小学数学计算教学新思考

小学数学计算教学新思考目前小学数学计算教学出现了令人担忧的问题，学生的计算能力比以前下降了，主要表现在计算正确率下降，口算速度减慢等。

学生对计算的兴趣并没有提高，数学思维能力也没有得到应有的培养。

必须重新审视计算教学，纠正一些矫枉过正的做法，继承我国传统计算教学的精髓，在培养学生的计算兴趣的同时，提高计算技能，发展数学思维能力。

[关键词]计算教学；兴趣；技能；思维一、问题的提出《基础教育课程改革纲要（试行）》在“课程改革的具体目标”中明确指出，要“关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

”小学数学中计算具有基础性和工具性。

对于每个人来说，仅在小学阶段学习整数、小数和分数四则计算及其混合运算。

任何学科的规律归结为公式后基本上都要运用四则混合运算来计算的。

例如，物理、化学的有关公式的计算，微积分的数值计算等等。

因此，在小学阶段学好四则混合运算计算，并形成一定的计算能力，这是终身有益的。

但是，我们在调研中发现了计算教学值得深思的现象，以往对学生计算能力的要求，如计算方法、技巧与速度等，现在很少提了。

学生的计算能力比以前下降了，主要表现在计算正确率下降，口算速度减慢等等。

而学生对计算的兴趣并没有因此而提高，学生数学思维能力也没有得到应有的培养。

到底是什么原因导致了这样的结果？我们经过深入的调查研究，发现了计算教学的几个误区，并研究了相关的对策。

二、计算教学的误区1．计算教学依赖于情境。

主要表现在，有的教师偏面认为，计算教学离不开情境，缺少了情境，似乎激发不起学生的学习兴趣。

因此，有的课堂上情境设置是牵强附会的，有的纯粹是为了引出算式，经过一番不着边际的“看图说话”，等到从情境引出算式，已经花去了10多分钟时间，影响了教学的进程。

2．算法多样化变成“形式化”。

主要表现在，有的教师对算法只求量上的“多”，学生展示同一思维层面的算法，教师一概叫好，而不管思维层面即质上的提升。

一旦少了某种方法，教师就要千方百计牵引。

有的学生为了迎合教师的意图，想一些低价值、原始的方法来充数。

这样一来，往往讨论一道题目就要花费10——15分钟。

而且算法“多”了以后，也不适时优化。

在计算时，只要求学生用自己喜欢的方法计算，有的甚至于不掌握基本的计算方法。

3．课堂练习时间无保证。

主要表现在，有的教师很少安排学生的课堂练习，偏面认为现在计算教学的要求降低了，学生做习题就有机械、重复训练之嫌，反来复去说“算理”，挤占了练习时间，影响了学生基本计算技能的形成。

4．口算不讲速度。

主要表现在，忽视口算的正确率以及口算的速度，教师和学生口算意识淡薄，课堂上很少安排时间进行口算训练，有的一年级学生连20以内的加减法也不熟练，有的二年级学生连乘法口诀也没有做到脱口而出，这样势必影响计算速度。

三、计算教学的对策鉴于上述分析，笔者认为，必须重新审视小学数学计算教学，纠正一些矫枉过正的想法和做法，继承我国传统计算教学的精髓，在培养学生的计算兴趣的同时，提高计算技能，发展数学思维能力。

