教育心理学 教学目标设计
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学习类型 主要方法或技术 达到的目标
陈述性知识 （1）布置思考题，让学 巩固新知识，防止 生带着问题复习、讨论等 遗忘，学会记忆和 （2）对学生的复习、记 复习的方法 忆方法提供指导 （3）上系统复习课 程序性知识 （1）设计变式练习，指 导学生练习 （2）及时提供反馈，纠 正练习中的错误 使知识转化为技能 或认知策略
广义知识教学过程模型
教学步骤 学习过程
注意与预期 激活原知识 选择性知觉 新信息进入原 有命题网络 5.对复习与 记忆提供指 导 6.提供提取 知识的线索
教学步骤
1.引起注意与告 知目标 2.提示学生回忆 原有知识 3.呈现有组织的 信息 4.阐明新旧知识 关系，促进理解 5.引出学生的反 应，提供反馈与 纠正 6.提供技能应用 的情境，促进迁 移
认知结构重 建与改组 根据线索 提取知识
变式练习，知 识转化为技能 技能在新的情 境中应用
根据不同教学目标和学习阶段选择教学方法或技术源自文库
新知识习得阶段（新授课） （一） 新知识习得阶段（新授课）
教学步骤 1.告知教学目标 1.告知教学目标 2.复习旧知识 2.复习旧知识 3.呈现新知识 3.呈现新知识 主要可供选择的 方法或技术 讲述，板书或由 问题引入等 提问，小测验等 预期的目标 指引注意激发 兴趣 激活原有知识
设计先行组织者、 图表； 选择性知觉新 教师讲授；指导学生自 信息 学；提供直观材料等 比较新知识内部的异同； 比较新知识与相关的原有 知识的异同；运用类比等 使新知识进入 原有认知图式， 理解新知识
4.促进新知识 4.促进新知识 的理解
(二）新知识的巩固与转化阶段（复习课或练习课） 新知识的巩固与转化阶段（
张大均主编的《教学心理学》一书中指出： 张大均主编的《教学心理学》一书中指出： 教学设计就是根据教学对象和教学内容， 教学设计就是根据教学对象和教学内容，确定合适的教学起 点和终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过 点和终点，将教学诸要素有序、优化地安排， 程。 以研究学习目标而著名的是美国学者马杰（ ），认 以研究学习目标而著名的是美国学者马杰（RMager），认 ）， 为教学设计依次由三个基本问题组成： 为教学设计依次由三个基本问题组成： 1、“我要去哪里？”即教学目标的制定。 、 我要去哪里？ 即教学目标的制定。 2、“我如何去那里？”即包括学习者起始状态的分析、教学内容 、 我如何去那里？ 即包括学习者起始状态的分析、 的确定、教学方法与教学媒介的选择。 的确定、教学方法与教学媒介的选择。 3、“我如何判断我已到达了哪里”即教学的评价与监控。 、 我如何判断我已到达了哪里”即教学的评价与监控。 教学设计是教学理论向教学实践转化的桥梁，是由目标设计、 教学设计是教学理论向教学实践转化的桥梁，是由目标设计、 任务分析、内容方法设计、 任务分析、内容方法设计、评价监控设计等方面构成的一个有机 整体。其中，教学目标既是课堂教学的归宿，又是课堂教学的灵 整体。其中，教学目标既是课堂教学的归宿， 因此，确定合适、良好的教学目标是教学设计最重要的任务。 魂。因此，确定合适、良好的教学目标是教学设计最重要的任务。
第一章
一、教学设计的含义
目标导向的教学设计
L J 布里格斯认为：教学设计是分析学习需要和目标以形成满 足学习需要的传递系统的全过程。 瑞达 瑞奇认为：教学设计是为了便于学习各种大小不同的学 科单元，面对学习情境的发展、评价和保持进行详细规划的科学。 在加涅的《教学设计原理》一书，对教学设计提出以下假设： 1、教学设计的目的在于帮助个体的学习。 2、教学设计有许多阶段，既有即时的，也有长时的。 3、系统设计的教学能极大地影响个人的发展。 4、教学设计应该以系统的方式进行。 5、教学设计必须以学习理论作为基础。
以指导阅读，边 读边思考，边做 笔记
新的教学模型与传统教学模型区别： 新的教学模型与传统教学模型区别：
1、传统的教学模型缺乏学习心理基础，而新模 型以知识分类学习论为基础。 2、传统的教学模型着眼于教师的行为，新的教 学模型着眼于师生双向活动。
二、教学过程模式
历史上最早的教学过程模型：赫尔巴特的四段 教学（1776—1841）（教育史上第一位将心理学 作为教育学理论基础的教育家） 明了 —— 联想 —— 系统 —— 方法 统觉团：把分散的感觉刺激纳入意识，形成一个 统觉团 统一的整体，该整体被称为统觉团。 我国比较流行的教学过程模型： 组织上课 —— 检查复习 —— 讲授新教材 —— 巩 固新教材 —— 布置课外作业 基于现代认知学习论的过程模型——三段六步 二分支
（三）新知识与技能的运用与检测阶段 （知识技能检测) 知识技能检测
学习类型 测验问题（S） 测验问题（ 学生的反应（R） 学生的反应（
陈述性知识
如：问第二次世界 陈述有关事实和 大战的原因是什么？ 结论 应用公式，计算 出正确结果
如：已知圆锥体的 底面积为10平方厘 程序性知识： 底面积为10平方厘 米，高为5cm， 米，高为5cm，求 智慧技能 圆锥体的体积 认知策略 如给予难易适中的 课文，要求学生迅 速找出文中的主要 观点
