鉴赏诗歌的形象学案(教师版)
诗歌鉴赏-形象(上课用教案)
诗歌鉴赏-形象一、教学目标1. 让学生了解诗歌中形象的内涵和作用。
2. 培养学生欣赏诗歌、感受诗歌意境的能力。
3. 提高学生分析、评价诗歌形象的能力。
二、教学内容1. 诗歌形象的概念与分类2. 诗歌形象的作用3. 诗歌形象的鉴赏方法4. 典型诗歌形象分析5. 诗歌形象创作实践三、教学重点与难点1. 重点：诗歌形象的概念、作用及鉴赏方法。
2. 难点：诗歌形象的深入分析和评价。
四、教学方法1. 讲授法：讲解诗歌形象的概念、作用及鉴赏方法。
2. 案例分析法：分析典型诗歌形象，引导学生感受诗歌意境。
3. 实践法：让学生动手创作，提高诗歌形象表达能力。
五、教学准备1. 教材：诗歌鉴赏相关教材或资料。
2. 课件：诗歌形象相关图片、案例分析等。
3. 作业：布置诗歌鉴赏作业，让学生提前预习。
六、诗歌形象案例分析，提供几个经典的诗歌形象，详细分析其内涵和作用。
七、诗歌形象的作用，详细讲解诗歌形象在诗歌创作和欣赏中的重要性。
八、诗歌形象的鉴赏方法，介绍几种常用的诗歌形象鉴赏技巧。
九、诗歌形象创作实践，让学生动手创作，将自己的情感和意境通过诗歌形象表达出来。
六、诗歌形象案例分析1. 选取具有代表性的诗歌形象，如自然景物、人物、动物等。
2. 分析诗歌形象在诗歌中的出现频率和作用。
3. 引导学生感受诗歌形象所传达的情感和意境。
七、诗歌形象的作用1. 阐述诗歌形象在诗歌创作中的重要性。
2. 分析诗歌形象对诗歌情感和意境的贡献。
3. 引导学生理解诗歌形象与诗歌主题的关联。
八、诗歌形象的鉴赏方法1. 介绍几种常用的诗歌形象鉴赏技巧，如对比、联想、想象等。
2. 分析诗歌形象的特点，如生动性、准确性、独特性等。
3. 引导学生运用鉴赏方法分析诗歌形象。
九、诗歌形象创作实践1. 布置诗歌创作作业，要求学生运用所学形象创作。
2. 引导学生发挥想象力，将情感和意境融入诗歌形象。
3. 组织学生展示和交流作品，给予评价和建议。
2. 引导学生反思自己在诗歌鉴赏和创作中的收获。
高考诗歌鉴赏复习鉴赏诗歌形象教学案
【2016——2017年高考诗歌鉴赏复习】鉴赏诗歌形象学案（教师版）第二课时三、鉴赏诗歌的物象(意象)物象，即被作者人格化了的描写对象。
诗人通过这种象征性的物象描写来曲折地表现他的品格节操、思想感情。
作者塑造物象是为了言志、言情、言心声。
分析思路：提炼所写物象描写特征的词语，挖掘物象内在的品格、精神，抓物与志的“契合点”，就能明白作者意在何为，情为何端。
诗歌的意象：有单一的比喻性意象，烘托性意象，象征性意象，还有组合的意象等。
意象之情感：杨柳—惜别圆月—思念落叶—失意春风—得意大海—开阔流水—叹惜古迹—怀旧梅花—傲视审美的习惯：“望月怀远”“伤春悲秋”、“见流水则思年华易逝”、“梧桐细雨则凄楚悲凉”等等。
比喻性意象七步诗曹植煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。
本是同根生，相煎何太急？问：这首诗用豆萁、豆子分别比喻什么？用豆萁比喻曹丕，用豆子比喻曹植，含蓄地指出了曹丕对同胞兄弟的迫害。
烘托性意象凉州词王翰葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。
醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？问：精美的酒杯和美酒衬托什么？将士将畅饮时，战事告急。
用美好的事物衬托战事的悲壮。
象征性意象送元二使安西王维的渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。
问：“朝雨”“柳色”除了写春色外，还表达了哪些言外之意？“朝雨”还烘托出诗人送别友人时的忧伤之情；“杨柳”象征离别，折柳相赠表示留恋之情，增加了浓厚的离别情意。
意象之情感望月怀远张九龄海上升明月，天涯共此时。
情人怨遥夜，竟夕起相思。
灭烛怜光满，披衣觉露滋。
不堪盈手赠，还寝梦佳期。
怀远：思念正在远方的亲人。
遥夜：漫漫长夜。
竟夕：通宵。
披衣：表示出户。
露滋：露水打湿。
还寝：回卧室再睡。
皎洁的明月从海上升起，远在天涯的亲人与我同样望月，思念对方。
多情的人，埋怨漫漫长夜，整个晚上想念亲人。
屋里光照耀眼，于是将烛熄灭，披衣步出门庭，月明夜深，露水湿衣，寒意袭人，此刻，恨不能捧一把月光送给远方亲人。
鉴赏诗歌形象教案最新版
鉴赏诗歌形象教案最新版一、教学内容本节课我们将深入学习《中国古代诗歌鉴赏》教材的第三章“诗歌的形象”，详细内容包括：形象的含义与分类、诗歌中形象的表现手法、如何鉴赏诗歌中的形象。
二、教学目标1. 让学生理解并掌握诗歌形象的含义与分类，提高对诗歌形象的识别能力。
2. 培养学生通过诗歌中的形象感受诗人情感的能力，提升诗歌鉴赏水平。
3. 引导学生运用所学知识，创作具有独特形象的诗歌。
三、教学难点与重点教学难点：诗歌中形象的表现手法及其鉴赏方法。
教学重点：形象的含义与分类，以及如何运用这些知识进行诗歌鉴赏。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体教学设备、PPT课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、《中国古代诗歌鉴赏》笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示一首描绘春天景色的诗歌，让学生感受诗歌中的形象，引出本节课的主题。
2. 讲解：详细讲解形象的含义与分类，结合教材中的例诗，分析形象的表现手法。
3. 实践：让学生分组讨论，分析教材中的一首诗歌，找出其中的形象，并分享自己的感受。
4. 例题讲解：选取一道典型题目，讲解如何鉴赏诗歌中的形象。
5. 随堂练习：让学生独立完成一道诗歌形象鉴赏题目，教师巡回指导。
7. 作业布置：布置一道诗歌形象鉴赏作业，要求学生课后完成。
六、板书设计1. 形象的含义与分类2. 诗歌中形象的表现手法3. 鉴赏诗歌形象的方法七、作业设计作业题目：鉴赏教材中的一首诗歌，分析其中的形象，并写出自己的感受。
