《掌声》第二课时教学实录

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掌声第二课时教学设计5篇

掌声第二课时教学设计篇5学习目标：1、会认10个生字，会写13个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心鼓励，懂得要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

4、抄写最让自己感动的句子。

学习重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

学习难点：通过语言和动作的描写体会英子的心理变化。

教具准备：多媒体课件、自编英子的来信教学过程：一、谈话导入同学们，在平时的学习和生活中，你得到过别人的掌声吗？你什么时候得到过别人的掌声？当时你的心情怎么样？其他同学呢？你的心情怎么样？那么，你送给过别人掌声吗？你什么时候送给过别人掌声？为什么送给他掌声？小结：当我们听到别人送给自己的掌声时，心里非常的高兴和激动，而当我们送给别人掌声的时候，也送去了鼓励和赞扬。

今天，我们就来学习一篇有关掌声的课文，请同学们看老师板书课题。

让我们齐读课题！二、检查预习同学们，课前你们都预习了吗？好！谁来说说，你都做了些什么？你都有哪些收获呢？学生1：我认识了本课的生词，我想领大家来读一读。

学生2：我查到了一些不理解的词语的意思。

师：对了，通过查词典或字典可以帮助我们理解不明白的词语。

学生3：我画出了印象深刻的句子，并且写出了自己的感受。

学生4：我查到了有关小儿麻痹症的资料。

师：对，小儿麻痹症是由病毒引起的，得了小儿麻痹症的人身体的某些部位生长的不健全，比如一条腿比另一条腿细，走起路来一摇一晃的；更严重的甚至两腿瘫痪，就永远也站不起来了。

课文中谁得了这种病？（学生答）对！英子就得了小儿麻痹症。

三、初读课文看来，同学们的预习收获可真不小！下面，我们再来读读课文吧，好不好？谁想读？好，你来！（指名五位同学，一人读一自然段），我们比比谁读的好！其他同学请你边听边思考：这篇课文主要讲了一件什么事？（课文主要讲了一个患有小儿麻痹症的女孩英子，在同学们掌声的鼓励下变得活泼、开朗、自信了，开始微笑着面对生活。

《掌声》课堂实录第二课时

《掌声》课堂实录第二课时师：同学们好，现在我们先来看拼音写词语。

生写词语：姿势，鼓励，情绪，讲述师：同学们都写好了，我们来看一看吴越同学写一写。

师：请同学们同桌交换批改。

师：通过上节课的学习，你还知道课文主要讲了一件什么事呢？生1：课文主要讲了英子得到同学们的两次掌声后，像变了一个人似的。

师：那过去的英子是怎么样的，后来的英子又发生怎么样的变化呢？同学们，让我们再去读读课文，画出有关的语句，跟同桌讨论讨论。

生自学课文师：刚才同学们自学得很认真，都在书中做了记号，现在来说说看，你从哪一个自然段了解到过去的英子，生1：我从第一段了解到过去的英子很沉默，师：你来读一读第一自然段吧。

生1读第一自然段。

师：谁来说说过去的英子是怎么样的。

生2：过去的英子很文静，总是默默地坐在教室的一角。

生3：上课前，她早早地来到教室，下课后，她又总是最后一个离开，师：你抓住了两个总是来体会，不错。

谁来读一读这两个句子。

生4读这两个句子。

多媒体出示句子：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

师：从两个总是可以看出，过去的英子是怎么样的呢？生1：我觉得过去的英子不太爱说话，太孤独了，总是默默地坐在教室的一角。

生2：以前的英子，好像不大愿意和同学们一起玩，她总是最早一个来到教室，又是最后一个离开。

师：为什么英子不大爱说话，又不大愿意跟同学们一起玩儿呢？生3：因为她腿脚残疾了，跟平堂人走路的姿势不一样，她怕别人睢不起她，怕别人嘲笑她。

师：是啊，腿脚的残疾让过去的英子非常忧郁，很不自信，同学们，让我们一起来读一读第一自然段吧。

生齐读第一自然段。

师：后来英子又发生了什么变化叫呢？生1：从第四自然段可以知道英子变了，她和同学们游戏，说笑，甚至还跳舞呢，变化真大，请同学们和我一起来读一读这一自然段。

生齐读第四自然段。

师：英子前后，像变了一个人似的，这是为什么呢？生1：是同学们的掌声使英子变了，师：两次掌声分别是在什么情况下响起的呢？同学们，让我们一起来读一读第三自然段，画出有关的语句，跟同桌交流交流。

