1.诗两首解析
《诗两首》难句解析
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《诗两首》难句解析1、假如生活欺骗了你,/不要悲伤,不要心急!生活不会总是一帆风顺,人生不如意的事常有,怎么办?面对这个大家都会碰到的问题,诗人的劝说首先是“不要悲伤”,因为悲伤会吞噬一个人的斗志,让人一蹶不振;然后是“不要心急”,因为凡事都有一个过程,风浪的平息需要时间,花朵的绽开更需要时间,焦虑、着急是于事无补的,必须学会忍耐和等待。
2、忧郁的日子里须要镇静,/相信吧,快乐的日子将会来临。
有人因忧郁而沉沦,有人因忧郁而绝望,有人因忧郁而疯狂,可是诗人说“忧郁的日子里须要镇静”,因为“快乐的日子将会来临”,对未来要有信心,暴风雨之后会有彩虹,黑夜之后会有黎明,要学会镇静地等候,满怀信心地等候。
只有在你完全安静下来的时候,蝴蝶才有可能栖上你的肩头。
3、一切都是瞬息,一切都将会过去;/而那过去了的,就会成为亲切的怀恋。
苦难与挫折只是暂时的,对于整个生命的过程来说,它只是一个小小的休止符,对于整个宇宙来说,它更是可以忽略不计。
随着时间的流逝,一切都会成为过去。
而当它成为了过去,事后回想起来,会觉得那是一种亲切的怀恋,甚至是一笔宝贵的财富,是你生命中不可分割的一部分,也许正是它,完全了你的人生,塑造了与众不同的你。
4、黄色的树林里分出两条路,/可惜我不能同时去涉足。
人生道路上有许多重要的转折点,怎样选择呢?你是否像诗人一样清醒而理智的知道:“我不能同时去涉足”?是的,明白这一点是至关重要的,这是作出正确选择的前提条件,有取有舍,有舍才有得。
忠孝难两全的时候,你舍什么?个人利益和集体利益相冲突的时候,你舍什么?实惠和良心相对峙的时候,你舍什么?你所舍弃的、你所未选择的或许也是极具诱惑力的,但在你心目中,“更诱人”“更美丽”的是什么?这才是你取舍的原则。
5、虽然那天清晨落叶满地,/两条路都未经脚步污染。
在我们面临选择的时候,往往会遇到类似的麻烦。
看起来两者都不错,都很有魅力,正因为有了这种麻烦,人类才会创造出“选择”这个颇有分量的词语。
高一语文必修一第二课《诗两首》课文全解
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高一语文必修一第二课《诗两首》课文全解凡事预则立,不预则废。
学习语文需要讲究方法和技巧,更要学会对知识点进行归纳整理。
下面是店铺为大家整理的语文必修一《诗两首》课文解析,希望对大家有所帮助!语文必修一第二课《诗两首》课文全解【基础知识】重要字音:彷(páng)徨寂寥(liáo) 惆怅(chàng) 凄婉(wǎn) 颓圮(pǐ) 青荇(xǐng) 浮藻(zǎo) 长篙(gāo)漫溯(sù)斑斓(lán) 笙(shēng)箫多音字:看守看见遒劲有劲着迷执著装载记载悄悄悄然重要字形:彷徨惶然惋惜哀婉彷徨牌坊惆怅稠密丝绸追溯朔风挑衅河畔斑斓无耻谰言波澜颓圮祭祀杞人忧天重要词义:彷徨:(心事重重)地走来走去,犹疑不决。
颓圮:坍塌,毁坏。
近义词辨析:沉淀:指沉到溶液底层的难以溶解的物质,比喻凝聚,积累。
积淀:指长时间积累起来的习俗、文化。
彷徨:犹疑不决的走来走去。
倘佯:自由自在地走来走去。
文学常识:戴望舒(1905——1950),浙江杭县人,中国现代著名诗人。
1925年入上海震旦大学学习法文,开始受到法国象征派的影响。
诗集有《我底记忆》、《望舒草》、《望舒诗稿》和《灾难的岁月》。
早期诗歌多写个人的孤寂心境,感伤气息较重,因受西方象征派的影响,意象朦胧、含蓄。
后期诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情和对美好未来的热烈向往,诗风显的明朗、沉挚。
徐志摩(1896-1931),笔名云中鹤、南湖,浙江海宁人。
诗人、学者。
新月社的主要发起人和主要成员之一。
诗集有《志摩的诗》《翡冷翠的一夜》《猛虎集》等,名篇有《再别康桥》《沙扬娜拉》《在病中》等。
【文本释要】一《雨巷》《雨巷》是戴望舒的成名作,约作于政治风云激荡、诗人内心苦闷彷徨的1927年夏天。
诗作写成后差不多一年,作者将它投寄到《小说月报》。
当时代理《小说月报》编辑的叶圣陶一看到这首诗就非常喜欢,称它“替新诗的音节开了一个新的纪元”,并送给作者“雨巷诗人”的称号。
第四课《诗两首》详解
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黄 色 的 树 林 里 分 出 两 条 路, 可 惜 我 不 能 同 时 去 涉 足, 我 在 那 路 口 久 久 伫 立, 我 向 着 一 条 路 极 目 望 去, 直 到 它 消 失 在 丛 林 深 处。
但 我 却 选 了 另 外 一 条 路, 它 荒 草 萋 萋,十 分 幽 寂, 显 得 更 诱 人,更 美 丽; 虽 然 在 这 条 小 路 上, 很 少 留 下 旅 人 的 足 迹。
(2)象征是—种谋篇立意的手法,比喻则是一种修辞手 法。
(3)象征一般要统摄全篇,而比喻只在个别语句、语段 中起作用。
2、诗人说另外一条路“荒草萋萋,十分幽 寂”,为什么又说它“显得更诱人,更美丽”?
正因为人迹稀少,才会荒草萋萋,十分幽寂, 但也正因为无人涉足,才给人新鲜感,才有可能 发现别人没有发现的美丽。这条路上人迹罕至, 代表着这条路也许更艰辛、更需要开拓,正因为 如此,才更具有诱人探索的魅力。
那 天 清 晨 落 叶 满 地, 两 条 路 都 未 经 脚 印 污 染。 啊,留 下 一 条 路 等 改 日 再 见! 但 我 知 道 路 径 延 绵 无 尽 头, 恐 怕 我 难 以 再 回 返。
也 许 多 少 年 后 在 某 个 地 方, 我 将 轻 声 叹 息 将 往 事 回 顾: 一片树林里分出两条路 而 我 选 择 了 人 迹 更 少 的 一 条, 从 此 决 定 了 我 一 生 的 道 路。
1.诗人在诗中阐明了怎样的人生态度?请结 合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。
诗中阐明了一种积极乐观的人生态度: 当生活欺骗了你时,不要悲伤,不要心急;在苦 恼的时候要善于忍耐,我们一定要永葆积极乐观的心 态,一切都会过去,未来是美好的幸福的。
2、你认为“假如生活欺骗了你”一句中的“欺骗” 所指的是什么?