具体有以下三方面的对策。

（一）引入形式多样数学知识的来源是多方面的，一是来自数学外部现实社会的发展需要；二是来自数学内部的矛盾，即数学本身发展的需要。

建构主义认为，学习总是与一定的社会背景即“情境”相联系，在实际情境中学习，有利于意义建构。

如果创设一定的情境，通过情境开展学习，学生能把计算当作一种工具，通过计算解决一些问题，体会计算的价值，能激发学生的学习兴趣。

因此，计算教学从情境引入，并就此展开有效的教学，这是可取的。

但是，创设情境不能只图表面上的热闹，也不能拘泥于过多的非数学信息，不能干扰和弱化数学知识和技能的学习以及数学思维的发展。

任何方法都有一个度的问题，计算教学中创设情境也不例外。

创设情境是手段，而不是目的，除了解决情境中的计算问题，还要通过计算，形成计算技能。

纵观计算教学，绝大多数的新知是在原有知识上的迁移、变化、综合而成。

因此，计算可以由情境引入，同样可以单刀直入。

许多时候没有必要去花较多的时间通过情境来教学。

根据学生学习建构特点，让学生主动学，把新知通过比较等方法纳入自己的已有知识体系之中，在计算教学中重视学生的自主探究学习。

可以充分地让学生发挥知识迁移的优势，进行大胆的尝试，体现自主学习的特点。

例如，学习“2250÷125”，已经有了“除数是两位数除法”的基础，可以让学生先进行试练，暴露计算中的错误，可以有针对性地进行教学，从而引导学生自己来总结规律。

（二）培养思维能力计算要经过观察、比较、想象等一系列思维活动。

其过程，便体现了思维过程的顺与逆，思维水平的高与低。

新课程下的计算教学，要重视培养学生的思维能力。

1．提倡独立思考。

新课程提倡算法多样化，是为了提倡学生的独立思考，提高思维能力，展示学生的不同层次思考结果，老师不能引导学生寻求“低层次算法”。

学生不是空着脑袋进课堂的，他们不仅有原有认知结构作基础，还有自身的思维潜能作基础，教师放手让学生自己去想、去做，去发现问题并寻求解决问题之法。

要给学生更多独立思考的机会。

要舍得放手，要相信学生，让每一个学生在面对数学问题时多独立思考，尽可能自己找出解决问题的方法。

当计算遇阻时，再让学生互议互启，老师尽量做问题的共同研究者参与学生的探讨交流，最后让学生自己归纳尝试所得。

2．关注“质”的提高。

目前，计算教学在方法上大都注意了量的增加，即引导学生找出尽可能多的方法，但往往忽略了有序思维，从质的方面提高。

鼓励算法多样化，它为我们了解学生的认知状况提供了第一手资料，能有的放矢地采用各种手段推动儿童的思维发展。

如何从质的方面发展学生的思维呢？第一，对于学生的不同方法，要认真分析，不能只看形式，而更要看实质——数学思想方法怎么样。

引导有序思考，善于换一个角度去思考。

第二，需要充分利用已有的各种算法，引导学生进行反思，理清解决问题的思路。

要及时对“多样化”进行“优化”，寻求简洁、容易、快速的方法。

要引导学生进行比较与交流，感受不同策略的特点，领悟不同方法的优劣，作出合理的判断和价值评价。

（三）保证适量练习新课程提倡个性化学习，张扬学生的个性，但是计算教学的目标是多元的，其中重要的是，通过一定量的练习，让学生学习掌握一定的高效、统一的运算方法和熟练的技能，要求学生算得正确、迅速，同时还应注意计算方法合理、灵活，并在练习的过程中发展学生的数学兴趣。

1．加强口算练习。

口算是笔算的基础，也是人们日常生活中经常用到的能力之一。

口算不仅需要正确还需要速度，尤其是基本的口算要达到熟练的程度。

在四则计算中要使学生先学好20以内的口算加减法、表内乘法和相应的除法，要求口算准确、熟练。

当然，口算技能的形成，速度的提高不是一天、两天训练能做到的，而是靠持之以恒训练实现的。

（1）课前3——4分钟口算。

俗话说，曲不离口，拳不离手。

计算课每节课前进行3——4分钟口算练习，形式活泼多样，方法简单易行，效果显著。

可以直接笔答，即手头有一张口算纸，规定时间完成一定数量的题目，数量可以循序渐进，由少到多；也可以视算，即教师出示一题目，学生看着题目写出答案；还可以听算，即教师只报题目，学生说出答案。

（2）进行针对性练习。

口算训练也要讲究方式方法，要进行有针对性的练习，才能收到事半功倍的效果。

例如，学习“46×37”等进位乘法，练习4×7+4，3×4+1等口算，有利于学生在计算中正确地进位。

2．加强课堂练习。

目前的数学课堂，在情境引入、算法多样化上面花费了过多的时间，往往是前松后紧，匆忙收场，学生课堂练习时间严重不足，有的甚至下课铃声一响，教师才布置练习，导致练习不到位，所以有必要加强课堂练习。

（1）留有足够的时间。

学生的练习是别人无法代替的，课堂教学如果不能实现“当堂训练”，就会成为“夹生饭”，没有时间进行必要的课堂练习，要形成一定的计算技能也就不大可能了。

所以，我们有必要留有足够的课堂练习时间，每节课5——8分钟的时间，让学生进行计算练习，并随时随地反馈练习中的问题，进行纠正。

（2）提高练习质量。

新课程背景下的课堂练习，并不是越多越好，回到机械重复的做法。

而是要在保证有一定数量的前提下，从提高质量上下功夫。

首先，重视练习内容的选择。

包括封闭性问题，半开放性、开放性问题等，以封闭性问题为主，开放性问题为辅。

其次，练习形式多样。

计算教学不要单纯为了计算而计算，避免计算的单一、枯燥。

从基本练习、针对练习、变式练习到拓展练习等层次要分明，难易程度适合学生。

教材上的、教师、学生设计的题目都要有，以提高学生的积极性。

要注意练习的趣味性。

在练习时添加一些新颖活动，诸如小竞赛、小游戏等，使学生的情绪、情感始终处于蓬勃状态。

第三，关注计算练习后的反思。

加强练习之后的反思，能提高学生回顾、分析、判断能力。

有利于总结经验，提高练习效率。

例如，计算125×8÷125×8，常有学生得出等于1的结果。

引导学生反思总结，观察算式时，要从算式的整体着眼，不能受算式的细节（数据的特点）影响，误认为是两个“125×8”相除。

总之，改革需要勇气，继承同样需要勇气。

计算教学不能依赖于情境，算法多样化要把握实质，若是出现偏差，会导致不良后果。

计算教学还是要重视计算方法、技巧与速度，口算能力等基础，在此基础上激发学生的兴趣，提高数学思维能力。