立足文本智慧拓展

立足文本智慧拓展
小学语文课堂，归根结底，就是要其成为儿童自己的一方土壤，一方让他们放飞想象翅膀，敞开倾诉胸膛，种植美好梦想的田地。

要种好这块地就要通过一堂课，一篇课文，一次活动来丰盈学生的语文生命，提高学生的语文素养。

而手中的“教材”是我们老师最直接的“劳动工具”，所以我们要最大效度上地使用它们，走好平时课堂的延伸之路，让学生在课堂上碰撞出智慧的火花。

拓展延伸是针对教材的和课堂教学而言的，离开了教材就无所谓课内外衔接，也就谈不上向课外延伸。

有人说教材就是一个“例子”，既然是例子，为师者就必须用好。

而语文课外延伸就必须建立在用好教材的基础上。

课文中的插图大都是课文中重点的段落内容和课文中心的体现，学生能从中直接通过观察理解课文中心的素材。

所以抓住教材的插图引导学生观察、讨论、利用课外阅读所积累的知识来表达自己对课文的理解是学生课内外知识有机融合的方法之一。

如：《蚂蚁和蝈蝈》是一篇童话故事，讲的是蚂蚁由于辛勤劳动而得以安然过冬，而蝈蝈却因为懒惰又冷又饿，再也神气不起来。

本文篇幅较短，却蕴含着一个深刻的教育意义——只有辛勤劳动，才能换来幸福生活。

课文配有插图，图文并茂，生动形象的插图不仅为文本增色，而且能激发学生的学习兴趣，促使学生展开想象的翅膀，加深对文章内容的理解。

我在教学过程中充分利用这一有效资源，活用巧用，发展学生的想象能力，锻炼他们的口语说话能力，感悟课文内容。

教材中课后编者设计了对学生进行语言训练的练习题，这些练习题大都是需要学生进行课外调查、访问或亲自动手翻阅资料才可以解决的问题，所以给学生充足的时间，让学生去做课前的知识准备工作，然后到课堂中来进行知识汇报。

这些知识大都是对课文中心的进一步提升，这样不仅加深了学生对课文的理解，同时也拓宽了学生的视野。

例如《普罗米修斯盗火》以“无火――盗火――受罚――获救”为主要线索，在具体的叙述上，作者有意识留下了一些空白，如普罗米修斯将天火带到人间后人们的反映作者并设有详加描述，空白的存在无疑给人留下了想象的空间，这时趁热打铁，出示书后第五题：以“想象人类得到火种后欣喜若狂的情景”，练习“说一说，写一写”，提醒学生可抓住人们的动作、表情、神态、语言来描述，这也是写作方法的有机渗透，在小组交流碰撞中，学生奋笔疾书。

“普罗米修斯将火种小心翼翼地带到了人间，人们得到火种后欣喜若狂。

小孩们从山间的羊肠小道上跑下来，手里捧着色彩斑斓、芳香四溢的鲜花。

普罗米
修斯蹲下来，小孩们给普罗米修斯送去鲜花，说：“是您盗取了天火，让我们吃到了最美味的食物，”他们边说边流着口水。

壮小伙们端上一只香喷喷的牛，请普罗米修斯品尝，说：“是您让我们用火来烧熟食物，是您让我们捕捉到巨大的猎物，是您给了我们生存的希望！”有一位老人，走上前去，用他那长满皱纹的手抚摸着普罗米修斯，感动地说：“神啊！您冒着生命的危险，为我们盗取天火，让我们不受严寒的折磨，您是世界上最伟大的神！”妇女们端着一盘盘新鲜可口的水果，有晶莹剔透的葡萄，有又红又大的苹果，有香脆的鸭梨，也有硕大的西瓜，请普罗米修斯品尝。

就这样，人们翩翩起舞、纵情歌唱，度过了这有光明的一天。

”……这一环节不仅让学生充分体会到人们得到火种时欢欣喜地的心情而且读中促写，提高学生运用语言的能力，写中提高学生阅读的能力。

阅读教学过程中，学生往往会遇到难点、疑点，这时利用拓展材料就能够很好地帮助学生自主学习，做到“无师自通”。

因为在对原有课文理解研读的基础上，又呈现了另一个信息，另一种认识，另一种思维，学生在阅读这些拓展的材料时，就会自觉不自觉地进行对比、整合，信息之间互相渗透、相互补充。

这有助于学生较为准确而深入地理解阅读文本。

以课内材料为主，课外材料为辅。

课内课外互相渗透，互相借鉴，不同角度的几个信息在结合教学中形成了合力。

这样的教学效果非常好。

这样呈现信息，锻炼了学生阅读多种信息，处理多种信息的能力。

课堂就是这样在师生、生生互动交流中，焕发了生命的激情，充满变化而又富有个性，从生命的高度用生成的观点看待这样的课堂，动态地把握教学也就抓住了教师、学生和文本之间的文化蕴育点，同时精妙地使用课程资源也给学生带来丰厚的学习空间，使课堂成为培植文化的营养土壤，使语文学习具有了一定的深度和广度。

好一个有声有色，有滋有味的精彩无限的智慧课堂！。