小学语文课文《掌声》第二课时课堂实录

小学语文课文《掌声》第二课时课堂实录生：掌声是水，能融化心中的一切冰块。

（掌声响起）生：掌声是春风，能吹散我们心中的困难。

生：掌声是小鸟，啄走了小英的孤独。

师：多有创意！生：掌声是矿工，掏出了我们勇气的金矿。

师：想得太棒了，比老师写得还要好！生：掌声是老师，能消除每个人内心的烦恼。

师：看来你很信赖老师呀！生：掌声是大草原，让我们敞开了心扉。

（掌声响起）师：你是真正的诗人，写出这么美的诗句！老师都要向你学习了！师：将这些同学的诗句连起来就是一首最美的诗！将掌声送给这些小诗人们吧！（台上台下热烈鼓掌）师：同学们今天上课表现太棒了，让我们为自己今天出色的表现鼓鼓掌！（生鼓掌）也把这感谢的掌声送给后面的听课老师吧！（生鼓掌，台下老师鼓掌）是啊，掌声是水，掌声是绿叶，掌声是春风，是小鸟，是矿工，是让我们敞开心扉的大草原，让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活吧！课前活动：师：刚才大会老师已经介绍了，我是山西的，不过老师从山西没带来醋。

听，老师给你们带来了什么礼物呢？教师播放《课间十分中》的歌曲，学生静静地倾听。

师：听了这首歌，你想起了什么？生1：我想到了下课十分钟的情景。

生2：我想起了做操的情景。

生3：我好象站在了大操场上，看到同学们在欢快地做游戏，踢足球。

师：听到音乐你们就联想到这么多，其实一首歌曲、一幅图画、一篇文章都可以给我们带来无限的遐想。

我们平时就要注意锻炼自己的观察能力，想象能力。

（投影出示课文插图，打出课题。

）课上活动：师：下面就请大家朗读一篇文章，题目是：掌声。

愿意写的同学，可以和老师一起写，注意“声”字上横长，下横短。

师：课前大家都朗读了课文，你们有什么问题吗？生：“默默地”我不理解，为什么英子总是默默地坐在教室的一角？生：“骤然”是什么意思？为什么教室里骤然想起掌声？生：英子为什么把头低下去了？生：为什么同学要给英子掌声？生：歧视是什么意思？师：小疑则小进，大疑则大进，读书就要学会思考，下面请同学们带着问题朗读课文，注意要读准字音，读懂字词，不懂的可以互相学习。

掌声第二课时教学实录

掌声第二课时教学实录掌声第二课时教学实录（一）激趣设疑入境师：今天我们学习29课《掌声》。

（指大屏）请大家看“掌”字。

你怎么记这个字呢？生：它和手有关，所以是手字底。

师：这手可不一般。

“掌”字上半部分是“尚”字的变形，它可是高尚的手。

顾问中篆书的“掌”字这样写。

（板书略）伸出食指和老师一起书空课题。

齐读课题。

（学生读课题时，有唱读现象。

）师：不能唱读，学老师的样子读一遍。

掌声生：掌声（二）因学利导定教师：学生说一说自己在预习中知道了什么。

生：我知道是同学们给英子鼓的掌。

生：英子是个残疾小姑娘。

生：掌声能给人很大的鼓励。

师：大家还有哪些不懂之处或问题？生：英子为什么犹豫地走上讲台。

生：同学们为什么给英子鼓掌？生：当大家给英子鼓掌时，她应该高兴呀，为什么流泪呢？生：英子为什么像变了一个人似的？她有哪些心理活动？（三）读解感悟文意师：谁能回答刚才同学的疑问。

生：英子犹豫是因为她不想去上台讲故事，她很不自信。

生：流泪是因为她太感动了，没想到大家会鼓掌。

她不是难过。

是特别感动。

生：大家给他鼓掌是想让她别害怕。

是在鼓励她。

师：最后一个问题呢？（学生默然）师：那我们就带着这个问题来继续学习，谁能概括地说一说课文讲了一件什么事。

生：英子是个残疾女孩，她很忧郁，一次故事会上，轮到她上台讲故事，她犹犹豫豫，一摇一摆地走上讲台，大家给她热烈地鼓掌，帮助了她。

从那以后，她像变了一个人似的。

师：你讲得比较完整。

（四）细品思路措辞师：让我们走近掌声之前的英子，请大家自由读课文1—3自然段，用——画出描写“掌声”之前英子行为举止的句子。

抓住关键词，想一想她当时的心情。

（学生自主学习）生：“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

”从“总是”、“默默地坐”、“早早地就”“ 又总是”这些词看出她和别人不一样，很文静。

师：“文静”是她的外在表现。

她的内心呢。

生：她一点也不快乐，很孤独。

《掌声》第二课时教学实录

《掌声》第二课时教学实录第一篇：《掌声》第二课时教学实录《掌声》教学实录第二课时师：这节课我们继续学习《掌声》这篇课文，黑板上的词语还记得吗？生：齐读词语“愿意、姿势、投向、情况、慢吞吞、热烈、情绪、讲述、普通、鼓励”。

师：词语记得非常牢，能读好这就话吗？生1：读“从那以后，英子像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。

