为学生幸福成长奠基

为学生幸福成长奠基

——临朐县龙泉小学开展生活教育纪实

当你走进临朐县龙泉小学的大门，你一定会被干净整洁的校园所吸引。学校虽小，却很精致，看到的是富有浓郁文化气息的长廊、布局合理窗明几净的楼房；听到的是琅琅的抑扬顿挫的读书声、催人奋进的优美的歌声。走进办公楼、教学楼，迎面扑来的是书香气，墙壁上是名著导读，走廊里满满的是书，教室前，是学子们读书成果展示，走到哪里，我们都会被浓浓的书香包围着。偶尔，地面上会有一点纸屑，你会发现一定有学生及时静静地捡起来；碰见迎面走来的学生，不管认识的还是不认识的，他会很有礼貌的跟你打招呼，你会发现他们穿着洁净，落落大方。这一件件细小的事情，在来人眼里表现的是那么自然，没有丝毫的造作和夸张，这就是我们学校开展生活教育的结果。

近几年来，在县教育局的正确领导下，在全体教师的共同努力下，我们紧紧围绕教育局“五化工作目标”，深入落实“享受教育，幸福人生”核心理念和“关注师生幸福，奠基精彩人生”的办学宗旨，大力实施素质教育，加强学校文化建设，不断提升学校教育教学质量，学校各项工作都取得了长足的进展。

2009年11月，潍坊市教育局下发《关于在全市各级各类学校广泛开展生活教育的通知》（以下简称《通知》），要求加强对学生的生活教育，坚守教育核心价值，回归教育本质。按照《通知》要求，我校立即行动起来，积极开展生活教育。

根据上级要求，我校积极组织围绕市教育局张国华局长的《时代变了但有些东西不能变》开展“生活即教育、社会即学校”大讨论。以工作反思、调查问卷、网上联系、书信沟通、电话交流等形式，查找教师在日常教学、学生管理等方面哪些做法忽视甚至违背了育人第一的要求，学生的哪些行为、现象背离了教育本质要求，家长哪些做法是“好心办错事”。在充分讨论的基础上，将存在的问题，分类逐一梳理，逐项提出改进的措施。

通过讨论，我们认识到实施“生活教育”是落实科学发展观的具体体现，是全面推进素质教育的基本要求，是全面实施素质教育的有效切入点，是现代教育的基本任务，是德育工作的主要内容，是促进学生全面发展的基本途径，是实现家庭幸福，促进社会和谐的必然要求。实施“生活教育”有着重要的现实意义和深远的历史意义。

通过讨论，使学生认识生活的意义，热爱生活，奋斗生活，幸福生活，树立正确的生活观。使学生理解生命的终极意义就是追求幸福生活。通过生活教育，要帮助学生确立为个人、家庭、国家和人类的幸福生活而努力奋斗的理想。要让学生理解生活是由物质生活和精神生活、个人生活和社会生活、职业生活和公共生活等组成的复合体。要让学生了解生活常识，学习生活技能，提高生活能力。要培养学生的良好品德和行为习惯，培养学生的爱心和感恩之心，培养学生的社会责任感。要帮助学生形成立足现实、着眼未来的生活追求。要教育学生学会正确的生活比较和生活选择，理解生活的真谛，能够处理好收入与消费、学习与休闲、工作与生活的关系。引领学生走向生活、

走向社会，解放孩子的头脑、手脚、时间、空间，使他们得到充分自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育，达到学习为生活，生活为学习的目的。使“千教万教教人求真，千学万学学做真人”的做人品格终生受用，使学生成为热爱生活，关爱他人，有责任感，有实践能力的人。

学校成立了校长任组长的“生活教育”领导小组，构建校长负总责、亲自抓，分管领导负主管责任、主要抓，全体教职工齐抓共管的良好工作格局。聘请专家作指导，不断创新和完善推进“生活教育”的领导体制和经费投入机制、人员培训机制、工作运行机制、部门联动机制、目标管理机制、绩效评价机制、激励惩处机制，为顺利开展“生活教育”提供必要的人力、物力、财力等条件同时，要建立健全实施“生活教育”的各项具体工作制度，为“生活教育”的顺利开展和健康发展提供制度保障，努力改善学校各项工作，为大家提供良好的后勤服务和生活环境。我们还建立了《临朐县龙泉小学育人为本十二项制度》，以人为本，构建起了全方位、无缝隙育人体系，为师生幸福成长保驾护航。

