美国中小学“21世纪技能”计划及启示
以深度学习培养21世纪技能——美国《为了生活和工作的学习：在21世纪发展可迁移的知识与技能》的启示
以深度学习培养21世纪技能*——美国《为了生活和工作的学习：在21世纪发展可迁移的知识与技能》的启示□孙妍妍祝智庭——————————————————————————————————————————摘要：美国国家研究院2012年发布报告《为了生活和工作的学习：在21世纪发展可迁移的知识与技能》，探讨深度学习与21世纪技能的融合，代表了美国教育变革与发展的新取向。
报告将21世纪技能分为认知、自我、人际三大领域能力，并指出深度学习是其形成必不可少的过程。
深度学习的本质是形成可迁移的知识，其过程包括建立事实、概念、程序、策略、信念五类知识的相关网络，可从使用合理的教学手段，重塑课堂设计以及以评促学、转变评估方式三个维度促进。
其中，重塑课堂设计针对认知领域能力的培养，可采用问题化学习、联系真实世界的教学与校外实习相结合的设计方式；人际领域能力的培养可通过小组式学习与实习中发展学生的交流及协作能力来实现；自我领域能力的发展可通过学生参与教学决策的个性化学习来完成。
美国深度学习发展策略对我国教育实践有如下启示：重塑教学目标；发挥实验校引领作用；转变教师角色；改革评价方式；发挥信息化技术的使能作用。
关键词：美国教育报告；深度学习；21世纪技能；教育变革中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-5195（2018）03-0009-10doi10.3969/j.issn.1009-5195.2018.03.002——————————————————————————————————————————*基金项目：全国教育科学”十三五”规划2016年度教育部青年项目“面向思维发展的智慧学习设计研究”（ECA160416）。
作者简介：孙妍妍，博士，华东师范大学教育信息技术系&上海数字化教育装备工程技术研究中心（上海200062）；祝智庭，教授，华东师范大学开放教育学院（上海200062）。
一、引言21世纪信息技术的爆发性发展对世界经济格局与个人生活方式都产生了极大的影响，传统课堂以传授知识为主的教学方式越来越无法满足新世纪对人才的基本要求。
21世纪技能心得体会
21世纪技能心得体会人们对于21世纪技能的关注始于上世纪90年代的美国,在中国,21世纪技能培养也是教育发展的必有内容。
中学数学教育作为九年义务教育的重要阶段,在培养人才21世纪技能的过程中承担着不可替代的作用，本文是21世纪技能的心得体会，仅供参考。
21世纪技能心得体会一：奎几十年来，我们所生活的世界一直在发生巨变——先进的技术与交流手段、迅猛的经济发展与激烈的竞争、翻天覆地的变化，日益加剧的全球性挑战(从金融危机到全球变暖等)。
如果我们的学校教育仍然保持不变，那我们该如何应付未来的世纪挑战?《21世纪技能:为我们所生存的时代而学习》为读者为全球读者提供了个21世纪学习的框架，提出了生活于这一复杂而相互关联密切的21世纪必备的技能。
21世纪的教育，不仅包括传统教育科目，如阅读、写作、算术等，更应注重适应现代社会的主题，如全球化意识、金融/经济、健康与环境保护素养等。
一句话，21世纪的学校，应该教会学生运用21世纪技能，去理解和解决真实世界的各种挑战!这些技能应该包括：学习与创新技能――批判性思考和解决问题能力、沟通与协作能力、创造与革新能力;培养数字素养技能――信息素养、媒体素养、信息与通信技术素养;职业和生活技能――灵活性与适应能力、主动性与自我导向、社交与跨文化交流能力、高效的生产力、责任感、领导力等。
你的孩子是否具备这样的能力?在目前的教育中我们需要亟待培养学生的什么技能?我们不需要将这三个技能区别开来，因为每一种技能的发展都与学生的成长息息相关。
我们的学生需要具备更多的有益与自己成长的能力，这些能力渗透在他们成长过程的各个阶段。
读《21世纪技能:为我们所生存的时代而学习》的时候，我发现自己需要改进的地方还有很多，说到底，中国的教育如果不能改变毁掉的不是这一代又一代的孩子，而是我们的民族。
就如奥巴马出任美国总统会给美国教育带来什么?目前可以确信的是，他会让学校图书馆的技术设备更现代化，让学校建筑更加节能，对科学、技术、工程和数学等学科的教育与研究投入更多。
21世纪技能心得体会
21世纪技能心得体会21世纪技能心得体会2020-09-14人们关于 21世纪技艺的存眷始于上世纪90年月的美国,正在中国,21世纪技艺培育也是教导开展的必有内收留。
中学数学教导作为九年任务教导的紧张阶段,正在培育能人21世纪技艺的进程中承当着不成替换的感化，本文是21世纪技艺的心患上领会，仅供参考。
21世纪技艺心患上领会一：近多少十年来，咱们所糊口的天下不断正在发作剧变进步前辈的技能与交换手腕、迅猛的经济开展与剧烈的合作、天翻地覆的变革，日趋加重的全世界性应战(从金融危急到全世界变热等)。
假如咱们的黉舍教导依然坚持稳定，那咱们该若何对付将来的世纪应战?《21世纪技艺:为咱们所生活的期间而进修》为读者为全世界读者供给了个21世纪进修的框架，提出了糊口于这一庞大而互相联系关系亲密的21世纪必备的技艺。
21世纪的教导，不只包含传统教导科目，如浏览、写作、算术等，更应重视顺应古代社会的主题，如全世界化认识、金融/经济、安康与情况维护素质等。
一句话，21世纪的黉舍，该当教会先生使用21世纪技艺，往了解息争决实在天下的各类应战!这些技艺该当包含：进修与立异技艺――批驳性考虑息争决成绩才能、相同与合作才能、发明与改造才能;培育数字素质技艺――信息素质、媒体素质、信息与通讯技能素质;职业以及糊口技艺――灵敏性与顺应才能、自动性与自我导向、交际与跨文明交换才能、高效的消费力、义务感、指导力等。
你的孩子能否具有如许的才能?正在今朝的教导中咱们需求亟待培育先生的甚么技艺?咱们没有需求将这三个技艺差别开来，由于每种技艺的开展都与先生的生长毫不相关。
