个”都出现了。
还有“一个钉子”，我们只视为工具类，而不认可家庭用品类的划分。
1.表示人的量词：个、位、条。
位是比较正式客气的用法，条的用法仅限于好汉等。
2.表示动物的量词：只、匹、头、条、峰。
这些都是对外汉语教学中学习者非常头痛的地方。
学生不止一次地犯错误，如“一只马，一只猪”。
3.表示人和动物器官部位的量词：个、只、颗、根、张、片、条。
这些与形状关联较大，但是也有历史传承因素。
4.表示植物和植物部位的量词：棵、株、朵、条、颗、粒、片。
5.表示水果的量词：个、粒、根。
6.表示形状的量词：条、根、支、道、面、片、张、颗、粒、块。
7.表示食物的量词：顿、份、根、块、个、片。
8.表示餐具的量词：把、个、张。
9.表示家庭用品的量词：台、把、块、根、盘、张、个。
10.表示穿戴用品和装饰品的量词：件、个、顶、只、个、副、枚、条。
浅谈对外汉语教学中针对零基础学生量词的教学顺序
一
、
绪论
个 明确 的定名 。 ３ ．本研 究 的 目的和 意义 ’ （ ） 助汉语 习得 者掌握 常用 的量 词 １帮 塞 林 格定 义 中介 语 为 ： 二 语 言学 习者建 构起 第 来 的介 于母 语和 目的语 之 间 的过 渡性 语 言 ， 它处 于
词类晚 ， 是在 １５ ９６年确立 的， 直到 ５ Ｏ年代 《 暂拟 “
汉语语法教学系统” 简述》 的发表 ， 我们才给量词一 对所教授量词的顺序有所疑问 ， 笔者要通过这篇文
收稿 日 ：Ｏ２ ２ ３ 期 ２ｌ—０一ｌ ’ 作者简介 ： 王雪皎（ ９ ３ ） 女 ， １ 一 ， 吉林长春人 ， ８ 吉林大学 ， 硕士研究生 。 研究方 向： 对外汉语教学。
２ １ 第 ｏ 期 ０２年 ４ 第２ ８卷 （ ２２期 ） 总 ９
吉 林 省 教育 学 院学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ０Ｆ ＥＤＵＣＡＴＩ ＯＮＡＬ ＮＳ ＴＵＴＥ Ｉ ＴＩ ＯＦ Ｉ Ｎ Ｊ ＬＩ ＰＲＯＶＩ ＮＣＥ
Ｎｏ ０ ２ ２ ． ４。 ０１ Ｖ０ ． ８ １２ ＴＯ ａ ． ９ ｔ ｌＮｏ ２ ２
笔 者选 用 国 内现 有 的 权威 教 材 每 一课 的正 将 式课 文 中的量 词挑 出 ， ｅｃｌ 成表 格 ， 具 体 标 用 ｘｅ 制 并
记 出量词出现在哪篇课文中， 然后进行分类汇总， 分 别计算出各个量词 出现 的次数 ， 根据出现次数 的多 少排出顺序。同时也会考察排名前 １ ０位的量词多 与哪些名词搭配 ， 以及它们多出现于哪些语境 ， 通过 这样 的统计 ， 为汉语教学者在量词教学 中提供充分 的理论依据。
从对外汉语视角看现代汉语量词教学精品文档4页
从对外汉语视角看现代汉语量词教学1量词的分类量词种类繁多，用途广泛，分类方法也多种多样，常见的是黎锦熙先生的分类方法。
他将量词按功能进行分类，分别将其分为名量词、动量词、形量词三类。
其中名量词也就是通常所指的数量词，动量词即是与动词连用的量词，形量词，顾名思义就是附加于形容词的量词。
2对外汉语量词教学中存在的问题2.1对量词的语义色彩把握不准汉语量词同形容词一样带有强烈鲜明的语义色彩，学生对复杂多样的量词的语义色彩把握不准确，就会影响量词的正常使用，不能发挥出量词的表达效果。
汉语量词的语义色彩包含感情色彩、形象色彩和风格色彩，色彩理解不准确就会造成量词使用错误的情况出现。
2.2混淆意义相近的量词在汉语中意义相近的词有很多，同一句话有多种表达方式的原因就在不同的词会有相同的表达意思，量词也是极易出现因意义相近而用词混淆的词类。
对外汉语教学中，时常会出现学生因为用词混淆而导致的语句不通顺、表达不合常规，甚至词不达意、表达错误。