高中语文人教版《诗两首》全解
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《诗两首》全解一、《诗两首》知识点 (1)二、《诗两首》题解 (2)三、《诗两首》写作背景 (3)四、《诗两首》写作特点 (3)五、《诗两首》修辞 (4)六、《诗两首》的词语 (5)七、《诗两首》难点解读 (6)八、《诗两首》写作借鉴 (8)九、《诗两首》问题探究 (8)十、作者简介 (10)十一、戴望舒和他的诗 (14)十二、《雨巷》解析 (15)十三、《再别康桥》的诗意美 (18)十四、《再别康桥》的女性情结 (19)十五、徐志摩和他的“康桥” (22)十六、《再别康桥》的意境 (25)十七、《再别康桥》意象 (27)十八、《雨巷》的情感特征 (28)十九、戴望舒与他的恋人 (30)二十、《再别康桥》赏析 (33)二十一、《雨巷》品读 (35)二十二、康桥再会吧 (38)二十三、关于丁香的诗 (41)二十四、配套练习 (42)一、《诗两首》知识点字音:彷(páng)徨寂寥(liáo)彳亍(chìchù)惆怅(chàng)凄婉(wǎn)颓圮(pǐ)青荇(xǐng)浮藻(zǎo)长篙(gāo)漫溯(sù)斑斓(lán)笙(shēng)箫多音字:看守看见遒劲有劲着迷执著装载记载悄悄悄然相近字:彷徨惶然惋惜哀婉牌坊惆怅稠密丝绸追溯朔风挑衅河畔斑斓无耻谰言波澜颓圮祭祀杞人忧天字词解释:彳亍:走走停停的样子。
太息:叹息。
彷徨:(心事重重)地走来走去,犹疑不决。
颓圮:坍塌,毁坏。
青荇:多年生草本植物,叶子略呈圆形,根生长在水底。
近义词辨析:彷徨:犹疑不决的走来走去。
徜徉:自由自在地走来走去。
沉淀:指沉到溶液底层的难以溶解的物质,比喻凝聚,积累。
积淀:指长时间积累起来的习俗、文化。
二、《诗两首》题解1、《雨巷》虽然字面上写的是如何希望逢着一个丁香一样的姑娘,可是了解时代背景后,我们不难体会到这是恋爱情绪和政治情绪的契合,而不能仅仅当作恋歌。
2019《诗两首》重点讲解精品教育.doc
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《诗两首》重点讲解
1、《假如生活欺骗了你》许多人把它记在自己的笔记本上,作为自己的座右铭,你读了之后,喜欢这首诗吗?为什么?
诗人以平等的娓娓的语气写来,语调亲密和婉,热诚坦率,似乎诗人在与你亲切交谈。
再说,诗句也清新流畅、热烈深沉,有丰富的人情味和哲理意味,从中可以感受到诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想。
2、《未选择的路》中的路有什么深刻的含义?既然是选择道路,作者为何要写“未选择的路”,而不写已选择的路?诗表面上似乎在写自然界的路,实际上是写人生的路。
而诗人重点又不是那条已经选择的路,而是那条未选择的路。
因为诗人主要是感叹人生有许多道路可供选择,但一个人往往只能走其中一条,而还有其他许多条路,因为人生短暂而只能放弃。
人生道路的选择带有偶然性、随意性。
那些未走的路,才更让人想念,所以选择务必要慎重。
3、读了普希金的《假如生活欺骗了你》,你觉得有没有什么现实意义?
人生旅途难免受生活欺骗,遭受各种挫折和厄运,有的人从此消极沉沦,萎靡不振,有的人则会怨天尤人。
而也有另一种人敢于面对现实、笑看人生、不为挫折所气馁、不为失望所颓废。
热爱生活,执着地追求理想,相信正义必胜,光明
必将到来,诗人正是这种人。
他这种积极乐观的人生态度来自对未来的坚定信念,这对每一个人都是有所启迪的。
李商隐诗两首鉴赏分析
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诗两首鉴赏
《马嵬(其二)》是一首政治讽刺诗,是以“马嵬事变”中唐玄宗为“六军”所逼、“赐”杨贵妃死的事件为题,锋芒指向了李唐前朝皇帝唐玄宗。
1.《锦瑟》中诗人由“五十弦”的“锦瑟”想到了什么?这其中运用了什么表现
手法?
答案诗人由“五十弦”的“锦瑟”想到了年已半百的自己,进而由“锦瑟”想到了自
己的美好的青年时期。
这其中运用了传统的比兴手法。
答案中间两联共用了四个典故:
(1)庄周梦蝶,诗人借此典的虚缈的梦境隐喻年轻时沉迷的美好的情境。
(2)望帝化鹃,诗人借此对失去了的美好事物有过殷切的思念。
(3)南海鲛人,诗人借此说梦想和思想都破灭后所得只是满眼的泪水。
(4)蓝田玉生烟,诗人借此表示美好愿望如蓝田之烟云,可望而不可即。
3.《马嵬》诗是以马嵬事变中玄宗为“六军”所逼、“赐”杨妃之死的事件为题,哪几句诗写了这一马嵬之变的事件?
答案空闻虎旅传宵柝,无复鸡人报晓筹。
此日六军同驻马,当时七夕笑牵牛。
4.《锦瑟》一诗主要运用了什么表现手法?如何理解《锦瑟》的意境?
