小学语文课堂教学与“六步教学法”
小学语文课堂六步教学模式的探讨
小学语文课堂“六步”教学模式的探讨下瓦水小学一、课题的提出课堂改革是实施素质教育的主渠道，学生实践能力和创新精神的培养，首先应从改革课堂教学方法入手。
现代教育区别于以往教育的显著特征是尊重学生的主体地位，注重唤醒学生的主体意识，培养学生的主体能力，塑造学生的主体个性，充分调动学生学习的积极性，激发学生的创造性，使学生生动活泼、主动活谐地发展。
国家教育部提出实施素质教育十余年，各地区的教研员也在积极研讨探索着新的教育理念，教师们也努力学习先进的教育理念，提高自身素质，课堂改革已迫在眉睫。
在新课改真正进入实质性的操作阶级中，却出现了许许多多的误区和肓区，尤其是偏远的农村地区。
由于长期受旧的教学模式的影响，在课堂教学中出现了新的教育教学理念大家都知道，但具体如何操作却很盲目的现象；出现了表面上、形式上的课堂改革；不能较好地把握教师与学生的“主导—主体”的地位关系，因而出现了学生的主体地位不够、学生自主探究的能力不强、重教法轻学法等诸多问题。
为了把素质教育真正落到实处，在教学法中加强对学生能力的培养，实现高效课堂，我校结合实际在小学语文课堂教学中推出“教师导入、自学自悟、学法引路、合作讨论、师生探究、质疑拓展”六步教学模式，作为课堂教学改革的行动指南。
二、课题研究的过程“教师导入、自学自悟、学法引路、合作讨论、师生探究、质疑拓展”的六步课堂教学模式，充分体现了以学生为学习的主体，在整个学习活动中主动参与，主动思考、主动探索、拓展创新的全过程。
传统的教学模式是以教师讲解为主，在整个课堂教学活动中，教师全盘包揽，一味地灌输，学生成了“容器”。
在这种教学模式下学习的学生，缺乏个性的张扬，创新能力不强。
为了摒弃传统的教学模式所带来的弊病适应现代教育教学的需要，我校特制定了小学语文课堂改革“六步”教学模式，这“六步”教学模式是在通过“学习理论—提出方案—课堂实施—总结—改进—再总结”这一系列的过程最终形成的。
两年前，我们学校务处通过对《有效教学》、《有效研修》、《有效管理》等校本研修课程的认真学习，深切感受到课程改革的迫切，在组织教师搞好校本研修的基础上，对课堂教学模式的理论知识进行探索研究，初步制定出以“教师导入、学生自学、合作讨论、师生探究、课堂小结、拓展延伸”为主线的课堂教学模式，并在我校各年级的语文课堂教学法中尝试执行。
六步课堂教学法
六步课堂教学法
六步课堂教学法是一种教学方法，旨在提高学生的学习效果和教学效率。
本文将对六步课堂教学法进行详细介绍，并探讨其在教学实践中的应用。
第一步：导入新知识。
教师应该引导学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣。
可以通过提问、引用相关案例或谜题等方式，吸引学生的注意力，让他们主动思考和探索。
第二步：呈现新知识。
在确保学生理解和接受导入内容的基础上，教师可以进行新知识的呈现。
可以通过教师讲解、多媒体展示、案例分析等方式，让学生对新知识有一个清晰的认识。
第三步：讨论新知识。
在引入和呈现新知识后，教师可以组织学生进行讨论。
通过小组讨论、角色扮演等形式，让学生积极参与到学习过程中，增强他们对知识的理解和掌握。
第四步：实践新知识。
通过实践，学生可以将所学知识应用到实际问题中，加深对知识的理解和应用能力。
教师可以设计实际案例、实验操作等活动，让学生在实践中发现问题、解决问题。
第五步：总结与反思。
在完成实践活动后，教师可以引导学生进行总结与反思。
学生可以回顾学习过程中的收获和不足，提出自己的见解和想法，进一步巩固所学知识。
第六步：延伸拓展。
在完成基础教学后，教师可以适当延伸和拓展知识，引导学生进行更深入的思考和学习。
可以提供相关延伸阅读、研究课题等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
通过六步课堂教学法，教师可以充分发挥学生的主体性和积极性，提高教学效果和学习质量。
在实际教学实践中，教师应灵活运用六步课堂教学法，根据不同的知识内容和学生特点，合理设计教学活动，达到最佳的教学效果。
魏书生课堂六步教学法
魏书生课堂六步教学法
魏书生的课堂六步教学法是一种以学生为主体、强调自主学习和合作探究的教学模式。
这种教学方法在中国基础教育界有着广泛的影响，特别是在语文教学中尤为突出。
以下是魏书生课堂六步教学法的具体步骤：
1.定向自学阶段：学生在教师指导下明确学习目标和内容，根据教师给出的学习提纲进行自主预习，初步理解和掌握知识。
2.讨论解疑阶段：在预习的基础上，学生分组讨论自学过程中遇到的问题，互相解答疑问，共享各自的理解和见解。
3.自我检测阶段：学生通过做练习题或完成小测验来检验自己对知识点的掌握程度，找出尚未完全理解或掌握的地方。
4.互帮互学阶段：对于自我检测中发现的问题，学生之间相互帮助，共同解决疑难问题，形成互助协作的学习氛围。
5.归纳总结阶段：教师引导学生对本节课所学内容进行归纳总结，提炼重点难点，构建系统的知识框架。
6.巩固应用阶段：通过设计实践性作业或者拓展应用型题目，让学生在实际操作中进一步巩固新学知识，并尝试迁移应用到新的情境中。