2.3单一量词的过度使用欧美国家在用语习惯中基本上没有量词，这就使得欧美学生在接触到数量如此之多、用法如此复杂的汉语量词后手足无措，很难理清它们的用法，所以就希冀寻找一个放之四海而皆准的量词，以此完整并简化语言表达。
作为最常见的量词“个”，很容易就成了众多留学生量词使用的首选，因此他们在与人的日常交流中常常会加上“个”这一量词。
这种方法在一定范围内是切实可行的，因为汉语的构成复杂，形式多变，说法多样使得其在很多地方是可以使用的，但是这对于留学生对汉语的深入学习显然也是有害的。
过度地使用单一的量词来替代其他量词实不可取的，长久沿用一个或几个量词很容易出现语言表达缺乏魅力、表达准确度不够等问题，相应的，留学生也难以学到真正地道的汉语，更不能深入的理解中国文化的内涵了。
2.4对外汉语教学中量词与名词、数词的划分界定不明确在汉语量词与名词的界定上，相关学者一直将目光聚焦在将临时量词归为名词还是量词的问题上。
对外汉语量词教学的偏误分析
对外汉语量词教学的偏误分析一、本文概述随着汉语国际教育的发展，越来越多的学习者开始接触并学习汉语。
在汉语学习的过程中，量词作为汉语语法的一大特色，对于非汉语母语者来说，往往是一大难点。
量词的使用不仅涉及数量表达，更与名词的搭配、语境的选择等密切相关，因此，量词教学在对外汉语教学中具有举足轻重的地位。
本文旨在通过对对外汉语量词教学过程中的偏误进行分析，探讨其产生的原因，并提出相应的教学策略。
我们将对量词的基本概念及其在汉语中的作用进行简要介绍。
我们将通过收集和分析学习者的量词使用偏误案例，总结常见的偏误类型及其特点。
在此基础上，我们将深入剖析偏误产生的原因，包括母语负迁移、教学方法不当、教材编写不足等方面。
我们将提出针对性的教学建议，以期帮助汉语教师更有效地进行量词教学，提高学习者的量词使用准确性。
通过本文的研究，我们期望能够为对外汉语量词教学提供有益的参考，促进汉语国际教育的质量提升，帮助学习者更好地掌握和运用汉语量词。
二、量词的基本概念与分类在汉语中，量词是一种特殊的词类，它用来表示事物或动作的数量或程度。
量词在句子中常常与数词结合使用，形成数量短语，对名词或动词进行修饰和限定。
因此，量词在汉语表达中具有不可或缺的作用。
量词的基本功能是表示事物的单位或动作的次数。
比如，“个”是表示个体事物的单位，如“一个苹果”；“次”是表示动作的次数，如“去了一次北京”。
量词在汉语中的使用非常灵活，同一个量词可能根据不同的语境和搭配有不同的含义。
例如，“张”既可以表示纸张的单位，如“一张纸”，也可以表示平面的单位，如“一张桌子”。
物量词：物量词主要用于表示事物的数量或程度。
根据所修饰名词的不同，物量词可以分为个体量词、集合量词、部分量词、容器量词、临时量词、度量衡量词等。
例如，“个”是个体量词，“双”是集合量词，“半”是部分量词，“瓶”是容器量词，“碗”是临时量词，“米”是度量衡量词。
动量词：动量词主要用于表示动作的次数或时间的长短。
对外汉语教学中量词的教学
对外汉语教学中量词的教学【摘要】本文主要探讨对外汉语教学中量词的教学。
首先介绍了量词的概念及分类，然后分析了量词在对外汉语教学中的重要性。
接着调研了国际上对外汉语教学中量词教学的现状，并探讨了常用量词的教学方法。
通过案例分析，展示了实际教学中如何有效地教授量词。
结论部分总结了对外汉语教学中量词教学的启示，提出了未来研究方向。
本文旨在为对外汉语教学工作者提供有益的教学经验和启示，促进对外汉语教学质量的提升。
【关键词】对外汉语教学、量词、教学方法、案例分析、国际现状、启示、未来研究、总结1. 引言1.1 研究背景量词是汉语语法中的重要组成部分，对外汉语教学中的教学内容之一。
量词是一种表示数量或容量的词语，用来修饰名词。
在汉语中，量词的使用十分灵活多样，不同的名词需要搭配不同的量词才能表达准确的意思。
对外汉语学习者在掌握量词的正确使用上往往存在一定的困难，特别是对于那些母语中没有或者使用方式不同的学生来说。