答案示例：这首诗歌描绘了（形象），通过（表现手法），表达了诗人（情感）。
我个人感受到（自己的感受）。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，以及学生的掌握情况，为下一节课做好准备。
2. 拓展延伸：鼓励学生在课后阅读更多诗歌，提高自己的诗歌鉴赏能力。
同时，可以尝试创作诗歌，运用所学知识塑造独特形象。
重点和难点解析1. 教学难点：诗歌中形象的表现手法及其鉴赏方法。
2. 实践环节：学生分组讨论，分析诗歌中的形象，并分享感受。
鉴赏诗歌形象教案最新版
鉴赏诗歌形象教案最新版一、教学内容本节课我们将深入探讨《中国古代诗歌鉴赏》教材的第四章“诗歌形象的鉴赏”。
具体内容包括：理解诗歌中的比喻、象征、拟人等修辞手法，掌握如何分析诗中的具体形象，以及如何透过形象理解诗人的情感与意境。
二、教学目标1. 理解并掌握诗歌形象的基本鉴赏方法。
2. 能够分析并解读诗歌中的比喻、象征、拟人等修辞手法。
3. 通过对诗歌形象的分析，培养学生对古代诗歌的审美能力和文化理解。
三、教学难点与重点难点：如何深入理解并准确把握诗歌中的形象。
重点：比喻、象征、拟人等修辞手法的运用及其在诗歌鉴赏中的作用。
四、教具与学具准备1. 教具：《中国古代诗歌鉴赏》教材、多媒体设备。
2. 学具：笔记本、笔。
五、教学过程1. 导入（5分钟）：通过多媒体展示一首描绘春天景色的古诗，引导学生感受诗中的形象，自然过渡到本节课的主题。
2. 理论讲解（15分钟）：详细讲解比喻、象征、拟人等修辞手法，结合教材中的例句进行分析。
3. 例题讲解（10分钟）：选择一首具有代表性的诗歌，示范如何进行形象鉴赏，讲解解题思路。
4. 随堂练习（15分钟）：让学生尝试分析另一首诗歌，给予提示和指导。
5. 小组讨论（10分钟）：学生分组讨论，分享自己的解题过程和心得。
六、板书设计1. 《诗歌形象的鉴赏》2. 主要内容：诗歌形象的修辞手法：比喻、象征、拟人鉴赏方法：分析形象、解读修辞、体会情感3. 例题解析：具体诗歌的形象鉴赏步骤七、作业设计1. 作业题目：分析教材第四章中的任意一首诗歌，写出鉴赏过程和心得。
2. 答案要求：准确把握诗歌形象，详细解读修辞手法，体现个人感悟。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，学生的学习反馈，以及需要改进的地方。
2. 拓展延伸：鼓励学生在课后阅读更多古代诗歌，提高自己的鉴赏能力。
同时，布置一篇关于诗歌形象鉴赏的短文，要求学生在下节课分享。
重点和难点解析1. 教学难点与重点的设定。
诗歌形象鉴赏学案(教师版)
人（诗中塑造的人物形象或抒情主人公）形象（意象）景（写景诗或杂诗中的景象）物（咏物诗或杂诗中的物象）主备人：钟雪平古代诗歌鉴赏之人物形象学案一、本课学习目标:1.了解常见诗歌人物形象类别；2.掌握鉴赏人物形象的方法；3.掌握古代诗歌人物形象鉴赏题的答题模式。
二、学习内容：1、什么是诗歌的人物形象？人物形象包括：①诗中塑造的他人形象（诗中主人公形象）；②诗中的诗人形象“我”，一般指的就是抒情主人公，即诗人自己。
有别于小说中的“我”（非作者本人）。
2、如何鉴赏诗歌的人物形象？（做以下3道题，悟鉴赏诗歌人物形象的方法。
）示例1：小儿垂钓（胡令能）蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。
路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。
这首诗是从哪几个方面来刻画垂钓小儿这个形象的？这个形象有哪些特点？试作分析。
答：从形神两个方面（或从外貌、动作、心理等方面）刻画的。
特点：聪明（机灵），天真可爱；“蓬头”“侧坐”等表现小孩的天真可爱，从“遥招手”“怕”等可看出小孩的聪明（机灵）。
鉴赏诗歌人物形象方法一（可以抓住哪些方面来分析人物形象）：分析人物的外貌、动作、语言、神态、心理等，把握人物特征。
示例2：寻陆鸿渐不遇（皎然）移家虽带郭，野径入桑麻。
近种篱边菊，秋来未著花。
扣门无犬吠，欲去问西家。
报道山中去，归来每日斜。
注：带郭，意即靠近外城。
问：诗中的陆鸿渐是怎样的一个人物形象？请简要分析。
答：陆鸿渐是一个寄情山水、不以尘事为念的高人逸士形象。
前四句通过对陆鸿渐幽僻、高雅的隐居之地的景物描写，表现了他的高洁不俗。
最后两句通过西邻对陆鸿渐行踪的叙述，侧面烘托了陆鸿渐的潇洒疏放。
作者通过陆鸿渐这一形象的塑造表现了他对隐逸生活的向往和追求。
鉴赏诗歌人物形象方法二：分析人物所处环境，包括时间、地点、周围景物等,注意分析诗中出现的具体景物的含义，理解这些物象所承载的思想感情。
示例3：简析下面这首宋词的人物形象。
诉衷情（陆游）当年万里觅封侯，匹马戍梁州。
古诗词鉴赏之鉴赏诗歌的形象教案
古诗词鉴赏之鉴赏诗歌的形象教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）理解诗歌形象的概念及其在古诗词中的重要性。
（2）学会从诗歌的形象入手，分析诗歌的意境、情感和艺术特色。
（3）能够欣赏古代诗词中的优美形象，提高审美能力。
2. 过程与方法：（1）通过阅读、分析经典古诗词，培养学生的诗歌鉴赏能力。
（2）运用比较、分析、综合等方法，深入理解诗歌形象的特点和作用。
（3）学会运用形象思维，感悟诗歌的艺术魅力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受古诗词中形象的美，培养对古典文学的热爱。
（2）提高人文素养，传承中华优秀传统文化。
二、教学内容：1. 诗歌形象的概念与分类：介绍诗歌中的人物形象、景物形象、事物形象等。
2. 诗歌形象的作用：分析形象在诗歌中的表达效果，如衬托、象征、寓意等。
3. 诗歌形象的鉴赏方法：从形象入手，解读诗歌的意境、情感和艺术特色。
4. 经典案例分析：选取具有代表性的古诗词，分析其中的形象特点和艺术魅力。
5. 实践练习：让学生运用所学方法，鉴赏一首陌生的古诗词。