咱们的先生需求具有更多的无益与本人生长的才能，这些才能浸透正在他们生长进程的各个阶段。
读《21世纪技艺:为咱们所生活的期间而进修》的时分，我发明本人需求改良之处另有良多，说究竟，中国的教导假如不克不及改动毁失落的没有是这一代又一代的孩子，而是咱们的平易近族。
就如奥巴马出任美国总统会给美国教导带来甚么?今朝能够确信的是，他会让黉舍藏书楼的技能设置装备摆设更古代化，让黉舍修建愈加节能，对于迷信、技能、工程以及数学等学科的教导与研讨投进更多。
【异域】美国的“21世纪技能”内涵解读
【异域】美国的“21世纪技能”内涵解读美国的“21世纪技能”内涵解读——兼析对我国基础教育改革的启示南京师范大学张义兵进入新世纪以来，美国政界、商界、教育界都在谈论一个共同的话题：美国的每个孩子要想成为合格的公民、劳动者或者领导者就需要21世纪的知识与技能。
但是学校所学习的内容和21世纪的生活与工作所需要的知识与技能之间存在很深的鸿沟。
要想成功面对21世纪日益艰难的高校课程、职业挑战和全球性劳动力竞争，美国需要重新建构其基础教育体系。
由此形成一个全国性21世纪技能伙伴组织，参加的单位包括政府部门（如美国教育部，还有15个州政府教育主管部门也已决定把“21世纪技能”引入到整个教育体系中）、商业机构（包括微软、思科、IBM等数十家大公司给予资金支持及参加该组织的战略委员会），而且该组织还吸引了包括美国图书馆协会等在内的多家民间组织、北美的大部分高校的相关研究人员参与了研究工作。
“21世纪技能”的主要思想是：在总结经验教训的基础上，美国的学校需要整合3个“R”（即核心课程）和4个“C”，即批判性思维与问题解决（critical thinking and problem solving）；交流合作（communication，collaboration）；创造与创新（creativity and innovation），使教室环境接近真实世界的环境。
如下图所示，“21世纪技能”包含两个部分，一部分是图中“彩虹”部分的学生学习结果方面的内容，另一部分是图中“底座”部分的支持系统。
一、核心科目与21世纪主题：“21世纪技能”的课程载体核心科目是整个课程系统的焦点，其设置既要考虑作为21世纪的公民所应该具备的基本知识，也要考虑学生学习的时间及学习能力等多方面因素。
自2001年《不让一个孩子掉队》法案颁布后，美国教育界重新认定了1965年的小学初中教育法案的有关规定。
由此，21世纪核心科目似乎是“传统”的，包括：英语、阅读和语言艺术、外语、艺术、数学、经济、科学、地理、历史、政府与公民等。
美国“21世纪技能”教育改革
美国“21世纪技能”教育改革21世纪成功的学生应该掌握的技能包括批判性思维、创造性思维、问题解决能力、信息素养等。
“21世纪技能”基本内容：21世纪知识与技能“彩虹”“21世纪技能”的学习模型：“项目学习自行车”模式“21世纪技能”框架下的学校教育重组：七项支持系统的改革美国“21世纪技能”教育改革的具体策略制定标准和实施评价改革课程与教学促进教师专业发展创设学习环境美国“21世纪技能”教育改革对我国教育的启示全世界的学校正在进行的学习设计，都越来越与孩子在21世纪获得成功所需的知识相吻合。
从新加坡到悉尼，从赫尔辛基到中国香港，从英国到美国，各处的学校都在进行学习革新，旨在对各类教育资源进行重新调整，以适合日益增多的数字化时代的学习者，使人们的学习跟上21世纪发展的新节奏。
美国目前正在实施的21世纪技能教育改革，为我们重新审视并思考我国教育改革走向，提供了深刻而赋有常识性的理论指南。
“21世纪技能”的由来●关于P2120世纪90年代，一些国家和国际教育组织开始讨论21世纪所必需的技能。
进入21世纪，这些技能的重要性更加凸显。
作为教育强国的美国，2002年在联邦教育部的主持下成立了“21世纪技能合作组织”（以下简称P21），该组织将21世纪应具备的基本技能进行整合，制订了《21世纪技能框架》（以下简称《框架》），并以合作伙伴的形式将教育界、商业界、社区以及政府领导联合起来，帮助21世纪技能的培养融入到中小学教育当中。
P21的成立标志着国家提高了对培养21 世纪人才的重视。
2007年3月，P21发布了《框架》的更新版本（见图3），全面、清晰地将各种技能以及它们之间的相互关系呈现出来，并设计了系统的方案来保障计划的实施。
新的框架以科学理论为支撑，并且具有实践的可操作性。
美国的14个州加入该组织，并在它的指导下有效开展了“21世纪技能”计划。
●“21世纪学习框架”的制定背景为了对21世纪的学习做出清晰的表述，P21“标准、评估与职业培训委员会”设计了一个能够引领所有未来合作任务的学习框架，即“21世纪学习框架”（见图3）。
美国“21世纪数学技能地图”内涵解读及启示
Ｓ ｋ ｉ １ ｌ ｓ Ｍ ａ ｐ ） ， 这是 ２ １ 世 纪技 能核 心 学 科 系 列 的 最 新 地 图。 它 是 ２ １ 世 纪技 能合 作 组 织 与 美 国数
学协 会 和全 国数 学教 师 协会 合 作 开发 的 。这 一新 的 教师 教 育资 源 发 布 恰逢 美 国 的 “ 数 学 意识 月 ” ，
会（ Ｃ Ｃ Ｓ Ｓ Ｏ ） 提 出了标 准 化 的倡 议 。通过 对 已有 最 佳 标 准 的研 究 ， 和对教师、 教 学 专家 、 思 想家 和 市
实践 与 其他 学科 进 行整 合 。 《 ２ １世纪 数 学技 能 地 图 》 颁 布 的背 景 （ 一 ）２ ｌ 世 纪技 能 框架 的提 出
为Ｐ ２ １ ） 提 出了包含有创造力与创新等 １ １ 项数 学核 心技能的 “ ２ １ 世纪数 学技能地 图” 。在 阐释各项核心技 能的 内容基础上 ， 通过不同学段具体的教 学实例给予解释 ， 同时与 Ｃ Ｃ Ｓ Ｓ 数
学 实践 标 准形 成 联 系 ， 呈现 出一 种 多维 立体 的结 构 ， 成 为指 导数 学教 育 工作 者 整合 ２ １ 世 纪
孙
露： 美国“ ２ １ 世纪数 学技 能地 图” 内涵解读及 启示
