浅谈培智学校低年级数学教学的生活化
谈培智数学生活化的几点体会
培 智数学 生活化教学 的几 点体会 ：
１ 在 数 学 教 学 中 培 养 学 生 的 语 言 能 力
理 解力又 能巩 固学生 的记忆力 。学生也 能从 中真 正体会 到生 活 中的数学是 那么的有趣 。总之 ， 游戏是智 障学生喜 闻乐见的
爱 因斯坦 曾说 过 ： “ 一个人 的智力发 展和 他形成 概念 的方 活 动形 式 ， 多种 多样 的游戏 活动 ， 既能 活跃 课堂气 氛 ， 又 能使
谈培智数 学生活化 的几点体会
河 北 省 承德 市 平 泉特 殊 教 育 中心（ ０ ６ ７ ０ ０ ０ ）张佳 会
生活化 数学教 学 ， 就是在 数学教 学 中 ， 以学生 的生活 实践 化 、 趣 味化 ， 它 能最大 限度 的挖 掘 出学生 的 内在潜能 ， 调 动 其
为切入 点 ， 让 学生在熟悉 的生活 事例 中 ， 逐 步理解 抽象 的数学 主动参 与的积极性 。所 以在教 学中结合授 课内容 ， 针对智 障学
菜 ？通过 这样 的语 言训练 ， 可 以让学 生能 表达 自己的需求 ， 而 养学 生的数学应 用意识和应 用能 力 。课后教 学 中 ， 教师要 努力 不要 让他 们因为 自己的需求 得不到 满足 ，又无 法表达就 会 出 创造运 用数学 知识 的实践机会 ，引导学生 自觉运 用数 学 的基
室 里有 多少张 桌子 ， 多少扇 窗子 ； 学 习了 “ 时” “ 分” 后， 可 以有
智障孩 子没法 和正常孩 子比 ， 也不 能和聋 生 比 ， 智力 的残 意识 地让 学生 写一 写 自己一天 的作 息 时间表 ，算一 算 自己一 疾包 括观察 、 思维 、 理解 、 想象、 记忆 等等 的缺 陷 ， 所 以对他 们 天 的在校 时间 ； 学 习了“ 三角形 ” 以后 ， 可 以让 学生找 一找 教室 的要求 不能高 。他们首 先要解决 的 问题 就是 自理 、其次 是 自 里的 三角形 ， 动手 做一 个三 角形 ； 比一 比身 高 ， 称一 称体 重等 立 。自理包括 行为 的 自理和思维 的 自理 ， 为 了解决思维 的 自主 等。这些 充满生活 气息 的实践操 作使数 学知识 和实 际生 活联
浅谈低年级智障儿童生活化数学分层教学
浅谈低年级智障儿童生活化数学分层教学随着社会的发展，越来越多的关注和关爱被投入到智障儿童教育中。
智障儿童的学习与生活需要更多的关心和帮助，尤其是在数学教育方面。
针对低年级智障儿童的数学教学，生活化分层教学是一种比较有效的方法。
本文将会着重探讨浅谈低年级智障儿童生活化数学分层教学的相关内容。
智障儿童的数学教学需要注重生活化。
数学是一门抽象的学科，但是对于智障儿童来说，他们更需要将数学与生活中的实际情境联系起来。
在数学教学中，教师需要注重生活化的教学内容，让学生能够在实际生活中感受到数学的存在和应用。
生活化数学教学可以让学生更容易地理解和接受数学知识，提高学习的积极性和主动性。
针对低年级智障儿童的数学教学需要采用分层教学的方法。
智障儿童在数学学习中存在着不同的学习水平和能力水平，因此采用分层教学的方法可以更好地满足不同学生的学习需求。
在分层教学中，教师可以根据学生的实际能力水平进行分组，针对每个小组的学习特点和水平差异进行有针对性的教学安排，让每个学生都能够得到适合自己学习水平的教学内容和方式。
通过分层教学，可以让低年级智障儿童在数学学习中有更好的学习体验，更好地掌握数学知识。
生活化数学分层教学需要注重教学内容的设计。
在生活化的数学教学中，教学内容的设计对于教学的效果至关重要。
教师需要根据学生的实际生活经验和学习能力，设计符合学生水平的数学内容，让学生能够更容易地理解和接受。
在分层教学中，教师还需要根据学生的不同能力水平设计不同难度的数学内容，让每个学生都能够在自己的学习范围内取得进步，为他们的数学学习奠定坚实的基础。
教师在生活化数学分层教学中需要注重教学方法的选择。
不同的教学方法对于不同学生的学习效果有着不同的影响，因此教师需要根据学生的实际情况灵活选择教学方法。
在生活化数学教学中，可以采用多种多样的教学方法，如故事情境法、角色扮演法、游戏教学法等，通过生动有趣的教学活动吸引学生的注意力，增强他们的学习兴趣，提高学习的效果。
浅谈培智学校生活数学课程生活化教学
浅谈培智学校生活数学课程生活化教学摘要】培智数学生活化教学是新课标和教学对象必然要求，教师通过教学情境、教学语言、知识练习、教学评价等方面的生活化，提高了学生的学习兴趣、学习自信和生活能力，更新了教师的理念，使教师更有成就感。
【关键词】培智学校生活数学生活化一、培智学校生活数学课程生活化教学的内涵生活化教学是将教学活动置于真实的生活背景之下，激发学生作为生活的主体参与教学活动的兴趣，让他们在学习中体会生活，尝试解决生活问题，从而获得更有活力的知识，更好的生活。
由于教育对象的特殊性，培智生活数学课程的生活化教学也具有一定特殊性。