三、教学重点与难点：1. 重点：理解诗歌形象的概念及其在古诗词中的重要性，学会从形象入手鉴赏诗歌。
2. 难点：深入理解诗歌形象的特点和作用，运用形象思维感悟诗歌的艺术魅力。
四、教学过程：1. 导入：以一首优美的古诗词引起学生对诗歌形象的兴趣，激发学习热情。
2. 课堂讲解：详细讲解诗歌形象的概念、作用和鉴赏方法。
3. 案例分析：分析经典古诗词中的形象特点，引导学生感受诗歌的艺术魅力。
4. 实践练习：让学生选取一首古诗词，运用所学方法进行鉴赏。
五、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与程度。
2. 案例分析：评估学生在案例分析中的理解能力和鉴赏水平。
3. 实践练习：评估学生在实践练习中的运用能力和创新能力。
4. 课后作业：检查学生的作业完成情况，评估学生的学习效果。
5. 综合评价：结合学生的课堂表现、作业完成情况和实践成果，全面评估学生的学习成果。
鉴赏诗歌形象教案设计
鉴赏诗歌形象教案设计一、教学目标1. 让学生理解诗歌中的形象是指诗人通过诗歌描绘的具体事物和景物，以及通过这些事物和景物所表达的情感和意境。
2. 培养学生欣赏诗歌的能力，能够从诗歌中感受到诗人的情感和思想。
3. 引导学生通过分析诗歌中的形象，理解诗人的创作意图和诗歌的主题。
二、教学内容1. 诗歌形象的概念和作用。
2. 如何欣赏诗歌中的形象。
3. 分析诗歌中的形象，理解诗人的创作意图和诗歌的主题。
三、教学方法采用讲解、分析、讨论相结合的方法，引导学生欣赏和分析诗歌中的形象。
四、教学准备1. 诗歌素材：准备一些具有代表性的诗歌，包括古代和现代的，中国的和外国的。
2. 教学工具：投影仪、电脑、教学PPT等。
五、教学过程1. 导入：通过播放一首优美的诗歌朗诵，引起学生对诗歌的兴趣。
2. 讲解诗歌形象的概念和作用：介绍诗歌形象是指诗人通过诗歌描绘的具体事物和景物，以及通过这些事物和景物所表达的情感和意境。
解释诗歌形象在诗歌中的重要性。
3. 欣赏诗歌中的形象：选取一首诗歌，让学生仔细阅读并感受其中的形象。
引导学生关注诗歌中的具体事物和景物，并思考这些事物和景物所表达的情感和意境。
4. 分析诗歌中的形象：选取一首诗歌，让学生分析其中的形象。
引导学生通过分析诗歌中的形象，理解诗人的创作意图和诗歌的主题。
5. 总结和作业：总结本节课的内容，强调欣赏和分析诗歌中的形象的重要性。
布置作业，要求学生选取一首诗歌，分析其中的形象，并写一篇短文表达自己的感受和理解。
六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的参与情况，包括提问、回答问题、讨论等，以评估学生对诗歌形象的理解和欣赏能力。
2. 作业完成情况：评估学生完成作业的质量，包括对诗歌形象的分析和表达自己的感受和理解的能力。
3. 学生反馈：收集学生的反馈意见，了解他们对诗歌形象欣赏的理解和感受，以便改进教学方法和内容。
七、教学拓展1. 组织诗歌朗诵活动：鼓励学生参与诗歌朗诵活动，通过朗诵的方式进一步感受诗歌中的形象和情感。
古诗词鉴赏之鉴赏诗歌的形象教案
古诗词鉴赏之鉴赏诗歌的形象教案一、教学目标1. 让学生理解诗歌形象的概念，认识到诗歌形象的重要性。
2. 培养学生欣赏诗歌形象的能力，提高古诗词鉴赏水平。
3. 引导学生深入理解诗歌内容，体会诗人情感。
二、教学重点与难点1. 教学重点：理解诗歌形象的概念，学会欣赏诗歌形象。
2. 教学难点：如何引导学生深入理解诗歌内容，体会诗人情感。
三、教学方法1. 讲授法：讲解诗歌形象的概念，分析诗歌形象的特点。
2. 案例分析法：分析具体诗歌，引导学生欣赏诗歌形象。
3. 讨论法：分组讨论，分享彼此对诗歌形象的理解和欣赏。
四、教学准备1. 教师准备：收集相关古诗词，整理诗歌形象的分析方法。
2. 学生准备：预习相关古诗词，了解诗歌背景。
五、教学内容1. 诗歌形象的概念：介绍诗歌形象的概念，解释其在古诗词中的重要性。
2. 诗歌形象的特点：分析诗歌形象的特点，如象征、比喻、拟人等。
3. 欣赏诗歌形象的方法：讲解如何欣赏诗歌形象，引导学生深入理解诗歌内容。
4. 案例分析：选取具有代表性的古诗词，分析诗歌形象，引导学生欣赏。
5. 小组讨论：分组讨论，分享对诗歌形象的理解和欣赏，互相学习。
六、教学过程1. 引入新课：通过介绍一首著名的古诗词，引发学生对诗歌形象的兴趣。
2. 讲解诗歌形象的概念：简述诗歌形象的概念，解释其在古诗词中的重要性。
3. 分析诗歌形象的特点：举例说明诗歌形象的特点，如象征、比喻、拟人等。
4. 欣赏诗歌形象的方法：讲解如何欣赏诗歌形象，引导学生深入理解诗歌内容。
5. 案例分析：选取具有代表性的古诗词，分析诗歌形象，引导学生欣赏。
七、课堂互动1. 提问：让学生分享对诗歌形象的理解和欣赏，互相学习。
2. 小组讨论：分组讨论，分析诗歌形象的特点和欣赏方法。
3. 展示成果：每个小组选出一首古诗词，展示他们对诗歌形象的分析和欣赏。
八、巩固练习1. 让学生独立分析一首古诗词，找出其中的诗歌形象，并解释其意义。
2. 完成课后作业：选取一首古诗词，用所学的方法分析其诗歌形象，写一篇短文。
诗歌形象鉴赏之事物形象学案(教师)
《诗歌鉴赏——形象之事物形象》学案（教师）鉴赏事物形象学习目标：1、握事物形象类题型的解题技巧。
2、提高学生诗歌鉴赏能力。
学习难点：掌握事物形象类题型的解题技巧考纲解读：【考点分析】一、概念：事物形象，指有些作品以某些事物为具体描写对象，在形象描写中赋予事物以人格化，即被作者人格化了的描写对象。
从全诗来说，即以象征性的形象描写来曲折地表现诗人的品格节操或思想感情，或托物言志。
即被作者人格化了的描写对象。
诗人通过这种象征性的物象描写来曲折地表现他的品格节操、思想感情。
作者塑造物象是为了言志、言情、言心声。
【事物形象分类】（1）具有象征意义的形象：咏物诗运用的是托物言志（象征）的手法，通过对某一具体事物的描绘来表达自己的某种理想和人格，以物喻人，言在此而意在彼。