美国 “ ２ １世 纪数学技 能地 图”内涵解读 及启 示 ★
孙 露
摘要： ２ ０ １ ２年 ４月 ， 美国 ２ １ 世 纪技 能合 作 组 织 （ Ｐ ａ ｒ ｔ ｎ ｅ ｒ ｓ ｈ ｉ ｐ ｆ ｏ ｒ ２ １ ｓ ｔ Ｃｅ ｎ ｔ ｕ ｒ ｙ Ｓ ｋ ｉ ｌ ｌ ｓ ， 简写
技能与数学教学的有力工具。本文对 “ ２ １ 世 纪数 学技 能地图” 进行分析解读 ， 以期从 中获得 启示和经验 ， 为我 国数 学核心素养的研 究提供借鉴 。 关键 词 ： ２ １ 世 纪技 能 ； 数 学 实践标 准 ； ２ １ 世 纪数 学技 能地 图 作者简介： 孙 露／ 南京师范大学教 育科学学院博士研究生 ， 安徽黄山学院数学与统计
21世纪技能
美国21世纪技能框架下的案例述评---以得梅因北高中为例21世纪的经济、科技和社会等方面的发展变化对人才培养提出了新的要求，为此，美国基础教育界开展了“21 世纪技能”计划。
经过近十年来的探索和实践，目前已有14个州全面实施了该计划。
该计划的技能框架以核心学科为基础，以期发展学生的学习与创新技能，信息、媒体和技术技能，生活和职业技能。
其实施策略包括：制定标准和实施评价；改革课程与教学；促进教师专业发展；创设学习环境。
本文将以得梅因北高中的研究为例，在简单介绍该校改革转变历程的基础上，着重分析其“学校与社区合作”这一措施的意义以及对我国当前学校教育的启示。
一、得梅因北高中简介得梅因高中现在是一所拥有1200名学生规模的转变学校。
但是在1960年以来，特别是在过去的十年里，该地区的教育工作者和校领导一直在为维护学生的学业成就付出努力，效果却不尽如人意。
2010年，北被贴上了学业持续低水平学校的标签。
也正因为这个标签，该校成功申请了一份为期三年的，价值375万美元的联邦改进学校拨款，并用这笔钱开始了大刀阔斧的改革。
北用这些钱雇佣了四个学校改进的领导人,他们发起倡议，力求采用有效的教学策略来提高学生成绩，实现专业发展，并且创造一个拥有卓越学术的学习环境来实现学校改革。
北为了进步做出了巨大的努力。
在学校里,要求学生们既获得了富有挑战性的内容知识，又发展了21世纪的技能。
教育者的身份发生了改变，他们在学校里主要起着协调员的作用,通过合作项目帮助学生发展他们的口语、写作和表达能力。
北教育者还利用技术,使学生参与和支持沟通技巧的培养。
通过一系列的改革，与学校脱离的家庭，渐渐回归并且与学校紧密联系起来。
2012-2013学年北大学的入学人数从以前的986名增加到1200名。
在同一时期，学生标准化考试成绩也有所改善。
正如杰西教师所说的，北已经成为在得梅因地区所有教师要来，想教的学校，因为他们看到北正如初升的太阳一样充满希望与活力，也看到了我们现在所做的努力，他们也想成为我们当中的一部分。
美国“21世纪学校”项目：经验与启示
ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ） 提供 幼儿保育 教育， 学龄儿 童托管 （ ａ ｆ ｔ ｅ ｒ—ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｃ ａ ｒ ｅ ） 以及 家庭支持 等综 合服务 的模式 。实践证明 ， ２ １ 世 纪
学校模式 已在城市 、 农 村 以及郊 区取得 成功 ， 富人 、 中产 阶
的挑 战 ， 这 意味 着学 校 需要 延 长 工 作 时 间 ， 提 供 多元 而持
续 的学 习与发展 支持系统 以满足儿 童及家庭 的需要 。
级以及穷人 群体均能 受益 。 自 １ ９ ８ ８ 年第 一所 ２ １ 世 纪学 校
诞生 以来 ， 现 在 已有 近 ２ ０个 州 的 １ ３ ０ ０所 学校 实施 了 “ ２ １
（ 二） 儿童的最优化发 展—— “ ２ １世 纪学校 ” 项 目的终
极 目标
世 纪学校 ” 项 目。其 中 ， 康 涅狄格 州 （ Ｃ ｏ ｎ ｎ ｅ ｃ ｔ ｉ ｃ ｕ ｔ ） 与 肯塔 基
（ 三） “ 三位 一体” —— “ ２ １ 世 纪 学校 ” 项 目的 实践模 式
单独依靠 学校 的力量 实现 综合 服务 的转 型 ， 显然 不够
现实 。齐格 勒教授 与 其 团 队确 立 了 “ 三位 一 体” 的“ ２ １世
照料的情况普遍存 在 …… 同时 ， 美 国经 济 的持续 不 景气 导 致 失业 人员持续增 多 ， 年轻 的 父母 一方 面 要面对 经 济窘迫 所带 来的挑战 ， 另一 方面 又无 法逃脱 教 养孩 子所 形 成 的压 力。 …有研究 表 明， 儿 童 在 校外 时 间 单独 相处 更 容易 出现
美国21世纪技能教育改革研究
美国21世纪技能教育改革研究一、本文概述随着全球化进程的加速和科技发展的日新月异，21世纪对人才的需求发生了深刻变化。
在这样的背景下，美国的教育系统正面临着前所未有的挑战。
为了应对这些挑战，美国教育界进行了一系列的改革尝试，旨在培养能够适应21世纪社会经济发展需要的新型人才。
本文将对美国21世纪技能教育改革进行深入的研究和分析，以期为我国的教育改革提供有益的借鉴和启示。
本文首先将对美国21世纪技能教育改革的背景进行介绍，包括全球化、科技发展、社会变革等多方面因素如何影响美国教育改革的必要性和紧迫性。
接着，文章将详细阐述美国21世纪技能教育改革的主要内容和特点，包括教育理念、课程体系、教学方法、评价体系等方面的变革。
在此基础上，文章将进一步分析这些改革措施的实施效果和影响，探讨其成功经验和存在的问题。
文章将结合我国的实际情况，对美国21世纪技能教育改革进行反思和借鉴，提出我国教育改革的方向和策略建议。
通过本文的研究，我们希望能够更深入地了解美国21世纪技能教育改革的全貌和本质，为我国的教育改革提供有益的参考和借鉴。
我们也希望能够借此机会引发更多的讨论和思考，共同推动我国教育事业的发展和进步。
二、美国21世纪技能教育改革概述随着全球化进程的加快和科技的飞速发展，美国的教育体系面临着前所未有的挑战。