具体而言，它是指从特殊儿童目前的生活实际和已有的生活经验出发，在课堂中融入相关生活元素，将生活内容生活化，创设生活化的情景，采用生活化的教学方法，使用生活化的教学语言，使学生了解生活中的数学现象，理解生活数学课程中的生活内涵，并能尝试利用在课程中学到的知识解决生活中的实际问题。
二、培智学校生活数学课程生活化教学的必要性1. 新课标的要求2016年版本《培智学校义务教育生活数学课程标准》明确指出生活数学作为培智学校设置的一般性课程之一，通过数学概念、运算及运用，培养学生初步的思维能力和应用数学解决简单问题的能力，为其融入社会奠定基础。
同时，培智课程标准中将数学学科定义为生活数学，更是强调该课程与生活的密切联系，在教学过程中应注重生活化，为学生适应生活、适应社会奠定重要的基础。
2.特殊教育对象的要求特殊教育对象智力低下，以直观形象思维为主，逻辑思维能力差，决定了培智生活数学必须从学生的生活实际出发，使学生了解生活中的数学现象，理解生活数学课程中的生活内涵，提高实践能力。
三、培智学校生活数学课程生活化教学的策略1．教学情境生活化教学情境生活化，即联系生活实际，还原生活场景，培养学生的应用意识。
对于有畏难情绪的特殊儿童而言，熟悉的生活情境的创设，有利于降低其学习的心理难度，激发学习欲望，激活课堂氛围。
培智学校低年级段生活数学课堂教学的优化策略
培智学校低年级段生活数学课堂教学的优化策略摘要：素质教育要求有效推进和发展培智教育。
生活数学作为培智教育学校的重要教学内容，对培智学生的身心发展有着很大的促进作用。
但在目前的生活数学课堂教学中依然面临着挑战，尤其是对于培智低年级段的学生而言。
本文从生活数学课堂教学中存在的困难、教学设计的方法及活动的设计等方面进行研究，探讨培智学校低年级段生活数学课堂教学的优化策略。
关键词：培智学校低年级段生活数学课堂教学前言随着我国基础教育课程改革的不断推进，“课堂教学有效性”已成为了一个常谈常新的话题。
培智学校数学教学困难重重，教师在进行教学时不断的根据学生的实际需要优化课堂教学的策略，是提供课堂教学质量的有效方法。
本文就培智学校教师如何突破重重障碍，提高低年级段生活数学课堂教学质量的策略进行探讨，旨在让每位智障学生都能参与课堂活动，尝试进行可操作性的探讨。
一、生活数学课堂教学实践中存在的困难生活数学是培智学校的一门必修课程。
生活数学旨在培养学生在实际教学中建立简单的对数的认识、数的运算、时空认识和对数的应用能力，初步具备简单的数的运算能力和思维能力，以满足生活中解决简单的实际问题的需要。
但在目前的培智生活数学课堂中，尤其是对于低年级段的学生而言，由于思维能力的缺陷，学生能力各不相同，学生的课堂积极性不高等仍然是课堂教学实践中存在的困难。
二、提高生活数学课堂教学质量的策略（一）创设情景化教学，激发学生的学习兴趣情景教学是一种建立生动形象的教学情境，帮助学生快速的融入课堂教学，同时通过情景的构建激发学生积极性、启发学生思维的教学方法。
数学是一门相对抽象，具有较强的逻辑性的学科。
培智学生由于在认知理解上的障碍，对事物的认知以直观化的思维为主，抽象思维较弱，所以在及进行数学学习时会存在一定的困难。
在培智学校的教学实践中，教师应结合学生的认知特点，创设教学情境，吸引学生的学习兴趣，不断激发培智学生的课堂活动参与度。
例如在学习上下时，教师可以带着孩子到校园的游乐区，在组织学生参与滑滑梯的场景中去帮助学生亲身的感受上下的位置关系，初步建立空间概念；再者，在人民币的认识中，借助1元、5元、10元人民币的事物，创设超市购物的场景，引导学生进行模拟购物，学生自己扮演购物者及收银员，在购物的情景游戏中加深对人民币的认识，并体验人民币在生活中的应用，在实际的操作中引导学生习得技能，学会解决简单的生活问题，实现数学学习的生活化，培养学生的数学学习兴趣。
浅谈低年级智障儿童生活化数学分层教学
浅谈低年级智障儿童生活化数学分层教学随着社会的发展和进步，越来越多的特殊教育需求得到关注和重视。
在特殊教育领域中，低年级智障儿童的教育问题一直备受关注。
数学是每个孩子成长过程中不可或缺的一部分，但对于低年级智障儿童来说，学习数学可能相对困难。
如何对低年级智障儿童进行生活化数学分层教学成为一个重要课题。
生活化数学分层教学是指将数学知识与日常生活相结合，根据学生的不同能力水平，进行不同层次的教学。
对低年级智障儿童进行生活化数学分层教学，既要考虑他们的认知水平和学习能力，又要兼顾他们的日常生活实际，使数学知识更加贴近他们的生活，更容易被理解和接受。
生活化数学分层教学要做到因材施教。
不同的智障儿童其认知水平和学习能力存在差异，因此不能一概而论，应该根据每个学生的实际情况，因材施教。
对于认知水平较低的学生，教师可以通过实物教具、图片等方式来进行教学，让学生能够更加直观地理解数学概念；对于认知水平较高的学生，教师可以适当增加抽象的数学概念，培养他们的逻辑思维能力。
生活化数学分层教学要贴近学生的生活实际。
智障儿童由于认知水平的限制，可能难以理解抽象的数学概念，因此教师需要将数学知识与学生的日常生活相结合，找到生活中的例子来说明数学概念。
在教授加减法时，可以引用日常生活中的买东西、吃饭等情景，让学生能够更加直观地理解数学概念，增强学习的兴趣和动力。