答案这首诗主要运用了象征的手法来表达情感。
《诗两首》重点难点解答
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《诗两首》重点难点解答1、《雨巷》在艺术上有何特色?《雨巷》运用了象征的抒情手法。
诗中那狭窄阴沉的雨巷,在雨巷中徘徊的独行者,以及那个像丁香一样结着愁怨的姑娘,都是象征性的意象。
这些意象又共同构成了一种象征性的意境,含蓄地暗示出作者既迷惘感伤又有期待的情怀,并给人一种朦胧而又幽深的美感。
富于音乐性是《雨巷》的另一个突出的艺术特色。
诗中运用了复沓、叠句、重唱等手法,造成了回环往复的旋律和婉转悦耳的乐感。
因此叶圣陶先生称赞这首诗为中国新诗的音节开了一个“新纪元”。
2、《雨巷》在意象选用上的特点及好处是什么?《雨巷》中应该说有三个主要意象:“雨巷”、“我”和姑娘,这三个表面上看似并不特别的意象事实上深藏着一种极为特殊的时空关系,不仅使整首诗所营造的情境显得模糊、虚幻、迷离,更使得对诗的意义的理解也有了含混复杂的多义性,三个意象具有某种程度上的一致性,它们统一于一个空间画面内,而且有着同样的情感底色:“独自”、“彷徨”的“我”、“悠长”、“寂寥”、“颓圮”的“雨巷”和“哀怨”、“凄清”、“迷茫”的“姑娘”共同构成了一个黯淡、低沉,迷离而幽长的空间,给人们带来一种孤独、冷寂又带迷茫的情绪。
这三个意象的空间关系又是动态的,三个意象在移动中彼此衬托相互呈现:移动是随着“姑娘”的“飘过”展开的,在这种轻缓的“飘过”中,“姑娘”展演着她的颜色、眼光、气味和姿态,“雨巷”也逐渐因为不断绵延的“悠长”、“雨的哀曲”和“颓圮的篱墙”变得更为具体,而“我”的期待和梦想、失望和迷茫随着“姑娘”的身影隐隐显显。
这使“雨巷”内的空间关系同样也构成了一种回复,开始“姑娘”离我像梦一样遥远,然后她近了,“我”甚至闻到了她的芬芳,感受到她的惆怅,接着她又远了散了,这种回复的审美功能和音韵及语法上的完全一样,正是这种意象之间多重复杂的关系,以及由这些复杂关系带来的虚幻迷离的色彩,使得诗中的意象一下子超越了一般意象的具体形象和实际意旨,而具有了某种象征性。
《诗两首》疑难解析
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《诗两首》疑难解析《诗两首》疑难解析1、“假如我是一只鸟,/我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”,这两行诗作为《我爱这土地》的开头,为全诗定下了怎样的基调?在诗的开头,诗人把“我”假设为一只“鸟”的形象,而且这“鸟”是饱受磨难的喉咙嘶哑的鸟,使读者立刻被诗人的忧患意识所感染。
这忧患意识来自对多灾多难的祖国博大深沉的爱。
诗歌就在这样的基调下,进一步展开了对鸟儿歌唱对象的描述,它们是:土地、河流、风、黎明。
从四个歌唱对象前面的修饰词语看来,它们都是长期遭受风雨打击、悲愤满怀、奋力抗争的形象,与下文鸟儿献身于土地的精神正相吻合,这就强化了诗人所要表现的“爱土地”“爱祖国”的主题。
2、诗中“用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎样的形象?这只“鸟”歌唱至死,最后“连羽毛也腐烂在土地里面”,对此应如何理解?这只“鸟”是一个饱受磨难,拼尽全力用整个生命去歌唱的形象。
它歌唱土地、河流、风和黎明,生命耗尽后便投身土地的怀抱,与它所挚爱的土地融为一体,实际上寄寓了诗人愿为祖国献出一切的决心。
3、这首诗的第二节与第一节之间有什么联系?怎样理解最后两句诗之间的因果关系?它的对应物。
在人生的每一个阶段里,“乡愁”分别寄托在邮票、船票、坟墓和海峡等对应物上,这样,诗人的乡愁就不至于无所依附。
类似的托物寄情的技巧在余光中其他的诗作里也时有所见。
如:钟整个大陆的爱在一只苦瓜皮靴踩过,马蹄踩过重吨战车的履带踩过一丝伤痕也不留下──《白玉苦瓜》台风季,巴士峡的水很拥挤我的血系中有一条黄河的支流黄河太冷,需要掺大量的酒精浮动在杯底的是我的家谱喂!再来杯高粱!──《五陵少年》在林肯解放了的云下|惠特曼庆祝过的草上坐下,面对鲜美的野餐|中国中国你哽在我喉间,难以下咽东方式的悲观──《敲打乐》“钟整个大陆的爱在一只苦瓜”,是诗人参观故宫博物院藏品后吟出的名句,他巧妙地将大陆之爱与一只晶莹剔透、几经劫难仍完好无损的白玉苦瓜联系到了一起。
而诗人留学异邦因孤独冷寂而酗酒的情绪,被别出心裁地喻为“黄河太冷,需要掺大量的酒精”。
高一语文必修二《诗经两首》翻译与赏析.doc
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高一语文必修二《诗经两首》翻译与赏析高一语文学习对大家来说很重要,课堂上学习完课文中的内容后要及时的进行课下巩固复习,这样才能够彻底掌握住这些内容,下面为大家带来高一语文必修二《诗经两首》翻译与赏析,希望对大家掌握高一语文知识有帮助。
一、《氓》【原文释义】氓之蚩蚩(氓,(mng):古义指男子;蚩蚩:老实的样子;之:结构助词,取消句子的独立性),抱布(货币,一说布匹)贸(买)丝。
匪(通非,不是)来贸丝,来即我谋(来找我商量婚事。
即:靠近;我谋:宾语前置)。
送子(对男子的敬称)涉淇(渡过淇水。
淇:淇水,卫国的河流),至(到)于顿丘(地名)。
匪我愆期(推延日期。
愆(qiān):过,误),子无良媒。
将(音(qiāng),请,希望)子无怒,秋以为期(把秋天当作婚期)。
乘彼垝垣(登上那破旧的墙。
乘:登上;垝垣:垝(guǐ),垝垣:破颓的墙),以(目的连词,来)望复关(诗中男子的住地。
一说返回关来)。
不见复关,泣涕涟涟(泪流貌)。
既见复关,载(相当于连词则)笑载言。
尔卜尔筮(你用龟甲和蓍草占卦。
卜:用龟甲卜吉凶;筮(音诗):用蓍草占吉凶),体无咎言(卦象没有不好的话。
体:卦体,卦象;咎言:凶,不吉之言)。
以尔车来,以(介词,把)我贿(财物,嫁妆)迁。
桑之(结构助词,取消句子的独立性)未落,其叶沃若(润泽貌)。
于嗟(相当于吁嗟,叹词)鸠(斑鸠。