学校广泛深入地宣传实施“生活教育”的内容、方法、形式、步骤，通过校内广播、校园网、“三人行”班级网络、宣传橱窗、家校共育联系薄等宣传阵地，创办了《生活教育简报》，加大对“生活教育”的正面宣传力度，营造良好的舆论氛围。召开“生活即教育”主题班会，结合学校学生在日常生活各个方面存在的各种困扰和问题展开研究和讨论。向学生及家长同时进行问卷调查（问卷包括《小学生

消费状况调查》、《关于当代小学生仪容仪表仪态的调查》等），了解学生的生活和心理状况，寻求正确的生活态度，目的是让学生学会生活，学会生存，珍惜青春时光，恪守文明、节俭、勤奋、尚善、互助的传统美德，培养学生健康文明的道德精神风貌，培养真正的人，为学生终身发展与创造幸福人生奠基。发挥党、政、工、少先队等组织的作用，形成了齐抓共管的局面。学校对全体干部教师进行了培训，帮助广大干部教师了解“生活教育”的基本内容和教育目标，把“生活教育”有机融入到自己的工作中。组织好学生的主体实践活动，建设好校园文化环境，引导好家庭教育，协调好社会教育。

学校在教育教学实践中，根据县教育局《关于认领生活教育共性问题课题的通知》要求，选取了“让孩子学会感恩”、“学生节约意识淡薄的问题”、“学生使用修正液问题”、“小学生如何养成良好的学习习惯”和“如何引导学生进行课外阅读的问题”等五个研究课题，确立研究目标，制定实施计划，从不同的角度，选取不同的对象，用不同的方法开展对“生活教育”的行动研究。重实效、重结合，着眼于解决“生活教育”的理论问题，着力于解决“生活教育”的实践问题。把“生活教育”的教学实践过程与教学研究过程统一了起来，通过组织教师集体备课和听课、评课，开展教学竞赛，召开研讨会、交流会等方式，推进对“生活教育”的广泛研究，探寻有效的教学方法。

每月20日前实验教师必须向学校“生活教育”领导小组报送一篇“生活教育”实施情况的阶段性成果（教学案例、活动方案、工作总结或成功经验等）材料，学校对材料报送情况将定期进行通报，对

于好的做法学校集中刊发推广。积极运用和推广“生活教育”研究的理论成果、实际成果、方法成果、教育成果。

学校结合实际，继续开展好“五小”活动，搞好“闲暇教育”活动，“每月做一事，养成好习惯”主题教育活动，书香校园建设活动，幸福教室创建活动，社区共建活动，将生活教育融入其中，形成了我校的特色；在教师、家长和学生中开展“我说我的生活教育故事”征文比赛活动和“最有价值的生活教育活动项目”评选活动。

在生活教育活动中，学校还多角度、多侧面地挖掘生活教育资源，开展学生进社区实践活动，让学生自愿组成实践小组，选择适合的服务岗位，开展实践活动；召开法制教育报告会，以案说法，增强了学生的法律意识；开展“啄木鸟”行动，进行汉字规范化教育，学生组成活动小组，对各街道、社区内的门牌、广告牌、标语等中的不规范汉字进行拍照、记录、汇总，形成调查报告；开展“低碳生活”教育，引导学生树立“节能减排，低碳生活”的绿色生活理念。

在活动实施过程中，学校采用多元评价的方式，学校、家庭、社会共同参与。

学校还把实施“生活教育”的情况纳入教育工作、教育教学质量和学校督导评估的内容，定期组织“生活教育优秀指导教师”和“生活教育最有价值的活动项目”评选活动，并把生活教育实施情况纳入教师的量化考评中。

教师通过向家长发放调查问卷、家访、家校共育联系薄、“三人行”班级网络、“班班通”、“校讯通”等形式了解学生在家表现，通