生活化数学分层教学要注重课堂互动。
在教学过程中，教师应该注重和学生的互动，了解学生的学习情况和需求，及时调整教学方法和内容，引导学生主动参与学习。
教师还可以利用小组合作的形式，让学生之间进行互相交流、讨论，从而提高学习效果，增强学生的交流和合作能力。
生活化数学分层教学要注重情感教育。
对于智障儿童来说，他们可能在学习过程中会遇到挫折和困难，教师需要给予他们足够的关心和鼓励，让他们树立自信心，相信自己能够克服困难，取得进步。
教师还可以通过教学内容，引导学生培养正确的学习态度和价值观，使他们能够积极面对学习，培养学习的兴趣和动力。
生活化教学法在培智数学教学中的运用
生活化教学法在培智数学教学中的运用作者：周兴露来源：《新课程·教师》2016年第02期“生活化教学法”是我国最新颁布的新课改中突出强调的一种新型教学方法，教师需要在开展培智数学教学的过程中，时刻注意强化数学课程知识内容与学生实际生活之间的联系，从而真正实现教学课程生活化、实用化、全面化等，让教学课程与学生实际生活紧密有效地结合起来。
这样的教学方法不仅有利于激发智残儿童学习数学的浓厚兴趣，还可以增加学生学习的自信心，从而真正提高数学教学质量。
一、数学教学课堂生活化“数学课堂生活化”是指教师将生活中的实例与数学教材知识进行有机融合后在课堂教学的过程中讲授给学生。
这种科学、有效的结合方式，不仅可以激发学生灵活运用数学思维去认识、感悟自身周边的环境氛围，更给学生创建了一个生活化的良好的学习环境，从而真正实现课堂教学的高质量要求。
二、生活化教学法实际应用⒈构建学生思维框架学生的表象是基于学生自身生活经历积累以及不断接触理解时慢慢形成的。
对于弱智儿童而言，他们自身很难建立独立的空间表象，但学生在日常生活中接触最多的物品就是几何图形，为此，教师需要在课堂教学中，侧重让学生自己独立地完成观察、体现、感受、结论等一系列行为，同时还需要在课外教学中强化学生对于哪些物品是哪种形状的意识的记忆，久而久之，就会慢慢培养出学生的思维空间概念。
例如教师在教学长方形这一课程内容时，合理利用学生每个人都拥有的文具盒，让学生自主进行数一数文具盒平面中它有几条边、几个角，利用刻度尺来衡量其中每条边的具体长度，然后由学生独立进行总结概括出长方形的特征。
教师还可提前准备一个魔方，第二天在课堂教学中与学生一起进行分析研究，教师与学生一起来进行数一数、比一比、量一量等学习行为，让学生自己来理解正方形的特点，学生经过仔细研究得知，正方形不仅具有长方形具有的特征，并且还具有长方形所不具备的特征，从而分析出正方形是由长方形分化形成的，并且牢牢地建立了长方形的表象概念。
浅谈培智数学生活化课堂教学
浅谈培智数学生活化课堂教学摘要：我国教育领域快速发展，越来越强调教育公平性。
其中智力障碍学生的教育问题，教研活动也逐渐丰富起来。
其中小学数学教学开展生活化教学课堂就是教研的重要探索，智力障碍学生在数学学习中本来就比较困难，所以更应该深入加强生活化教学，提高智力障碍学生在日常生活中对知识的应用能力，促进学生的综合发展和提升。
关键词：小学数学；培智教学；生活化课堂小学数学教学对于智力正常学生教学都是重难点部分，所以针对智力障碍学生的教育需要讲究方式方法。
在教育活动中应该充分解决教育难题，完善整体教育质量，才能够确保教育活动的最终成果。
开展生活化教学课堂，有助于快速完善对智力障碍学生的教育目标，在此类教育中可以快速保证和催动幼儿智力的发展和提高。
整体教育活动中，也需要以此为基础开展深入化的教育活动，帮助智力障碍学生不断地提升学习发展效率。
一、生活化课堂在数学培智教育中的意义智力障碍学生由于认知能力受损，所以在学习逻辑性较强的数学学科学习中面临着很大的困难。
老师在教学中如果知识讲述逻辑类型的知识点，那么学生根本无法完全掌握数学知识。
所以针对这些智力障碍的学生，开展生活化课堂进行培智教育活动，这对学生的学习成长发展有着重要作用，可以快速推动学生的成长效率，提高学生的综合学习水平。
基于此开展深入化的教学培养，也需要从不同角度进行深入化的教学改变。
智力障碍学生的教学方法需要更加贴合生活，才能够确保最终的教学成果。
同时在智力障碍学生的教育目标中，培养智力障碍学生的生活自理能力，提高智力障碍学生的生活能力，这是重要的教育目标。
所以在教学中应该给予充分的应用，推进整体教育目标，保证整体教育的全面发展和开发。
二、生活化课堂教学数学知识在培智教育中的问题（1）生活化教学难以深化在智力障碍学生的教学过程中，开展生活化教学需要从不同角度进行深化的教学指导。
在教育教学活动中也需要有不同的教学安排，促进学生对整体知识的综合把握。
谈培智数学的生活化课堂开展
谈培智数学的生活化课堂开展培智数学是一家致力于提高学生数学能力的教育机构，通过生活化课堂的开展，帮助学生更好地理解和应用数学知识。
在培智数学的生活化课堂中，学生不再局限于课本知识，而是通过实际生活中的例子和情境来学习数学，使数学变得更加有趣和实用。
本文将就培智数学的生活化课堂开展进行深入探讨。
第一，生活化课堂的设计。