传说斑鸠吃桑葚过多会醉)兮,无食桑葚!于嗟女兮,无与士(指男子)耽(沉湎于爱情)!士之耽兮,犹可说(通脱)也。
女之耽兮,不可说也。
桑之落矣,其黄而陨(坠落)。
自我徂尔(到你家,嫁与你),三岁食贫(多年过着贫苦的生活。
三岁:指多年)。
淇水汤汤(水盛流貌),渐(沾湿)车帷裳(女子车上的布幔)。
女也(语气词,表示停顿,下面同此)不爽(差错),士贰(差错)其行(德行)。
士也罔极(没有准则,行为不端),二三其德(三心二意)。
三岁为妇,靡室劳矣(不以操持家务为劳苦。
靡:无,不;室劳:指家务活);夙兴夜寐(早起晚睡。
高中语文人教版必修1 2. 诗两首 Word版含解析
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__两__首雨巷再别康桥应是“拃”2012年11月28日《燕赵老年报》第8版刊有一篇旅游通讯《哈尔滨三景游》。
通讯中提到了闻名世界的五大连池,是这样说的:五大连池是火山喷发熔岩堆积形成的,令人惊奇的是,“在没有土壤、水分奇缺的地方,却顽强地生长着火山杨,别看它们高不过三米,粗不过半搾,树龄却大都在百年以上”。
在这段文字中,出现了一个奇怪的字“搾”。
经查,“搾”是“榨”的异体字,现在“退休赋闲”了。
榨,即挤压出物体的汁液,如榨油、榨花生、榨甘蔗等。
“榨”在上述语境中显然讲不通。
那么该用哪个字呢?那就是“拃”。
拃读zhǎ:(1)动词,张开拇指和中指量长短,如:不用找尺子了,拃一下就行。
(2)量词,表示张开拇指和中指两端之间的长度,如三拃长、两拃宽。
毫无疑问,上述语句中应用“拃”字。
——摘自《咬文嚼字》2013年合订本,作者:张剑桥作者简介戴望舒(1905—1950),中国现代派象征主义诗人。
浙江杭县(今杭州市)人。
代表作有《雨巷》,并因此作被称为“雨巷诗人”。
戴望舒的诗歌主要受中国古典诗人和法国象征主义诗人影响,前者如晚唐温庭筠、李商隐,后者如魏尔伦、果尔蒙、耶麦等。
作为现代派新诗的举旗人,无论理论还是创作实践,戴望舒都对中国新诗的发展产生了相当大的影响。
在诗的内容上他注重诗意的完整和明朗,在形式上不刻意雕琢。
诗集主要有《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》《灾难的岁月》《戴望舒诗选》《戴望舒诗集》等,另有译著等数十种,为中国现代象征派诗歌的代表。
徐志摩(1897—1931),现代诗人、散文家。
徐志摩是新月派代表诗人,新月诗社成员。
一生追求“爱”“自由”与“美”,倡导新诗格律,对中国新诗的发展作出了重要的贡献。
他的诗字句清新,韵律和谐,比喻新奇,想象丰富,意境优美,神思飘逸,富于变化,并追求艺术形式的整饬、华美,具有鲜明的艺术个性,为新月派的代表诗人。
诗集著有《再别康桥》《志摩的诗》《翡冷翠的一夜》《猛虎集》。
人教版高一语文必修一文本素材:1.2《诗两首》再别康桥 作品赏析
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【作品赏析】(一)本文写于1928年11月6日,初载1928年12月10日《新月》月刊第1卷第10号,署名徐志摩。
康桥,即英国著名的剑桥大学所在地。
1920年10月—1922年8月,诗人曾游学于此.康桥时期是徐志摩一生的转折点。
诗人在《猛虎集·序文》中曾经自陈道:在24岁以前,他对于诗的兴味远不如对于相对论或民约论的兴味。
正是康河的水,开启了诗人的性灵,唤醒了久蜇在他心中的诗人的天命。
因此他后来曾满怀深情地说:“我的眼是康桥教我睁的,我的求知欲是康桥给我拨动的,我的自我意识是康桥给我胚胎的。
”(《吸烟与文化》)1928年,诗人故地重游。
11月6日,在归途的南中国海上,他吟成了这首传世之作。
这首诗最初刊登在1928年12月10日《新月》月刊第1卷第10号上,后收入《猛虎集》。
可以说,“康桥情结"贯穿在徐志摩一生的诗文中;而《再别康桥》无疑是其中最有名的一篇.第1节写久违的学子作别母校时的万千离愁。
连用三个“轻轻的”,使我们仿佛感受到诗人踮着足尖,象一股清风一样来了,又悄无声息地荡去;而那至深的情丝,竟在招手之间,幻成了“西天的云彩。
"第2节至第6节,描写诗人在康河里泛舟寻梦。
披着夕照的金柳,软泥上的青荇,树荫下的水潭,一一映入眼底。
两个暗喻用得颇为精到:第一个将“河畔的金柳”大胆地想象为“夕阳中的新娘”,使无生命的景语,化作有生命的活物,温润可人;第二个是将清澈的潭水疑作“天上虹”,被浮藻揉碎之后,竟变了“彩虹似的梦”。
正是在意乱情迷之间,诗人如庄周梦蝶,物我两志,直觉得“波光里的艳影/在我的心头荡漾”,并甘心在康河的柔波里,做一条招摇的水草。
这种主客观合一的佳构既是妙手偶得,也是千锤百炼之功;第5、6节,诗人翻出了一层新的意境。
借用“梦/寻梦”,“满载一船星辉,/在星辉斑斓里放歌",“放歌,/但我不能放歌”,“夏虫也为我沉默/沉默是今晚的康桥”四个叠句,将全诗推向高潮,正如康河之水,一波三折!而他在青草更青处,星辉斑斓里跣足放歌的狂态终未成就,此时的沉默而无言,又胜过多少情语啊!最后一节以三个“悄悄的”与首阙回环对应。
《李商隐诗两首》特色鉴赏
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《李商隐诗》特色鉴赏《李商隐诗两首》特色鉴赏1.《锦瑟》(1)象征:这首诗主要运用了象征的手法来表达情感。
象征与比喻有共同之处,但也有不同之处。
比喻重在“形”的相似,象征重在“神”的相似。
《锦瑟》一诗的“锦瑟”、“蝴蝶”、“杜鹃”、“珠”、“玉”等,它们表现的情调可以猜想出来,但一追究其具体所指,就如坠人五里云雾了,给人以意蕴深厚的朦胧美。
(2)用典:李商隐的诗,素以用典工整适切著称。
这两首诗,尤其是《锦瑟》用了很多典故。
用典可以加大诗句的内涵,提高诗句的品位,铸造出诗歌典雅、厚重的意韵;还可以借题发挥、“借尸还魂”,为我所用,创出古典新义来。
,庄周梦蝶,传达出诗人对自我认定的'迷惘;望帝啼血,表现出那种生可以死,死可以生――生死不渝的情感。