（2）具有特定含义的形象：古诗词中有一些意象具有特定的含义，比如：柳，谐音“留”古代有折柳送别之俗，所以有惜别怀远之意。
【事物形象鉴赏题的提问方式】在高考中，鉴赏事物形象主要有以下几种提问形式：1、这首诗描写了怎样的事物形象？2、请结合诗歌分析这首诗中事物形象有何特征。
3、诗人塑造事物形象的意义是什么？【答题步骤】第一步：总结概括出诗中描绘歌咏的主要物象。
第二步：结合诗句分析物象的外在特征(形态、色泽、特征)和环境特点。
着重挖掘物象的内在品格，抓住物与志的“契合点”。
第三步：塑造此形象的意义(运用象征或托物言志的手法，体现作者的某种节操或情感，表达作者的某种向往或追求)。
(此步骤视具体情况而定)二、高考真题：1、（2011年重庆卷）阅读下面这首诗，然后回答问题。
(6分)渡江（明张弼）扬子江头几问津，风波如旧客愁新。
西飞白日忙于我，南去青山冷笑人。
孤枕不胜乡国梦，敞裘犹带帝京尘④。
交游落落俱星散，吟对沙鸥一怆神。
问：指出“吟对沙鸥一怆神”中“沙鸥”意象的作用。
（2分）【解析】张弼（生卒不详），字舜元，莆田仙游人。
曾授福州司户参军，充泉州教授，未赴任而卒。
鉴赏诗歌的形象 教师版
三、参测评明概念题型一人物形象(2014·山东卷)阅读下面两首宋诗，回答问题。
寻诗两绝句陈与义楚酒困人三日醉，园花经雨百般红。
无人画出陈居士①，亭角寻诗满袖风。
爱把山瓢②莫笑侬，愁时引睡有奇功。
醒来推户寻诗去，乔木峥嵘明月中。
【注】①居士：指文人雅士。
②山瓢：天然粗陋的酒器。
诗中“陈居士”的形象特点是什么？请结合两首诗加以分析。
答：__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________试题考查的是诗中“陈居士”的形象特点，首先注意诗下的注解：“居士，指文人雅士”。
由此，我们可以初步判断“陈居士”人物形象的大致轮廓，然后根据[满分导考]中的解题思路，依次分析：先找出有关人物形象的诗句“楚酒困人三日醉”“亭角寻诗满袖风”“爱把山瓢莫笑侬”“醒来推户寻诗去”；其次，分析人物形象的表层含义，喜饮酒，爱写诗；然后联系全诗主旨。
通过描写日常生活中“陈居士”也就是诗人自己的动作、神态，活灵活现地展现出一个真性情的生命个体，畅饮美酒三日不醒，平日就拿着最普通不过的葫芦瓢，不讲究酒器，只在乎心情。
悠哉游哉，醒来之后，面对满园美景，找寻着能足以展现美景的诗文佳句。
其闲适放达高雅之形象也就不难概括出来了。
【答案】行为洒脱、情趣高雅。
①“楚酒困人三日醉”“爱把山瓢莫笑侬”，从陈居士喜欢喝酒可以看出他洒脱的性格特点。
②“亭角寻诗满袖风”“醒来推户寻诗去”，白天寻诗，夜晚寻诗，表现了陈居士沉迷于诗歌创作的高雅情趣。
【诗意】几杯楚酒，让人委顿，三天长醉；一夜风雨，园花如洗，百般艳红。
风吹长袖，我在长亭畔寻诗觅句，没有人能够刻画描绘。
古诗词鉴赏之鉴赏诗歌的形象教案
一、教学目标1. 让学生掌握鉴赏诗歌形象的基本方法，提高诗歌鉴赏能力。
2. 通过分析具体古诗词，引导学生感受诗歌中的意象，培养学生的审美情趣。
3. 激发学生对古诗词的热爱，传承中华优秀传统文化。
二、教学内容1. 古诗词鉴赏的基本方法。
2. 诗歌形象的概念及作用。
3. 具体古诗词的分析与鉴赏。
三、教学重点与难点1. 教学重点：鉴赏诗歌形象的方法，古诗词中的意象分析。
2. 教学难点：如何引导学生感受诗歌中的意象，提高学生的诗歌鉴赏能力。
四、教学方法1. 讲授法：讲解古诗词鉴赏的基本方法和诗歌形象的作用。
2. 案例分析法：分析具体古诗词，引导学生体验诗歌中的意象。
3. 互动讨论法：分组讨论，分享鉴赏心得，激发学生思考。
五、教学过程1. 导入：以一首优美的古诗词开场，引发学生对古诗词的兴趣，导入本节课的主题。
2. 讲解：讲解古诗词鉴赏的基本方法，包括关注、作者、注释、意象、关键词等。
介绍诗歌形象的概念及作用，让学生明白诗歌形象在古诗词中的重要性。
3. 案例分析：选取具有代表性的古诗词，引导学生分析诗歌中的意象，如山水、花鸟、人物等。
通过分析，让学生感受诗歌中的意境，体验诗人的情感。
4. 互动讨论：将学生分成小组，让他们选取一首自己喜欢的古诗词，运用所学的方法进行鉴赏，并分享自己的心得。
教师巡回指导，解答学生的问题。
5. 总结：对本节课的内容进行总结，强调鉴赏诗歌形象的方法和意义。
鼓励学生在日常生活中多读古诗词，提高自己的诗歌鉴赏能力。
6. 作业布置：让学生选取一首古诗词，运用所学的方法进行鉴赏，并写一篇短文分享自己的心得。
六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度，提问和回答问题的积极性。
2. 作业完成情况：评估学生对作业的完成质量，包括古诗词鉴赏的分析和心得体会。
3. 小组讨论：评价学生在小组讨论中的表现，包括分享自己的心得和倾听他人的意见。
4. 个人表达能力：评估学生在课堂上的个人表达能力和对古诗词的理解深度。
完整版鉴赏诗歌的人物形象教案
1.选择具有挑战性的人物形象诗歌，逐步引导学生分析。
2.采用提问、引导、讨论的方式，激发学生的思考。
3.结合诗歌的历史背景和作者生平，帮助学生更深入地理解人物形象。
随堂练习应：
1.设计不同难度的问题，满足不同学生的学习需求。
2.鼓励学生独立思考，小组讨论，提高他们的合作能力。
四、作业设计
四、教具与学具准备
教具：多媒体教学设备、投影仪、黑板。
学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程
1.导入（5分钟）
利用多媒体展示一幅古代人物画，引导学生观察并提问：“这幅画中的人物给你什么感觉？画家是如何表现这个人物形象的？”由此引出本节课的主题——鉴赏诗歌的人物形象。
2.知识讲解（15分钟）
（1）介绍诗歌中人物形象的表现手法。
四、情景导入
1.利用多媒体、实物等教具，创造生动、有趣的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
2.导入要自然、贴切，与教学内容紧密相关。
教案反思：
1.教学内容是否充实、有趣，是否符合学生的认知水平？