魏书生的六步教学法注重培养学生的独立思考能力和团队协作精神，旨在提高教学质量，增强学生自主学习的积极性与主动性。
采用六步教学法 让学生真正成为课堂的主人
采用六步教学法让学生真正成为课堂的主人教育是一个相互作用的过程，教师的角色是引导学生成为知识的主人，而不是单纯地传授知识。
教师如何让学生成为课堂的主人，就需要采用创造性的教学方法，其中一种就是“六步教学法”。
“六步教学法”是一种探究性的教学方法，它可以激发学生的兴趣和主动性，促进他们的探究精神和学习态度。
以下是具体的步骤：第一步：知识前置在开展新的学习内容之前，首先要让学生了解与此相关的背景和知识。
这可以通过讲故事、观看视频或幻灯片等形式来实现，目的是激发学生的兴趣和好奇心，为将要学习的知识做好准备。
第二步：提问或启发式思考在引入新知识之前，教师可以通过提问或启发式思考的方式，让学生关注与此内容相关的问题或思考点。
这种方法可以激发学生的自主探究，让他们讨论并得出他们自己的答案。
在完成第一步和第二步后，教师可以将需要学习的知识传授给学生。
在这里，教师可以通过讲解，演示和图示等方法来传授知识。
教师可以讨论学生的疑问和探询，以确保学生对所学知识有一个准确的理解。
第四步：学生主动获取知识在教师传授完知识后，学生需要通过主动活动来获取知识。
这包括独立学习，小组合作，实验，解决问题等。
学生可以通过前三步所学内容的帮助去探究知识并加深了解。
在学生理解所学知识后，就应该在现实生活中将其应用，这包括解决问题，创建作品或进行分析。
通过该实践活动，学生将在现实中应用他们的所学知识，从而更好地理解和掌握它。
在完成全部课堂活动后，学生需要总结和巩固所学的知识，这可以通过测试和口头报告等方式实现。
在测试中，学生可以测试自己是否已经掌握了所学知识。
在口头报告中，学生可以向班级展示他们学到的东西，并向他们解释所学知识的概念。
总的来说，“六步教学法”是让学生成为课堂主人的好方法。
它为学生提供了一个自主学习和探究的环境，培养了学生的好奇心，创造力和学习兴趣，并且提高了学生的学习成果。
这对于教师来说是一个挑战，但也带来了更有价值的课堂。
魏书生的“六步教学法”
魏书生的“六步教学法”魏书生的“课堂教学六步法”，即定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。
这六步课堂教学法，是魏书生与弟子共同商定的，是教学民主化的产物。
而教学步骤的实施过程，也是实行民主教学的过程。
比如“定向”、“出自测题”、“课堂总结”，均由学生轮流或共同完成。
实施六步课堂教学法的每堂课通过定向，师生都明确教学目标，从而可以从教与学两个方面提高效率；突出自学，显示了学生学习的主体地位，自学遇到疑难，可以通过在教师指导下的集体讨论解决，把个体的学习与集体的切磋统一起来，就能产生相互学习、相得益彰的效应；自测、自结，使学生当堂能获得自学的反馈信息，并在总结中提高认识、把握规律，有利于以后的学习与实践。
其次，就是他的教学民主化，教学民主化，是魏书生教学工作的一个显著特点。
魏书生教学轻松，而且外出的时间不少，而他所教的班依然秩序井然地进行自学，丝毫不影响学生的学习质量，这得力于他的语文教学建立了一套科学管理的机制。
这个机制包含了三个系统，即计划系统、监督系统与总结反馈系统。
这三个系统，显示着教学民主化与科学化的统一，这正也体现了语文课程民主与科学的理念。
魏书生把某些教学工作下放给学生，体现着教师教学思想的民主化，同时让学生参与部分教学工作，意在让学生了解学习过程，以提高他们学习语文的自觉性，有助于培养与提高他们的自学能力。
说起自学能力，魏书生十分注重培养学生的自学能力，他的语文教学改革，是从转变差生的学习开始的。
他认为，差生的先天并不差，之所以差于一般，是由于差生缺乏定向规则、紧张的智力活动造成的。
他做差生的工作，从思想教育入手，培养他们高尚的学习动机、无畏的胆略与坚强的意志，以点燃他们奋发向上的心灵之火。
针对学生的弱点，魏书生加强了对差生的定向活动、规则活动与习惯性活动的训练，以提高差生的智力水平。
通过一系列工作，逐步地培养、提高学生的自学能力。
“六步教学法”基本模式
“六步教学法”基本模式
所谓“六步教学法”，就是在分层导学的基础上，把课堂教学过程分为六个基本环节，即：巧妙导入、精心设疑、认真自学、讨论交流、大胆质疑、延伸升华。
（1）巧妙导入
教师根据学科特点和教学新知识的要求，巧妙设计导入形式和情境，引导学生进入新授知识领域，以激发学生学习兴趣，调动其学习的主动性和积极性；
（2）精心设疑
教师根据教学任务、目标和学生的认知水平，把知识分层，由浅入深地设计教学问题，把知识点以问题的形式呈现给学生；
（3）认真自学
学生看书学习，在设疑的基础上，学生以书为本，完成问题作业中的可解问题，教给学生获取新知识的方法和培养学生自学能力。
教师在巡视中发现难解性问题，并给予C层学生辅导；
（4）讨论交流
以学习小组为单位进行生生交流，各抒已见，深一层讨论难解性问题，并发现新问题，培养学生合作意识，团队精神和发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力；
（5）大胆质疑
培养学生善于探索和敢于质疑的精神，展开立体互动和交流，讨论解决难解问题，或新问题，以达成共识，完成学问；