(3)结构:这首诗首联以“思华年”引起全篇,尾联用“追忆”二字与首联呼应,用“情”“惘然”三字概括颔联和颈联的内容,首尾两联表达的内容清晰而且确定,根本没有朦胧的意味。
但是颔联和颈联“忆”的是什么“情”呢?诗人却只用“庄周梦蝶”、“杜帝化鹃”、“鲛人泣珠”、“蓝玉生烟”四个典故来表达,又让读者坠入了五里雾中。
这种又清醒又迷糊、又明白又混沌的结构,正可以很好地表现诗中那如梦似幻、朦胧恍惚的意境。
形式和内容配合到了极致。
《锦瑟》结构示意图2.《马嵬(其二)》(1)巧对从对偶上看,这首诗也是颇为后人称道。
中间两联,仅仅四句28字,却呼鸡驱虎,驻马牵牛,信手拈来,自然流利;妙趣横生,而又无穿凿之嫌。
另外,以“六军”对“七夕”;以“驻马”对“牵牛”,都是借对的妙用。
(所谓借对,是指形式上相对,内容上不属于一类、而且往往相去甚远的对语。
如“驻马”是指军队停滞不前,而“牵牛”却是指牵牛星,不是牵着牛走的意思。
)(2)倒叙从章法上看,这首诗采用了倒叙的手法。
先说唐玄宗“召魂之举”的荒唐,再追述马嵬之变后的凄凉,最后点出问题的实质,尺幅之间,可谓一波三折,曲折幽深。
另外,五、六两句,也是“倒行逆施”:“当时七夕笑牵牛”事发在前,反而置后说;“此日六军同驻马”事发在后,反而先着笔。
《诗经二首》简答及解析【部编版八下】
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《诗经二首》简答及解析【部编版八下】
【译文】
蒲草苍苍,白露凝成霜。
所谓的那个人,就在水的那一边。
顺着水流向上游,道路阻碍且漫长。
逆着水流游走,她宛若在水中央。
【主题思想】
描写了男子对心仪女子的思念和追求,表现了爱情的纯美和坚定。
简答题:
1、《蒹葭》这首诗的主题思想是什么?请简述。
答:《蒹葭》这首诗的主题思想是男子对心仪女子的思念和追求,表现了爱情的纯美和坚定。
2、诗中的“蒹葭”和“水”有何象征意义?
答:蒹葭象征男子对女子的思念和追求的坚定,水象征两人之间的距离和难以逾越的阻碍。
3、诗中的“溯洄从之,道阻且长”和“溯游从之,宛在水中央”表达了什么情感?
答:前者表达了男子对女子的执着追求,即使道路阻碍且漫长也要不断前行;后者表达了男子对女子的渴望,即使逆水而上也要与她相遇。
4、诗中的“所谓伊人,在水一方”和“宛在水中央”为何用“所谓”和“宛”?
答:用“所谓”和“宛”是为了表达男子对女子的神秘感和美好的想象,暗示两人尚未相遇,只存在于男子的心中。
5、诗中的“白露为霜”和“宛在水中央”有何意象?
答:前者表现了时节的变换和寒冷的气息,暗示男子对女子的思念已经历了漫长的时间;后者表现了男子对女子的渴望和追求,暗示两人之间的距离遥远但男子仍然坚定地追求。
蒹葭萋萋,白露未晞。
所谓的“伊人”,就在水的岸边。
我沿着水流向上游,道路崎岖难行。
我沿着水面游动,伊人就像在水中的小岛上一样。
蒹葭采采,白露未停。
所谓的“伊人”,就在水的涯边。
《诗两首》教案:通过对比分析,领悟不同诗派之美
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《诗两首》教案:通过对比分析,领悟不同诗派之美。
《海棠》是唐代诗人杜牧所作,诗中描绘了一片盛开的海棠花海,表达了唯美主义的情感和审美趣味。
而《草》则出自宋代詹俊所写,诗中以比喻的手法描绘了一片长满荒草的墓地,表达了现实主义下的冷酷和无奈。
这两首诗,一个唯美主义,一个现实主义,表现出截然不同的文学风格,也是不同诗派之美的体现。
通过对比分析,我们可以更好地理解和欣赏不同诗派的魅力所在。
我们来看唯美主义的《海棠》。
诗中以海棠花为主题,描绘了一片花海,有着浓郁的艺术气息。
首句“烟笼寒水月笼沙,夜泊秦淮近酒家”便以草体诗的形式引出了整首诗的意境,清淡、浮华、含蓄。
接下来,“商女不知亡国恨,隔江犹唱后庭花”一句,借用了“南北朝时期”的历史典故,体现了诗人对历史的热爱和对艺术的执着。
而最后两句“人生如梦,一尊还酹江月”则表现了诗人对生命的感慨和对人生的理解。
全诗婉约细腻,清新秀丽,是典型的唯美主义诗作。
接下来,我们来看现实主义的《草》。
诗中以荒草为主题,表现了现实主义思潮下的社会现实。
首句“草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟”与《海棠》诗中的首句类似,同样以草体诗的形式引出了整首诗的意境。
而“晚来又闻杜鹃啼,只是当时已惘然”则表现出诗人对逝去时光的深深怀念和对未来的无限想象。
诗句“万物生光不自宜,只因绿叶与红稀”则表达了诗人对生命的无奈和对社会现实的反思。
《草》全诗写实清新,内容真切质朴,是典型的现实主义诗作。
通过对比分析,《海棠》和《草》这两首诗的不同风格体现了现实主义和唯美主义两种文学风格的差异。
唯美主义注重审美感受和主观想象,追求诗意美的境界;现实主义则注重揭示社会现实和生命的真实,追求真实世界的反映。
不同的诗派,风格各异,但都有着其独特的魅力和美学之美。
通过学习这两首诗,我们不仅可以领悟不同诗派之美,也可以提高自己的诗歌鉴赏能力。
在阅读诗歌时,我们应该注重诗歌的意蕴和情感表达,尤其要关注诗派和文学风格的体现,以更好地欣赏和理解诗歌作品。
《诗两首》课文简析
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《诗两首》课文简析
《金色花》乍看之下,这是一首写儿童与母亲嬉戏的诗歌,所表达的是儿童对母亲的爱,并无奇特之处。
但泰戈尔之因此是大文豪,就在于他的诗作能够在一般诗人的感受和思路止步之处连续向前,朝更深处迈进,进入“入神”的境域。
“诗而入神,至矣,尽矣,无以加矣。
”(严羽《沧浪诗话》),假如我们从深层来探究,借助宗教情感、宗教思想来解读本诗,我们会惊奇地发觉,诗中的“我”无所不能、无所不在,事实上是个来自高风绝尘的天国世界的小精灵,所作所为有着人间众生所不具备的无限自由,具有奇异性和崇高性。
而颂神正是泰戈尔诗歌创作的基础主题,这在他这一时期所有的作品中都有所表达,这也是《金色花》的深层主题。
《纸船
寄母亲》这首诗,诗人以纸船为题,托物言情,给予纸船专门的含义。