培智数学的生活化课堂设计充分考虑了学生的实际需求和兴趣，以及数学知识的实际应用场景。
课堂中不仅以课本上的抽象概念为主，还结合了真实的生活案例和情境，例如购物、旅行、金融等，通过这些实际场景，学生更容易理解和接受数学知识。
在培智数学的生活化课堂中，老师们会选择一些有趣的、引人入胜的生活场景，比如购物中的打折问题、旅行中的时间和距离计算等，通过这些具体的生活场景，将抽象的数学概念转化为生动形象的学习内容，激发学生的兴趣和学习动力，让数学知识变得更加生动、具体和实用。
第二，课堂互动的重视。
在培智数学的生活化课堂中，老师们重视课堂互动，鼓励学生积极参与，提出问题和观点，对学生的每一个问题和思考都会给予充分的肯定和鼓励。
这种积极的互动氛围，使学生在与老师和同学的交流中更好地理解和掌握数学知识。
在培智数学的生活化课堂中，老师们注重培养学生的批判性思维和问题解决能力，鼓励学生多思考、多提问、多讨论，引导学生自主学习和合作学习，激发学生的学习兴趣和学习激情，提高学生的学习效果。
实践应用的重要性。
在培智数学的生活化课堂中，实践应用被赋予了重要的地位。
课堂中，学生不仅要学习数学知识，更要学会将所学知识应用到实际生活中解决问题。
在培智数学的生活化课堂中，老师们会安排一些数学任务和数学游戏，鼓励学生通过团队合作、数学建模、数学推理等方式去解决实际生活中的问题，让学生切实感受到数学在生活中的应用，增强他们的数学实践能力。
第四，兴趣培养的重要性。
在培智数学的生活化课堂中，老师们重视培养学生的数学兴趣，通过生动有趣的教学方式，激发学生对数学的兴趣和热爱，让学生乐于学习数学，愿意主动去探索和学习数学知识。
谈培智数学的生活化课堂开展
谈培智数学的生活化课堂开展培智数学的生活化课堂开展是一种创新的教学模式，旨在将数学知识与生活实际紧密结合，让学生在实际问题中学习和应用数学。
这种教学模式通过生动有趣的教学内容和活动，激发学生学习数学的兴趣，提高他们的学习积极性和动手能力。
生活化课堂的开展主要在以下几个方面进行：1. 教学内容贴近生活实际：培智数学注重将数学知识融入到实际生活中，例如通过与日常生活相关的问题引入数学概念和原理，帮助学生理解抽象概念。
教学内容考虑到学生的年龄特点和实际认知水平，避免使用过于抽象的符号和符号化的运算。
2. 生动有趣的教学活动：在生活化课堂中，教师通过丰富多彩的教学活动来帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
教师可以带领学生进行实地考察和实际测量，让学生亲身体验数学在实际中的应用。
教师还可以引导学生进行小组合作，通过游戏和竞赛的形式培养学生的团队合作精神和竞争意识。
3. 注重思维训练和问题解决能力的培养：生活化课堂的开展注重培养学生的思维能力和问题解决能力，鼓励学生灵活运用数学知识解决实际问题。
在教学过程中，教师可以提供一些具有挑战性的问题，引导学生分析和解决问题的思路，激发学生的探索欲望和创造力。
4. 激发学生的学习兴趣和动手能力：生活化课堂的开展能够激发学生的学习兴趣，并提高他们的学习积极性和动手能力。
在教学过程中，教师可以采用多媒体教学手段，展示有趣的实例和案例，吸引学生的注意力，并利用教具和实物进行教学演示。
生活化课堂的开展对学生的学习效果和兴趣产生了积极的影响。
通过将数学知识与生活实际结合，学生能够更好地理解和掌握数学知识，并将其应用到实际问题中。
生活化课堂的开展还能够培养学生的实际操作能力和问题解决能力，提高他们的数学素养和创新意识，为将来的学习和职业发展打下基础。
培智学校《生活数学》教学总结
培智学校《生活数学》教学总结一学期的数学教学成功落下帷幕，本学期学生学习情况较好，学习进度基本按照预计的目标进行，教学内容学生掌握度也挺高，现总结如下：（一）教学内容生活化，降低理解难度。
数学和生活紧密相连，生活中处处有数学。
我国著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”的教育理念。
培智学生虽然智力相对落后，但他们最终都要走向社会，这就要求我们要将“生活化”纳入数学课堂教学之中，在课程内容的选择上要多贴近学生实际，利于学生体验、理解、思考；课程内容的呈现上注意层次性和多样性，以满足不同学习能力学生的学习需求；课程内容的组织上处理好过程与结果的关系、直观与抽象的关系、直接经验与间接经验的关系。
比如在教学《20以内的退位减法》时，可以提前准备好同“减法”有关的生活化的例子和实物，通过操作学具和计算器。
教师先让学生通过实物计算，再通过小棒或者圆点计算，再学习通过破十法计算，最后口算，20以内的退位减法的教学内容就自然而然地呈现出来了，降低了教学难度，学生也学得更为有趣。
（二）教学语言生活化，激发学习热情。
培智学生思维发展缓慢，理解能力较弱，语言表达方面难以做到流畅自如，所以我尽可能多采用学生容易理解的语言和学生进行沟通交流。
教学语言生活化就是教师要用童化、趣味化、形象化等的生活化语言和学生对话和交流，在此过程中要适当调控语速和节奏，这样做可以充分调动智障儿童的学习热情。
