在幼儿园教育如何能开展绘本集体教学

城南幼儿园教研活动

——在幼儿园如何开展绘本集体教学众所周知学龄前儿童（3-6岁）总是用最轻松自然的形式——眼睛看、耳朵听——去感知身边的世界，而绘本正是凭借了具体而浓缩的图像世界，以及朗朗上口的语言，来满足孩子视觉与听觉上的需要。一本好的绘本无疑是一个神秘而多姿多彩的世界。

一、绘本的结构

问题1：什么是绘本？

问题2：绘本与图画书有什么区别呢？

绘本图书与其他普通图画书的区别在于绘本不同于一般的带插图的图画书，它是用文字与图画共同叙述一个故事，即“文”“图”互融，表达特定情感、主题的读本。在绘本中，图画不再是文字的点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本（例如无字书），连一个字也没有，只有绘画来讲故事。我们常见一些有图有文的书，尽管这些书的图画画得十分有趣，但这些图画只是文字的补充，书中的图画不具备“图画语言”功能。

问题3：一本绘本包括哪些内容？

封面

环衬。《我妈妈》环衬是我妈妈花睡衣的局部

会讲故事的扉页

正文

发现并未结束的封底。

问题4：封面有什么作用呢

蝴蝶页介绍

问题5：封底的作用？

教师互动：你见过合上书之前故事就已经结束的绘本吗？《大卫，不可以》

把故事的结尾延续到了封底上《1只猪和100只狼》

二、为什么要讲绘本呢？

那么在幼儿园什么又是绘本集体阅读教学呢？对于这个问题的解答，目前尚无一个定论。我观摩了大量的绘本集体阅读教学，并对课例进行了分析，粗略地总结出现行的绘本集体阅读教学的几个现象。一．目前普遍采用的绘本教学方式

1．将绘本当作故事进行集体阅读教学

绘本本身就带有很强的故事性，加上绘本的内容非常精炼、精彩，因而，很多教师是将其作为故事内容进行教学的，我简称之为“故事型”。这一类的教学，更多注重的是绘本文字所讲述的内容，教师往往针对内容中的精髓部分，深入地对绘本文字部分描述的内容进行深入的挖掘，完成绘本集体阅读教学。可以说，这一类的教学，主要针对的是对绘本中文字部分的教学，即对绘本中“文”的阅读。

2、将绘本当作看图讲述的内容进行集体阅读教学

与将绘本当作故事进行集体阅读教学不同的是，把绘本当作看图讲述的教学则是侧重“图”的阅读，我简称为“看图讲述型”。在这

类的教学中，教师主要侧重对图的解析，引导幼儿重点观察画面，鼓励幼儿对画面进行想想，这种教学，对绘本文字的描述相对忽略，多幅的图片组成了教学内容的主干。

3．将绘本当作综合或者整合活动的载体进行阅读教学

由于绘本是一种让幼儿能够多次阅读的读物，它的本身蕴含诸多元素，有的绘本甚至可以形成一个主题教学网络，因而，有的教师把绘本作为综合或者整合活动的载体开展。这类的教学往往侧重的是“图”“文”以外的细枝末节，而非绘本本身，我简称为“载体型”。比如绘本主题周，由一本绘本延伸出去的教学活动

二．目前绘本集体阅读教学中的价值取向

我发现在绘本教学几乎都遵循以下的价值取向：

1．重视绘本的文学性，忽视绘本的艺术性。

大都是围绕绘本的文学性开展教学的。“故事型”是最显而易见的，“看图讲述型”虽然侧重的是画面，但是它注重的是画面描述的内容和幼儿想象的内容，对绘本的艺术性则没有太多的关注

2．重视绘本的教育功能，忽视绘本的愉悦功能。

从目前的绘本教学选材来看，大家更多注重的是绘本本身的教育功能。可以发现一个有趣的现象，懂得了一个道理。那些一般被我们认为是具有一定教育功能的绘本

总结：由此，我们想到绘本教学选材是否也应关注一下绘本的愉悦性呢？是否也可以将一些并无我们认为的，具有教育功能的绘本选进我们的教学范围之内？

梳理：绘本与一般图画书中看不到的特性，具有细节、色彩、节奏、方向性、等等多种特质，正是因为这些独有的特质，才让幼儿在阅读的过程中感到趣味横生，从而爱不释手。那么能不能从这个绘本特有的性质出发，把握绘本特质，作为教学设计的切入口呢？

我们可以将绘本集体教学的目标定位在“让幼儿在亲近绘本的过程中爱上阅读”上，同时采用了多种形式的阅读方式，

三．基于绘本特质的集体绘本阅读实践

1．从绘本的特质出发，运用多种体验方法，力争立体地展现绘本的“文”“图”合奏的叙述方式

（1）隐藏部分的再现

正如前面所述，绘本就像是一部电影，虽然看似平静的画面下，往往隐藏着许多丰富多彩的内容，这其中包括声音效果、开本、细节、等等很多内容，下面我大致例举一些做法。

①声音的再现

绘本中经常会出现一些音响效果，这些音效可以帮助幼儿很好地感受绘本的情景，达到让安静的画面出声的效果，但往往会被我们忽视。对于这个特质，我们采用了声音再现的方法，来帮助幼儿阅读理解。

小老鼠因为各种各样的声音而不敢独立入睡，在绘本中，对于这样的故事情节并没有进行太多的文字描述，而仅仅是通过几个象声词“呼呼”“滴答滴答”“呜——”呈现给读者。在讲述这个情景的过程中，加上风声、雨声、猫头鹰的叫声，幼儿就深刻体验到当时小老鼠

所处的境地，从而很好地体验了它害怕的心情。

当花猫要吃老鼠的时候，发出了一声很响的“喵呜——”，绘本中也没有提到大肥猫的声音非常响，而是用了把文字符号“喵呜——”变大变红来表示此时此刻那可怕、恐怖的叫声。老师把这个变形的文字让幼儿加以想象和表达，把声音再现出来，让幼儿阅读起来更加趣味横生，同时，我把“文”与“图”二者结合起来，在这里图文起到了很好的融合阅读作用。

②空间的再现

③人物的再现

在一些绘本中，一些关键的人物并没有出现在画面中，是呈现在画面以外的，我们就通过想象模拟表演，让人物重现出来。例如《大卫，不可以》，我们就通过对妈妈声音及肢体语言的想象和模仿，让幼儿感受画面之外的人物心理。

（2）游戏化的体验

例如，在绘本《谁藏起来了》的教学中，我们就把绘本阅读设计成为一个游戏的过程，让幼儿在游戏中完成了集体阅读活动。

（3）翻阅方式的创新

例如，在绘本《1只小猪和100只狼》中，为了让幼儿感受绘本方向性的特质，我们采用了连续翻页来帮助幼儿感受绘者的意图，让幼儿感受到绘本中，把人物方向进行180度大逆转的艺术表现手法带来的紧张感，从而帮助他们更好地理解绘本。

2．立足绘本阅读目标，充分发挥绘本的愉悦功能，激发幼儿的阅读