随着中国的国际地位的提升，对外汉语教学在世界范围内得到了越来越多的重视。
而量词作为汉语语法的重点内容之一，对外汉语教学中量词的教学也变得愈发重要。
然而目前对外汉语教学中关于量词的教学研究还比较有限，尤其是教学方法和教材资源方面存在一定的不足。
深入研究对外汉语教学中量词的教学问题，探讨相应的教学策略和方法显得十分必要和迫切。
本文旨在探讨对外汉语教学中量词的教学问题，为进一步完善对外汉语教学提供理论参考和实践建议。
1.2 研究意义对外汉语教学中量词的教学是一个备受关注的话题。
随着汉语国际教育的不断发展，越来越多的学习者希望通过学习汉语来拓展自己的视野和提升自己的竞争力。
而量词作为汉语语法中独特的部分，具有复杂的概念和使用规则，对外汉语学习者往往会面临一定的困难。
研究对外汉语教学中量词的教学具有重要的意义。
量词是汉语中一个重要的语法范畴，掌握好量词的概念和使用方法能够帮助学习者更好地理解和运用汉语，提高他们的语言表达能力。
对外汉语汉语教程第一册量词
量词 measure word
1、个
一个人一个朋友一个包子一个馒头一个苹果一个橘子
2、位
一位同学一位老师
3、份
一份报纸一份牛排
4、把
一把叉子一把雨伞
5、张
一张桌子一张报纸一张光盘
6、瓶
一瓶水一瓶啤酒
7、杯
一杯咖啡一杯牛奶
8、支
一支笔一支烟
9、件
一件衣服一件上衣一件事
10、条
一条裤子
11、双
一双鞋
12、辆
一辆车一辆汽车一辆自行车
13、门
一门课
14、节
一节课
15、家
一家医院一家公司
16、台
一台电视机一台照相机
17、口
一口人
18、块（元）
一块（元）钱
19、毛（角）
一毛（角）钱
20、分
一分钱
21、碗
一碗鸡蛋汤
22、本
一本书一本词典
23、斤
一斤苹果
24、些
一些面包
25、种
一种羽绒服
26、号
6月6号
27、岁
他今年18岁，
28、点
现在2点。
29、刻
3:45（三点三刻）30、分
13:50（一点五十分）。
面向对外汉语教学的量词研究
量词教学需要教师具备较高的语言水平和教学能 力，能够深入浅出地讲解量词的用法。
改进教学方法的必要性
01
02
03
提高教学质量
改进教学方法有助于提高 量词教学的质量，帮助学 生更好地掌握量词的用法。
增强实际应用能力
通过实际应用和情景模拟 等方式，增强学生对量词 用法的理解和运用能力。
促进跨文化交流与理解
量词教学有助于留学生更好地理解和适应中国文化和社 交习惯，促进跨文化交流。
ABCD
提高留学生的语言应用能力
通过量词教学，留学生能够更准确地表达数量、时间、 空间等概念，提高语言表达能力。
服务对外汉语教育事业
对外汉语教学量词研究可以为对外汉语教育提供有力支 持，推动对外汉语教育事业的发展。
创造语言实践机会
鼓励学员在实际生活中运用汉语量词， 创造语言实践机会，提高学员的语言 运用能力和语感。
面向对外汉语教学的量词研
07
究展望
未来研究方向与重点
跨文化交际中的量词教学
量词习得与认知机制
研究不同文化背景下量词的使用差异，提 高留学生在跨文化交际中的语言应用能力 。
探讨留学生在量词习得过程中的认知机制 ，为量词教学提供理论支持和实践指导。
促进跨文化交流
改进教学方法有助于消除 文化差异带来的障碍，促 进学生在跨文化交流中正 确使用量词。
04
量词的语义特征与用法
量词的基本语义特征
量词的分类
量词可以分为物量词、动量词和时量词。物量词表示事物的数量，如“个”、“只”；动量词 表示动作的数量，如“次”、“回”；时量词表示时间的长短，如“天”、“小时”。
THANKS
感谢观看
浅析对外汉语名量词教学策略
浅析对外汉语名量词教学策略一、对外汉语名量词教学应遵循的原则（一）对大纲和教材进行优化，使其符合名量词的交际需要教学大纲对于教师和学生来说极其重要，是教学活动得以顺利进行的根本保证。
