语言文化意识在PEP初中英语教材中体现论文

语言文化意识在PEP初中英语教材中的体现引言人类学家泰勒曾说：文化是人类在社会发展过程中创造的精神财富和物质财富的总和。

而语言是人类特有的一种符号系统，每一种语言都是在特定的社会历史环境中产生和发展起来的，因此，每一种语言都反映出使用该语言的国家和民族在不同的社会历史时期所特有的文化现象。

因此，要学好一种语言，对该语言的相关知识的了解是至关重要的。

语言是文化的载体,它反映了一个社会的变化,并在特定的社会历史环境中产生和发展。

不同的民族由于自然、地理环境、历史背景和宗教信仰的差异,形成了千差万别的文化，(梁妍，2009)他们的价值观念、风俗习惯、思维方式以及道德标准都存在很大的差异。

所以在语言学习过程中，语言知识、语言技能不是唯一的学习内容，文化因素的作用不可低估，要通过扩大学生接触异域文化的范围，提高他们对中外文化异同的敏感性和鉴别能力。

同时在英语的使用上,文化背景也是不可忽视的，不然很多中国人会不自觉地套用中国的文化观念,运用中国人的交际模式,于是常常陷入尴尬的境地。

“跨文化交际”即“inter-culturalcommunication”或“cross-culturalcommunication”。

它指本族语者与非本族语者之间的交际,也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际 (鲍明捷，2002)。

由此可见，,在交流中语言环境不同的人如果总喜欢用自己的思维方式来解释对方的话语,这就可能对对方的话语做出不准确的推论,从而产生冲突和障碍。

所以这就要求广大英语教师要把跨文化教育列入英语教学一个重要环节。

“这样既能提高中小学教师的英语教学理论水平、教学的方法和技巧，又能通过参与、实践、讨论、探究、反思等学习活动提高学生的英语语言的实际运用能力。

”（王蔷，2008）英语教学的最终目的是培养学生运用英语进行交际的能力，教师如果忽视文化差异地传授知识,会导致学生在交际中走入迷茫从而没有实现自己的交流目的。

英国语言学家jaw hanlal nehna曾说过,“if we seek to understand a people ,we have to put ourselves ,as far as we can ,in that particular historical and culture background……”（如果我们试着去理解一个人，我们要尽可能地把我们自己置身于一个特定的历史和文化的背景中）在竞争日益激烈的现实社会中，正确把握文化差异尤为重要。

文化的定义及其与语言的关系众所周知，文化是人类在社会发展过程中创造的精神财富和物质财富的总和。

而语言是人类特有的一种符号系统。

语言与文化相互依赖、相互影响。

语言是文化的重要载体；文化对语言有制约作用。

语言是文化形成和发展的前提，文化的发展也促进了语言的丰富的发展。

有了语言，人类就有了文化。

语言是人类区别与动物的重要标志。

2001年教育部出台的《普通初中英语新课程标准》，把文化意识作为教学中至关重要的一部分，恰好充分地体现了文化与语言的关系。

“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和知识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、调高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

”而且基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生拓宽视野，了解中西方文化的差异，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习打下良好的基础。

基础教育阶段英语课程的总体目标使培养学生的综合语言运用能力。

综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识情感态度学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。

语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。

” (《普通初中英语新课程标准》，2001)三、pep（people education press）初中英语教材中的文化意识（一）、风俗文化意识。

风俗文化是指广大民众集体创造、拥有和传承的文化现象，其意识就是在生活中约定俗成地被运用，在一定程度上加强了人们对人生、人情的表现且对历史的前进起着一定的推动作用。

所以我们一定要树立并普及教学中要逐步渗透“风俗文化意识”这个观念，培养学生综合运用语言的能力。

通观pep（people education press）初中英语教材，风俗文化意识在几个单元中都有体现。

1 七年级上册的unit1“ my name is gina.”这是外国人在自我介绍时或初次见面时常用的句型。

为此，在教学中我们可以由此引申出英语国家的人在需要问及对方姓名会与中国人有何差异。

中国人一般不会直接问：“你叫什么名字？”而是在聊了一会后要分开时才会问对方的姓名。

但是，外国人认为知道了对方的姓名之后才交谈时一种礼貌也便于称呼对方。

为此，他们一般常说：“mayi knowyourname?”或“yourname,please?”。

如果按照汉语习惯用“what’syourname?”问对方姓名，会使对方产生一种被审问的感觉。

2 七年级上册的unit8 “when is your birthday?”和八年级的unit9 “when is he born?”这两个单元都是涉及年龄的问题。