2.教学方法是否有效，是否调动了学生的积极性和参与度？
3.时间分配是否合理，是否保证了每个环节的顺利进行？
4.课堂提问是否具有启发性，是否帮助学生解决了疑问？
2.在强调重点和难点时，适当提高音量，放慢语速，确保学生听懂。
二、时间分配
1.合理安排教学环节的时间，确保每个环节都有足够的时间进行深入讲解和讨论。
2.例题讲解和随堂练习时间要充分，让学生有足够的时间消化吸收。
三、课堂提问
1.提问要有针对性，引导学生思考课程重点和难点。
2.鼓励学生主动提问，充分调动他们的积极性。
二、教学目标
1.让学生掌握鉴赏诗歌人物形象的基本方法，提高他们的审美鉴赏能力。
《诗歌鉴赏之形象》教案
《诗歌鉴赏之形象》教案一、教学内容本节课选自《高中语文》教材第二册，具体内容为第四章“诗歌鉴赏”中的第一节“形象”。
通过学习，使学生了解并掌握诗歌中形象的表现手法，培养他们对诗歌的鉴赏能力。
二、教学目标1. 理解并掌握诗歌中形象的含义及作用；2. 学会分析诗歌中的形象，提高诗歌鉴赏能力；3. 培养学生的审美情趣，激发他们对诗歌的热爱。
三、教学难点与重点重点：诗歌中形象的表现手法及其作用。
难点：如何准确地分析诗歌中的形象，并对其进行鉴赏。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔；2. 学具：笔记本、教材、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组描绘自然景象的图片，引导学生关注形象，激发他们的学习兴趣。
2. 讲解：介绍诗歌中形象的含义、作用及表现手法。
详细过程：教师讲解，举例分析，学生认真听讲，做好笔记。
3. 实践：分析一首诗歌中的形象，进行鉴赏。
详细过程：教师给出例诗，学生分析，教师点评并指导。
4. 随堂练习：让学生分析另一首诗歌中的形象，巩固所学。
详细过程：学生独立分析，教师巡回指导，共同讨论。
六、板书设计1. 《诗歌鉴赏之形象》2. 主要内容：形象的含义与作用形象的表现手法诗歌鉴赏实例分析七、作业设计1. 作业题目：分析下面这首诗歌中的形象，并对其进行鉴赏。
《登鹳雀楼》王之涣白日依山尽，黄河入海流。
欲穷千里目，更上一层楼。
答案：略2. 作业要求：请用不少于200字的篇幅，详细分析诗歌中的形象，并对其进行鉴赏。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：教师应关注学生对形象的理解程度，及时调整教学方法，提高教学效果。
2. 拓展延伸：布置一道拓展作业：让学生课后搜集一首自己喜欢的诗歌，分析其中的形象，下节课分享；推荐阅读：推荐一些关于诗歌鉴赏的书籍，帮助学生提高鉴赏能力。
重点和难点解析1. 教学目标中的“理解并掌握诗歌中形象的含义及作用”；2. 教学难点中的“如何准确地分析诗歌中的形象，并对其进行鉴赏”；3. 教学过程中的“实践”环节，即分析一首诗歌中的形象进行鉴赏；4. 作业设计中的“分析下面这首诗歌中的形象，并对其进行鉴赏”。
诗歌鉴赏之人物形象教案
一、诗歌鉴赏之人物形象教案二、教材版本：人教版三、教学目标：1. 知识与技能：让学生掌握诗歌中人物形象的表现手法，能够分析诗歌中的人物形象。
2. 过程与方法：通过阅读、讨论、分析等方法，培养学生对诗歌的鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对诗歌的热爱，提高学生的文学素养。
四、教学重点：诗歌中人物形象的表现手法。
五、教学难点：如何运用人物形象表现手法进行诗歌鉴赏。
六、教学过程：1. 导入：引导学生回顾已学过的诗歌，思考其中的人物形象。
2. 自主学习：让学生阅读诗歌，注意其中的人物形象。
3. 合作交流：分组讨论，分析诗歌中人物形象的表现手法。
4. 教师讲解：总结学生讨论的结果，讲解诗歌中人物形象的表现手法。
5. 练习巩固：让学生分析课后练习的诗歌，运用所学的人物形象表现手法。
七、课后作业：1. 阅读课后推荐的诗歌，分析其中的人物形象。
2. 结合自己的生活经验，尝试创作一首具有鲜明人物形象的诗歌。
八、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言情况等。
2. 课后作业：检查学生对课堂所学内容的掌握程度。
3. 诗歌创作：评价学生的诗歌创作能力，看其是否能够运用人物形象表现手法。
在课后，教师应认真反思本节课的教学效果，看学生是否掌握了诗歌中人物形象的表现手法，有哪些地方需要改进。
十、教学内容：1. 诗歌中的人物形象概述2. 人物形象的表现手法3. 诗歌鉴赏实例分析4. 课后练习5. 诗歌创作实践六、教学策略：1. 案例分析：通过分析经典诗歌中的人物形象，使学生了解诗歌中人物形象的特点和表现手法。
2. 互动讨论：鼓励学生积极参与课堂讨论，分享自己对诗歌人物形象的理解和感悟。
3. 实践创作：引导学生尝试自己创作诗歌，运用所学的人物形象表现手法，提高学生的创作能力。
七、教学步骤：1. 引入经典诗歌案例，让学生初步感知诗歌中的人物形象。
2. 分析诗歌中人物形象的表现手法，如肖像描写、动作描写、语言描写等。
诗歌人物形象鉴赏教学教案
一、教案简介诗歌人物形象鉴赏教学教案二、教学目标1. 理解诗歌中的人物形象，分析其特征和性格。
2. 培养学生的审美情趣，提高诗歌鉴赏能力。
3. 引导学生体验诗歌的情感，提升文学素养。
三、教学内容本章主要学习诗歌中的人物形象鉴赏。
通过学习，学生能够理解诗歌中的人物形象，分析其特征和性格，培养审美情趣，提高诗歌鉴赏能力。
四、教学重点与难点重点：分析诗歌中的人物形象，理解其特征和性格。
难点：如何培养学生的审美情趣，提高诗歌鉴赏能力。
五、教学方法与手段1. 教学方法：采用讲授法、提问法、讨论法、比较法等。
2. 教学手段：利用多媒体课件、诗歌文本、相关资料等。