我们发现大纲在制定过程中，没有把各阶段学习者学习汉语量词的规律考虑在内，导致大纲中的名量词不是学习者最迫切要求学习掌握的。
要解决这个问题，就要尽快制定出一份符合第二语言学习者需求的教学大纲。
教材编写者会按照大纲的要求设置教学难点和学习重点。
名量词的教学既然是对外汉语教学不可缺少的一个重要环节，必然会以第二语言学习者的学习能力为基础，划分名量词的难点等级，确保教学内容得到科学合理的安排。
（二）根据名量词的交际需要分层次进行名量词教学1.以名量词本身的难易程度为依据大纲以及教材里词汇表中的词语是按照难易度进行编排的，词的使用频率大多决定了词的难易程度。
多意义、低使用频率的词一般较难习得，反之则较易掌握。
语言学习者学习汉语名量词的最终目的是会用，至于能否明确区别这些名量词，母语是汉语的人尚不能达到，因此对第二语言学习者不作具体要求。
2.根据对学习者的不同要求应该根据学习者不同的学习目的和学习者汉语水平的高低来教授汉语名量词。
为此，要把名量词分成两大部分来进行讲解：即必须学会在说、写中使用的和应该在阅读和听说中逐步理解的。
对于抱着不同学习目的而来的汉语学习者，应该有不同的目标和要求，教师要明确学习者学习汉语的具体目的，因材施教，以满足不同目的的学习者的学习需求。
3.根据名量词的交际需要分阶段教学初级阶段的教学目标是学习者能够掌握汉语中部分常用的名量词及其语法的结构，这一阶段教学要使汉语初学者在学习中留有“数词+量词+名词”这一搭配的印象。
中级阶段的名量词教学经历了初阶阶段的第二语言学习者已能够初步掌握汉语的基本名量词及其语法方面的知识，具备进一步学习现代汉语名量词的基础。
所以，中级阶段的主要教学目标及任务就是传授“一对多”和“多对一”的汉语名量搭配，重点在于辨析汉语同音异形的名量词及依照语境对名量词进行准确选择。
对外汉语教学中的量词教学浅论
量词在汉藏语系语言中，特别是在现代汉语中具有重要地位。
尽管量词是现代汉语词类划分中最后一个分出来的类，但是经过历代学者百余年的努力，已经取得了丰硕的成果。
量词本身的丰富性和复杂性，使得量词教学成为对外汉语教学中的一大重点和难点。
外族学生能否掌握好量词成为他们能否学好汉语的一个重要标杆。
但是在实际的对外汉语教学和学习过程中，无论是教师还是学生，对量词教学都有一种畏难情绪。
一是教师觉得量词纷繁复杂，常以汉语习惯为由进行汉语教学。
二是外族学生本身原因，认为量词只是习惯使然，是汉语学习中最不重要的组成成分，加上量词的复杂性，导致外族学生常常忽视对于量词的学习和使用。
一、对外汉语量词教学中出现的常见偏误（一）“万能”量词的泛滥使用。
这种现象在印欧学生中出现的次数尤其多，因为印欧语言中本身缺少量词的使用，所以在她们学会使用量词后就会大量使用所谓的“万能”量词，如：留学生发现“个”量词使用频率非常高，于是会大量使用“个”。
“个”：一个人、一个名字、一个苹果、一个女孩、一个夜晚、一个国家……于是就出现：一个羊、一个车、一个山、一个牛奶、一个饮料、一个河、一个头发、一个书……使用这样的量词搭配方法，对于中国人而言，听得懂他所要表达的意思。
但是实际上，对于留学生而言，他学到的是不标准的汉语，是不符合汉语表达思维和汉语习惯的使用方法。
（二）同音但异形量词的混用。
这里的同音不仅包括拼音、声调一致，而且包括拼音、声调不一致的量词。
因为对于留学生而言，汉语的声调本身就很难学习和记忆，因此，他们会经常犯一些拼音一样但声调不一样的量词使用错误。
如：“课、棵、颗”“副、幅”“只、支”等。
对于“课”，大部分留学生能够清楚分出“今天我们上第几课”这种句子，原因在于这种句子和他们每天的生活有关。
但是换成“一%%%%树/药”这种句子，他们就很难准确分清到底应该填哪个，同样还有“一%%%%眼镜/画”“一%%%%手/笔”这种句子。
