幼儿故事教学中有效性提问的策略

幼儿故事教学中有效性提问的策略

教师提问是指教师依据特定的活动目标，根据相关的活动内容，设置一定的疑问情景进行教学问答的一种活动组织形式。在故事教学活动过程中，提问是集体教学活动的核心。日本著名教育家斋滕喜博认为：提问是“教学的生命”。在教学实践中有的教师善于发问，整个教学活动气氛就活跃，幼儿学习积极主动，有的教师不善于发问，或问得不得法，其气氛和教学效果就会很差，同样不合理的提问会抑制幼儿思维的积极性和创造性，降低教学的有效性。因此积极有效的提问是激发幼儿学习兴趣、开启幼儿智慧之门的钥匙；是沟通教师和幼儿思想认识和产生情感共鸣的纽带。只有对提问进行艺术设计，巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。

在幼儿故事教育活动中，我们发现，一个好的提问可以引领幼儿顺利的进行思考和探索，反之一个无效的提问则有可能让幼儿陷入更深的迷惑中。在教学中我们发现教师的提问存在着以下几个方面的问题：

1、提问“绕圈子”，问题过多、过长

在孩子认识事物时，教师往往会“绕圈子”，这就使得孩子的回答怎么也不能点到问题的中心，偏离了活动的目标。有时提的问题过长过多，怕孩子听不懂，反复解释，孩子既记不住更不知道该回答什么问题。

2、关注个别，忘了全体

教师提问后理应关注全体幼儿的回答，但事实上往往出现与个别幼儿密集地对话的现象，这时，教师忘掉了全体，不能引起生生互动。

3、提问过于单一，封闭式问题过多

在故事教学中，教师不会根据幼儿的年龄特点采用多种提问的方式进行发问，提问过于单一，有时封闭式问题过多，遏制了幼儿大胆的想象能力和思维的创新能力，很难引发一些深层次的话题。

三、故事教学中有效性提问的几种策略

针对故事教学中教师提问上存在的一系列问题，我们展开了园本教研。如何促进教师在故事教学中进行有效性的提问进行了反复的实践、反思，取得了一定的成效。

（一）问题设计要为目标服务，语言简洁明了

故事教学中教师问题的设计要根据教学目标而定，问教学重点才能保持幼儿思维清晰。教学重点是幼儿应该掌握的内容，因此对重点内容要反复设问，使幼

儿理解和掌握重点，从而保持思维的条理性、连续性和稳定性，并为幼儿解答一些相关问题奠定基础。如故事《国王生病了》的重点目标就是要求幼儿进一步理解故事内容、角色等，运用合适的语言、表情、动作等进行表演。为了帮助幼儿达到预期的目标，教师在幼儿熟悉故事后提问“故事中有谁？国王怎么啦？大臣们怎么做的？医生看了国王后是怎么说的？”。幼儿根据教师的提问对故事内容有了进一步的理解。

同时，教师的教学语言受特定的教学内容和授课时间的制约，要以最简洁的语言传递最大的知识信息量，避免故事教学中问题过多、过滥，“为提问而提问”。因此要做到语言简洁明了，通俗易懂，尤其是年龄越小的幼儿越要简单。如“小蚂蚁为什么要帮蚂蚁奶奶搬家？”“小蚂蚁帮蚂蚁奶奶把家搬到哪里？”尽量避免使用双重否定句，以免幼儿记不住或找不到问题的核心。

（二）提问层次化，尊重个体差异

每个幼儿的发展水平是不一样的，也就是有个体差异，在故事教学中我们要采取面向全体，因人施教的教学方法。根据不同发展水平的幼儿进行不同层次的提问，在设计提问时可以把问题难度分高、中、低三个层次。难度和灵活性较大的问题，要求幼儿重新组合所获得的信息来创造答案，这类问题问能力较强的幼儿，他们经过思考回答，有助于全体幼儿的思维。基础及综合性的提问是为了巩固教学效果，问题的设计要考虑中等能力的幼儿，这样做可以吸引大部分幼儿的注意力、调动他们的积极性。对于能力较弱的幼儿，要适当设计一些难度不大，经过认真思考能够回答出的问题，可以帮助这些幼儿恢复自信，提高学习兴趣。

