五步三查教学模式专业知识讲座
五步三查高效课堂模式
五步三查——高效课堂一般性教学模式解读高效课堂“五步三查”教学基本模式，是《中国教师报》全国教师培训基地和中国名校共同体在总结以杜郎口为首的各成员校的课堂教学模式基础上，结合课改初期易遇到的普遍问题，而设计的一个具有课改推进普适性的高效课堂基本模式。
“五步三查”课堂教学基本模式在步骤命名、环节设计和操作流程上力求简单易记，简便易学，方便教师掌握和运用。
并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，让教师少走弯路，缩短课堂“临帖”的周期，从而为打造特色高效课堂服务。
一、“五步三查”基本模式结构说明(一)“五步”：课堂环节五个基本步骤1、第一步：独学；2、第二步：对学、群学；3、第三步：组内小展示；4、第四步：班内大展示；5、第五步：整理导学案，达标测评。
(二)“三查”：课堂上的三次学情调查1．一查：在学生独学时；2．二查：在组内小展示时；3．三查：在整理导学案，达标测评时。
二、“五步三查”基本模式详解第一步：独学在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。
1、检查反馈。
从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注c层次学生(即潜能生)。
是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。
2、新课导入。
导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它是不可缺少的一个环节。
正如德国教育家阿道尔夫·第斯多惠所言：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。
导入新课后要明确本节课的学习目标。
3、独学。
高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带人对学、群学中解决。
需要说明的是，独学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，因此独学是学生最重要的学习方式。
五步三查高效课堂
五步三查高效课堂“五步三查”是高效课堂在数年实践基础上总结提升出来的一套适合每个学科教学的模式。
它的突出特点是，从学生出发，尊重学情，符合学生的学习认知规律，能够教好地完成三维目标对教学的要求，是以问题解决为指引的学习方案流程，具有简单、易操作的特点。
一、“五步三查”基本模式结构说明（一）“五步”：课堂环节五个基本步骤１.独学；２.对学、群学；３.组内小展示；４.班内大展示；５.整理导学案，达标测评。
（二）三查：课堂上的三次学情调查一查：在学生独学时；二查：在组内小展示时；三查：在整理导学案，达标测评时。
二、“五步三查”基本模式详解第一步：独学。
要求：找出问题（找出不会的）。
在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。
１．检查反馈。
从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注Ｃ层次学生（即潜能生）。
是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。
２．新课导入。
导入不作为课堂的一个基本步骤来看待，导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。
导入新课后要明确本节课的学习目标。
３．独学。
高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。
４．第一次学情调查。
独学时，教师的主导作用体现在巡视调查，了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握情况（即基础类题目），并据此确定独学的时间，适时转入下一步学习。
这也就是“三查”中的第一次学情调查。
第二步：对学、群学。
要求：尝试解决问题（学会不会的）。
对学、群学环节仍然是以解决问题为主线，首先通过同质学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题；然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。
九年级教学交流会资料 五步三查高效课堂教学模式基本操作及说明
九年级教学交流会资料五步三查高效课堂教学模式基本操作及说明九年级教学交流会资料五步三查高效课堂教学模式基本操作及说明“五步三查”高效课堂教学模式基本操作及说明“五步三密”高效率课堂教学模式，就是《中国教师报》全国教师培训基地和中国名校共同体在总结以杜郎口领衔的各成员校的课堂教学模式基础上，融合课改初期极易碰到的广泛问题，而设计的一个具备课改大力推进普适性的高效率课堂基本模式。
“五步三密”高效率课堂教学模式在指导区域课改实践中获得了较好的大力推进效果，受专家与一线教师的一致赞誉。
对于相同区域、不同学段（小学、初中、高中）以及相同学科等都有著广为的课堂建设指导意义，因此具备普适性。
第一部分“五步三查”模式基本结构说明一、“五步”：指课堂环节五个基本步骤。
1.第一步：自学；2.第二步：对学、群学；3.第三步：组内小展现；4.第四步：班内大展现；5.第五步：整理学案，达标测评。
二、三密：指课堂上的三次关键性的学情调查。
1.一密：在学生自学时；2.二密：在组内小展现时；3.三查：在整理导学案，达标测评时。
第二部分“五步三查”基本操作详解一、第一步：自学。
“自学”指学生个体学习而言。
在自学环节已经开始之前，通常必须展开对上节课有关科学知识的意见反馈检查和新课的引入。
（一）检查反馈：从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注c层次学生（即潜能生）。
是否需要检查或者检查哪些内容和哪些学生可依照上节课学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。
检查最好以爬黑板方式进行。
（二）新课导入：导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它是不可缺少的一个环节。
正如德国教育家阿道尔夫第斯多惠所言：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。
导入新课后要明确本节课的学习目标。
（三）自学：所有能够有效地推动学生发展的自学，都一定就是独立自主自学。
五步三查