六、诗歌人物形象的基本概念与分类七、诗歌人物形象的塑造方法八、诗歌人物形象的情感表达九、诗歌人物形象的典型分析十、诗歌人物形象的教学实践十一、诗歌人物形象鉴赏的策略与技巧十二、诗歌人物形象鉴赏的案例分析十三、诗歌人物形象鉴赏的拓展与延伸十四、诗歌人物形象鉴赏的评价与反馈十五、诗歌人物形象鉴赏的教学资源与推荐阅读六、诗歌人物形象的基本概念与分类1. 基本概念：介绍诗歌人物形象的定义，解释其在文学创作中的重要性。
2. 分类：区分诗歌中的人物形象，如主角、配角、群像等，并分析各自的特点和作用。
七、诗歌人物形象的塑造方法1. 描绘：讲解如何通过外貌、动作、语言等描绘手法来塑造人物形象。
2. 象征：探讨象征手法在塑造人物形象中的应用，如通过环境、物品等象征表现人物的内心世界。
八、诗歌人物形象的情感表达1. 情感的作用：分析情感在人物形象塑造中的重要性，以及如何体现人物的喜怒哀乐。
2. 情感的表达方式：讲解直接和间接两种情感表达手法，并结合实例进行分析。
九、诗歌人物形象的典型分析1. 典型人物形象：介绍诗歌中具有代表性的典型人物形象，如李白、杜甫等。
2. 分析方法：引导学生运用文本分析、背景研究等方法，深入理解典型人物形象的内涵。
十、诗歌人物形象的教学实践1. 教学设计：根据不同年级和学生的实际情况，设计适合的诗歌人物形象教学方案。
专题四鉴赏诗歌形象(导学案)(教师版)
专题四：鉴赏诗歌形象一、人物形象【分析人物形象常用术语】不慕权贵、豪放洒脱、傲岸不羁、寄情山水、归隐田园、壮志难酬、思念故乡、献身边塞、反对征伐、热爱山川、英姿飒爽、武义超凡、斗志昂扬、不拘礼节、天真顽皮、勇猛剽悍、干练果决、英武豪迈、百无聊赖、零落漂泊、情趣高雅、怀才不遇、悠闲自得、怡然自得、羁旅天涯、忧愁苦闷、辗转漂泊、报国无门【诗人形象】（1）傲视权贵、傲岸不羁的形象。
如《梦游天姥吟留别》：“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”表现了李白淡于富贵、傲视权贵的思想，塑造了一个不慕权贵、豪放洒脱、傲岸不羁的形象。
（2）心忧天下、忧国忧民的形象。
如杜甫。
“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。
呜呼，何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足？”诗人并不仅仅停留在个人的哀怨中，而能推己及人，表现了他忧国忧民的性格。
（3）寄情山水、归隐田园的隐者形象。
如陶渊明。
“采菊东篱下，悠然见南山”展现的是悠游自在的隐居生活，表现出诗人对官场的厌恶，对田园的喜爱；如王维《山居秋暝》通过对晚秋时节空山新雨景象的描写，表达了对山水风光的喜爱。
（4）怀才不遇、壮志难酬的形象。
如陈子昂。
《登幽州台歌》写前不见圣贤之君，后不见贤明之主，想起天地茫茫悠悠无限，不觉悲伤得流下眼泪。
塑造了一个空怀报国为民之心却不得施展的怀才不遇的知识分子形象。
（5）矢志报国、慷慨愤世的形象。
如陆游和辛弃疾。
两位诗人的许多诗歌都反映出他们忠心报国，而不被重用的情感。
如《示儿》、《十一月四日风雨大作》、《破阵子》。
（6）友人送别、思念故乡的形象。
如李白的《赠汪伦》、王维的《九月九日忆山东兄弟》（7）献身边塞、反对征伐的形象，如杜甫的《兵车行》。
（8）爱恨情长的形象，如柳永《雨霖铃》。
【对点训练】送子由使契丹苏轼云海相望寄此身，那因远适更沾巾。
不辞驿骑凌风雪，要使天骄识凤麟。
沙漠回看清禁①月，湖山应梦武林②春。
单于若问君家世，莫道中朝第一人③。
【注】①清禁：皇宫。
《鉴赏诗歌形象》教学设计范文
《鉴赏诗歌形象》教学设计范文一、教学目标和要求通过本次教学，要求学生能够：1.从形象的角度来鉴赏诗歌，理解诗人用形象表达思想情感的意图；2.学习并掌握常见的诗歌形象，包括比喻、拟人、象征等；3.提升学生的审美意识，提高对诗歌作品的欣赏水平。
二、教学内容本次教学以诗歌形象为核心内容，同时融入注重理解和鉴赏能力的教学。
教学具体内容如下：1.先介绍诗歌形象的概念。
形象作为文学作品的重要元素，是通过形象来表达思想、情感和感受的。
可以从外貌、性格、行为、音响、色彩等方面来进行描写。
2.介绍几种常见形象的类型：（1）比喻：通过将两个不同的事物进行类比，从而使其具有相同的性质和特征。
例：“春风像刀削，雨点儿似金针。
”（2）拟人：是将无生命的事物赋予人的属性，以便突出其性质和特征。
例如：“大地在悄悄地呼吸，云彩在悠闲地漂流。
”（3）象征：是用具象的事物去代表抽象的意义，经常使用的象征包括季节、颜色、音响、植物、动物和自然现象等。
例如：“雪花飘飘，象征着冬天的美丽和诗情画意。
”三、教学策略与方法1.针对目标进行课前导入，激发学生的兴趣和思考；利用生活中常见的例子展开，如“玫瑰花”去讲述比喻的概念，或是以自然现象作为展开，讲述象征的概念等等；2.结合诗歌，进行实例分析，通过实际运用讲解比喻、拟人和象征这三种形象的应用；3. 给学生进行小组讨论和分享，让学生在团队合作和交流中进一步加深对形象的理解和联想；4.讲解与实践并重，在讲解的同时，配以具体的例子和语言表述，学生很容易就能感知到诗人的情感表达和思想传递；5. 同时也要培养学生独立思考和创造力，在讲解结束后，给学生一定的时间自行产生一首含有形象的诗歌，可以选取与小组搭档，共同创作，进一步融会贯通诗歌形象。
四、评价方法课程评价方法分两个方面：课堂的口头评价和课后写作的书面评价。
口头评价主要包括教师提问和互动环节中，以及小组讨论和表述中对同学提意见和改进建议。
书面评价则是通过学生的诗歌作品，结合教师的评分考核，了解学生对于诗歌形象的理解和应用能力。
高考诗歌鉴赏——诗歌形象(教师版) 自主探究学案设计
高考诗歌鉴赏——诗歌形象(教师版）自主探究学案设计学习目标通过对诗歌形象的鉴赏的复习与专题训练，使学生掌握鉴赏诗歌形象的方法，掌握鉴赏诗歌形象的审题与答题技巧，培养学生鉴赏诗歌的能力。
人物形象一、知识链接1.人物形象，包括抒情主人公和诗中塑造的人物形象。
2. 鉴赏之高考要求：把握形象的特征，分析寓于形象中的思想感情，理解形象的典型意义。
3．诗人形象分类：（1）傲视权贵、傲岸不羁的形象。
（2）心忧天下、忧国忧民的形象。
（3）寄情山水、归隐田园的隐者形象。
（4）怀才不遇、壮志难酬的形象。