（6）延伸升华
延伸升华或者叫知识迁移。
即运用学生已掌握的知识，有目的的联系社会热点和学生生活实际，把死知识用活。
培养学生动脑、动手和理论联系实际的能力。
先学后教,六步教学法指南
“先学后教，六步教学法”教学模式（6课时）主讲：下茆镇小学语文教研员陈友好
为了进行课改，我校采用了“先学后教，六步教学法”教学模式：教学模式是：
一、创设问题(2-3分钟)
（可以是故事导入，可以复习有关问题导入，或通过课本内容引出问题）
二、自主探究：（5-6分钟）
把本节课重点、难点的内容设计为问题让学生自学，设计问题要简洁，问题不宜太多。
三、讨论解疑：（7--8分钟）
把本节课重点、难点设计为小组讨论内容，要简洁，问题不宜太多。
（可以以4人为一小组，要设好小组长，落实讨论环节，带领学生进行讨论，得出结论。
）
四、展示提升：（12--15分钟）
1.此环节是学生通过自学、讨论到对例题理解进行提升，也就是学生汇报例题内容，教师进行点拨、小结。
2.对难点的点拨和突破重、难点。
3.可以设计对应尝试练习进行提升。
（不宜多）
五、总结感悟（约2分钟）
提出重点的问题让学生进行归纳、小结，问题不宜太笼统，教师进行板书。
六、当堂训练（10分钟）
设计的练习内容要结合重难点进行设计，要有层次性，要有口答，要有动笔练习。
七、全体教师对“先学后教，六步教学法”教学模式分组交流。
八、总结：教师对“先学后教，六步教学法”教学模式有何反馈意见
或建议,请用电子文档上交下茆镇教研中心sh3515339@.。
六步教学法
六步教学法
六步教学法：即定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。
1、定向。
就是确定这一课的学习重点。
2、自学。
学生把课文通读一遍，逐段翻译。
不懂的地方，留待下一步解决。
3、讨论。
前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答题去解决。
4、答题。
也是立足于由学生自己去解答疑难问题。
由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。
这样，疑难之处越来越少。
然后由教师回答解决剩下的疑难问题。
5、自测。
根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组十分钟的自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。
6、日结。
下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，再不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈
通过“六步教学法”，提高了学生的自学能力和语文素养，使得这种教学法成为我国语文教学中的经典教学法。
六步教学法
老师通过多年的教学实践，探索出一条语文课教学的新途径，即六步教学法。
他无论到什么地方讲公开课，或是在自己的学校授课，他都习惯用这种方法。
即:定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。
本魏书生的六部教学法1、定向。
定向就是确定本节课的教学重点。
包括知识学习、能力形成、德育熏陶等方面内容。
确定重点的方式，有时是魏书生自己提出，有时是由学生提出，也有时是学生的讨论而定。
定点确定之后，魏书生常常都把重点写在黑板上。
2、自学。
学习目标已经确定，同学们可以根据学习目标，自己去深入学习内容，可采用自己最常用的学习方法去学习，去探讨，去找答案。
3、讨论。
经过自学后，大部分问题能够解决，解决不了的，自己记下来，前后左右，四个人组成讨论组，研究自学过程中各自遇到的疑难问题。
4、答疑。
分组讨论后，仍没有解决的问题，则提交全班同学解答，如果全班同学解答不了，则由老师解答。
若遇到疑难问题具有普遍性，教师可以予以回答，为了节省课堂时间，一些深奥的问题下课后与学生讨论研究解决。
5、自测。
学生自我检测，检测方式不同:有的学生根据学习重点自己出题，自己解答。
有的请一名学生出题，大家解答。
有时也有每组出一道题，其他组抢答。
学生自测完之后，教师拿出红笔评卷，这样自测，既明确了自己当堂有哪些知识点没有掌握，又明确了经过课后努力又有了哪几点进步。
6、自结。
即学生自我总结。
学生自己回忆本节课的学习重点是什么；学习过坐在自己的座位上，七嘴八舌的大声说。
魏书生的“六部教学法”，说穿了是真正做到了视学生为主人.。
他无论到什么地方讲公开课，或是在自己的学校授课，他都习惯用这种方法。
即:定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。
本魏书生的六部教学法1、定向。
定向就是确定本节课的教学重点。
包括知识学习、能力形成、德育熏陶等方面内容。
确定重点的方式，有时是魏书生自己提出，有时是由学生提出，也有时是学生的讨论而定。
定点确定之后，魏书生常常都把重点写在黑板上。
2、自学。
语文六步