为了应对这些挑战，培养能够适应21世纪社会需求的人才，美国教育界开始了一场深刻的技能教育改革，即21世纪技能教育改革。
21世纪技能教育改革旨在打破传统教育模式的束缚，强调学生的全面发展，注重培养学生的创新能力、批判性思维、团队协作能力、信息素养以及跨学科整合能力等。
这一改革不仅关注学生在学术领域的发展，还注重他们在生活技能、职业素养以及社会责任感等方面的提升。
在改革实施过程中，美国教育界采取了多种措施。
教育部门制定了一系列政策文件，明确了21世纪技能教育的目标和要求，为各级学校提供了指导和支持。
各级学校纷纷开设跨学科课程，将科学、技术、工程和数学等领域的知识与实际问题相结合，培养学生的问题解决能力和实践能力。
美国21世纪技能教育改革研究
美国21世纪技能教育改革研究美国21世纪技能教育改革研究近年来，全球各个领域都在经历着技术和社会变革的浪潮。
21世纪的美国也不例外，面临着以人工智能、物联网和自动化等为代表的新技术的挑战。
为了应对这些挑战并维持国家的创新竞争力，美国教育体系开始进行技能教育改革。
本文将就美国21世纪技能教育改革进行研究，并分析其影响和挑战。
一、技能教育改革的动因技术的飞速发展带来了社会和经济结构的变革，这就需要全球教育系统适应这一变化。
对于美国来说，技能教育改革的目的是为了迎接未来就业市场的需求，培养具备创造力、批判思维和解决问题能力的人才。
此外，还有以下几点动因：1. 就业需求的变化：随着传统就业市场的转型，许多传统行业开始自动化，工作机会有所减少。
与此同时，新兴行业诞生，需要高技能人才来从事。
因此，技能教育改革旨在培养适应未来就业需求的人才。
2. 全球化对竞争力的影响：面对全球化潮流，美国需要培养具备全球竞争力的人才。
技能教育改革旨在提供全球视野和跨文化交流的机会，以培养具备全球竞争能力的人才。
3. 公平机会的追求：技能教育改革还旨在解决教育的公平问题。
传统的教育体系存在着机会不均等的现象，技能教育改革力求提供平等的机会，确保每个学生都能获取到适合自己的教育资源。
二、技能教育改革的核心内容为了实现技能教育改革的目标，美国教育体系进行了一系列的改革举措。
以下是其中的几个核心内容：1. 引入STEAM教育：STEAM教育是一种融合了科学、技术、工程、艺术和数学的教育方法。
通过将不同学科进行有机结合，培养学生的创造力和解决问题的能力。
这种教育方法不仅关注理科技能的培养，也注重学生的综合素质和创新能力。
2. 强调实践与应用：技能教育改革强调实际与应用的结合。
不仅仅是通过理论知识的学习，学生还需要实践、实践和再实践。
通过实践项目、实习经验和实际问题解决，学生能够更好地将所学知识应用于实际生活中。
3. 强化职业教育：传统的教育体系过于注重学术知识的传授，而忽视了职业教育的重要性。
论美国中小学“21世纪技能”计划中的教育核心价值
论美国中小学“21世纪技能”计划中的教育核心价值作者：刘熠来源：《教育教学论坛》2014年第15期摘要：美国基础教育改革从“活动中心”到“回归基础”几经起落。
进入21世纪，联邦教育部以“21世纪技能”为中心提出《21世纪技能框架》。
框架以核心课程为基础，包括“学习与创新技能”、“信息媒体与信息交流技能”、“生活与职业技能”三大领域，并分析各领域所应具备的具体能力和素质。
从该计划中不难看出，美国教育长期以来不断强调的教育价值核心，即自主、能力、生活、终身，这也是我国新课程改革中所值得借鉴的经验价值。
关键词：21世纪技能；教育价值核心；经验价值中图分类号：G630 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）15-0144-02进入20世纪，受杜威实用主义的影响，活动实践类课程大幅增加，美国逐渐形成了实用性、活动性、个性化特点突出的基础教育课程体系。
1958年，美国颁布的《国防教育法》，改变这种以活动为中心的课程设置。
随着杜威“做中学”等理论弊端日益显现，20世纪60、70年代，以布鲁纳理论为基础的“学科结构运动”喊出了“回归基础”口号。
中小学课程遂又逐渐加强读、写、算的基本教育，重视数学和理科的学习，提高各科教学要求，增加抽象的、理论性强的内容。
到了20世纪80年代后，基础教育以提高质量为重心展开，以增强美国在国际社会中的竞争力为目标。
《美国2061计划》以及后续的“高质量教育运动”在美国掀起了新的一轮教育改革的浪潮。
进入21世纪，世界各国都开始积极探讨迎接和应对新世纪挑战的教育新目标。
在联邦教育部的主持下，美国于2002年成立“21世纪技能合作组织”（partnership for 21st century skills），制定了《21世纪技能框架》并以合作伙伴的形式将教育界、商业界、社区及政府等多方联合，帮助21世纪技能的培养融入到中小学教育中。
面向21世纪的技能究竟有哪些？其所体现的核心价值与理念本质又是什么？对于当前如火如荼进行中的中国新课程改革，我们又能借鉴些什么？这些也是本文所主要讨论的问题。
“21世纪技能”的内涵及其对科学教学的启示
文献标识码：A
文章编号:1003-6148(2019)7-0007-4
进入21世纪，科技革命将人们推进了信息 和网络的时代，究竟什么样的人才能符合未来社 会的需要？不同国家或组织纷纷展开对 “21世纪 技能”的研制。0ECD(经合组织)的“技能”使用 "competencies"，欧盟的《核心素养在欧洲》使用 "competences"。competence 作名词指能力、胜任， 由 compete+ence 构成,compete 竞争，com(共同) +pete,其词根pet,表示追寻、寻求之意，具共同 追求一个目标之意，competence具"素养"之意， 意味着应用知识和使用专门技术(know-how)以 完成任务和解决问题的能力，更多指人的特征、
第37卷总第529期 2019年第7期
物理教学探讨 Journal of Physics Teaching
Vol.37 No.529 7.2019 . 7 .