比如，如果我们要学生记住长方形、圆形、正方形、三角形、半圆形、平行四边形的基本特征，用简洁、理性、枯燥数学语言来描述这四个图形的特征并要求学生理解、记忆、提取、识别，对于培智学校的学生来说比较困难。
在教学中我是这样描述的：“长长的尺子是长方形，有角的红领巾是三角形，圆圆的大饼是圆形，方方的手帕是正方形，圆的一半是半圆形”。
数学语言经过生活化的具象处理后，学生读起来朗朗上口，在不知不觉中，他们就能记住这四个图形的特征。
（三）教学情境生活化，多感官参与。
培智学校数学“生活化教学”刍议
一
３ ． 找生活中平 均分 的例子 。
４ ． 应用新知 ， 解决生活问题。
、
生活 问题 数 学 化
荷 兰数学教育家汉斯 ・ 弗赖登塔尔认为 ： “ 数学来 源于现实 ， 存在于现实 ， 并且应用于 现实 ， 是帮助学生把现实问题转化为数
（ １ ） 家里来 客人 了， 我是 小主人 ， 要分东西请大家吃 。 分小组 ， 生活情景展 示 ： 每组都有 一个学生 当小 主人 ， 其他 学生是客人 ， 事先准备物 品， 让他们展开活动 。尽量使每个学生
的时候对学生进行训练 ：
（ ２ ） 师： 这节课大家表 现得 真棒 ， 老师这儿还有水果 奖给大
家。
教学中 ， 应从学生的生活现象 中提取素材 ， 利用学生 已有的 生活经验和知识背景 ， 帮助学生利用生活经验来解决数 学问题 ， 让学生真正体验到数学就在我们生活 中，激发 了他 们从 小学数 学、 用数学 的情感 ， 培养他们人人参与学习和 自觉把数学知识应 用于实际生活 的意识 ， 同时培养 了他们 公平 、 友好 、 好客 等的 良
好 品质 。
Ａ ． 数数训练 ： １ ． 老师数数 ， 学生发 ； ２ ． 学生数数 ， 老师发 ； ３ ． 学 生数数 ， 学 生发 。同时强调 ， 必须数一个发一个。 经过多次反复 ， 学生就会按实物数数了。
Ｂ ． 认识食 品的价格训 练 ： 看看说说食 品的价格 ， 比 比谁贵
都当一 回主人 。
学问题的过程 。 生 活是 最生动的教科 书。 ” 因此 ， 教师要 善于捕 捉生活中的数学契机 ， 要从儿童 的视觉人手 ， 突破课堂教学狭隘 的圈子 ， 让 数学融人 丰富多彩 的生活 ， 让生活来 “ 放养 ” 数学 、 丰 富数学 、 拓展数学。 案例 每 当节 日， 有许 多学生食 品 ： 火腿肠 、 青 青豆 、 咪咪 炸虾条 、 上好佳薯片 、 糖果 、 旺旺果冻 、 饼干……这可把孩子们乐 坏 了。怎样让他们吃得开心 ， 又学有所成呢？于是就在分发食 品
创新培智数学的生活化教学途径
创新培智数学的生活化教学途径一、生活化教学的理念生活化教学是一种以生活为载体、以生活为素材、以生活为实践、以生活为终端的教学方式。
生活化教学不仅要求教师结合学生的实际生活情况进行教学，同时也要求学生能够将所学的知识与生活中的实际问题相结合，提高学生的实际动手能力和解决问题的能力。
生活化教学注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，并通过生动的案例和丰富的实践活动，让学生在轻松愉快的氛围中掌握数学知识。
二、丰富的教学内容创新培智数学教育在生活化教学中，注重教学内容的丰富性，将数学知识与学生的实际生活相结合，让学生能够直观地理解数学知识。
在学习数学的过程中，教师可以结合实际情况，通过讲解日常生活中的实际问题，将抽象的数学知识转化成生动的案例，让学生能够更加深刻地理解并掌握数学知识。
在教学内容上，创新培智数学教育也注重提供生活化教学资源，例如通过丰富的教学视频、案例分析、实际操作等多种形式，让学生能够更加直观地感受数学知识在实际生活中的应用。
这些生活化的教学资源不仅丰富了教学内容，同时也激发了学生的学习兴趣，提高了学习效率。
三、实践性的教学方式生活化教学强调实践性教学，创新培智数学教育充分借助实践性的教学方式，让学生能够在实际操作中感受数学的魅力。
在学习几何知识时，教师可以引导学生进行实际的几何作图和测量工作，让学生通过实际操作来理解几何知识，提高学生的实际动手能力。
在实践性教学方面，创新培智数学还注重引导学生进行实际问题的解决，鼓励学生通过观察生活、思考问题、运用数学知识来解决实际问题。
引导学生在日常生活中发现与数学相关的问题并给予解决方案，让学生在实际生活中感受数学知识的应用，培养学生解决问题的能力。
四、创新的教学手段创新培智数学在生活化教学中不断探索创新的教学途径，通过丰富的教学内容、实践性的教学方式和创新的教学手段，将数学知识与实际生活相结合，培养学生的数学兴趣和解决问题的能力。
生活化教学不仅提高了学生的学习兴趣，同时也能够提高学生的实际动手能力和解决问题的能力，为学生的综合素质培养打下良好的基础。
培智低年级数学的“生活化”教学研究
培智低年级数学的“ 生活化” 教学研究摘要：数学是培智教育中的重要学科，其对于残障儿童数学思维、认知能力、生活技能的发展，有着重要作用与积极意义。
而“生活化”教学的开展，则可使一些看似抽象、复杂、深奥的数字、符号等得以直观化、具体化、形象化呈现，不仅拉近了数学与学生之间的距离，而且对学生在生活中运用数学知识、理论、思想、方法等来解决生活问题提供了铺垫，搭建了平台，更利于残障儿童生活能力与生活素养的强化。