” 师：非常好，我们一起把这句话读一读。

生：齐读“从那以后，英子像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。

” 师：读完这句话后，你知道英子以前是怎么样的？生：以前的英子是忧郁的。

师：现在，让我们走进英子的生活，看看在英子的身上发生了什么故事。

生：自由读课文第一自然段。

师：英子是一个怎样的小女孩？生：英子是一个文静的小女孩，总是默默地坐在教室的一角。

师：“默默地”是什么意思？生：就是不说话的。

师：你轻轻地读读这两句话。

生：读“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

”师：多么孤独的小英子呀！总是默默地坐在教室的一角，上课前…… 生：齐读“上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

”师：这都是因为什么呢？生1：英子是个残疾的小姑娘。

生2：她不想别人看到她走路的样子。

师：身体的残疾使小英子失去了童年的快乐。

我们再读第一自然段，把英子的忧郁、孤独通过朗读表现出来。

生：齐读第一自然段。

师：还想继续了解英子的故事吗？生：想！师：同学们默读课文第二、三自然段，边读边画出描写英子的句子。

生：边默读边画句子。

师：请你把画到的句子读出来。

生1：读出“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

”生2：读出“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

” 师：让我们再次读这两个句子，了解英子的内心。

生：齐读句子。

师：从这两句话中你体会到什么？是从哪些词体会到的？生1：从两句话中我体会到了英子的害怕。

生2：我体会到了英子是很不愿意走上讲台的。

课文《掌声》第二课时优秀教学设计（通用11篇）

课文《掌声》第二课时优秀教学设计课文《掌声》第二课时优秀教学设计（通用11篇）在教学工作者开展教学活动前，编写教学设计是必不可少的，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。

那么你有了解过教学设计吗？以下是小编收集整理的课文《掌声》第二课时优秀教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

课文《掌声》第二课时优秀教学设计篇1【设计理念】《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思考。

”因此，在本课的预设中，找准切入点，不断地创设问题情境，引导学生质疑，激发学生的阅读期待，从而引领学生积极主动地感悟语言，体验情感。

【教学目标】1、能正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵最后一个自然段。

2、扣住词语理解句子，扣住句子体悟感情，扣住感情升华知识。

3、懂得人与人之间需要尊重、鼓励的道理，关爱别人，特别是身处困境的人，同时也要珍惜别人对自己的关心和鼓励。

【教学重点、难点】指导学生朗读课文，了解英子的变化，深刻领会掌声的内涵。

【教学过程】(题目：“掌声”先写好。

)一、谈话导入1、这个课堂和以往有什么不一样?(有很多听课老师)是的，今天来自嘉兴各县市的老师都来听我们上课，作为实验小学的小主人，我们应该怎么表示对他们的欢迎?──掌声。

2、同学们真热情，周老师为你们鼓掌。

猜猜：周老师鼓掌，是表示什么?(……欢迎……对学生的赞扬……等。

)3、同学们真聪明。

不过，今天有这么多人来听课，周老师真是好紧张啊!同学们能不能也鼓励鼓励我呀!(学生可能用话语，也可能用掌声……)如果是掌声，就追问：你们是想用掌声告诉我什么呢?4、谢谢同学们，听到你们的鼓励，我的心情平静了许多，那么现在我们就继续来学习第29课《掌声》。

二、前后对比，感受变化1、同学们，通过上节课的学习，我们认识了一个女孩，她的名字叫──英子。

小学语文课文《掌声》第二课时课堂实录教学设计2篇

小学语文课文《掌声》第二课时课堂实录教学设计2篇Classroom recording teaching design of the se cond class of the Chinese text "applause" in pr imary school小学语文课文《掌声》第二课时课堂实录教学设计2篇前言：小泰温馨提醒，课堂实录是教师将自己或他人执教的优质课堂尽可能详细地记录下来，并加上教学后记或听课评价的一种教育实用文体。

本教案根据小学语文课堂实录标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。

便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。

本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：小学语文课文《掌声》第二课时课堂实录教学设计2、篇章2：掌声第二课时课堂实录教学设计篇章1:小学语文课文《掌声》第二课时课堂实录教学设计小学语文课文《掌声》第二课时课堂实录海口九小魏敏课前谈话师：孩子们，今天来听课的老师真多，你们用什么来欢迎老师们呢？（生鼓掌）师：掌声这么热烈，真是一群热情好客的孩子。