U21世纪技能”的庆400715
摘要：“21世圮技能”是世界发达国家对其未来教育目标的定位。本研究梳理了具有代表性的“21世纪技能”的内
•高阶思维可通过实验探究或调查
•分析、综合和评价，被称为高阶思维
等形式，在解决问题、做决策的过程
高阶思维建立在低阶思维基础上
中得到培养
21世纪技能或21 世纪学习（21st 美国 century learning）
•学习与创新技能（即4C技能，包括批判性思 维与问题解决、交流合作、创造与创新） •信息、媒体与技术技能，即信息素养、媒体素 养和ICT素养 •职业和生活技能，即灵活性与适应能力、主 动性与自我导向、社交与跨文化交流能力、高 效的生产力、责任感、领导力等
美国“21世纪技能”评价体系的关键要素、实施路径及其启示
美国“21世纪技能”评价体系的关键要素、实施路径及其启示作者：谭美瑶，陈武林来源：《当代教育论坛》 2017年第1期谭美瑶陈武林[摘要] 知识经济发展日新月异，社会对人才的需求也随之发生改变，核心素养逐渐成为人才发展的关键因素。
美国基础教育界开展了21世纪技能计划，而评价是该计划中的重要组成部分。
《21世纪技能评价白皮书》从形成性评价和总结性评价两个方面，阐述了聚焦21世纪技能、评价标准可视化以及建立横向大范围与纵向发展相结合的评价体系等关键要素。
在评价实践上，美国采用技能地图与《共同核心州立标准》相结合具体化21世纪技能评价标准，基于现代技术和数据库的评价方法革新，并提供多种资源，具有导向性和可操作性，对优化我国当前核心素养评价体系具有启示意义。
[关键词] 核心素养；21世纪技能；学生评价；美国教育[作者简介] 谭美瑶,深圳大学师范学院硕士研究生（深圳 518060）；陈武林,深圳大学师范学院教育系讲师、硕士生导师（深圳 518060）*本文系深圳大学2014年教育硕士专业学位基础教育研究重点课题“学生能力发展导向的学习质量改进研究”(编号：15JCJY0111)和湖南省教育科学“十二五”规划重点资助课题“湖南省普通高校本科专业综合评价体系研究”（编号：XJK015AGD016）的阶段性成果之一。
国际经济合作组织（OECD）于1997年启动“核心素养框架”项目，发布《素养界定与选择：理论与概念基础》，从经济社会发展的角度提出人才能力要求。
2002年，美国联邦教育部成立“21世纪技能合作组织”（简称“P21”），开始发展美国适应当前信息时代和知识经济社会所需要的21世纪技能，也就是核心素养。
自21世纪技能提出以来，P21及美国基础教育界对此进行了一系列改革。
首先P21制定了《21世纪技能框架》，并于2007年3月发布了《框架》的更新版本。
2012年，P21为推动21世纪技能框架有效实施，发布了21世纪技能地图（21st Century Skills Map）。
美国21世纪技能教育改革研究
美国21世纪技能教育改革研究随着信息技术和全球化的迅速发展，传统的教育方式和学习模式已经不能满足当代学生的需求。
为了更好地适应21世纪的发展要求，美国开始进行技能教育改革研究。
这项研究的目标是培养学生具备适应未来社会和工作环境所需的技能和素质，使他们能够成为具有创新思维、团队合作和解决问题能力的全面发展的人才。
技能教育改革的核心是培养学生的创新思维。
创新思维是指学生能够独立思考，有独立解决问题的能力，能够从不同的角度看待问题，并提出创新的解决方案。
为了培养学生的创新思维，美国学校开始引入项目制学习和跨学科的教学方法。
通过实践和团队合作，学生可以在解决实际问题的过程中培养创新思维。
此外，学校还鼓励学生参加社会实践和实习，通过与真实的社会环境接触，学生可以更好地培养创新思维。
另外，技能教育改革还注重培养学生的团队合作能力。
在现实生活中，很少有工作是一个人独立完成的，大多数工作都需要与他人进行合作。
为了能够更好地培养学生的团队合作能力，美国学校开始加强对学生的团队合作训练。
在课堂上，教师会组织学生进行小组活动，让学生在合作中学习。
此外，学校还鼓励学生参加社团和俱乐部活动，通过参与社团活动，学生可以锻炼团队合作能力。
团队合作能力的培养不仅仅可以提高学生的学习效果，还可以增强学生的社交能力。
除了创新思维和团队合作能力，技能教育改革还强调培养学生的解决问题能力。
解决问题的能力是指学生能够在面对问题时，能够提出有效的解决方案，并能够付诸实践。
为了提高学生的问题解决能力，美国学校开始推行以问题为导向的教学法。
在这种教学法中，学生需要从实际问题出发，然后进行分析和解决。
通过解决问题的过程，学生可以培养自己的解决问题能力。
总体而言，的目标是培养学生具备适应未来社会和工作环境所需的技能和素质。
创新思维、团队合作和解决问题能力是这项改革的核心内容。
通过引入项目制学习和跨学科的教学方法，学校可以培养学生的创新思维；通过加强对学生的团队合作训练，学校可以培养学生的团队合作能力；通过以问题为导向的教学法，学校可以提高学生的解决问题能力。
美国如何培养“21世纪技能”
美国如何培养“21世纪技能”文 / 郑 钢择和判断，才会思考，才有思维碰撞；而协作是团队的交流和协同作业。
团队中每一个人要具有‘我们’的概念，建设‘我们’的文化，交流和尊重每个人的方法，哪怕是不同国家、地区和文化间的人，也要灵活地妥协和协调。
在团队合作中需要开放的态度和信息的分享，要有相互的信任和倾听。
”沙琳补充说。
其实，美国联邦教育部在2007年就制定了《21世纪技能框架》（以下简称《框架》），提出了21世纪美国教育应培养的核心素养和技能，这也是美国在全球“核心素养”教育改革浪潮中的思考和实践。
《框架》将21世纪人们应具备的基本技能整合起来，绘制了学习者的学习设计和培养技能蓝图。
《框架》主要的四个内容是核心课程和21世纪教育主题（Core Subjects and 21st Century Themes）、生活和工作技能（Life and Career Skills）、学习和创新能力经纬度Latitude and longitude“批判性思维不仅是理解和分析的思维，还是一种判断和决策的思维。