因此，教师在落实培智低年级数学教学时，应以深度构建“生活化”教学情境、模式、问题、任务、方案等为依托，将现实生活中一些较为常见、铺垫、典型的数学游戏、素材、资源、活动等逐步迁移至残障儿童视域。
使培智低年级学生在生活中学习数学基础知识，在生活中尝试运用数学思想方法，借此来提升数学教学的是实效性与针对性。
以通过对“生活化”教学作用的发挥，来提升培智低年级数学教学效能，更好促进残障儿童基本技能、生活能力的发展。
关键词：培智；低年级；数学；“生活化”教学；研究数学教学的“生活化”，强调的是其实用性价值，凸显的是生活性特性。
这一思想理念的提出，更是对生活与数学之间关系的深度诠释。
而对于培智低年级学生来说，其学习数学的方式与手段，必然直接影响着其基本生活技能的培养，而且对其生活常识的了解，生活意识的提升，也有着重要作用。
尤其是面对更为丰富、多元、鲜活、形象的生活化认知生态刺激，源自残障儿童身心领域的认知潜能、兴趣、热情必然会得到充分调动，更利于其基本技能的培育与认知需要的满足。
而且，生活化教学的实施，无形之中延展、拓展了培智数学课堂路径，必然对数学教学的生命力、感染力提升，以及残障学生的认知潜能开掘，也有着重要作用与显著意义。
因此，教师在借助“生活化”教学来落实培智低年级数学教学时，应以残障儿童的身心特性、认知需要为基础，切实加强对辅助性生活素材、资源、活动等的开掘与借助，将其投射至学生认知领域。
使残障儿童在生活中去接触一些基本的数学知识，了解一些基础的生活赏识。
培智生活数学课堂教学生活化的实践与研课题立项
培智生活数学课堂教学生活化的实践与研课题立项课题名称：培智生活数学课堂教学生活化的实践与研究课题背景：目前传统的数学课堂教学普遍存在教学内容枯燥，学生学习兴趣不高的问题。
为了提高学生的学习积极性和数学学习效果，有必要探索一种能够将数学知识融入到学生日常生活中的数学教学模式。
课题目的：本课题旨在探索一种生活化的数学课堂教学模式，通过将数学知识应用到学生的日常生活中，激发学生学习兴趣，提高数学学习效果。
课题内容：1.分析当前数学课堂教学存在的问题和挑战；2.研究国内外生活数学教学模式的现状和效果；3.设计适合培智学生的生活化数学课堂教学模式；4.实施生活化数学课堂教学实践；5.评估生活化数学课堂教学的效果和影响因素；6.总结经验，提出改进建议。
课题方法：1.文献研究：查阅相关文献，了解国内外生活化数学教学模式的研究现状和成果；2.实地调研：参观其他学校或教育机构的生活化数学课堂教学实践，了解实施情况和效果；3.设计教学模式：根据培智学生的特点和需求，结合实地调研的经验，设计适合的生活化数学课堂教学模式；4.实施课堂教学：在培智学校的数学课堂上实施生活化教学模式，记录教学过程和学生反馈；5.数据分析：收集学生学习成绩和反馈数据，进行定量和定性分析；6.评估教学效果：根据数据分析结果和观察记录，评估生活化数学课堂教学的效果；7.总结经验：总结实践中的经验和不足，并提出改进建议。
预期成果：1.设计出适合培智学生的生活化数学课堂教学模式；2.实施生活化数学课堂教学实践，获得实践数据和学生反馈；3.评估生活化数学课堂教学效果；4.总结经验，提出改进建议；5.撰写研究报告，发布研究成果，推广生活化数学教学模式。
课题计划：1.第一年：文献研究、实地调研，设计教学模式；2.第二年：实施教学实践，收集数据；3.第三年：数据分析，评估教学效果，总结经验，撰写研究报告。
注：该课题计划只是一个示例，具体的研究方案和计划需要根据实际情况进行调整和完善。
如何实现培智数学课堂的生活化
如何实现培智数学课堂的生活化摘要：生活化的教学模式在现今的教育教学工作中很受关注，在《培智学校义务教育课程设置实验方案》对培智学校的课程设置原则也提出了要求：“生活适应与潜能开发相结合，即在课程功能上，强调学生积极生活态度的养成，注重对学生生活自理能力和社会适应能力的培养与训练，关注学生潜能的开发，培养学生的个人才能。
”而且将原来的《数学》学科改名为《生活数学》，让学生利用生活周围所熟悉的事物，从实际生活中领会学习、掌握数学的方法，感受到数学和活动的点点滴滴是密不可分的，学会用所学数学知识来应对实际生活中面临的问题。
关键词：培智数学生活化教学1.前言智障儿童的抽象思维、逻辑思维等方面存在缺陷，这导致他们在学习数学方面有很多困难，那么根据这个特殊学习的群体的特点，运用特殊有效的教学方法是非常重要的，要如何做到真正将生活融入到教学过程中，或者说如何做到教学过程更显生活性，提高教学过程的有效性是我们一线教师所要思考的方法。
作为一名培智学校的数学教师，所要给予学生的不仅仅是要教会他们“掌握知识”，更重要的是要让他们学会如何去“运用知识”，对于后一个要求用纯粹的书本知识很难使智障学生学会，这是他们的生理缺陷使然，但是如果把生活中的相关知识和场景与学习内容有机地融合在一起，就能很快掌握其中的奥秘了。