陈述性知识 （1）布置思考题，让学 巩固新知识，防止 生带着问题复习、讨论等 遗忘，学会记忆和 （2）对学生的复习、记 复习的方法 忆方法提供指导 （3）上系统复习课 程序性知识 （1）设计变式练习，指 导学生练习 （2）及时提供反馈，纠 正练习中的错误 使知识转化为技能 或认知策略
广义知识教学过程模型
教学步骤 学习过程
注意与预期 激活原知识 选择性知觉 新信息进入原 有命题网络 5.对复习与 记忆提供指 导 6.提供提取 知识的线索
教学步骤
1.引起注意与告 知目标 2.提示学生回忆 原有知识 3.呈现有组织的 信息 4.阐明新旧知识 关系，促进理解 5.引出学生的反 应，提供反馈与 纠正 6.提供技能应用 的情境，促进迁 移
认知结构重 建与改组 根据线索 提取知识
变式练习，知 识转化为技能 技能在新的情 境中应用
根据不同教学目标和学习阶段选择教学方法或技术源自文库
新知识习得阶段（新授课） （一） 新知识习得阶段（新授课）
教学步骤 1.告知教学目标 1.告知教学目标 2.复习旧知识 2.复习旧知识 3.呈现新知识 3.呈现新知识 主要可供选择的 方法或技术 讲述，板书或由 问题引入等 提问，小测验等 预期的目标 指引注意激发 兴趣 激活原有知识
设计先行组织者、 图表； 选择性知觉新 教师讲授；指导学生自 信息 学；提供直观材料等 比较新知识内部的异同； 比较新知识与相关的原有 知识的异同；运用类比等 使新知识进入 原有认知图式， 理解新知识
4.促进新知识 4.促进新知识 的理解
(二）新知识的巩固与转化阶段（复习课或练习课） 新知识的巩固与转化阶段（
张大均主编的《教学心理学》一书中指出： 张大均主编的《教学心理学》一书中指出： 教学设计就是根据教学对象和教学内容， 教学设计就是根据教学对象和教学内容，确定合适的教学起 点和终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过 点和终点，将教学诸要素有序、优化地安排， 程。 以研究学习目标而著名的是美国学者马杰（ ），认 以研究学习目标而著名的是美国学者马杰（RMager），认 ）， 为教学设计依次由三个基本问题组成： 为教学设计依次由三个基本问题组成： 1、“我要去哪里？”即教学目标的制定。 、 我要去哪里？ 即教学目标的制定。 2、“我如何去那里？”即包括学习者起始状态的分析、教学内容 、 我如何去那里？ 即包括学习者起始状态的分析、 的确定、教学方法与教学媒介的选择。 的确定、教学方法与教学媒介的选择。 3、“我如何判断我已到达了哪里”即教学的评价与监控。 、 我如何判断我已到达了哪里”即教学的评价与监控。 教学设计是教学理论向教学实践转化的桥梁，是由目标设计、 教学设计是教学理论向教学实践转化的桥梁，是由目标设计、 任务分析、内容方法设计、 任务分析、内容方法设计、评价监控设计等方面构成的一个有机 整体。其中，教学目标既是课堂教学的归宿，又是课堂教学的灵 整体。其中，教学目标既是课堂教学的归宿， 因此，确定合适、良好的教学目标是教学设计最重要的任务。 魂。因此，确定合适、良好的教学目标是教学设计最重要的任务。
第一章
一、教学设计的含义
目标导向的教学设计
L J 布里格斯认为：教学设计是分析学习需要和目标以形成满 足学习需要的传递系统的全过程。 瑞达 瑞奇认为：教学设计是为了便于学习各种大小不同的学 科单元，面对学习情境的发展、评价和保持进行详细规划的科学。 在加涅的《教学设计原理》一书，对教学设计提出以下假设： 1、教学设计的目的在于帮助个体的学习。 2、教学设计有许多阶段，既有即时的，也有长时的。 3、系统设计的教学能极大地影响个人的发展。 4、教学设计应该以系统的方式进行。 5、教学设计必须以学习理论作为基础。
以指导阅读，边 读边思考，边做 笔记
新的教学模型与传统教学模型区别： 新的教学模型与传统教学模型区别：
1、传统的教学模型缺乏学习心理基础，而新模 型以知识分类学习论为基础。 2、传统的教学模型着眼于教师的行为，新的教 学模型着眼于师生双向活动。
二、教学过程模式
历史上最早的教学过程模型：赫尔巴特的四段 教学（1776—1841）（教育史上第一位将心理学 作为教育学理论基础的教育家） 明了 —— 联想 —— 系统 —— 方法 统觉团：把分散的感觉刺激纳入意识，形成一个 统觉团 统一的整体，该整体被称为统觉团。 我国比较流行的教学过程模型： 组织上课 —— 检查复习 —— 讲授新教材 —— 巩 固新教材 —— 布置课外作业 基于现代认知学习论的过程模型——三段六步 二分支
（三）新知识与技能的运用与检测阶段 （知识技能检测) 知识技能检测
学习类型 测验问题（S） 测验问题（ 学生的反应（R） 学生的反应（
陈述性知识
如：问第二次世界 陈述有关事实和 大战的原因是什么？ 结论 应用公式，计算 出正确结果
如：已知圆锥体的 底面积为10平方厘 程序性知识： 底面积为10平方厘 米，高为5cm， 米，高为5cm，求 智慧技能 圆锥体的体积 认知策略 如给予难易适中的 课文，要求学生迅 速找出文中的主要 观点