美国的学生会根据自己的经验判断哪些更好，擅长辩论，会建构自己的看法和思想，就是批判性思维锻炼的结果。
”在上海浦东新区优秀教师的培训中，美国加利福尼亚州阿卡迪亚学区的课程总监沙琳（Charlene）分享了她对当前美国教育培养“21世纪技能”的理解。
信息时代需要新型技能“创新性思维的关键，在于观点和想法的原创性和坚持不放弃的尝试。
当你有了新想法时，要勇于尝试。
教师在教学中要不断地鼓励学生去尝试，即使他们失败了，也让学生将失败作为新的起点，思考和总结其中的经验和教训，这样才会成功；交流能力不仅是会表达和沟通，而且要学会倾听，只有倾听才会选加利福尼亚州是美国教育最发达的地区之一，在教育培训和全球化合作方面也很有经验。
近期，美国加利福尼亚州阿卡迪亚学区的教育工作者们为我国上海浦东新区的优秀教师分享了一系列关于美国教育教学的最新改革和实践。
论美国中小学“21世纪技能”计划中的教育核心价值
进入20世纪，受杜威实用主义的影响，活动实践类课程大幅增加，美国逐渐形成了实用性、活动性、个性化特点突出的基础教育课程体系。
1958年，美国颁布的《国防教育法》，改变这种以活动为中心的课程设置。
随着杜威“做中学”等理论弊端日益显现，20世纪60、70年代，以布鲁纳理论为基础的“学科结构运动”喊出了“回归基础”口号。
中小学课程遂又逐渐加强读、写、算的基本教育，重视数学和理科的学习，提高各科教学要求，增加抽象的、理论性强的内容。
到了20世纪80年代后，基础教育以提高质量为重心展开，以增强美国在国际社会中的竞争力为目标。
《美国2061计划》以及后续的“高质量教育运动”在美国掀起了新的一轮教育改革的浪潮。
进入21世纪，世界各国都开始积极探讨迎接和应对新世纪挑战的教育新目标。
在联邦教育部的主持下，美国于2002年成立“21世纪技能合作组织”（partnership for21st century skills），制定了《21世纪技能框架》并以合作伙伴的形式将教育界、商业界、社区及政府等多方联合，帮助21世纪技能的培养融入到中小学教育中。
面向21世纪的技能究竟有哪些？其所体现的核心价值与理念本质又是什么？对于当前如火如荼进行中的中国新课程改革，我们又能借鉴些什么？这些也是本文所主要讨论的问题。
一、21世纪的三大技能“21世纪技能”分为三大技能领域：学习与创新技能、信息媒体与技术技能、生活与职业技能。
根据每个技能领域特性将其划分为多个不同的分支能力。
1.学习与创新技能领域。
美国教育专家认为，21世纪的学校应在教学过程中培养学生主动建构知识的能力，发展学生的高级思维能力，使其养成终身学校的习惯和能力，塑造全面发展的学生。
这里主要包括批判性思维和问题解决能力、创造性和创新能力、交流与合作的能力。
2.信息媒体与技术技能领域。
随着信息及计算机技术的发展，学生的未来生活也与信息、媒体、计算机等词汇紧密结合在一起。
在这一领域的发展包括：信息素养、媒体素行八卦也是可以的。
美国《21世纪外语技能地图》及其启示
美国《21世纪外语技能地图》及其启示作者：单玉来源：《世界教育信息》 2017年第1期近几十年，为了强化国际竞争力，提升国民综合素质，许多国家和国际组织都在思考21世纪学生应具备的核心素养。
其中，一些国家和国际组织对核心素养进行了定义，提出七项能力；一些提出在核心素养中融入跨学科主题。
目前，国际学术界把核心素养和21 世纪的核心学科相结合作为重要研究方向。
美国在制定了《21 世纪技能框架》（以下简称《框架》）后，相继发布了各个学科的《21 世纪技能地图》，成为全球少有的出台关于学科技能正式文件的国家，目前已有数学、音乐、英语、外语等核心科目的地图。
把21 世纪技能融入学科，并且每一项技能都有具体的定义及案例。
我国最近几年也比较关注基于本国实际情况的核心素养，主要目标还是在构建核心素养的总框架。
虽然我国学者也倡导要把核心素养和核心学科结合起来，但是关于这方面的资料和研究较为缺乏。
因此，研究《21 世纪外语技能地图》（21st Century Skills Map for WorldLanguage Skills）（以下简称《地图》）对我国外语学科建设具有一定的借鉴意义。
一、颁布背景（一）《框架》的提出2007 年，美国的一份民意调查报告显示，80%的受访者表示学生在21 世纪所需的技能和20 年前所需的技能已经完全不同[1]。
奥巴马也曾说道：“我呼吁主管部门和学校制定新的21 世纪评价标准，这些标准不是简单衡量学生会不会在考试中做一些不切实际的题目，而是考察他们是否具备21 世纪技能，如解决问题的能力、批判性思考、企业家风范和创造力等。
”[2]基于此，美国21 世纪技能合作组织将21世纪学生应具备的技能进行了整合，制定了《框架》[3]。
2007 年发布了《框架》的更新版本，主要包括两个部分：技能部分和支持系统。
技能部分的基础是核心学科，包含3 个技能领域，分别为学习和创新技能、数字化技能、生活与职业技能；支持系统包括21 世纪标准、21 世纪技能评估、课程与教学、教师专业发展以及学习环境。
美国21世纪技能教育改革研究
美国21世纪技能教育改革研究快速变革、技术驱动、相互联系的全球知识经济,要求人们掌握适应新的经济和社会发展模式所需的能力。
当前,世界各国的教育改革转向21世纪技能或能力的培养,掀起全球21世纪技能运动。
基于国际经验,我国也正在推动核心素养的教育改革,基于核心素养的课程方案和学科课程标准也已发布,接下来核心素养的落实成为最紧要的问题。
从2002年开始到现在,美国自下而上兴起的21世纪技能教育改革已持续了16年时间,在21个州展开了实践,具备系统的理论基础和丰富的实践经验,对美国国内和国际教育产生了重大影响。