这么多老师来听课，大家的心情紧张吗？生：（大部分说）不紧张。

师：好啊，这么自信，不过，魏老师第一次给你们上课，我有点儿紧张，你们怎么鼓励我呢？（生齐热烈地鼓掌）师：谢谢同学们的支持。

你们是想用掌声告诉我什么呢？生1：魏老师加油。

生2：老师别紧张，我们会支持你。

师：听到你们的鼓励，我的心情平静了许多。

那么你们第一次的掌声又是想说什么？生1：欢迎老师。

正式上课师：多好的掌声，今天我们就继续学习《掌声》这一课。

上课！师生问好师：同学们请伸出手跟我一起来写课题。

师板书课题，生书空。

师：齐读课题生齐读。

师：读得精神点儿生再读课题。

师：掌声代表着欢迎，饱含着鼓励，它还改变了小英的生活。

《掌声》（第二课时）教学实录

《掌声》（第二课时）教学实录作者：华芳来源：《七彩语文·教师论坛》2021年第01期一、前后对照，感受小英变化师：这节课我们继续学习《掌声》这篇课文。

通过上节课的学习，我们知道了这篇课文的主要内容，而且发现主人公英子有了非常大的变化。

请大家默读课文，找一找哪一个自然段描写的是变化前的英子，哪一个自然段描写的是变化后的英子？（学生汇报。

课件出示第1、4自然段）师：你觉得什么时候的英子可爱？为什么？生：我觉得变化后的英子可爱。

因为那时的她变得开朗、活泼了。

师：你从哪里感受到的？生：从“她和同学们一起游戏说笑”看出她开朗、活泼了。

生：我也觉得变化后的英子可爱。

因为她变得自信了，从“让同学们教她跳舞”看出英子敢于正视和挑战自己的生理缺陷，树立起生活的信心。

师：对于腿有残疾的英子来说，与同学“游戏说笑”和“跳舞”哪个更难做到？句中哪个词语强调了这一点？生：“跳舞”更难做到，从“甚至”这个词可以看出。

师：你认为英子还会有哪些变化？生：她可能还会去跑步、打球等。

师：这时的英子给你留下什么样的印象呢？（活泼、开朗、自信）真替英子的变化感到高兴呀！我们再来看看变化前的英子给你留下了什么印象呢？生：那时的她太忧郁、太自卑了。

师：你从哪些词句体会到的？生：“她总是默默地坐在教室的一角。

”生：从“总是”体会到英子一直都是这样，可见她很孤独;从“默默地” 体会到她不和同学们交流，可见她很自卑;从“一角”体会到她总是坐在一个角落里，好像怕人笑话，可见她很忧郁。

师：下课时，大家都在一起交谈、游戏，她会怎么样？上课时，大家都积极举手发言，而她呢？班队会上，同学们都争着上台展示自己，而她呢？（生答略）师：这时的英子给你留下什么样的印象呢？（自卑、忧郁）师：是什么原因使英子总是默默地坐在教室的一角？生：因为她小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。

师：多么可怜的英子呀！她对自己失去了信心，她对生活失去了希望。

《掌声》第二课时教学设计三篇

《掌声》第二课时教学设计《掌声》第二课时教学设计三篇篇一：《掌声》第二课时教学设计教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。

要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

教学重难点：引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。

课前谈话1、孩子们，今天来听课的老师真多，我们一起用掌声来欢迎他们好吗?2、在生活中，你给过别人掌声吗？你得到过别人的掌声吗？教学过程：一、导入新课1、掌声代表着欢迎，饱含着鼓励，相信大家通过这节课的学习对掌声一定会有更深的理解的。

师生问好，上课！2、今天我们就继续学习《掌声》这一课。

齐读课题，3、有时，看似平淡无奇的掌声，却蕴涵着非常伟大神奇的力量，是掌声改变了小英的生活。

老师这里有一封小英的来信。

一起来看一看。

4、（课件出示来信）“我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。

我永远感谢这掌声”谁来为我们读一读。

二、前后对照，感受小英变化过渡：掌声改变了小英的生活，下面，就让我们走进课文，走近英子，进一步了解她，了解她的学校生活。

看看从前的小英是个什么样的孩子。

（一）学习第一自然段出示第一小节1．自由朗读第一自然段，读后想象你仿佛看到了一个怎样的女孩？你是从哪里看出来的？A她很孤独，（板书：孤独）我是读了这个句子知道的：“总是默默地坐在教室的一角。

”（课件出示：总是默默、教室的一角）你会读这两个词吗？指名读词。

（上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

）评：她总是坐在教室的角落，她希望自己是一个被人遗忘的角落，她的内心是多么孤独。

B她很自卑，（板书：自卑）意让别人看见她走路的姿势。

（课件出示：落下、不愿意）谁来读读这两个词？指名读词。

师：落下时什么意思？“落下”就是留下的意思，是啊，可怕的疾病给英子留下了终身的残疾，留下了痛苦的回忆，让英子失去了灿烂的微笑，失去了快乐的童年，你想读读这句吗？指名读句子。

掌声(讲课实录)

《掌声》第二课时教学实录一、激趣导入师：孩子们好！生：老师好！师：今天，我将和你们一同度过四十分钟，大家能够称呼我为杜老师。

欢迎我来上课吗？生：欢迎！师：表示一下！生：全体鼓掌师：谢谢！谢谢孩子们热烈的掌声！你们的掌声给了我勇气，你们的掌声给了我自信！掌声蕴含着无穷的力量，甚至能够改变一个人，这是小英告诉我的，今天，让我们一起学习29课，去聆听掌声的故事。