（5）矢志报国、慷慨愤世的形象。
（6）友人送别、思念故乡的形象。
（7）献身边塞、反对征伐的形象。
（8）爱恨情长的形象。
4.人物形象常用术语：（特别注意B组和C组）A.豪放潇洒、英姿飒爽、武艺不凡、斗志昂扬、不拘礼节、勇猛剽悍、干练果决、英武豪迈B.寂寞惆怅、饱经磨难、顾影自怜、身孤影单、零落漂泊、情趣高雅、怀才不遇、壮志难酬C.悠闲自得、怡然自得、安闲宁静、心如止水、夜不能寐、幽独苦闷、辗转漂泊、羁旅天涯二、答题总结1.如何鉴赏诗中抒情主人公的形象?答题技巧：①什么形象②形象的基本特征○3形象的意义。
2.如何分析诗中塑造的人物形象？①知人论世，关注背景。
②抓诗中塑造人物的语言神态、动作、心理。
○3抓诗中塑造人物的意象、场景和典故。
3.答题模版模版：①这首诗塑造一位（特点）的（身份）的形象，②结合诗句分析（意象、词语）○3表达了的感情（思想）。
三、例题指导分析下列诗中塑造的陆鸿渐的形象。
寻陆鸿渐不遇移家虽带郭，野径入桑麻。
近种篱边菊，秋来未著花。
扣门无犬吠，欲去问西家。
报道山中去，归来每日斜。
【答案】（步骤一）陆鸿渐是一个寄情山水、不以尘事为念的高人逸士形象。
（步骤二）前四句通过对陆鸿渐幽僻、高雅的隐居之地的景物描写，表现了他的高洁不俗。
最后两句通过西邻对陆鸿渐行踪的叙述，侧面烘托了陆鸿渐的潇洒疏放。
（步骤三）作者通过陆鸿渐这一形象的塑造表现了他对隐逸生活的向往和追求。
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2020高考古代诗歌阅读二轮专题训练二：鉴赏诗歌的形象学案（教师版）【学习目标】一、了解考情，明确提高学习训练方向和针对性；二、明确鉴赏诗歌的形象类型和知识，提高阅读鉴赏和答题能力。
【导入学习】近两年全国卷古代诗歌阅读题型是一道选择题和一道简答题，分值为9分。
考查内容基本涵盖了古代诗歌阅读的主要考点：诗歌的形象为其一。
【自主学习】[知能精要]理解三类诗歌形象题人物形象主人公形象，即诗歌中塑造的人物形象。
如王昌龄的《出塞》塑造了戍边战士忠心报国、献身边塞的形象。
诗人形象。
诗人“我”的形象也就是抒情主人公的形象，实际上是“诗化了的作者”，是作者在诗中的“代言人”。
事物形象事物形象，多指咏物诗或杂诗中的物象。
所谓物象，即被人格化了的描写对象。
这些物象大多带有诗人的主观色彩，曲折地表现诗人的品格和思想感情。
景物形象(意境、画面型) 景物形象是指诗歌中描绘的自然景物和人文景物。
诗中的景物形象是情中之景，有单个景物形象，也有由多个景物形象组合成的意境。
“意境”，就是作者的“真感情”与客观景物融为一体而创造出来的感人的艺术境界。
【合作学习】[解题策略] Ⅰ.人物形象常见设问方式1.这首诗(词)塑造了一个怎样的诗人(抒情主人公)形象？试加以分析。
2.诗(词)中的人物形象具有怎样的特点？试加以概括(分析)。
3.请简要概括(分析)诗(词)中诗人(作者)的形象特点。
审题要点定向题干中有“形象”字样，其包含诗人形象或抒情主人公形象，概括或分析的是形象特点或性格特点。
答题步骤图解答题模板样式这首诗生动形象地塑造了一个(群)……的形象。
(步骤1)诗歌中……句写了……，表现了……；……句写了……，表现了……。
(步骤2)诗人通过塑造……，抒发(表现)了诗人(主人公)……的情感(态度、情操等)。
(步骤3)[典例1] 阅读下面这首唐诗，完成(1)～(2)题。
古剑篇郭震君不见昆吾①铁冶飞炎烟，红光紫气俱赫然。
良工锻炼凡几年，铸得宝剑名龙泉。
龙泉颜色如霜雪，良工咨嗟叹奇绝。
琉璃玉匣吐莲花，错镂金环映明月。
正逢天下无风尘，幸得周防君子身。
精光黯黯青蛇色，文章片片绿龟鳞。
非直结交游侠子，亦曾亲近英雄人。
何言中路遭弃捐，零落漂沦古狱边②。
虽复尘埋无所用，犹能夜夜气冲天。
【注】①昆吾：传说中的山名。
相传山有积石，冶炼成铁，铸出宝剑光如水精，削玉如泥。
②“零落”句：《晋书·张华传》载，华见天上有紫气，使雷焕察释。
焕曰“宝剑之精上彻于天”。
华使焕寻剑，焕掘丰城县狱屋基，得一石函，中有双剑，一曰龙泉，一曰太阿。
(1)下列对这首诗的赏析，不恰当的一项是()A.前六句化用典故写龙泉剑的来历，据传是良匠用昆吾所产的精矿，锻炼多年精工铸造而成。
它锃亮如雪寒光凛然，连剑工自己也得意地惊叹奇绝。
B.本诗赞美古剑器形优雅质地精良：古剑像琉璃玉匣里的白莲，剑柄上失误雕镂的金环却也辉映明月；剑芒耀眼像青蛇游动，鞘上花纹如绿色龟鳞。
C.本诗通过写古剑幸运的际遇，侧面凸显其卓越风采：正逢天下太平无战争，庆幸被君子佩带以防身；不只游侠们十分珍爱，英雄豪杰亦格外钟情。
D.本诗托物言志，诗人借歌咏龙泉宝剑抒发人生怀才不遇的感慨，吐露愤懑不平之气，表达渴望能有所用的理想和抱负，暗含讽劝当权者惜才用才之意。
解析B项，“失误雕镂的金环却也辉映明月”错，“错彩镂金”是一种工艺。
答案B★(2)全诗句句写剑，实则以剑喻人，请赏析诗中所表现的人物形象。
解析这是一道考查人物形象的题目，首先概括特征，然后用诗歌中的人物的言行等作解释，注意根据宝剑的“出自名山、良工铸造”“优雅的形质”“君子所佩、助英雄行侠”“遭弃、尘埋”“虽被尘埋、依然剑气冲天”的特点概括其经历、风采、遭遇和品格。
答案①经受磨砺，素质优异：以出自名山、良工铸造比喻自己历经磨砺，具备优良素质。
②风采卓越，品格优良：以优雅的形质比喻自己风华正茂，以为君子所佩、助英雄行侠显示自己侠义的品格。
③遭逢不幸，怀才不遇：以宝剑遭弃、尘埋比喻自己不为所用的不幸遭遇。
④怀抱理想，自信坚定：以宝剑虽被尘埋、依然剑气冲天比喻自己的坚定和自信。
答题步骤图解答题模板样式这首诗(词)生动地塑造了……的形象。
(步骤1)诗歌中的……句写了……，表现了……；……句写了……，表现了……。
(步骤2)诗(词)人通过……物象，托物言志，抒发了诗(词)人……的情感。
(步骤3)题醉中所作草书卷后(节选)陆游胸中磊落藏五兵，欲试无路空峥嵘。
酒为旗鼓笔刀槊，势从天落银河倾。
端溪石池浓作墨，烛光相射飞纵横。
须臾收卷复把酒，如见万里烟尘清。
