论情景对话表演在英语教学中运用

论情景对话表演在英语教学中的运用

【摘要】英语情景对话表演作为英语课堂教学的一种有效的创新形式，将每一个学生在对话表演中都赋予了不同的角色，为其英语综合能力的掌握和提高提供了机会。我们在英语教学中运用情景对话表演的教学活动，旨在培养学生逐步形成正规的英语语言思维，训练其英语语言知识的转化能力，树立英语语言学习的主动意识。本文将从情景对话表演在英语教学活动中的优势、具体运用以及在实践中所应注意的问题等几方面总结情景对话表演教学模式

的经验。

【关键词】情景对话表演教学模式情境教学

众所周知，语言如果离开了情景和实践，就会成为无本之木，无源之水。美国著名的哲学家、实用主义教育家约翰·杜威曾经说过：“为了激发学生思维，必须给学生一个实际的经验情境，让学生置身于‘想讲话’的情境中。因此，情景对话表演在英语教学中的实践和运用就显得尤为重要。它将教学内容和课堂实际进行了有机结合，能够有效模拟日常真实生活的情景，让学生有种“身临其境”的感觉，并做到“学以致用”，最大限度地挖掘和发挥学生的个人潜能和优势，帮助、鼓励学生理解英语并学会主动运用英语式思维去思考问题，表达自己的思想。所谓情景对话表演，又被称为“pair work”、“对子活动”或“伙伴活动”，属于语言教学活动中的一个步骤。该教学活动主要锻炼学生的口头表达能力。我们知道，一个人的口头表达能力是其驾驭语言能力的一种显像表现，也是衡量一

个人语言水平的重要指标。它是人们利用语言表达思想，进行口头交际表达的能力。我们在英语教学中运用情景对话表演的教学活动，旨在培养学生逐步形成正规的英语语言思维，训练其英语语言知识的转化能力，树立英语语言学习的主动意识。本文将从情景对话表演在英语教学活动中的优势、具体运用以及在实践中所应注意的问题等几方面总结情景对话表演教学模式的经验。

一、情景对话表演在教学实践活动中的长处优势

1.有效培养学生浓厚的学习兴趣

情景对话表演能够将枯燥的英语课本知识转化为生动的情景表演，将被动学习转化为主动学习，转换学生的学习思维思考方式，继而达到更好的课堂教学效果，进而形成以学生为主体，让学生在主动学习的过程中获得成功的喜悦，逐渐培养其自身浓厚的英语学习兴趣。当学生能够真切地体会到这种快乐学习、成功学习的氛围时，就会逐步发现自我价值，即在这种情景对话教学活动的指引下，其自我价值会逐步被认知和实现。

2.有效调节课堂沉闷的教学氛围

情景对话表演中主要是通过学生的“说”和“动”，即其语言表达和行为表达将所要呈现的教学内容通过类似于话剧表演的方式

展现出来。这其中就不可避免地出现口头语言的表达、肢体语言的运用甚至背景音乐的播放、对话旁白的穿插进行，这些都是有效调节“老师讲学生答”沉闷的课堂教学氛围的有效形式。

3.有效锻炼教师组织课堂教学的能力

情景对话表演在教学活动中的运用和尝试不仅锻炼和培养了学生的各项综合能力，更是对教师组织课堂教学活动能力的考查和检验。通过这项教学活动可以有效促进英语教师进行课堂教学改革的热情和积极性，激发其对该项教学方法活动的创新和改革，创造更加形式新颖内容多样的情景对话表演的教学活动。

二、情景对话表演在教学实践活动中的具体应用

1.根据学生能力水平层次的不同进行情景对话小组活动主题的划分。在进行情景对话表演的教学活动实践中，教师要注意不同英语学习能力和水平的学生层次的有效区分，并对其进行分组练习活动。同时还要关注到学习兴趣爱好和水平的不同，兼顾到学生不同的学习需要，有针对性地设置学生可以进行情景对话的主题表演，给予其充分的思考和选择自由，将学生的创造性思维和即兴表演能力充分引入到情景对话表演的教学实践活动中，充分发挥学生的学习的主动性、自主性和积极性。

2.根据教学活动的进展情况机动选择设置情景对话的形式。每堂英语教学活动都应围绕一个中心教学主题活动展开，因此以该教学活动主题展开的英语情景对话表演应也遵循和围绕该主题活动的进行而展开。譬如今天这堂英语课堂的教学主题是要学唱英文歌，那情景对话的表演侧重点就应该集中在唱英文歌的表演形式，穿插背景音乐的配合。而如果明天英语课堂的教学主题是要熟练运用某几个特定的英文句式，那么我们情景对话表演的重点就应该放在大段或者中篇的英文朗诵或英文情景剧对白上。这就是视教学活动的

进展情况机动设置情景对话的形式，具体可细分为表演方式以及表演时限。

3.根据学生的能力水平和个人交往进行情景对话小组的划分

我们知道学生的能力水平参差不齐，其对英语学习的兴趣表现也不相一致，同时囿于个人原因，其个人交往能力水平也有所差异。而英语情景对话活动的开展通常是以小组活动的形式展开的，如何将学生划分成不同的情景对话小组，并兼顾到不同学习层次学生的英语能力水平，通常我们会将水平较高的学生和水平较低的学生进行搭档分组，以达到共同进步的目的，避免出现“好的越好、差的越差”现象的出现，但在这种划分标准下，还要兼顾到学习层次水平不同的学生对于学习目标的不同要求，如何既能够继续深入提高水平较高学生的能力掌握，又照顾到水平较差的学生对于学习效果的巩固需要教师认真思考课堂教学活动中的兴趣小组的划分标准

和效果。

三、情景对话表演在教学实践活动中的问题表现

英语课堂教学活动中的情景对话表演存在的问题表现主要有以

下方面：学生过度拘泥于情景对话表演的内容中，既不能做到”活学活用”，譬如不能自由灵活转换情景对话表演中的句式和核心内容，仅仅是做到对某些固定句式的生搬硬造中；情景教学活动的效果过于娱乐化、扩大化，而忽视其学习和掌握的本质目的；情景教学活动的某些情景设置偏离现实生活的实际运用，造成“学”和“用”某种程度上的脱离。

英语情景对话表演作为英语课堂教学的一种有效的创新形式，将每一个学生在对话表演中都赋予了不同的角色，为其英语综合能力的掌握和提高提供了机会。在特殊的情景环境营造中，学生对于英语学习的理解和掌握会更加容易。这种教学活动为学生搭建了舞台，让学成的综合能力和表演天赋得到了极大的发挥，也是对于素质教育的一种贯彻和实施。该项教学活动的改革和创新仍需我们在今后的教学活动中进行不断的实践检验。

参考文献：

［1］陈远祥：《建构主义教学理论是否适合外语教学》，《外语界》2001年第3期.

［2］周淑清：《初中英语教学模式研究》，北京语言大学出版社，2004年版.

［3］鲁子问：《任务型教学的课堂教学程序探讨》，《中小学外语教学》2002年第2期.