逊克农场学校语文“六步走”教学法（试行）“六步走”教学法是以传统的教学模式为基础，借鉴目标教学和魏书生的“定向－自学－讨论－答疑－自测－自结”“六步教学法”，及“定标－预习－探究－展示－点拨－达标”“杜郎口自主教学”等科学规范的教学方法，使课堂教学更优化、更高效。
把课堂教学模式分为六步，即：“定向—自学—探究—答疑—点拨—达标”。
一、目标定向：学案导航，建构预设目标。
教师根据课标、教材内容，结合学生实际，编写学案，导向学生。
解决“学什么”的问题，明确本节课的目标、重点、难点、方法、注意问题等。
要点：1、每节课的学习内容既要从本课书的角度看，更要从单元、从整册书，以至从语文总体知识的角度看，从期末复习的角度看。
2、敢于舍弃那些无关紧要的东西，而紧紧抓住那些从期末复习，从语文知识的角度来看，割舍不掉的知识。
3、学案导航的内容包括：字、词、文学常识、重点句、段、写作手法等。
4、要立足学生实际，注重问题设计的针对性、启发性、引导性，避免自学的茫然无措和无处下手，为自学的开展指明方向。
第一步的方法是：指重点、划范围、出问题、给提纲、提要求。
二、学生自学：自主学习，初级目标达标。
学生根据教师提供的学案导航，独立、自主学习，自主学习与独立思考相结合，突出学生的自主活动，改变以往那种被动的、单纯听讲的学习方式，强调让学生独立地自主探究。
在自主学习中发现新的问题，解决提出的问题。
要点：1、在学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更加认真地自学。
2、要求学生端正学习态度，独立思考。
自己能解决的自己解决，自己解决不了的或新发现的问题拿到组里探究交流，从而提高课堂效率。
3、要求学生做自学笔记，用以检查自学效果。
4、、有重点地自学，对质疑点做标记。
运用圈、点、勾、划等方法读懂、读透教材。
学生可以用笔在教材上做不同的标记，如重点的内容在文字下面标“--”，有疑问的地方在文字下面画“？”等，以便在课堂上有重点的自学。
“六步教学法”教学流程
“六步教学法”教学流程“六步教学法”的基本操作程序可分为板书课题、出示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练等6个环节。
其中前3个环节为辅导环节（约1分钟左右），后3个环节为主要环节（约44分钟左右），下面介绍各个环节的一般操作要领：一、板书课题三言两语引入，板书课题，或直接板书课题。
二、揭示目标在“自主学习”前，提示学习目标或教学目标，让他们明确本节课的教学目标，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生能主动地围绕目标探究性学习。
操作要领：揭示目标的方式：中学及小学高年级可用投影仪或小黑板出示。
小学低年级可为教师口述，确保每个小学生听得懂、记得住。
文化课揭示的教学目标主要是理解知识、培养能力方面的，至于情感，价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、气质、情感、教学艺术甚至教师的一举一动等渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。
要从实际出发，准确地揭示学习目标，在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致。
既不降低，也不拔高，该“会运用”的就要求能当堂运用，形成能力，不能人为地降低到“知道”的要求上；目标不能搞偏，搞错，防止把语文课上成政治、常识课、把政治课上成语文课。
1、教学目标要具体，不要抽象，要简明扼要，不宜内容太多，要通俗易懂，让学生一目了然。
2、揭示目标的时间要适当，要让学生能够认真看懂，不要急于切换投影。
3、揭示目标时，教师要讲究艺术效果，注意感情投入，诱导学生认真明确要求，教师不宜节外生枝，做闲事，说闲话。
三、自学指导揭示目标后，教师指导学生自学。
自学指导的方式：中学和小学高年级常用屏幕出示，小学低年级可教师口述。
自学指导一定要具体，让学生明确4方面的内容：自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求（即自学后如何检测）。
这样，自学就好比准备打仗，让学生立刻紧张地思维，提高自学效率。
操作要领：1、自学内容。
一般教材中有不少的知识是旧知识，新知识不多，因此，自学的内容应引导学生看新知识的部分，新旧知识衔接的地方重点看。
六步课堂教学法的步骤
六步课堂教学法的步骤六步课堂教学法是一种有效的教学方法，通过六个步骤的设计，可以帮助教师更好地引导学生学习，并提高教学效果。
下面将介绍六步课堂教学法的具体步骤。
第一步：导入导入阶段是整个教学过程的开始，也是引起学生兴趣、激发学习欲望的关键时刻。
在这一步中，教师可以通过提出问题、展示图片、播放视频等方式引入主题，吸引学生的注意力，让他们对接下来的学习内容产生浓厚的兴趣。
第二步：讲授在导入阶段引起学生兴趣之后，教师需要进行系统的讲授。
在这一步中，教师可以通过讲解、讲义、PPT等方式向学生介绍知识点，让学生掌握基本概念和原理。
教师需要注意讲授的内容要简洁明了，结构清晰，同时要注意语言的表达方式，让学生易于理解。