（三）意义相近但是有区别的量词。
从对外汉语视角看现代汉语量词教学
对复杂多样的量词 的语义色彩把握不准确 ，就会影 响量词 的 正常使用 ， 不 能发挥 出量词的表达效果。汉语量词 的语义色 彩包含摩 隋色彩 、 形象色彩和风格色 彩， 色彩理解 不准确就会 造成量词使用错误 的情况 出现 。
一
一
加强汉语中的固定搭配训练， 教会留学生运用符合中国用语
习惯的汉语 对于容易混淆使用的词汇 ，要不断进行对 比训 练， 增强学生的辨析能力 ， 明确易混者之间的细微差别 ， 以便 更好地在语言表达 中准确应用。
３ ． ４强化 汉 语 教 师 的教 学 能 力
，
教师具备扎实 的专业知识和 良好的职业道德 以及优秀的 个性是赢得学生尊重和喜爱 的条件。汉语教学教师在一定程 度上是代表国家在 与国外学者交流学习，因此无论是在知识 水平上 、 职业操守上还 是个人个性上都要表现 出一定的水准 。 广博 的知识结构不仅可 以展现教师 自身的知识学养 ，还可 以 为学生获取更广范 围、 更深层次的知识提供帮助： 高尚的道德 素养是教师更深入 的分析理解学生的关键 ， 胸怀宽广、 德行高 尚会使汉语乃至中华文化 的魅力更加夺 目；良好 的个性既可 以展现教师 自身的个人魅力 ， 也可 以更好的与学生共同交流。 ４结束语 对外汉语教学是将中国文化传至全世界的重 要载体 ，汉 语教学教师是此项工作的重要力量 ， 在对外传播华夏文 明方 面做 出了重要贡献 ， 虽然教学中仍有诸多问题存在 ， 但希望教 师、 学者等相关人员不断研 究， 改进方法 ， 克服 困难 ， 为汉语教 学创造更加 良好的环境。
１ 量词 的分类 量词种类繁 多， 用途广泛 ， 分类方法也多种 多样 ， 常见的 是黎锦熙先生的分类方法 。他将量词按功 能进行分类 ，分别 将其分为名量 词、 动量词、 形量词三类 。其 中名量词也就是通 常所指的数量词 ， 动量词即是与动词连用的量词 ， 形量词 ， 顾 名思义就是附加于形容词 的量词 。 ２ 对外汉语量词教学 中存在的问题
汉语量词的语法、语义、语用特征兼谈对外汉语量词教学
3.重视文化背景对量词使用的影 响
3.重视文化背景对量词使用的影响
了解中国文化背景对量词使用的影响，有助于学生更好地理解和使用量词。 教师可以适时地介绍一些与中国文化相关的知识，帮助学生理解汉语量词背后所 蕴含的文化内涵。
汉语量词的使用往往受到语境的限制。例如，“顿”一般用于表示饭菜的数 量，而在其他语境中则可能不适用。因此，在对外汉语教学中，需要结合具体语 境进行讲解和练习。
3.量词在汉民族文化中的象征意 义
3.量词在汉民族文化中的象征意义
汉语量词具有一定的文化象征意义。例如，“碗”常常与家庭、团圆等概念 在一起，而“杯”则可能表示比较亲密的关系或小范围的聚会。这种象征意义在 对外汉语教学中应当引起重视，以便更好地帮助学生理解汉语文化的内涵。
四、对外汉语量词教学
2、实物演示：通过演示实物，让学生更加深入地了解量词所表示的事物或动 作。比如在讲解“个”和“只”的区别时，可以拿出一个苹果和一只小鸟进行演 示，从而让学生更加清晰地理解两者的区别。
四、对外汉语量词教学
3、情景模拟：通过模拟真实生活中的场景，让学生在语境中学习和使用量词。 比如让学生模拟购物场景，一边挑选商品一边使用量词表达数量，从而加深对量 词的理解。
四、对外汉语量词教学
综上所述，现代汉语量词研究与对外汉语量词教学是非常重要的研究领域。 通过对量词的分类、运用、得体使用以及对外汉语量词教学方法的探讨，我们可 以更好地理解量词在现代汉语中的重要地位和对外汉语教学的必要性。希望本次 演示的研究结果能为现代汉语研究和对外汉语教学提供有益的参考。
对外汉语语法第六节 量词