中国人见面时常问及年龄，婚姻，收入等情况以示关心；而英语国家的人对这些问题却比较反感，不愿意回答。

因此，用英语问对“howoldareyou?”“howmuchdoyouearn?”“whatareyoudoing?”等一类话题会引起对方不满。

3 七年级下册的unit1“where is your pen pal from?”这一单元讲的时如何教学生与外国朋友进行交流。

作为一个学习英语的中国人，结交一个讲英语的笔友对英语的学习是有很大帮助的。

然而，要真正地与笔友很好的沟通也离不开对他们的文化的了解。

在教学中，教师应教给学生以下知识：不同的民族在招呼、称谓、道谢、恭维、致歉、告别、打电话等方面表现出不同的民族文化规定和习俗。

如中国人见面打招呼时常用的几句客套话是“你到哪儿？”“你要干什么？”“你吃过饭了吗？”，这几句话中国文化里并无多深的含意，只不过是无关紧要的，礼节性的打招呼的一种形式。

然而西方人对这几句却很敏感和认真，“你去哪儿？”“你要干什么？”在他们看来纯属自己的私事，别人不能随便打听，除非是亲密的朋友。

而“你吃过饭了吗？”则使他们不知所措，对方会以为你想请他(她)吃饭。

像这样的见面问候，应视具体情况做相应的文化转换，改为英语惯用语“hello”，“good morning!”, “how are you?”等。

4 八年级下册unit10 “it is a nice day, isn’t it?”在日常的谈话中，外国人喜欢谈论天气等，而中国人则喜欢询问年龄、工作、家庭等被外国人认为是隐私的话题。

在讲英语的国家,谈天气是很正常的搭话方式,如:--lovely weather, isn’t it?—it’s really a beautiful day.谈天气时, 一般情况下都是顺着对方说, 很少有人在谈天气时争得面红耳赤, 所以谈天气是个保险的搭讪方式。

以英语为母语的人和以汉语为母语人都可以选择下列的话题进行交谈:嗜好、发生事件、天气、节假日电影、书籍、娱乐活动等,但以英语为母语的人一般禁忌年龄、收入、婚姻状况、衰老、发胖等话题,而中国的禁忌则属于伦理方面的:如对长辈不能直呼其名等。

许多讲英语的人常常用名字称呼别人,而不用某某先生,某某太太或小姐。

这种做法在美国人中尤为普遍,甚至初次见到就用名字称呼。

不仅同龄人这样称呼,年龄悬殊的人之间也这样称呼,没有不尊重对方之意。

这与中国的习惯完全相反。

中国孩子对祖父母、学生对老师,若直接呼其名,会被视为不礼貌的行为,不成体统。

首先,中国人在称谓别人时,有时称此人当时担任的职务,前面加一个姓,如“黄局长”“林经理”之类。

但是很少听到讲英语的人称别人“bureau director smith”(史密斯局长)。

其次,汉语称谓复杂,亲属名词十分丰富,如:伯父、姑父、姨夫、叔父。

但在英语中仅用“uncle”一个字代替。

以上四点的设计与文化意识的二级目标的“知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语”、“恰当使用英语中不同的称谓语、问候语、告别语”、“了解、区别英语中不同性别常用的名字和亲昵的称呼”“了解英语国家中家庭成员之间的称呼习俗” (《普通初中英语新课程标准》，2001)相吻合。

（二）、具体事物的文化内涵意识。

具体事物的文化内涵即是把具体事物放到具体文化环境中去理解，即把一般性融入特殊性中，具体情况具体分析得出的文化含义。

语言词汇是最明显的承载文化信息、反应人类社会生活的工具。

英汉词汇的文化内涵极为丰富，但在许多方面存在着不对应现象。

把握好具体事物的文化内涵就能把握好其一一对应的关系。

通观pep（people education press）初中英语教材，现列举能体现具体事物的文化内涵意识的几个单元作为例子。

1 七年级下册的unit3“ why do you like koalas?”这一单元涉及了中外动物的不同内涵。

英语文化的人喜欢佩戴猫头鹰图像的徽章，因为在英文化中猫头鹰是智慧的象征，而在中国人看来猫头鹰是邪恶的化身，俗话说猫头鹰进宅无事不来，预示着凶多吉少。

比如,“dog”在西方文化中象征 best friend of a man，所以有 love me, love my dog的说法。

而在汉语文化中狗是奴仆，是低贱的追随者，故有“走狗”和“狗仗人势”之说。

（戍林海，2005）这一单元的设计与文化意识的五级目标的“了解常见动植物在英语国家中的文化涵义”(《普通初中英语新课程标准》，2001)相吻合。

2 七年级下册的unit2“where is the post-office?”问路的方式是学生必需掌握的一个知识点。

由此引申出的文化差异是：中国人在给人指方向时，习惯于用食指指点。

在英语文化中，这是既不雅观、又不尊重别人的手势；用手下意识地摸一下鼻子，在中国人看来既无什么含义，也无伤大雅。

美国人却将这一动作视为隐匿不好的想法或谎言的手势，或者表示不同意或拒绝对方的看法。