第三步：示范示范是教学过程中非常重要的一环，通过示范可以让学生更好地理解并掌握知识和技能。
在这一步中，教师可以通过演示、实验、模拟等方式向学生展示操作步骤和实际操作技巧，让学生在观摩中学习，在模仿中提高。
第四步：练习练习是巩固知识、提高技能的主要方法。
在这一步中，教师可以设计各种练习题目，让学生进行实践操作和思维训练，巩固学习内容。
通过不同形式的练习，可以帮助学生更好地掌握知识和技能，并提高学习效果。
第五步：反馈反馈是评价学生学习情况、指导学生学习的重要环节。
在这一步中，教师可以通过作业、测验、问答等方式对学生学习情况进行评估和反馈，及时发现学生存在的问题和困难，帮助他们及时调整学习方法和提高学习效果。
第六步：总结总结是整个教学过程的结束，也是对学习效果进行总结和反思的重要环节。
在这一步中，教师可以对整个教学过程进行回顾和总结，让学生对所学内容有一个清晰的认识和理解，同时可以指导学生如何进一步强化学习内容，并提出改进建议，为下一次教学做好准备。
通过以上六个步骤的设计和实施，可以帮助教师更好地引导学生学习，提高教学效果，培养学生的学习兴趣和学习能力，是一种非常实用和有效的教学方法。
希望广大教师可以在实际教学中灵活运用六步课堂教学法，提高教学质量，促进学生成长和发展。
小学语文课堂教学与“六步教学法”
小学语文课堂教学与“六步教学法”我是一名小学语文教师，多年来一直奋斗在教育的第一线，我爱我的学生，也爱这份工作，每闲暇时间，我就静下心来品读魏书生老师撰写的那本《班主任工作漫谈》，魏书生老师那崇高的精神世界、积极乐观的工作态度、科学民主的教学思想，深深地感染着我、激励着我，魏书生老师通过多年的教学实践总结下来的课堂教学的六个步骤，即“六步教学法”更是让我大为受益，使我体验到了在语文课堂教学中的成功与喜悦。
渐渐地我发现我的语文课堂越来越有声色，气氛活跃多了，学生也越来越喜欢上我的语文课了，下面就谈一谈我在语文教学中的几点体会。
一、在语文课堂教学中，注意创设民主和谐的课堂氛围魏书生老师民主科学的教育思想充分体现了新课程的教学观，教学是教与学的互动，魏老师说过这样一段话，民主就是商量，商量商量办法就多了;商量商量助手就多了;商量商量问题就解决了;商量商量自己就轻松了，学生就愿意学了。
所以课堂教学要营造民主和谐的氛围这是多么重要啊，民主和谐的课堂氛围，才会激发学生学习的热情，课堂才会充满生机和活力，课堂效率会大大提高。
所以我在语文课堂教学时，从一开始的教学目标，教学内容，到教学的重点，我都尽可能和学生们商量，学生也很愿意参与，渐渐地学生参与的多了，也就增强了主人翁意识，让他们感觉到自己是课堂的主人，这样时间一长，学生便养成了积极动脑，发表自己的意见，积极参与教学的好习惯。
例如：我在教学《千年梦圆在今朝》一课时，引出课题后，让学生思考：“看到课题，你有哪些疑问?”这一提问，变学生被动为主动，学生都纷纷举起了小手，提出自己的疑问：“梦是什么梦？”“为什么这个梦一千年才实现?”“这梦是怎么圆的？”学生对学习自然产生了兴趣，这时我把学生提出的问题综合起来，确定了本节课的学习目标。
目标是大家一起确定的，学生们非常乐意来一起学习课文来找出解答。
课堂的一开始，就营造出了民主和谐的氛围，学生们紧张的情绪也缓解了，这样好的开端不禁体现了民主，还真正做到了“以学定教”。
小学语文高效课堂教学模式
小学语文高效课堂教学模式“语文高效课堂导学六步走”教学模式语文教改已历经多年，经过全体教师对高效课堂理念的潜心研读、苦心钻研、悉心实践、认真总结、再实践、再总结，最终让课堂真正达到学而有效，现已形成我校独特的“语文高效课堂导学六步走”教学模式：“导”即教师的引导（教师活动），“学”即学生的自主学习（学生活动），“六步”即六个教学环节。
一、课前预习，自主读画。
本环节在课前自主预习完成，要让学生预习有效，教师就得提出具体的预习方法要求：1、大声、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、自学生字词，并理解新字词意。
3、了解课文主要大意。
4、画出感受深刻的词句，并做上阅读体会。
5、思考完成预习检测习题，整理、归纳出自己不懂的问题。
（设计意图：本环节老师以各种激励的方式鼓励学生自主预习，使学生产生一定的竞争心理，提高学习自觉性。
根据具体学法指导，学生的自学能做到有的放矢。
所以，预习效果好，不仅能提高学生自学能力，更为高效课堂做好了坚实的垫基工作。
）二、激趣导课，初步质疑。
本环节的具体要求是：老师采取多种方式激发学生对新知的兴趣，引导他们走进新课，比如图片、视频、故事、音乐等。
在学生明白所要探究的内容后，引导、鼓励学生在初读课文后自主交流自己的课前质疑和随机产生的新问题。
尊重学生的每个疑问，表扬质疑行为，激发学生较强的探究意识和欲望。
（设计意图：兴趣是最好的老师，学生只有产生浓厚的兴趣，才会投入更多的“身心”去学习。
学贵有疑，当学生发自内心地提出问题时，他们的探究意识就已经具备了。
每一个问题的提出，都是一次思考与探究的结果。
尊重学生的质疑，是对探究精神的发扬，是激发创新思维的前提。
）三、提炼问题，自主学习。