（板书课题：掌声）师：请大家伸出小手，跟老师一起写写这两个字。

齐读一次课题。

声音响亮。

二、初读课文，认读字词1、按照自读提示，轻声自读课文。

师：现在，请同学们打开课本114页，轻声自读课文。

读课文之前，老师请一位同学读读“自读提示”。

开始。

2、检测读书效果。

师：同学们都读完了，老师来检测一下大家的读书效果。

有信心顺利过关吗？【出示词语：小儿麻痹症落下残疾掌握姿势慢吞吞热烈忧郁鼓励】师：首先，有请课文中的生字伙伴闪亮登场！火车火车就要开了，谁来开？（开火车读词语）师：真是一群高水平的司机，火车开得又快又稳！（出示落字的音节），在这里念“lào”，现在，让我们一齐和她们打个招呼吧！（生齐读词语）师：读得字正腔圆！老师要把掌声送给大家！师：我们再去闯闯第二关？【出示】第二关：段落关师：老师请7位同学分别读每个自然段，其余同学要做小裁判，找找他们的错误。

（师生互评）师：这几位同学读得不错，小裁判们也做得认真，掌声再次送给大家。

孩子们，我们不但要做到读通、读顺课文，还要读懂课文的意思才行哦！有信心闯过第三关吗？【出示】第三关：读懂课文三、前后对照，感受小英的变化1、学习第一自然段。

师：现在，请男同学拿起课本，齐读第一自然段，并思考：【出示：思考】你认为小英是一个怎样的小姑娘？从哪些语句或词语中体会到的。

师：是很（自卑、孤独、沉默、忧郁），还有其它理解吗？是啊，一个残疾的小姑娘，她怎么不（孤独），怎么不（自卑），怎么不（忧郁）呢？【板书：自卑、忧郁】谁能读出她的孤独？你读。

《掌声》第二课时教学设计（通用11篇）

《掌声》第二课时教学设计《掌声》第二课时教学设计（通用11篇）作为一名无私奉献的老师，时常需要准备好教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。

教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编为大家收集的《掌声》第二课时教学设计范文（通用11篇），欢迎阅读与收藏。

《掌声》第二课时教学设计篇1【设计意图】课文写的是残疾女孩英子通过同学们给她的鼓励的掌声，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。

课文通过英子的变化表现了同学间的鼓励和关爱。

文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。

整篇课文教学我从英子掌声前和掌声后的“变化”为突破口，以课文中提到的两次“掌声”为线索，展开教学。

同时，紧扣文本，指导学生运用抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界的阅读方法。

动心去学，动情去读。

围绕一个“爱”字进行言语与思维的训练。

【教学过程】一、复习回顾，导入课文通过上节课的的学习，我们知道了英子在后来的日子中有了很大的变化，现在的她是怎样的?为什么会有这么大的变化呢?让我们走进英子的故事。

二、研读课文，理解内容1、学生自读课文第二、三自然段，思考：⑴ 课文中写了几次掌声，把带有“掌声”的句子读一读。

想一想这两次掌声有什么不同?⑵ 圈画出描写英子动作、神态的词句。

想一想这些变化说明什么?2、学习小组交流讨论。

3、紧扣文本，抓重点词句，体会文章思想感情：⑴ 一位新来的老师让同学们干什么?她知道英子的情况吗?轮到英子了，她怎么样?(出示：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

)齐读这句。

你从“犹豫”“慢吞吞”“眼圈红红的”这些词中体会到了什么?英子当时是怎样一种心情?为什么?⑵ 可是英子终于一摇一晃走上了讲台，这时，教室里响起了掌声，热烈而持久。