4.“小时”等表示时段 （1）“小时”、“钟头” 一天有二十四个小时。汉语里用“小时”或“钟头” 表示时段。例如： 一（个）小时 半个钟头（√） 半 钟头（×） 用“钟头”时，数词和“钟头”之间一定要用量词 “个”；用“小时”时，数词和“小时”之间可以不 用量词“个”。 （2）“分”、“秒” 一小时有60分钟，一分钟有60秒钟。例如： 五分 （钟）——300秒（钟） （3）“刻” 一刻钟 （15分钟）
（七）时间的表示法 1.年、月、日的时点表示法 （1）年：序数+“年”。例如： 1949A.D 是公元一九四九年。 公元一九四九个年。（×） “年”前一定不能加量词“个”。 （2）月：序数+“月”。例如：一月 二月 六月 （3）日：序数+“日”或“号”；口语里多用“号”。例如 ： 一号 二号 八号 说“十一日（号）”到“三十一日 （号）”时，可以省去“日（号）”；但不能用“天”。“日（天）” 前一定不能加量词“个”例如： 明天二十四（号）。 明天 二十四天。（×） （4）星期：一个星期有七天，这七天的名称是：星期一、星期二、星期 三、星期四、星期五、星期六、星期天（星期日） “星期”也说“礼 拜”。例如礼拜一、礼拜五等。“礼拜”也可以指星期日，但“星期” 不能指星期日。 （5）汉语里表示日期的顺序是：年——月——日。例如： 一九八六年五月十二日（号）——1986/05/12 （6）一个人出生日期的表示法是“某年某月某日”。例如： 他的生日是：1985年5月18日。
（五）“一点儿”和“一些”的用法 1.可在名词前做定语。例如： 我想查一点儿资料。 我想查一些资料。 2.可在形容词后做补语。例如： 他的病好一点儿了。 他的病好一些了。 3.用在动词或形容词后边时，可以省去“一”。 例如： 我想查点儿资料。 4.不能用在形容词或动词前做状语。例如： 昨天一点儿冷。（×）
对外汉语语法
一些平常的词句，例如“二十里山路”、“一杯咖啡”，其中的“二十”和“一”是数词；“里”和“杯”是量词。
这里数量词的用法在中文和英文、俄文等文字中是相似的。
但是，中文里的量词用法远不是这么简单。
中文里说“一只羊”、“一条牛”、“一口猪”，这里的量词各不相同，但意思差不多。
而在外语中却往往被省略掉了。
量词的复杂用法，常常使学习汉语的老外们感到难于掌握，其实这正是汉语词汇丰富多采的魅力所在。
首先是同一个名词，可以有不同的量词来搭配。
比如说，一条船，一只船，大约没有什么区别，但是要说一艘船，可能就是比较大的船了，而有文学色彩的“一叶轻舟”，那么这就是很轻巧的小船了。
再比如说“一朵玫瑰”，一定是指玫瑰的花朵；“一只玫瑰“，就可能是带着枝叶的花朵；“一株玫瑰”则是包括了根茎叶和花朵的整个植株，可以继续生长的生命体；“一盆玫瑰”指一棵独立的绿色植物，甚至可以是没有玫瑰花朵和花骨朵的只有根茎叶的盆栽。
另一种情况，许多不同的名词，却用同一个量词来表达。
例如“条”。
我们把许多性质不同、但形状大约都窄而长的物体都以“条”计量。
例如一条河；一条路；一条水渠；一条隧道；一条船；一条围巾；一条毛毯；一条裤子；一条裙子；一条黄瓜；一条丝瓜；一条肥皂；一条香烟；一条绳索；一条锁链；一条鞭子；一条辫子；一条蛇；一条鱼；一条牛；一条尾巴……哎呀，一口气说下去，可以继续说出许多。
还有对抽象名词讲的，例如一条意见；一条措施；一条规定；一条纪律；一条指令；一条法律；一条界线……等等，等等。
体型硕大的牛，并不窄长，为什么用“条”计量呢？我想，在对一群牛计数的时候，数数的人可能看到每只牛身后有一条显著的粗而且长的尾巴，数牛只数尾巴，以牛尾巴的数量代替牛的数量，于是就说成几条牛。
如果数牛脑袋呢，就会说成几头牛了。
动物大多可以用“只”计量，人大多可以用“个”计量。
例如说一个人；一个学生；一个护士；一个战士；一个运动员；也可以用“名”，说“一名学生”等等，这是着重于统计数字的中性计量词。