本环节具体操作如下：1、梳理呈现问题：老师归纳、梳理学生的疑问，结合自己设计的思考题，整体呈现，让学生明白本节课主要解决的问题，做到有针对性的学习与探究，保证学生探究内容无偏差。
2、组织学生自主学习：本步骤的实施是一堂课的主要部分，也是最重要的，组织的好与否直接关系到课堂学习是否具有高效性。
采用六步教学法 让学生真正成为课堂的主人
采用六步教学法让学生真正成为课堂的主人
在教学中，教师应该采用六步教学法，让学生真正成为课堂的主人。
这种教学方法可以经过以下六个步骤来实施：
第一步：提出问题
在课堂上，老师应该提出有趣的问题，以吸引学生的注意力。
这些问题应该与当前的主题和学习目标有关，以激发学生的兴趣和好奇心。
第二步：收集信息
学生被邀请积极参与，发表意见、提供自己的看法和经验。
老师应该为收集信息提供一个适当的环境，以鼓励学生各种方式之间的互动和交流。
第三步：讨论
老师应鼓励学生们围绕所提出的问题进行自主讨论，让每个学生都能在此过程中表达自己的想法和意见，这有助于学生们去思考并或解决问题，并且能让学生们更好的参与到课堂中来。
第四步：总结归纳
在学生们阐述完自己的思路之后，老师应该在黑板或白板上给出概括性的总结，以帮助学生们将讨论和思考的内容整理清晰，这将有助于他们更好的了解和掌握所学的内容。
第五步：练习活动
在教学过程中，老师应该为学生提供练习活动，如游戏、小组讨论、任务等来巩固学习的内容。
这种活动有利于学生获得有关实际应用的经验，培养他们的思考能力和解决问题的能力。
第六步：检验检视
直到课程结束，老师应该对学生们的学习成果进行检验检视，以确保他们已经掌握了所学的内容，或对他们的答案提出问询以促使他们更深入地了解或了解背后的知识和原理。
通过采用六步教学法，老师可以让学生成为课堂的主人，从而鼓励他们积极学习和探索。
这种教学方法使学习过程变得更加有趣、有趣且引人入胜。
六步课堂教学模式
六步课堂教学模式一、“六步课堂教学模式”简述六步课堂教学模式就是教师引导学生通过自主学习、合作学习、探究学习，进行主动的知识构建的教学模式。
这种教学模式是教师以集体备课的形式形成的导学案为载体，引导学生在总体教学目标的宏观调控下，通过自主学习，完成学习任务。
整个教学过程都将“自主、合作、交流，展示、反馈、释疑”贯穿始终。
从教学地位上讲，，学生的主体地位得到体现，教师的主导作用得到发挥，彰显了学生的个性，释放了学生的学力，有效地克服学生厌学现象。
同时也提高了教师的教研能力，有利于教师专业发展和教学水平的提高。
二、“六步课堂教学模式”特点1、小组合作学习。
这种教学模式以小组合作学习方式为主，通过自主与合作来完成学习目标。
2、课堂空间变化。
课堂向两边延伸，学生获取新知的主阵地不仅是在课堂，课前预习、课后拓展深化也是课堂学习的一部分。
3、团队合作精神。
小组成员在整个学习过程中都是合作的伙伴，在学习过程中，相互学习，相互帮助，有利于培养集体主义观念和团结协作的精神。
4、良好学习习惯的形成。
在整个学习过程中，学生按教师预设的轨道进行探究学习，组建养成一种良好的学习习惯，学习的主动性得到提升。
5、培养能力，激发兴趣。
在课堂的每一环节，学生都是通过自主、合作交流而获取知识的，学习的过程就是学生能力培养、兴趣激发的过程，学习能力水平进一步提升，兴趣更加浓厚，形成良好的思维品质。
三、“六步式教学模式”流程简述预习任务（课前）1、学生活动学生依据教师出示的“导学案”要求，进行研读教材，主要培养学生自己学习精神和自学能力，通过自主研读，自主解决，自我感悟，完成“导学案”提出的任务和要求。
学生在“导学案”的引导下轻松有效，富有个性自学，课前、课中、课后教师把握实际情况确定，学生自己学习后明确会不会的内容，并将疑点，难点记下，以便在课中与师生交流解决。
这个阶段主要培养学生自学习惯，解决问题习惯，发现问题习惯。
2、教师活动“导学案”是学生自己学习的载体，是老师为了学生提高自主学习效率，根据教材中的学习目标依据学情对教材进行研究、整合而编写的提纲，包括教学过程中目标、重点、难点和可能出现的疑点，重点是针对学生，学什么，怎么学来制定的，它具有明确的导向性和可操作性。
魏书生语文课堂教学六步教学法
魏书生语文课堂教学六步教学法我国当代著名教育家魏书生“语文课堂教学六步教学法”是：定向、自学、讨论、答题、自测、自结。
一、魏书生六步教学法产生背景“育人第一”的心理需要。
教师，要做经师，更要做人师，魏书生始终把育人放在第一位，他教语文极为轻松，根本原因也在育人，在于引导学生成为语文学习的主人。
他是站在育人这个战略高度来构建课堂教学方法的。
学生心理状态的需要。
魏书生认为，自己的教学本身要尽量适合学生心理的发展。
课堂不是让学生适合你的教学，而是让你的教学适合学生的学习。
民主科学的教育观。
魏书生认为所谓教学民主，就是千方百计使学生成为学习的主人，他从五方面入手，实现他的民主观念：老师要树立为学生服务的思想；建立互助的师生关系；发展学生的人性和个性；决策过程与学生商量；教给学生参与教学管理的机会。
所谓科学，就是以管理的角度组织语文教学，减少无效劳动，帮助每位学生成为管理者。
他通过建立计划系统、监督系统和反馈系统，提高语文管理自动化的程度。
课堂上精讲多读的必要性和可能性。