因此,本研究以美国21世纪技能教育改革为研究对象,探讨美国21世纪技能的课程、教学、评价,通过案例分析美国在州、学区和学校层面如何实施21世纪技能计划,并探讨美国学界针对21世纪技能的争论,以及从历史的维度,纵向考察美国20世纪的知识与技能运动的教育改革钟摆,指出21世纪技能的新特点,力求为传统上侧重知识的我国教育以及当前的核心素养改革提供一定的参考。
就研究内容和框架而言,除结语之外,本研究共分为十章。
第一章导论部分从研究问题的产生背景、研究对象、概念界定、研究现状、本文拟解决的问题以及研究的整体设想和框架等方面进行了阐述。
接着,本研究将会在第二章介绍和分析全球21世纪技能运动,展现当前全球聚焦21世纪技能的教育改革的背景、总体图景、发展概况和实施重点。
之后,研究的主体部分将深入研究美国的21世纪技能教育改革,首先研究美国的21世纪技能运动。
接着,具体研究美国21世纪技能的课程、教学和评价,并通过案例展现美国在州、学区和学校层面如何推动和落实21世纪技能教育改革。
这便构成了本文的第三章、第四章、第五章、第六章和第七章。
具体而言:第三章将会考察以“21世纪学习合作组织”为代表所发起的21世纪技能运动的兴起背景、支撑载体及其发展情况,具体介绍和分析21世纪技能框架的内容、21世纪技能计划在各州的分布以及21世纪学习示范学区或学校的分布和发展情况等。
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美国中小学“21 世纪技能”计划及启示靳昕蔡敏（辽宁师范大学田家炳教育书院暨教育学院，辽宁大连116029）［摘要］21世纪的经济、科技和社会等方面的发展变化对人才培养提出了新的要求，为此，美国基础教育界开展了“21 世纪技能”计划。
经过近十年来的探索和实践，目前已有14 个州全面实施了该计划。
该计划的技能框架以核心学科为基础，以期发展学生的学习与创新技能，信息、媒体和技术技能，生活和职业技能。
其实施策略包括：制定标准和实施评价；改革课程与教学；促进教师专业发展；创设学习环境。
［关键词］美国；中小学；“21 世纪技能”计划为了能够在未来激烈的国际竞争中持续领跑和应对严重的经济衰退，美国总统奥巴马上任后对国家的很多领域和行业都推行了改革，当然也包括对教育领域的全面改革。
为了征求教育工作者和民众对教育改革的意见，美国质量协会（ASQ）在2008 年8 月至11 月间，对全美700 名教师和教育管理者开展了一项调查。
结果显示，超过一半的教育工作者认为，排在第一位的、政府应重视的且应优先发展的是“21 世纪技能”的培养。
另外一项对公众的调查也显示，96%的公众认为学生应该加强能够在21 世纪生活中取得成功所需要的技能，而目前美国的学校并没有足够重视对“21 世纪技能”的培养。
自此，对于“21 世纪技能”的培养成为美国社会广泛关注的热点问题。
一、“21 世纪技能”的由来早在20世纪90年代，一些国家和国际教育组织就开始讨论21世纪所必需的技能。
进入21世纪，这些技能的重要性更加凸显。
作为教育强国的美国，2002 年在联邦教育部的主持下成立了“21世纪技能合作组织（Partnership For 21st CenturySkills）”（以下简称“合作组织”），该组织将21 世纪应具备的基本技能进行整合，制订了《21 世纪技能框架》（以下简称《框架》），并以合作伙伴的形式将教育界、商业界、社区以及政府领导联合起来，帮助21 世纪技能的培养融入到中小学教育当中。
合作组织的成立标志着国家提高了对培养21 世纪人才的重视。
2007年3月，合作组织发布了《框架》的更新版本，全面、清晰地将各种技能以及它们之间的相互关系呈现出来，并设计了系统的方案来保障计划的实施。
新的框架以科学理论为支撑，并且具有实践的可操作性，加入该组织的14 个州在它的指导下有效开展了“21 世纪技能”计划。
本文将从21 世纪技能框架的结构、内容以及实施效果等角度，展现美国中小学“21 世纪技能”计划。
二、“21 世纪技能”的结构组成（一）基础：核心学科美国有研究者认为，21世纪的教育必须建立在坚实的学科知识基础之上，教师在核心学科的教学过程中培养学生的“21 世纪技能”。
核心学科包括阅读、外语、美术、数学、经济、科学、地理、历史、政府和公民。
核心科的教学需遵循以下原则：1）让学生参与知识获取的过程。
学科知识的学习并不意味着只是信息的储存，学生应当通过思考，主动建构自己的知识体系；2）增加学科知识的深度。
美国基础教育内容向来侧重广度而非深度，特别是数学学科，有些概念虽然年复一年的重复，但学生并不能够深刻地理解；3）注重知识的实际运用。
学生应当能够把学科知识运用到工作、家庭、社区以及未来的学习中。
课程设计和教学应当培养学生的迁移能力，使知识与学生个人的真实世界有所关联，加深对学科的理解；4）融入跨学科问题。
要将跨学科的主题（全球意识，财政、经济、商业和企业能力，公民素养，健康素养，环境素养等）贯穿于核心课程之中。
（二）技能领域一：学习与创新技能以建构主义知识观和教学观、布鲁姆的分类学、加德纳的多元智力理论等经典学习理论为依据，美国教育专家认为21世纪的学校要在教学过程中培养学生主动建构知识的能力，发展学生的高级思维能力，养成终身学习的习惯和能力，塑造全面发展的学生。
具体包括以下三个方面的能力：1．批判性思维和问题解决能力批判性思维是一项可以培养、实践和掌握的技能，通过它可以发展批判性思维能力。
俄勒冈州立大学学者的研究证明，在大学的学习中，思维习惯比知识存储更重要。
即使离开了课堂，作为公民也要具备批判性思维能力。
例如，在做出一个明智的决定之前，需要比较不同的理由或者评价相互抵触的观点；制定一个可行的家庭活动之前，需要筛选纷繁的财经、健康或闲暇活动的信息。
在工作中，批判性思考者能更好地服务顾客，开发更好的产品，在不断变化的社会中立于不败。
问题解决能力则包含一系列技能，科学解释和描述一个问题，提出可能的解决方案，在实施方案的过程中控制追踪、实施干预，最后评价特定的干预的有效性。
这其中有对信息的搜集、筛选和排序，还要有灵活性和自我指导的能力。