纸船象征漂泊无依的孤独,象征想念母亲想念祖国的一颗心,象征诗人纯洁、美好的心愿。
1923年初夏,冰心毕业于燕京大学。
同年8月17日,她由上海乘约克逊号邮船赴美国留学。
8月19日抵日本神户,21日游玩了横滨。
从写作时刻来看,这首诗是诗人于游玩横滨之后的第六天,在连续向大洋彼岸进发的海轮上创作的。
粼粼的海波,澎湃的海潮,复苏了诗人爱海的童心;碧绿的海水,翱翔的海鸥,使诗人又与自然靠近。
从吴淞口动身后十天左右的海上生活中,冰心早期人一辈子观“爱”的哲学中的三根支柱──母爱、童心、自然,只有“童心”“自然”在现在得以复活和重现,而“母爱”则因远离母亲而无法靠近。
因而诗人格外怀念母亲,甚至因想念母亲而得病,又因梦中得见母亲而病愈。
这首诗就抒写了诗人想念母亲的深情。
《诗两首》审美鉴赏
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《诗两首》审美鉴赏
1、情浓意深的形象美:
《我爱这土地》这首诗,写于抗日救亡最艰巨的岁月。
诗中抒发了诗人关于祖国最为深沉的爱,但他没有直截了当渲泄自己的感情,而是运用象征的手法,描画了一组鲜亮的诗歌形象。
让抒情主人公化作一只小鸟,由鸟儿生前的唱歌,写到它死后的魂归大地,最后转由鸟的形象代之以诗人自身形象。
此外,分别给予“大地”“河流”“风”“清晨”不同的象征和暗示意味。
具体说来,土地能够看作繁育生长了中华民族的祖国大地的象征,“悲愤的河流”“激怒的风”能够看作中国人民不屈不挠的抵抗精神的象征,“林间的无比温顺的清晨”能够看作充满生气的解放区的象征。
如此,通过具体、真切的形象,抒发了一切爱国知识分子对祖国的最真挚的爱。
2、鲜亮强烈的音韵美:
《乡愁》是一首新格律诗。
就诗的每一节来看,句子有长有短,参差不齐。
但全诗四节,节与节之间,对称、和谐、均衡,出现整饬美。
依照抒情需要,诗人用了复沓手法。
全诗各节都采纳“乡愁是──”与“我在这头……在那(里)头”的句式。
复沓手法的运用,既突出地抒写了乡愁,又分清了诗的层次脉络,从而增加了旋律美,增强了节奏感。
各节的第二句,都有“一枚”、“一张”、“一方”、“一湾”等数量词及“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“浅浅的”等形容词,同一位置上词语的重复和叠词的运用,造成一种类似音乐的回环往复、抑扬顿挫、一唱三叹的旋律,增强了诗的音韵美。
《诗两首》全析
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《诗两首》全析《假如生活欺骗了你》文段分析语言品味假如生活欺骗了你,⑴你认为诗中“你”指哪些人?⑵“生活欺骗了你”实际的意思是什么?不要悲伤,不要心急!⑶“不要悲伤,不要心急”的力量来自什么? 忧郁的日子里需要镇静:相信吧,快乐的日子将会来临。
⑷“相信吧,快乐的日子将会来临。
”一句语气上有何特点?段析:面对困境时要充满信心,乐观迎战,定会用镇静赢得未来。
心儿永远向往着未来;现在却常是忧郁。
一切都是瞬息,一切都将会过去;⑸“一切”在诗中主要指什么?为什么?而那过去了的,就会成为亲切的怀恋。
⑹怎样理解“而那过去了的,/就会成为亲切的怀恋。
”这句诗?⑺这首诗为什么会受到人们的喜爱?段析:这是人生经验的总结:要积极乐观地面对一切。
两个“不要”、一个“需要”从正反两方面告诫人们面对困境时的人生态度。
“相信吧”充满感召力和坚定的信念,乌云必将过去,快乐即将来临。
忧郁不属于未来,两个“一切”充满乐观坚定的情怀,眼前的困难不过是胜利前的序曲,克服困难的过程会成为留给未来的最美丽的回忆《未选择的路》文段分析语言品味黄色的树林里分出两条路,⑻诗人为何从林中岔路写起?⑼诗人所写出的路实际上包含了怎样深刻的含义?可惜我不能同时去涉足,我在那路口久久伫立,⑽诗人站在岔路口为什么“久久伫立”?我向着一条路极目望去,直到它消失在丛林深处。
段析:对两条路的描写。
人生置于选择前的困惑迷茫之中。
但我却选择了另外一条路,它荒草萋萋,十分幽寂,显得更诱人,更美丽,虽然在这条小路上,很少留下旅人的足迹。
⑾诗人经过深思之后,选择了一条什么样的路? 段析:着力于描写选择的路,充满象征意味。
那天清晨落叶满地,两条路都未经脚印污染。
啊,留下一条路等改日再见!但我知道路径延绵无心头,恐怕我难以再回返。
段析:着力于描写未选择的路,道出常人的普遍心理。
也许多少年后在某个地方,我将轻声叹息将往事回顾:⑿“轻声叹息”是诗人在后悔吗?一片树林里分出两条路──而我选择了人迹更少的一条,从此决定了我一生的道路。
《诗两首》结构分析语文精选范文
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【层次结构】
1、《乡愁》:
第一段:写小时候离家外出读书,小小邮票封封家书寄乡愁──思念母亲。
第二段:写长大后奔走他乡谋生,窄窄船票趟趟归路连乡愁──思念爱人。
第三段:写到后来时空隔离沟通,矮矮坟墓生死分割断乡愁──怀念母亲。
第四段:写至现在形势所迫离国,浅浅海峡台湾大陆隔乡愁──思乡思国。
2、《我爱这土地》:
第一部分(第1节):以鸟眷恋土地作比,表达了诗人对祖国的挚爱之情。
诗人以“假如我是一只鸟”虚拟,“歌唱”的是“鸟”同时也是“诗人”;“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”,也是诗人为祖国献身的愿望,使诗的境界更为深邃博大。
诗人用“嘶哑”来形容鸟儿鸣唱的歌喉,并运用一系列意象表达歌唱的丰富内涵,“土地”为什么是被暴风雨所打击的?“河流”何以是悲愤的?“风”又怎样会激怒?读着这些诗句,人们不能不想到繁衍生长了中华民族的祖国大地在日本帝国主义铁蹄下正遭受的苦难,中国人民正满怀悲愤进行不屈不挠的斗争,而“林间的无比温柔的黎明”则让人看到了解放区的勃勃生机,抗战胜利的光明和希望。
第二部分:直抒胸臆,以“眼里常含泪水”的情状,表达自己对祖国深沉的爱。
诗在隔开一行,作了必要的间歇和停顿之后,转换了角度,像一个高明的歌唱家,充分理解乐谱最后一个休止符的意义,他吸够了气、蓄足了势,终于唱出了最高的一个音符。