有层次的提问，能够让每个幼儿在原有基础上得到发展，体验到学习的乐趣和成功感，并做到适时地对幼儿进行追问，使他们的思维更积极化。

（三）多角度设疑，多元式设问

幼儿故事教学中教师要通过多角度设疑，多元式设问来引导幼儿整体把握所学内容，让幼儿运用符合他们思维特点的表达方式去表达自己的感受、意愿、思想。从而体现提问的开放而不封闭，也就是变单一的问题为多样性的问题。

1、开放式的提问，增强幼儿的参与意识。开放式提问答案是多样的，是没有限制的，没有框架的，可以让幼儿自由发挥的；而封闭式的提问，答案是唯一的，是有限制的，是在提问时就给幼儿设置了一个框架，让幼儿只能在框架里选择回答。

例如：童话故事《好朋友》的教学中，教师提问：“茶壶的朋友是谁？”“你的朋友是谁？”将幼儿置身于一定的角色地位中，从多种角度了解事物。幼儿在设身处地的情况下，与作品人物产生情感共鸣。这类问题难度不大，重在提供表述的机会，让幼儿收集以往的生活经验，联系实际进行回答，有利于鼓励幼儿大胆主动地发言，增强参与意识和自信心。

2、递进式提问，易于幼儿理解故事内容。递进式提问教师在提一个较难问题之前，要提一系列简单的问题作为铺垫，层层递进。如在大班故事《花园里的春天》教学活动中，教师提问“是谁先到巨人的花园里玩？他们是怎么玩的？”“巨人发现这群孩子在自己的花园里玩，他是怎么做的？”“后来又有谁到巨人的花园里玩？它们是怎样玩的？”“巨人发现这些小动物在自己美丽的花园里玩，他是怎么做的？”这样逐层递进，由浅入深的提问，不仅开阔幼儿的思路，还有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。

3、启发式提问，拓展幼儿思维。

启发式提问教学法是从幼儿实际出发，采用灵活有效的提问手段及方法，把幼儿不断引入“愤排”的学习心理状态，并不失时机，恰到好处的进行启发和指导，力求使幼儿独立思考，主动探究发现问题，自己作出合乎规律的结论。从而达到掌握知识，开发智力，发展智力的目的。故事《笨笨猪》有三幅图，根据图片我们设计了三组启发式的提问：A：出示图一让幼儿猜想这些苹果哪儿来的？小猪看到这些大苹果心里是怎么想的？它会怎么去做？B：出示图二印证幼儿的猜测，让幼儿有一种成功的喜悦。并引导幼儿用好听的词来形容小猪行为。C：出示图三再次让幼儿猜测“小猪一路走一路吃，越走越远，当它捡起最后一个苹果时会遇到什么事情呢？”

在逐一演示讲述图片的过程中，我们采用启发式提问引导幼儿步步进入到故事情节的深处，牢牢吸引住幼儿的注意力，激发幼儿急于了解故事发展的愿望。充分调动幼儿的思维与想象，激发幼儿回答问题的主动性和积极性。

通过研究教师的这些有效提问，我们深深感到，第一，老师有效的提问可以帮助孩子打开思路，从多方面进行思考，而不是狭隘、简单地进行“是”或“不是”的选择。第二，有效的提问可以提高孩子对故事活动的兴趣，激发孩子倾听的欲望。第三，有效的提问可以引领孩子进行深层次的思考，而不是仅仅停留在表面的现象上，有利于培养孩子良好的思考习惯和分析问题的能力。在对教师提问有效性的研究中，不仅孩子的到了发展，教师也获得了专业成长。