2、培智数学课堂的生活化（1）、有效选取培智学生熟悉的生活情境大多数智障学生对数学学习不感兴趣，但他们生活中积累了一定的生活经历和生活数学知识，这是我们备课时，根根所教智障年龄特征、生活经历准备相应的生活化的教学内容或情境，例如，我在教学《人民币的使用》时，将教室的一角分割出来变成一个“超市角”，利用区域功能将超市搬到了教室中来，将准备好的“商品”、“价格牌”、“人民币”、“收银台”等放在相应的位置，这样一个超市就准备好了。
教师在准备的时候也可以让学生来参与，这样可以让学生做到“心中有数”，其实这是在帮学生进行课前准备。
浅谈低年级数学生活化教学
低年级数学有效课堂的点滴体会《数学课程标准》要求：数学教学要促进学生在知识技能、数学思考、解决问题及情感态度等方面全面发展。
无论是数学知识的探索与获取，知识的理解与巩固，技能的形成与熟练，还是学生的数学思考方法、解决问题策略的体验与丰富，以及学生学习数学情感和态度的取向与体验，都必须创设合理的问题情境，结合多种方式，生动有趣地呈现素材，激发学生的学习兴趣，促进学生自主参与课堂教学活动，通过对具体数学问题的解决过程中来实现的。
新课程改革下的数学教学注重培养学生的兴趣，让学生通过生活观察，动手操作，体会到数学就在身边，感受到数学魅力。
因此，在数学教学中需要我们准确地理解和把握教材，创设学习情境，让学生自主解决各种数学问题。
有效的课堂教学，是学生在教师指导下进行有目的、有组织的数学教学活动。
尤其是低年级学生活泼好动，可塑性强，对周围一切事物都充满好奇，求知欲和表现欲也很强。
如何才能根据这些特点，做好低年级数学的教学工作，这一直是广大小学教育工作者们多年不断探索的问题。
以下我结合工作中的一些实际课例从三个方面来简单谈一谈低年级数学教学的有效课堂。
一、让孩子们回归生活，体会数学的实际意义。
陶行知先生曾有过这样的论述：“生活即教育”。
因此，教学中教师要通过情境的创设，教师就是学生学知识和体会生活中间的一座桥，让学生往返于数学与生活之间，让学生通过学数学感受真实的生活、实践中的生活。
数学教师要创设生动的情境，激发学生好奇心，使他们置身于数学生活的氛围中，产生强烈的求知欲，尽快达到最佳的学习状态，这样必然事半功倍。
在数学教学中引入生活小情境，很受学生的欢迎，因为它能直观、新鲜、动感并带趣味性的说明数学的生活性，即数学源于生活，寓于生活，用于生活。
［1］在讲到《小数的初步认识》这章第一课时，我先让学生们置身于开学前妈妈给自己买文具的情境中，首先让学生自己估计一下如果买书包、铅笔、橡皮、文具盒等文具各需要花多少钱，同时让他们理解什么是商品的单价，在学生们合理估计之后，我用大屏幕将这些商品的价格一一呈现，但价钱中的小数点不是点错了位置就是忘记了写，当然这就需要学生自己去发现，去更正了，在出现了问题矛盾时，学生的积极性是很强的，这样一来课堂气氛活跃了，学生真正的把知识学活了，并体会到了学习数学的乐趣。
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浅谈培智学校低年级
数学教学的生活化
数学作为一门基础学科在学生的学习中占有十分重要的地位。
然而，由于部分轻度的学生在普通的学校随班就读以及社会的各个方面因素的制约，使得培智学校学生的生源逐步的由轻度的智障儿童逐步的转变成为中度、重度的儿童。
儿童的残疾种类由智障扩展到自闭症、脑瘫等。
为培智学校的教学提出了一个新的挑战。
《培智学校义务教育课程设置实验方案》中设置了生活语文、生活数学、生活适应等课程为解决这一问题开辟了新的思路。
《实验方案》指出，生活数学的教学以帮助学生形成和掌握与生活相关的简单的数的概念、数的运算、时空认识、以及数的运用，学习运用简单的运算工具等为课程内容。
培养学生具有初步的计算技能、初步的思维能力和应用数学解决日常生活中一些简单问题的能力。
智障儿童的思维长期停留在直观形象阶段，他们的逻辑能力、推理能力都比较差。
尤其是低年级的儿童，他们的思维能力就更低，那么，如何在培智学校有效的进行数学，如何使教学进行的生活化呢？以下是我结合自己的教学经验总结一些看法。
一、教学情景的生活化。
生活中充满了数学知识，让学生在生活实际中学习数学，让数学的学习贴近生活，用形象、生动的手段去呈现数学的内容，在生活化的教学情景中进行教学，使智障儿童在轻松愉悦的气氛中学习数学，理解所学习的内容。
弱智学生由于逻辑思维能力、推理能力较差，在学习数学知识，掌握数学方法的时候往往要从形象的生活实际的体验出发，结合形象的实物来理解抽象的数学知识。
针对低年级智障儿童的这一特点，在学习的过程，创设生活化的情景，将数学知识应用到生活实际中，让学生运用形象的思维，结合实际的生活经验去学习抽象的数学知识，能有效的帮助低龄的智障儿童理解数学的思想和数学的知识。
例如，在一年级教学数字的认识时，教材中安排了通过点数图片锻炼学生数数能力的内容。
教学中，我考虑到了智障儿童注意力不容易集中，仅仅有5—10分钟精神集中的时间这一心理特点，为了激发学生的学习兴趣。
采用学生生活中常见的“喜羊羊”、“汉堡”等图片来创设情景，激发了学生学习的生活情境，贴近学生的实际。
二、教学内容的生活化