(1)下列对这首诗的赏析，不正确的一项是()A.这首诗写诗人观看自己已完成的一幅草书作品，并回顾它的创作过程。
B.诗人驰骋疆场杀敌报国的志向无法实现，借书法创作来抒发心中郁闷。
C.诗人把书法创作中的自己想象成战场上的战士，气吞山河，势不可挡。
D.诗人豪情勃发，他在砚台中磨出的浓黑墨汁，也映射着烛光纵横飞溅。
解析D项，理解错误。
陆游诗中的“烛光相射飞纵横”指的是烛光与墨色相互映射，诗人下笔纵横飞舞，气势磅礴，并非墨汁“映射着烛光纵横飞溅”。
答案 D★(2)诗中前后两次出现“酒”，各有什么作用？请结合诗句简要分析。
答案①第一个“酒”出现在作书之前，诗人把它比喻成战场上的旗鼓，起到酝酿情绪、积蓄气势的作用；②第二个“酒”则用来表现创作完成之后诗人的心理状态，他“如见万里烟尘清”，似乎赢得了一场战役的胜利，心满意足，踌躇满志。
常见设问方式1.这首诗营造了一种怎样的意境？2.这首诗描绘了一幅怎样的图画？表达了诗人怎样的思想感情？审题要点定向1.题干中有“意境”字样。
2.题干有两问时，第一个问题是关于“画面”的，第二个问题是关于“情感”的。
相关答题术语类型术语动活泼、热烈、喧闹静恬静、幽静、宁静、静谧、恬淡、幽远悲悲凉、孤寂、清冷、凄凉、萧瑟壮壮阔、壮丽、高远、清远、雄浑美优美、明丽、清新、自然答题步骤图解答题模板样式这首诗(词)借……等意象，描绘了一幅……的图画，(步骤1)营造了一种……的氛围，(步骤2)从而表达了作者……的情感(心情、心境)。
(步骤3)鹊踏枝冯延巳梅落繁枝千万片，犹自多情，学雪随风转。
昨夜笙歌容易散，酒醒添得愁无限。
楼上春山寒四面，过尽征鸿，暮景烟深浅。
一晌凭栏人不见，鲛绡掩泪思量遍。
(1)下列对这首词的分析和鉴赏，不恰当的一项是()A.“昨夜笙歌”两句，正面叙写人事，与前三句景象所表现的意境呼应：笙歌之易散正如繁花之易落。
B.“楼上”是宴会之所，因人去楼空，则有高寒之意；“过尽征鸿”写人如征鸿离散。
在春山四面之凄寒与暮烟冥漠中，足见词人内心的孤寂悲苦。
C.“鲛绡掩泪”句，用“鲛人泣珠”的典故，一写拭泪巾帕之珍美，二则用泣泪之人所织之绡巾来拭泪，愈见泣泪之悲苦。
D.这首《鹊踏枝》深美闳约，看似在写闺阁之情，伤春怨别，实则满含寂寞的悲凉。
解析B项，“楼上”是词人凭栏之所，未必是宴会之所；“楼上”本就有高寒之意，说“因人去楼空，则有高寒之意”不妥；“过尽征鸿”暗示词人凝望之久、怅惘之深，非喻人之离散。
答案 B★(2)词的前三句描写了什么样的景象？这样写有什么用意？解析这首词的开头三句，似乎是在写景。
千万片梅花似雪一般，随风飘飞，这景象是很美的。
但是“犹自多情”一句，使这种景象生出了浓厚的悲凉气氛，使梅花这一形象变得“多情缱绻”。
和后文所抒发的闺怨之情相联系，飞落的梅花与空候的女子有一定的相似之处，都十分哀怨，美好与欢愉转瞬即逝。
回答用意时，要深入思考“多情”的含义，由梅及人，综合全词进行分析。
答案景象：词的前三句写千万片梅花凋谢时流连、“多情”、随风飘飞的景象。
用意：①作者移情于梅，赋予梅花多情缱绻的性格；②描绘了缤纷而悲凉的意象，营造了凄美深情的氛围；③为后文抒发怨情张本(做铺垫)。
(答出任意两点即可)【应用学习】1.阅读下面这首唐诗，完成(1)～(2)题。
题桐庐李明府官舍崔峒讼堂寂寂对烟霞，五柳门前聚晓鸦。
流水声中视公事①，寒山影里见人家。
观风竞美新为政，计日②还知旧触邪③。
可惜陶潜无限酒，不逢篱菊正开花。
【注】①此句暗用宓子贱“弹鸣琴，不下堂而单父(地名)治”的典故。
②计日：典出《后汉书·羊陟传》，意为计日受俸，指为官清廉。
③触邪：弹击奸邪。
(1)下列对这首诗的赏析，不恰当的一项是()A.第三句中“流水声”语意丰富，既指水声，也指鸣琴声。
B.第四句“见”字显示悠然的心境，“影”字尤具缥缈的韵致。
C.颈联对仗工整，语言质朴，内涵丰富，情感表达含蓄而委婉。
D.在李明府治下，桐庐境内政清讼简，安宁和谐，众人竞相赞美。
解析C项，“情感表达含蓄而委婉”错，“竞美”“触邪”直白地表达对李明府的称颂。
答案 C★(2)首联是怎样刻画李明府这一人物形象的？请结合诗句作简要分析。
答案①侧面烘托，“讼堂寂寂”“门前晓鸦”，写出讼堂空闲寂静的环境，侧面烘托出李明府是位治理有方的县令。
②用典，“五柳”即五柳先生，诗人以陶潜比李明府，表现李明府不慕荣利、忘怀得失的高洁品行。
(其他说法言之成理亦可)2.阅读下面这首宋诗，完成(1)～(2)题。
杜鹃花得红字①真山民②愁锁巴云往事空，只将遗恨寄芳丛。
归心千古终难白，啼血万山都是红。
枝带翠烟深夜月，魂飞锦水旧东风。
至今染出怀乡恨，长挂行人望眼中。
【注】①得红字：指诗人和朋友分韵赋诗，分到的是“红”字，“红”属“东”韵，这首诗亦即需押此韵。
②真山民：宋朝遗民，真名不详。
宋亡后隐姓埋名，好题咏，自称山民。
(1)下列对本诗的理解，不正确的一项是()A.首联描写了愁云密锁、凄凉黯然的环境，为全诗定调。
往事成空，无法挽回，诗人无奈之余，只好对亡国之恨释怀。
B.颔联用典，杜鹃鸟声声悲啼，啼血染红了万山开放的杜鹃花，表明诗人眷恋故国的心不改，怨深恨长。
C.颈联描写夜中之花极为传神，因是写夜，诗人便不再写花而写枝叶，既避免了重复，又与夜的朦胧融成一体，升腾起一片悲凉之气。
D.尾联直抒胸臆，满山的杜鹃花，是杜鹃鸟精魂的化身，充满思乡怨恨，行人见了凄然泪下，将行人的恨与杜鹃的恨统一在了一起。
解析A项，“只好对亡国之恨释怀”错，应是“只好将亡国之恨寄托给杜鹃花丛”。
答案 A★(2)这首咏物诗中，作者是用什么手法来表现杜鹃花的？请做简要分析。
解析题干要求回答表现杜鹃花的手法，纵观全诗，而非着眼于某一句或某一联，自然得出“虚实结合”这一手法。
虚实处曲尽其妙，不滞于物，情感丰富。
答案虚实结合。
首联从虚处着笔，哀怨动人的杜鹃鸟的传说给杜鹃花抹上了一层神秘色彩；颔联承上联，杜鹃鸟啼血染红千山万里，开出满山的红杜鹃，景象悲壮，遗恨尤为沉重。
颈联前一句写实，月下青翠的烟雾笼罩杜鹃花的枝条；后一句虚写，杜鹃精魂早已乘昔日和暖的东风飞回朝思暮想的锦水之滨，意象凄美动人。
(如答拟人、用典、烘托，可酌情给分) 3.阅读下面这首唐诗，完成(1)～(2)题。