讲的少，教师才更珍惜讲课的时间，讲的精，学生才有可能记住，读的多，学生才能提高阅读能力。
魏书生五多的工作环境：兼职多、会议多、来访客人多、信件多、稿债多。
用于语文教学时间，仅占全部时间的十分之一，要提高教学质量，出路只能在深化课堂教学改革上。
二、魏书生六步教学法的解读现代教学力求使学生在一定条件下，用最少时间去争取学习的最好效果。
为了探索更好的课堂教学结构，魏书生创立了六步教学法：1.定向。
确定本节课的学习重点。
魏书生教学的重点是由学生提出的。
2.自学。
学生自学课本，独立思考，自己解决问题。
保证各类学生都有所得。
3.讨论。
学生自学中不能解决的问题记下来，前后左右四人一组互相讨论。
4.答题。
分组讨论仍没有解决的问题，提交全班解决。
5.自测。
学生根据定向内容，拟出一组十分钟的检测题，自测、互测，抢答。
6.自结。
学生口头总结本节课的过程和学习收获。
六步课堂教学法的步骤
六步课堂教学法的步骤六步课堂教学法是一种以学生为中心的教学模式，旨在培养学生的探究能力和综合素养。
以下是六步课堂教学法的详细步骤。
第一步：导入导入是引起学生兴趣和激发思考的重要一步。
教师可以通过提出引人入胜的问题、展示有趣的图片或视频等方式，来吸引学生的注意力，引导学生思考，激发他们的思维和好奇心。
第二步：知识建构在这一步中，教师需要通过讲授相关的知识点或概念，使学生对所学内容有一定的了解。
可以通过课堂讲解、示范演示、实验观察等方式，帮助学生掌握新知识。
第三步：互动探究这一步是学生自主探究的阶段。
教师可设计一系列的探究活动，包括小组合作、实验实践、问题解决等，鼓励学生积极参与，主动探索，实践所学知识。
第四步：合作交流在这一步中，教师引导学生进行合作交流，让学生之间进行知识分享、观点交流和思维碰撞。
可以通过分组讨论、合作项目等方式，培养学生的团队合作和沟通能力。
第五步：展示评价在这一步中，学生将表现出他们所学的成果。
可以通过展示、报告、作品展等方式，让学生展示他们的学习成果，并进行互相评价和反馈，培养学生的表达能力和批判思维。
第六步：巩固反馈在最后一步中，教师对学生的学习进行总结和反馈。
可以通过课堂回顾、提出问题、激发思考等方式，帮助学生巩固所学知识，并对学生的学习过程进行评价和反馈。
通过以上六步，六步课堂教学法能够有效地激发学生的学习兴趣，培养他们的综合素质和学习能力。
这种教学模式注重学生的主动参与和实践探索，帮助学生建立知识链接，提高他们的综合运用能力。
教师在此过程中充当引导者和促进者的角色，为学生创造一个积极、互动的学习环境。
通过六步课堂教学法，学生能够更好地理解和运用所学知识，提高他们的学习效果和学习乐趣。
谈语文新课堂六步教学法
谈语文新课堂六步教学法新课程改革为学校教育教学研究与实践活动打开了很大的空间。
课堂教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
在语文教学中,教师应以课堂教学为主要阵地,运用科学的方法引导学生探索求知,充分发挥学生的主体作用,真正把学习的自由还给学生。
一、自主学习,预习课文预习是培养学生自主学习能力的过程,是课堂学习环节的准备,更是学习新知识的尝试。
叶圣陶先生提出:“教都是为了达到用不着教。
”把自学引入教学之中,不但是新课程标准的要求,而且是培养学生自学能力,让学生学会学习的必由之路。
预习的内容主要包括以下几个方面:1.积累字词字词积累是语文教学一个常抓不懈的任务。
由学生自己借助工具书解决字词问题,既可以提高他们的动手能力,又可以帮助他们积累知识。
2.搜集资料搜集的资料包括:作者的有关情况、写作背景、同类作品等。
学生在搜集资料的过程中,既能发挥他们的主体性,拓展他们的阅读面,又能激发他们的学习兴趣。
3.阅读文本“书读百遍,其义自见。
”可见,读是理解文章内容的主要手段。
因此,教师在布置预习任务时需要设置问题,让学生带着问题去读,这有助于他们对文本内容的理解,也能提高他们的阅读水平。
二、确定目标,明确要求语文教师在上课前必须明确提出本节课所要达到的教学目标,避免语文教学的随意性和盲目性。
目标的确定有两种方式:一种是由学生确定。
对于学生熟悉的体裁,可引导学生自己提出学习目标,但教师要做到心中有数,要对学生提出的不适当的目标进行修改,或对目标进行整合。
另一种是由教师确定。
对于新体裁或含有新知识点的文章应由教师确定。
确定目标应注意以下几点:1.目标要具有全面性,即体现新课程标准三维目标的要求。
2.目标要具有明确性、具体性。
语文教学目标的确定不能含糊、笼统,应力求明确、具体。
3.目标要具有针对性。
教师要认真分析不同班级和不同学生的情况,对不同的班级要确定不同的教学目标,即使是同一个班,目标的设定也要有层次性。
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小学语文课堂教学与“六步教学法”
我是一名小学语文教师，多年来一直奋斗在教育的第一线，我爱我的学生，也爱这份工作，每闲暇时间，我就静下心来品读魏书生老师撰写的那本《班主任工作漫谈》，魏书生老师那崇高的精神世界、积极乐观的工作态度、科学民主的教学思想，深深地感染着我、激励着我，魏书生老师通过多年的教学实践总结下来的课堂教学的六个步骤，即“六步教学法”更是让我大为受益，使我体验到了在语文课堂教学中的成功与喜悦。