【结构图解】
小时候──我这头──邮票──母亲那头
乡长大后──我这头──船票──新娘那头盼望祖国早日统一
愁后来啊──我外头──坟墓──母亲里头渴望亲人早日团聚
而现在──我这头──海峡──大陆那头。
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1.诗两首【教学目标】知识与技能1.了解作家作品,熟读背诵这两首诗。
2.理解诗歌意象,领悟诗歌主旨。
3.学习赏析诗歌的基本方法——意象分析。
过程与方法1.通过朗读,初步感知诗歌内容。
2.通过探究,理解诗歌意象,领悟诗歌主旨。
3.通过点拨,学习赏析诗歌的基本方法——意象分析。
情感、态度与价值观体味诗歌抒发的恋土深情和思乡愁绪,培养热爱祖国的思想情感。
【教学重点】熟读与背诵;体会诗人真挚的情感。
【教学难点】理解诗歌意象,领悟诗歌主旨。
【教学方法】1.诵读法。
通过感情诵读,把握诗歌的内在旋律与和谐节奏,认真体味诗歌蕴含的深沉情感。
2.探究法。
如对诗歌意象和主题的解读。
3.点拨法。
如学习赏析诗歌的基本方法——意象分析。
【教学过程】第一课时一、导入新课。
土地,万物生灵的根基。
曾有人掠夺它而百般蹂躏,曾有人捍卫它而披肝沥胆。
在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事,在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。
谁不钟爱自己的土地,谁不爱恋大地母亲,让我们深情吟唱艾青诗人的《我爱这土地》,随着诗中所迸发的爱国情感的火花而燃烧。
(板书:我爱这土地)二、作者简介。
艾青(1910—1996),原名蒋海澄,浙江金华人,现代著名诗人。
早期诗风格浑厚质朴,调子深沉忧郁。
抗战时期的诗作,格调昂扬。
建国后,作品思想更趋成熟,感情深沉,富于哲理。
主要诗集有《大堰河》、《火把》等,成名作为《大堰河——我的保姆》。
诗人曾自称为“悲哀的诗人”。
在中国新诗发展史上,艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风,并产生过重大影响的诗人,在世界上也享有声誉,1985年,法国授予艾青文学艺术最高勋章。
三、背景介绍。
本诗写于抗战初期的1938年,日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区,所到之处疯狂肆虐,妄图摧毁中国人民的抵抗意志。
中国人民奋起反抗,进行了不屈不挠的斗争。
诗人在国土沦丧、民族危亡的关头,满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨,写下了这首慷慨激昂的诗。
四、初读课文,整体感知。
这首诗无固定的节律,不押韵。
它主要由句中停顿和句末停顿构成一定的节拍。
诵读时要着重体会由诗中感情起伏所构成的“内在节奏”。
我爱这土地假如/我是一只鸟,我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱:这被暴风雨/所打击着的/土地,这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流,这无止息地/吹刮着的/激怒的/风,和那来自林间的/无比温柔的/黎明……——然后/我死了,连羽毛/也腐烂在土地里面。
为什么/我的眼里/常含泪水?因为/我对这土地/爱得深沉……学生在熟悉诗歌的基础上,紧扣“土地”,师生讨论分析全诗。
1.诗歌是按怎样的思路抒写的?教师引导学生概括后明确:全诗以“假如”领起,用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉。
接着续写出歌唱的内容,并由生前的歌唱,转写鸟儿死后魂归大地,最后转由鸟的形象代之以诗人自身形象,直抒胸臆,托出了诗人那颗真挚、炽热的爱国心。
2.揭示全诗主旨的诗句是什么?谈谈你的理解?“为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱的深沉……”。
这两句诗一问一答,直抒胸臆,以“我的眼里常含泪水”的情状,托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心,形象地表达了诗人对土地的眷恋,而且隐含献身之意。
五、合作探究。
1.“假如我是一只鸟,我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”;“然后我死了,连羽毛也腐烂在土地里面”,你是怎样理解这两句诗的?这两句诗充分表达了诗人对土地的眷恋,为祖国献身的愿望。
生前和死后,形成了鲜明的对比,而在这强烈的对比和反差中,一以贯之的乃是“鸟”对土地执着的爱,表达了诗人对土地、对祖国的爱。
这真是生于斯,歌于斯,葬于斯,至死不渝。
2.结合写作背景,准确理解“土地”、“河流”、“风”、“黎明”的象征意义。
“土地”象征繁衍养育中华民族的祖国大地。
“河流”、“风”象征中国人民不屈不挠的反抗精神。
“黎明”象征充满生机与希望的解放区。
3.鸟儿歌唱的内容中,“土地”、“河流”、“风”的前面分别有“暴风雨所打击的”、“悲愤的”、“激怒的”这些修饰语,其作用是什么?这些修饰语限定语丰富了意象的内涵,表明中华民族的祖国大地,在日本帝国主义的铁蹄下正遭受苦难,中国人民正满怀悲愤地进行不屈不挠的斗争。
4.诗人对土地、河流、风、黎明的描写,蕴含了他怎样的思想感情?这些描写形象地表达了当时祖国大地遭受的苦难,人民的悲愤以及对光明的向往和希冀。
5.诗歌的第二节与第一节有着怎样的联系?把第二节去掉,诗歌主题的表达将会受到怎样的影响?这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的热爱之情。
就诗的感情发展而言,第一节蓄势,第二节感情的迸发,感情的升华。
诗意层层递进。
去掉第二节,诗意则得不到提炼和强化。
七、拓展延伸。
1.假如你是一只鸟,联系我们今天改革开放的新时代,你会唱些什么呢?仿照例子试一试,相信你会比例子仿写得更好。