2．创造性和创新能力密歇根州立大学教授赵勇认为，虽然在数学和科学科目上，美国学生与一些国家同龄儿童相比表现平平，但至今美国在许多方面仍在全球居于领先位置，他们的法宝就是冒险、创造力和乐观、肯干精神。
美国劳动技能委员会在一个报告中将美国企业的成功归功于他们国家拥有无限的创造力。
注重创造性和创新能力的培养一直是美国教育的一大特色。
美国心理学家加德纳认为，培养创造力的教学具有以下特征：探究、挑战性问题、宽容、鼓励和多犯错误。
3．交流与合作能力在美国的学校中，学生在阅读、讲演和写作方面得到大量的训练，但是有调查表明，他们对这些基本技能的掌握情况并不理想。
在最近的一项名为《他们真的做好工作的准备了吗？》的报告中，雇主们说虽然口头和书面的交流是他们选择新雇员时看重的四大技能之一，但所有毕业生在这一点上表现都很差。
有72%的雇主认为高中毕业的雇员缺乏英语写作能力，81%的雇主认为他们缺乏书面沟通能力，近一半的雇主认为两年制大学的雇员缺乏以上两种技能，超过1/4 的雇主认为四年制大学毕业生缺乏这两项技能。
雇主之所以看重这两项技能，是因为在工作中需要复杂的交流，特别是在提供岗位最多的服务业。
在很多情况下合作与交流是同时发生的，比如与不同的团队一起工作，或者为了完成一个共同的目标而进行必要的协商。
特别是今天，很多国际化的工作团队需要跨越时间、国家和文化进行合作。
（三）技能领域二：信息、媒体与技术技能新的科学技术的普及总是与教育密切相关，它既是学习的对象又是学习的方法手段。
因此学校要改变教学目标和方法，培养学生的信息、媒体和技术技能。
1．信息素养现在的孩子生长在一个数字化的信息世界中，他们有丰富的技术设备来接收、存储和加工信息。
但事实情况并没有期望中的那么理想，例如当他们使用网络时，有些学生可能得到一些错误的信息——不准确的或内容不适宜情境的，他们也可能不知不觉地利用一些带有很大偏见的资源，还可能剪切和粘贴一个报告来冒充原创作品。
合作组织认为，面对今后的工作、大学教育和个人生活，学生应做到以下几点：1）有效和高效地获取信息；2）批判性地、适当地评价信息；3）准确地和创造性地使用信息。
2．媒体素养来自媒体的海量消息是影响社会的强有力的力量，具备一定的媒体素养是将来作为民主公民所必要的。
学生要理解媒体在社会中的角色，能够以多种形式获取、分析、评价和创造信息。
3．信息交流和科技素养信息交流和科技素养侧重的是信息技术的运用技能，即一个具备信息交流和科技素养的人能流畅地掌握新技术来提高其工作效率和生活质量。
2001年，美国教育考试服务中心（ETS）组织专家研究信息交流和科技素养在现代生活中的重要性。
他们建议，每个国家都必须对国民广泛地培养这项能力，否则将有被关在今天技术导向的知识经济门外的危险。
（四）技能领域三：生活与职业技能21世纪的社会中，年轻人需要在不同的团体学习与合作，在多样的工作和社会情境中灵活应变，并且能适应时代的变化。
他们需要展示领导能力并承担责任，表现创造性，并为自己的行为建立价值准则。
合作组织认为生活和职业技能主要包括：1）灵活性和适应性；2）主动性和自我指导；3）社会和跨文化技能；4）工作效率和胜任工作的能力；5）领导能力和责任能力。
生活与职业技能并不是在学生步入社会后才发挥作用，有研究表明发展这些社会技能对学校教育有积极影响。
这些技能是围绕情商展开的，当学生开始试图自我控制时，暴力和破坏性行为减少，交往更顺畅，学会移情并帮助他人，学会为自己的行为负责。
他们能够把短时满足转变为长时获得，期望更深层的学习并取得更大的成就。
三、开展“21 世纪技能”计划的具体策略图1 可以形象地看到，“三大技能”下方与其垂直的部分，构成了一个底座承托着上半部分。
（一）制定标准和实施评价“合作组织”的专家首先提出修改评价标准。
具体做法包括：1）在核心课程标准中加入“21 世纪技能”。
西弗吉尼亚州、北卡罗来纳州、威斯康星州、新泽西州的核心课程标准中都包含“21 世纪技能”标准。
并将全球意识、财经能力、健康素养、公民素养以及环境素养等21 世纪生活的主题整合进州的核心课程标准。
威斯康星州的财经能力标准列出了学生理解和为自己或家庭做正确决定所需要的知识、技能和态度；2）增加标准的深度而非广度。
以往的标准试图涵盖尽可能多的内容，却忽视了对重要概念的深层理解和掌握。
新标准的制定包含民众、企业和其他社会团体的参与，特别是企业的参与，使人才规格更适合未来的社会需求。
标准的呈现形式也十分注意，比如文本的易读性、“21世纪技能”的凸显、通过网络发布等；3）修改对教师、教育管理者的评价标准为21 世纪教育工作者的标准。
西弗吉尼亚州根据“21 世纪技能”计划，分别修订了州教育部门工作者、学区与学校领导、一线教师的专业发展方案，在教师教学标准中加入21 世纪教学技能要求。
修改标准之后，“合作组织”提出建立一个完整统一的评价系统，所有的评定策略与21 世纪技能标准、专业发展、课程与教学相一致。
首先，不仅需要评价专家，还需要评价教师、教育领导者，有时还需要提供评定相关服务和商品的外部供应商共同合作。
由思科、英特尔和微软合作发起的“21世纪技能的教学与评定”项目，解决了实施评定的方法和课堂评定等技术测量问题。
一些州教育部建立开放的21世纪技能评定资源库，分享评定题目、指标和好的实践。
其次，在形成性评定和大规模终结性评定策略中加入“21 世纪技能”，更广泛地运用表现性评定，侧重高级思维技能。
再次，积极参与国际基准的评定，与其他国家学生的技能水平相比较，如国际学生评估项目（PISA）和国际数学与科学趋势研究（TIMSS）。
（二）改革课程与教学“合作组织”建议课程的开发与设计在重要观点和问题上广泛征求意见，教育工作者、企业人员以及社区领导都要参与。
课程的设计要深刻理解并真实体现21 世纪技能，包括培养这些技能所适合的学习模式。
新泽西州等9个州40多所高中使用名为“教育的旅程”的课程，为学生把学校的知识迁移到未来工作上做好准备，学生们从核心学科中提取知识运用到模拟的情境中。