出示：在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

《掌声》教学实录2

《掌声》教学实录2一、导入师：今日有这么多教师来做客，大家用最热情的掌声向他们表示欢送。

你还会在怎么样的状况下鼓掌？生：她有件事情不敢做，我用掌声鼓舞他。

生：有亲人获奖，我用掌声鼓舞她。

生：同学做了好事，我用掌声鼓舞她。

师：还会在什么时候鼓掌？生：还会在同学没有信念的时候，用掌声鼓舞她。

师：今日，我们就来学习一篇有关掌声的课文──掌声〔齐读课题〕文中的掌声是谁给谁的，这掌声里包含着什么，读了课文就知道了。

二、初读1、提要求：师：大声自由朗读课文，读准字音。

2、检查字词：出示：小儿麻〔má〕痹〔bì〕症〔zhèng〕残疾〔jí〕姿〔zī〕势〔shì〕一摇一晃指名生读。

师：有没有读正确？生：姿态，他没读正确。

师：你来读读。

师：你了解小儿麻痹症吗？生：就是腿脚不能动，瘫痪了。

师：让我们连起来读读这些词语。

出示：骤〔zhòu〕然间歧〔qí〕视迟疑〔yù〕忧〔yōu〕郁〔yù〕落〔lào〕下调〔diào〕来指名生读。

师：听出来了吗？生：应当是lào下，不是là 下。

师：还有什么读音？生：luò ，组词，着陆。

生：là ，拉下。

师：diào ，还有一个读音。

生：tiáo ，空调。

师：看一下这两个词。

愁闷的“忧”和迟疑的“犹”，读音不一样，要读准了。

生齐读。

师：去掉了拼音，你还会读吗？出示词语：蔑视迟疑愁闷落下调来残疾姿态一摇一晃小儿麻痹症蓦然间生齐读词语。

师：读了课文，大家都知道了文章是讲英子的故事，大家来看看，同学是怎么介绍她的？三、精读1、学习第一自然段：⑴出示第一自然段：上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。

她很文雅，总是静默地坐在教室的一角。

上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。

因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不情愿让别人望见她走路的姿态。

掌声第二课时课堂实录

精心整理掌声第二课时课堂实录海口九小魏敏课前谈话师:孩子们,今天来听课的老师真多,你们用什么来欢迎老师们呢(生鼓掌)师:生:(师:好啊,(师:生1:生2:师:生1:正式上课师:师生问好师:师:齐读课题生齐读.师:读得精神点儿生再读课题.师:掌声代表着欢迎,饱含着鼓励,它还改变了小英的生活.老师这里有一封小英的来信.想看吗师:(课件出示来信)谁来为我们读一读.【我永远也忘不了那一次掌声,它使我鼓起了生活的勇气.我永远感谢这掌声.】一生读(加了一个了字)师:真不错,读得挺流利的,声音也响亮,就是多加了一个了字.你再读一遍生读第二遍(有点紧张,还是加了字)师:孩子,师:瞧,,生自由读.师:好,"落"生齐读.师:生:师:生:生:生:小英是个默默无闻的孩子.师:默默无闻这个词用得真棒!同学们体会得真好,你们是从哪些词感受到这一点的呢生:我从"默默"感受到的.生:我从"坐在教室一角"感受到.生:我是从"落下了残疾"感受到的.师:看来,同学们都很理解小英.那时的她不爱说话,默默无闻,多么可怜!你能把她的痛苦,孤独通过朗读表达出来吗师:你真是个善解人意的孩子,"默默"读得真好.(师亲切地与生握手.)师:那时的她对生活已失去了希望,我们再来看看现在的小英,拿起书自己读读第五段.生自读.师:小英有了什么样的变化生:小英变得爱说话了.生:师:生:生:生:师:生齐读.师:. 生读来信.(师:了不起,另一生读.师:句子.师:让我们先看看掌声响起之前的小英.生:轮到小英的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,小英立刻把头低了下去.(课件出示这句)师:找得很准.她为什么低头你体会到了什么生:小英很害羞,不想让大家看她就低下了头.生:小英不想上台去.师:她是这样的害羞,读一读这句.师:谁接着说.生:小英犹豫了一会儿,最后慢吞吞地站起来.我们注意到,小英的眼圈儿红了.(课件出示这句话)师:眼圈儿红了这里读得很慢,你为什么这样读生:我想到了她的眼圈红了的样子.师:生:很难过生:师:生:她在想师:是呀,生:师:对,生:师:哦,生笑.生:师:嗯,不错师:生齐读.师:谁还找到了.生:那掌声热烈,持久,小英感动得下了眼泪.师:是写小英的,不过我们现在说的是掌声响起之前.谁来说.生:小英在大家的注视下,终于一摇一晃地走上了讲台.师:大家注视的目光中包含着什么呢生沉默.师:好的,如果你们就是小英,想想,大家都注视着你,是在给你生:是在给小英支持.师:在万般无奈下,在无比痛苦下,在全班同学的注视下,小英终于——(引读).生读:一摇一晃地走上讲台.师:小英一步一步身讲台走去,走去,每一步都像她的心情一般的沉重,此时的她真是举步维艰哪!就这样——(引读)。