例:假如我是一只鸟,我也应该用清脆的喉咙歌唱:这高峡出平湖的山峡大坝,这可上九天揽月的神州飞船……2.艾青在诗中,含着泪水说:“我对这土地爱的深沉”,古往今来,在我们中华史册上记下了多少爱国志士的类似诗篇,犹如繁星高悬夜空。
例:当我们抵御外侵,我们会记得岳母刺给岳飞身上的四个大字:“精忠报国”;当志士至死不降,保持民族气节,我们不会忘记文天祥的“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”,……(接着往下写,相信你会写得更精彩)。
【板书设计】︱鸟——诗人自己︱︱︱第一节︱土地——祖国大地︱︱︱︱河流、风——抗争精神︱意象朴实︱反抗侵略我爱着土地︱︱黎明——光明、希望︱象征深远︱热爱祖国︱︱常含泪水︱直抒胸臆︱至死不渝︱第二节︱︱︱︱深爱土地︱激情澎湃︱第二课时乡愁一、导入新课。
回忆、背诵写“乡愁”的古诗词。
二、作者简介。
余光中(1929~)当代诗人和诗评家。
湖南衡阳人。
现居台湾。
1946年考入厦门大学外文系。
1948年发表第一首诗作,次年随国民党军队赴台。
1953年10月参加《创世纪》诗刊,致力于现代主义诗歌创作。
主要作品有《乡愁》《白玉苦瓜》《等你,在雨中》等,诗集《灵河》《石室之死》等,诗论集《诗人之境》《诗的创作与鉴赏》等。
其中《乡愁》一诗,因为形象而深刻地抒发了游子思乡的殷切感情,而受到人们的喜爱和赞赏。
三、朗读感知。
(一)朗读。
诗的节奏和重音划分如下。
乡愁小时候后来啊乡愁/是一枚/小小的/邮票乡愁/是一方/矮矮的/坟墓我/在这头我/在外头母亲/在那头母亲/在里头长大后而现在乡愁/是一张/窄窄的/船票乡愁/是一湾/浅浅的/海峡我/在这头我/在这头新娘/在那头大陆/在那头1.范读。
注意朗读的语调、语速、节奏。
2.朗读指导。
语调深沉;语速舒缓;感情真挚。
3.分四小组朗读余光中的《乡愁》,学生点评。
4.指名读席幕容的《乡愁》,师生共同点评。
5.自由朗读。
(二)整体感知。
1.找出这一首诗中相同位置的字、词、句,进行归类、品析。
用“_____美,美在_____”这一句式把品析的结果说出来。
“枚、张、方、湾”这些量词美,美在它们富于变化,准确形象地表示出邮票、船票、坟墓、海峡的形状。
“这些叠词美,美在它们增加发句子的诗意,巧妙地表达了作者的情感。
”“乡愁是……”这一句式美,美在它营造出一种回环往复、一唱三叹的旋律。
”“诗歌字数相同,结构相似,美在整齐,美在对应,美在情感的层进。
”(教师点拨:从语言上来说,邮票、船票、坟墓、海峡是选择的意象美,叠词“小小、窄窄、矮矮、浅浅”以及“乡愁是……”这一句式体现了音乐美,而“小时候、长大后、后来、而现在”又充满变化美。
)2.“乡愁”本是一种抽象的情感,但在《乡愁》诗里,它转化成了具体可感的东西,作者是如何实现这一转化的?诗人巧妙地将“乡愁”这种情感进行了物化,也就是找到了它的对应物。
在人生的每一个阶段里,“乡愁”分别寄托在邮票、船票、坟墓和海峡等具体可感的对象上。
这种技法.通常称之为“移情”,可以增加作品的艺术感染力。
四、合作探究。
1.诗人所抒写的“乡愁”是怎样随着时间的推移而加深、升华的?“邮票”“船票””坟墓”和“海峡”四个物象,分别是人生四个阶段“乡愁”的对应物。
这四个阶段分别是:小时候一长大后一后来一现在。
小时候,诗人少小离家,与母亲书信往来,乡愁寄托在小小的邮票上。
长大后,为生活而奔波,与爱人聚聚离离,船票成了寄托乡愁的媒介。
到后来,—方矮矮的坟墓,将“我”与母亲永远分开了!而现在,一湾浅浅的海峡将“我”与祖国大陆隔开。
个人的故乡之思上升到了代表一群人的家国之思。
全诗在此戛然而止,留下长长的余味。
2.诗歌的第四节对诗意的拓展有怎样的重要作用?如果去掉第四节,充其量只是一首普普通通的思念故乡的诗;有了第四节,前三节就成了铺垫,这一节又画龙点睛,乡愁的诗意升华为国愁和民愁了。
3.比较阅读。
台湾当代女诗人席慕蓉的《乡愁》(详见课本P5)也是抒写乡愁的,说说它与课文在表达上各有什么特点。
这两首诗有着相似的写作背景。
余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陆,后来赴台湾。
两位诗人都钟情于中国古典文化,继承传统文化中乡愁的永恒主题,并写出了新意。
不同之处在于,席慕蓉的故乡在蒙古草原,她既不在那里出生,也不在那里长大,直到20世纪80年代才有机会踏上故乡的土地。
她只有在梦里,在诗中,寄托无限乡愁。
她的《乡愁》,缠绵悱恻,分别写故乡月夜的笛声、离别故乡时心中模糊的怅惘、别后对故乡的绵绵思念,意境深幽,比喻新异,也具有比较强的时代意义。
但在思想深度的开掘上,这首《乡愁》不如余光中的《乡愁》那样深刻。
五、延伸拓展。
综观这两首诗,都不自觉地用了“乡愁是……”这一句式,每一首诗中乡愁是邮票、船票、坟墓、海峡,第二首诗中乡愁是一支清远的笛,是没有年轮的树。
请依照诗作中的“乡愁是……”这一句式也来写一写乡愁,可以是一句话,也可以是多句。
乡愁是一杯浓浓的酒/乡愁是一轮圆圆的月/乡愁是故乡那湾永远流淌的小溪/乡愁是远走时父亲久久的伫望。
【板书设计】乡愁余光中小时候——邮票——想母亲思乡之情长大后——船票——念妻子|逐层后来——坟墓——怀亡母|推进现在——海峡——思祖国家国之情【教学反思】艾青的《我爱这土地》以感情真挚,富含哲理著称,它抒发了诗人对历经磨难而又充满希望的祖国的挚爱之情。
在教学中,我主要注重了以下几个方面。
一、注重朗读。
“读书百遍,其义自见。
“读,是组织一堂课的基础和前提,是培养学生语感能力的过程,是把学生带进文本构建学习的起点。
在这一环节的教学中,分层面,争取让学生每读一遍都有所收获。
同时注意阅读方式的多样性,如自渎、范读、配乐读、竞赛读等,这在很大程度上激发了学生的朗读兴趣。
二、注重情境的创设。
这节课,我根据不同内容创设了不同的教学情境。
如课前搜集有关1938年祖国状况的资料,为学生创设了一个自主学习的空间。
他们通过查书籍、看影视、问他人等多种渠道获取了知识,也锻炼了能力,使学生有了真正意义上的收获。