渐渐地我发现我的语文课堂越来越有声色，气氛活跃多了，学生也越来越喜欢上我的语文课了，下面就谈一谈我在语文教学中的几点体会。
一、在语文课堂教学中，注意创设民主和谐的课堂氛围
魏书生老师民主科学的教育思想充分体现了新课程的教学观，教学是教与学的互动，魏老师说过这样一段话，民主就是商量，商量商量办法就多了;商量商量助手就多了;商量商量问题就解决了;商量商量自己就轻松了，学生就愿意学了。
所以课堂教学要营造民主和谐的氛围这是多么重要啊，民主和谐的课堂氛围，才会激发学生学习的热情，课堂才会充满生机和活力，课堂效率会大大提高。
所以我在语文课堂教学时，从一开始的教学目标，教学内容，到教学的重点，我都尽可能和学生们商量，学生也很愿意参与，渐渐地学生参与的多了，也就增强了主人翁意识，让他们感觉到自己是课堂的主人，这样时间一长，学生便养成了积极动脑，发表自己的意见，积极参与教学的好习惯。
例如：我在教学《千年梦圆在今朝》
一课时，引出课题后，让学生思考：“看到课题，你有哪些疑问?”这一提问，变学生被动为主动，学生都纷纷举起了小手，提出自己的疑问：“梦是什么梦？”“为什么这个梦一千年才实现?”“这梦是怎么圆的？”学生对学习自然产生了兴趣，这时我把学生提出的问题综合起来，确定了本节课的学习目标。
目标是大家一起确定的，学生们非常乐意来一起学习课文来找出解答。
课堂的一开始，就营造出了民主和谐的氛围，学生们紧张的情绪也缓解了，这样好的开端不禁体现了民主，还真正做到了“以学定教”。
再如：在课堂教学中遇到组织学生讨论的时候，我让学生随意去找组，可以下座自由选择，找到自己学习的小伙伴坐在一起，只要他们能交流，讨论，得出结论就行，我也随机进行巡视指导，如果发现哪个学生不愿交流，或是没有找到小组时，我就坐下来，和他一起讨论，这样学生们会感到，老师不是高高在上，也是大家中的一员，这样，学生们学习的热情更高了，这一节课学生们身心愉悦，学习效果也比以前提高了。
二、在语文课堂教学中，注重培养学生自学能力
小学阶段课堂教学应注重培养学生语文自学意识，交给学生学习方法，营造良好的自学空间，循序渐进培养学生良好的学习习惯，提高自学能力。
魏书生老师曾说过老子的一句名言：“授之以鱼，不如授之以渔。
”“六步教学法”的核心就是自学，真正视学生为主人，以学生为主体，注重培养学生的自学能力，做好这一点是“六步教学法”精髓的体现，也是新课程改革的方向。
所以，我在语文
课堂教学中，能让学生自己做的事，让学生自己做，自己不会做的，再拿来全班讨论，充分给学生自学的空间。
例如：我在教学《触摸春天》一课时，我在“自学”这一环节中，我出示一份“自学提示”,“自学提示”中除了列出骨干问题外，我还注意要在学习方法上给予指导，所以我教学生查找依据，让学生明白，一个文学作品，在展现人物特点时，一般要通过语言、动作、心理、外貌、神态，或用环境描写，或用侧面描写等方法来体现，因此，我让学生学会查找文章中相应的依据，再下结论。
要让学生懂得找出分析问题的切入点。
再如，我在教学《北京的春节》这一课时，考虑到这篇文章较长，看起来比较零乱，所以，我在学生自学之前，教给他们学习的方法，来梳理这篇课文，找出文章的重点段落，这些重点段落常带有标志性的关联词，这样学生分析这篇课文时，心里就“有谱”了，很快，这篇课文被梳理清晰了。
学生掌握了自学的方法，将会使他们一生受用。
三、在语文课堂教学中，把握好教师的主导作用的“度”
在语文课堂上，老师要转变自我的教学思想，每堂课应考虑的是运用什么手段或方法让学生成为学习的主体。
给学生尽可能创造多的自学、想象、发展、创造的空间，教师作为组织者、指导者，是学生们的伙伴，是学生们的倾听者。
如果教师一堂课只是直白的讲解、灌输，那效果一定不是很好，教师要把握好指导者的“度”，即不要让课堂变成“一片散沙”，也不能让课堂太“刻板”。
教师的
指导作用主要集中体现在“自学”和“答疑”两个环节。
其中在“自学”环节中最能体现老师主导作用的精髓要看设计自学提示中的思考题，思考题是分解完成教学目标的落实，教师设计的思考题应是引领全篇的“大动脉”，它需要每一位教师认真思考、用心揣摩。
例如：我在教学《用心灵去倾听》一课时，在确立思考题之前，我反复解读文本，同时也要考虑从学生的角度和心理去解读，最大限度的预测学情，我把设计思考题的出发点放在学生身上，考虑学生学什么、考虑学生的兴趣是什么、他们的难点又会是什么，那我教学的重点放在哪，经过这些思考以后，我把思考题设计为“文中接线员的哪些做法让你感动？”这样一句简单的问话，学生易懂，操作性极强，起到引领全文的作用，
其次，在“答疑”这个环节中，教师的主导作用也要把握好“度”。
在学生分组讨论之后，把没有解决的问题提交全班，这时，如果有学生会，就让学生作答，教师作补充；如果没有学生会，这时教师再来解答，解答时注意两个方面：第一，教师的语言要准确无误，要“精简”。
第二，要把解答具体问题的任务交给学生。
总之，在语文课堂教学中“六步教学法”要灵活应用，真正的做到为学生们服务，提高学生们的语文能力，交给学生们学习语文的方法，做为一名语文教师，在未来的日子里，我会更加努力学习，严于律己，潜心育人，为教育事业做出更大的贡献！。