掌声教学实录第二课时及点评

掌声第二课时T：同学们，今天我们学一篇新课文《掌声》。

请大家把手举起来，跟老师一起书写课题（S书空，与T一起书写课题）T：请大家翻到第117页，先自己读这篇课文，提出生字和新的词语。

S读后提出生字和新的词语，教师在黑板上板书：小儿麻痹症忧郁犹豫慢吞吞歧视姿势热烈鼓励T：黑板上的词语，请你们根据课本上拼音认读。

S读T：谁来读一读这些词语？几个S读T：“忧郁”不能读成“犹豫”。

现在，我们一起来读一读。

S齐读。

T：这些词语有的我们听过，见过，说过。

你知道哪些词语的意思，说说看。

S：我知道“歧视”就是瞧不起的意思。

S：我还知道“姿势”就是这个样子。

（边说边做出挺立的样子）T：对。

你这是一种姿势。

我现在的姿势是——（做出站立姿势）S齐：直立。

T：好的。

我看看同学们现在的姿势是——全班学S顿时坐得直直的。

T：同学们的姿势让人感觉到精神饱满。

S：“鼓励”就是给别人鼓劲、加油。

S：“慢吞吞”就是很慢的样子。

T：同学们真厉害，靠自己就知道这么多词语的意思。

那“小儿麻痹症”是什么意思呢？S：这是一种病。

T：你真聪明。

大家看，“痹”和“症”都是病字旁。

一般在6个月到3岁之间发生的一种由病毒引起的急性传染病，一般造成肌肉瘫痪或运动神经障碍。

也就是说，得过小儿麻痹症的人一般都会留下残疾。

T：“忧郁”和“犹豫”这两个词，没有人发言，那我们就留到读课文时再来理解。

T：现在请同学们听老师范读，边听边想：课文讲了谁，讲了她的什么。

师范读课文。

T：课文讲了谁？S齐：英子。

（师板书：英子）T：你还能说说，课文讲了英子的什？S：课文讲了残疾女孩英子讲故事前后的变化。

T：下面请同学们速读课文，找出写英子变化的段落或句子仔细阅读，看看英子讲故事之前是什么样的，讲故事之后又是什么样的。

S：英子以前总是默默地坐在教室一角。

S：下课后总是最后一个离开。

S：不愿意别人看见她走路的姿势。

S：在老师安排上台讲故事的时候，她把头低下去，犹豫了一会儿。

T：谁能了解前后文说说什么叫“犹豫”。

[《掌声》教学实录2] 掌声教学实录

《[《掌声》教学实录2] 掌声教学实录》摘要：、检词出示儿麻()痹(b)症(zg)残疾()，犹豫()忧(ō)郁() 落(l)下调()指名生，师谁次描写掌声句子?生就英子刚刚定那刻教室里骤然响起了掌声那掌声热烈而持久、导入师今天有这么多老师做客用热烈掌声向他们表示欢迎你还会怎么样情况下鼓掌?生她有件事情不敢做我用掌声鼓励他生有亲人获奖我用掌声鼓励她生学做了事我用掌声鼓励她师还会什么候鼓掌?生还会学没有信心候用掌声鼓励她师今天我们就学习有关掌声课──掌声(齐课题)掌声是谁给谁这掌声里包含着什么了课就知道了二、初、提要师声由朗课准音、检词出示儿麻()痹(b)症(zg)残疾()姿(zī)势()摇晃指名生师有没有正确?生姿势他没正确师你师你了儿麻痹症吗?生就是腿脚不能动瘫痪了师让我们连起这些词语出示骤(z)然歧(q)视犹豫()忧(ō)郁() 落(l)下调()指名生师听出了吗?生应该是l下不是l 下师还有什么音?生l 组词降落生l 拉下师还有音生空调师看下这两词忧郁忧和犹豫犹音不样要准了生齐师了拼音你还会吗?出示词语歧视犹豫忧郁落下调残疾姿势摇晃儿麻痹症骤然生齐词语师了课都知道了是讲英子故事看看学是怎么介绍她?三、精、学习然段⑴出示然段上学候我们班有位叫英子学她很静总是默默地坐教室角上课前她早早地就到教室下课她又总是离开因她得儿麻痹症腿脚落下了残疾不愿让别人看见她走路姿势指名师听出了吗?生错了多音l 下不是l 下师你把句再⑵师听了英子介绍你觉得她是怎样孩子?你从哪几句子看出?生她是可怜孩子(你从哪句子看出?)因她得了儿麻痹症从就落下了残疾师对她到这句子还有补充吗?生她很静师也到了这句子学补充下生她很静总是默默地坐教室角师你认?生她也很可怜上课前她总是早早地就到教室下课她又总是离开师早早就到教室看出了什么?生可怜[xg]师不想让别人看到她走路姿势因她──不愿让别人看到她走路姿势生她很静她很静总是默默地坐教室角⑶朗指导师请你出静生师刚才你说她很可怜请你带着情这句子吗?生师儿麻痹症得轻表达情生师她多可怜啊是吗?还看出她是怎样孩子?生下课她总是离开上课前她又总是早早地就到教室她很爱学习师你换下先说到生上课前她总是早早地就到教室下课她又总是离开师从哪几词语看出她很爱学习?难道她是因爱学习才早早地到教室?