数学来源于生活，生活中处处充满着数学。
教学内容的选择是教师教学的一个重要的方面，培智学校培养的是具有基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能的学生，这就要求教师在选择教学内容时要结合学生的培养目标进行选材。
选择的内容应该贴近学生的生活实际，达到提高学生生活技能的目的。
教师应该尽量捕捉与学生生活紧密联系的数学素材，积极创设学生熟悉的生活内容，设法将枯燥乏味、抽象概括的数学知识形象化、趣味化、生活化，帮助弱智学生感受到数学的价值与意义，这有利于唤起学生的学习兴趣，使他们快乐主动地学习数学。
在培智学校，低年级学生接受知识的能力较差，教学时，应该注意将学生已有的知识经验和生活的实际相联系，选择生活化的内容进行教学。
三、教学方法的生活化
（一）教学的过程是教师教的过程和学生学的过程。
采用生活化的教学方法，
并结合生活化的学习方法进行教学，能够有效的提高学生的学习效果。
教师在教学时，可以采用多种教学方法来调动学生学习的积极性。
教师通过制作课件和教学辅具帮助学生理解教学内容，使抽象的概念变得形象、具体，体现了低年级儿童的认知特点。
当今社会是一个科技迅速发展的社会，科学的进步为教学的发展提供了很大的支持，如今人们的生活已经离不开计算机等科技产品，采用多媒体将教学的内容呈现给学生，用生活化的教学方法引导学生用生活化的学习方法学习，是低年级学生学习数学的一个重要的手段，这样，数学的学习变得生动、活泼、贴近学生实际。
（二）运用生活化的游戏教学
数学是对客观世界中的数量关系和空间关系的概括和抽象。
弱智学生由于智力的低下，思维缺乏深刻性和概括性，他们在学习和理解概念时，往往局限在自己经验范围之内的个别具体事物和具体情景上，若失去这些具体事物和具体情景，他们就很难理解其意义。
针对学生的思维特点，数学教学应尽可能让抽象的概念在生活中找到原形，教师应竭力把书本知识还原成生活问题，把生活中的数学现象模拟出来，使数学课堂能再现生活画面，让弱智学生有身临其境的感觉，促使他们经历观察、操作、思考、交流的学习过程，从而灵活地学习数学知识。
孩子都有爱玩的天性，智障的儿童也不例外。
尤其是低年级的智障儿童，做游戏符合他们爱玩的天性，而且能够有效地调动他们的手、脑、眼的协调能力，把数学的知识融入到有趣的游戏中去，让孩子们在游戏的同时学习数学知识，是数学生活化的一个非常有效的策略。
例如，在一年级学习“给数字排队”这一问题时，可以将不同的数字卡片的头饰给小朋友带上，然后让他们进行排队，按顺序站成圆圈等游戏，这样，在学生的生活中进行游戏，既让学生体会到了与同伴游戏的乐趣，又在游戏的过程中自然学习了数学的知识。
使学习的课堂走向了生活。
四、教学语言的生活化
教师教育教学言语的好坏与否直接关系到学生的学习效果。
尤其是在培智学校。
教师的教学语言要抑扬顿挫、不能只是一味的唱高调。
教师的教学语言除了音调上要有特色外、在教学语言的内容上更要贴近学生实际。
要充分的考虑低年级智障儿童的抽象思维差的特点，采用形象生动的教学语言进行教学。
例如，在学习“<,>”的过程中，教师可以引导学生学习顺口溜“大于号，小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑”来帮助学生理解教学的内容。
这样的教学语言符合低年级智障儿童的心理特点，使得学生在生活的实际中轻松、自然学习数学知识、体悟数学思想。
五、教学运用的生活化
数学知识只有应用于实际，才能变得有生机。
教师教授给学生的不仅仅是数学的知识，更是数学的思想、数学的方法，能够在生活中恰当的运用数学是数学生活的重要的价值。
智障儿童接受教育的最终目的是将来能够适应社会，自食其力，而数学教学的目的就是要让学生走出教室，在生活空间中反复学习，在社会实践中重复感知，当学生面临生活实际问题时，能主动地从数学的角度，运用所学的知识和方法寻求解决的办法，让学生更深刻地体会到数学的应用价值，逐步培养学生的数学应用意识和应用能力。
使学生能够运用数学方法分析问题和解决问题，在生活中运用数学知识。
要达到这个目标，弱智学生需要积累更多的直接经验，所以教师应充分为学生创造参与生活实践的条件和机会，让他们在生活空间中学习，在生活实践中感知，逐步学会在生活中有效地运用数学知识解决简单的实际问题。
例如，
在培智学校一年级数学中学习了“比物体”的内容后，学生能够运用所学的知识比较物体的大小、高矮、多少、长短、宽窄等，这些问题都是学生们在生活中常见的问题。
从低年级就开始培养学生学习运用数学知识解决生活的实际问题，是培智学校低年级数学教学的重点，也是我们数学学习要坚持的原则。
总之，数学源于生活，运用数学的方法和数学思想能够解决生活中所遇到的许多的难题。
要想提高智障儿童的生活技能，就应该从小做起，在低年级的数学中采用生活化的方法进行教学，激发了学生的学习兴趣，适应了每一个孩子学习和生活的需要，真正的体现《实验方案》中培养学生具有初步的计算技能、初步的思维能力和应用数学解决日常生活中一些简单问题的能力的要求，使学生能够真正的学会生活的技能，融入社会。