生是因她得了儿麻痹症所以她不想让别人看到她走路姿势请你这句话生上课前她总是早早地就到教室下课她又总是离开师这种情况是天两天了吗?是月两月吗?你从哪几词语看出生总是总是这词语说明不是年两年了师还有(没人举手)还有又总是连起这然段带着你理生师要把落下残疾得轻出对她情我们再句生齐、学习四然段⑴渡师多可怜啊可是有天她变了她变得怎么样了呢?出示然段从那以英子就像变了人似不再像以前那么忧郁她和学们起游戏说笑甚至次欢会上还让学们教她跳舞⑵桌对了英子变化朗指导师给桌听想想她有什么变化师她有什么变化了?生她不再像以前那么忧郁变得──活泼开朗生她已不像以前样了变得活泼开朗师你能带着活泼开朗这段话吗?生师你出了她活泼开朗生英子不像以前那么静了变得──能跟学们和睦相处了师你这段话生师真她变了她高兴吗?生她胆子也变了她以前不愿让别人看到她走路现她还让别人教她跳舞生她变高兴了让我们起3、学习～3然段⑴质疑师是什么让她有了这么改变?生因她得到了学们掌声出示、3然段天老师让学们轮流上讲台讲故事轮到英子候全班四十多双眼睛起投向了那角落英子立刻把头低了下老师是刚调老师还不知道英子情况英子犹豫了会儿慢吞吞地了起眼圈红红全班学视下她终摇摆地走上了讲台就英子刚刚定那刻教室里骤然响起了掌声那掌声热烈而持久掌声里我们看到英子泪水流了下掌声渐渐平息英子也镇定了情绪开始讲述己故事她普通话说得很声音也十分动听故事讲完了教室里又响起了热烈掌声英子向深深地鞠了躬然掌声里摇摆地走下了讲台⑵师这两然段划出描写掌声句子想想学们想用掌声对英子说些什么?生划句子师你说你描写掌声句子是哪句?生就英子刚刚定那刻教室里骤然响起了掌声那掌声热烈而持久故事讲完了教室里又想起了热烈掌声英子向深深地鞠了躬然掌声摇晃地走下了讲台师谁次描写掌声句子?生就英子刚刚定那刻教室里骤然响起了掌声那掌声热烈而持久(有错误地方)师我再请位学这句话生就英子刚刚定那刻教室里骤然响起了掌声那掌声热烈而持久师你想对英子说些什么?生你真是太勇敢了师说说什么?生因她以前不敢让别人看见她走路姿势现她鼓起了勇气走上了讲台生她很勇敢生英子你以不要再这样了不要再害怕让人看到你走路姿势了不要这么胆了生英子你现有勇气了你要微笑着面对现实生活生英子定要超他们定要比他们讲得师能结合课句子说说吗?生英子并不像你想象得那样人看到你走路姿势就要笑话你其实都不会笑话你师其实英子并不想上台讲故事课哪几句话写了她其实并不想上?生英子犹豫了会儿慢吞吞地了起眼圈红红师她犹豫什么?生她犹豫是上让别人看到她摇晃姿势还是不上不让别人看到她走路姿势?生我腿脚有儿麻痹症有残疾不知道学们会不会笑话我生我摇晃走上学们看到会不会下课欺我?师她犹豫什么?应该怎么?请你这句话指名生师慢吞吞可以放慢速把她这种想上又不想上犹豫出生再师全班学视下她终摇晃地走上了讲台就英子刚刚定那刻教室里骤然想起了掌声那掌声热烈而持久谁二句写掌声句子生故事讲完了教室里又想起了热烈掌声英子向深深地鞠了躬然掌声摇晃地走下了讲台师这候你又想对英子说些什么?桌交流下生英子你讲得故事真啊普通话那么标准我们都爱听你讲故事生你故事讲得不是很啊学们都表扬你生你, 声音很动听普通话也很准我们都表扬你生下课了我定会多听你故事你讲得实太听了我都快被你迷住了师让我们连起这两段感受下这包含着表扬掌声生齐[xg]、学习五然段⑴渡师其实掌声也是种语言它能给人力量让人走出困境;它能给人勇气让人扬起信风帆英子她懂了她有了极改变难怪她信这样写道出示我永远不会忘记那掌声因它使我明白学们并没有歧视我掌声给了我极鼓励使我鼓起勇气微笑着面对生活⑵信指名英子信师你是带着怎样心情这封信?(感激)师己看你是带着怎样心情这封信?生由师你是带着怎样心情这封信?生感谢师请你生师她说她带着感激心情你是带着怎样心情?生也是感激师也请你生师能得速再慢吗?试试生再师句下生师谁还想生我想用高兴语气师请你生师是啊学掌声让她鼓起生活勇气让她感受学关爱让她充满信地生活着难怪她说──齐──生齐5、拓展师老师课外了5遍课直被这平凡而真实故事感动着今天老师和起学习了课又次被感动了我想告诉其实人人都要掌声特别是当人身处困境候让我们多给予别人掌声多感激别人掌声老师想送首诗出示诗爱是阵热烈掌声爱是句友善话语;爱是雨把花伞;爱是黑暗支蜡烛;爱是炎炎夏日缕清凉风;爱是寒冷严冬杯火热茶师谁?师谁?师我们起生齐这节课就上到这里把写拿出写写这节课生。

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