“五步三查”——高效课堂一般性教学模式解读高效课堂“五步三查”教学基本模式，是《中国教师报》全国教师培训基地和中国名校共同体在总结以杜郎口为首的各成员校的课堂教学模式基础上，结合课改初期易遇到的普遍问题，而设计的一个具有课改推进普适性的高效课堂基本模式。
“五步三查”课堂教学基本模式在步骤命名、环节设计和操作流程上力求简单易记，简便易学，方便教师掌握和运用。
并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，让教师少走弯路，缩短课堂“临帖”的周期，从而为打造特色高效课堂服务。
一、“五步三查”基本模式结构说明（一）“五步”：课堂环节五个基本步骤１．第一步：独学；２．第二步：对学、群学；３．第三步：组内小展示；４．第四步：班内大展示；５．第五步：整理导学案，达标测评。
（二）三查：课堂上的三次学情调查１．一查：在学生独学时；２．二查：在组内小展示时；３．三查：在整理导学案，达标测评时。
二、“五步三查”基本模式详解第一步：独学在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。
１．检查反馈。
从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注Ｃ层次学生（即潜能生）。
是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。
２．新课导入。
导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。
导入新课后要明确本节课的学习目标。
３．独学。
高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。
需要说明的是，独学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，因此独学是学生最重要的学习方式。
教师要特别关注学生的自主学习行为，所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。
五步三查
“五步三查”高效课堂教学模式在指导区域课改实践中取得了较好的推进效果，受到专家与一线教师的一致好评。
对于不同区域、不同学段（小学、初中、高中）以及不同学科等都有着广泛的课堂建设指导意义，因此具有普适性。
“五步三查”课堂教学模式在步骤命名、环节设计和操作的基本流程上力求简单易记、简便易学，方便一线教师掌握和运用。
并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，在实际课堂操作中体悟新课改理念在课堂教学中的有效落实，很好地解决了新课程理念“顶天入地”的问题。
第一部分“五步三查”模式基本结构说明（一）“五步”：指课堂环节五个基本步骤。
1.第一步：独学；2.第二步：对学、群学；3.第三步：组内小展示；4.第四步：班内大展示；5.第五步：整理学案，达标测评。
（二）三查：指课堂上的三次关键性的学情调查。
1. 一查：在学生独学时；2. 二查：在组内小展示时；3. 三查：在整理学案，达标测评时。
第二部分“五步三查”基本操作详解一、第一步：独学。
“独学”指学生个体学习而言。
在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。
（一）检查反馈：从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C层次学生（即潜能生）。
是否需要检查或者检查哪些内容和哪些学生可依照上节课学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。
检查最好以爬黑板方式进行。
（二）新课导入：导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它是不可缺少的一个环节。
正如德国教育家阿道尔夫•第斯多惠所言：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。
导入新课后要明确本节课的学习目标。
（三）独学所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。
只有学生学习的自主性得到了激发和提高，才会有主动性和创造性。
所以教师要高度关注学生的学习状态。
而“独学”是针对学习的个体而言的，其字面意思是指学生的独立学习，但并不能表明是自主学习，我们更为关注的是学生的独立自主学习。
“五步三查“高效课堂教学模式与“双向五环“模式解读
“五步三查”高效课堂教学模式与“双向五环”模式解读各位老师：最近在《中国教师报》看了两篇文章是关于课堂教学创新模式构建的，看后很有启发，感觉这两篇文章或许对老师们改革课堂教学，构建自己的教学模式会有点启发，现在把这两篇文章下载，推荐给你们，与大家分享。
2010.11.1“五步三查”高效课堂教学模式解读来源:中国教师报“五步三查”课堂教学模式是在杜郎口课堂教学经验的基础上，总结形成的一套具有普适性的高效课堂教学模式，是对高效课堂理念的最佳呈现。
“五步三查”课堂教学模式在步骤命名、环节设计和操作的基本流程上力求简单易记、简便易学，方便一线教师掌握和运用，并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，很好地解决新课程理念“顶天入地”的问题。
本期特邀高效课堂培训专家张海晨对此模式进行系统解读。
“五步三查”教学模式“五步”：指课堂环节五个基本步骤。
第一步：独学；第二步：对学、群学；第三步：组内小展示；第四步：班内大展示；第五步：整理学案，达标测评。
三查：指课堂上的三次关键性的学情调查。
一查：在学生独学时；二查：在组内小展示时；三查：在整理学案，达标测评时。
第一步：独学“独学”指学生个体学习而言。
在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课导入。
（一）检查反馈：从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C层次学生（即潜能生）。
检查最好以爬黑板方式进行。
（二）新课导入：导入是不可缺少的一个环节，其作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。
导入新课后要明确本节课的学习目标。
（三）独学：所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习，如此学生才会有主动性和创造性。
1.对学生的基本要求：课堂纪律以不影响别人的学习为宜。
学生以导学案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔就独学过程中遇到的问题进行标注，带到对学、群学中解决。
独学环节完成后，要及时告知本组学习组长。
“五步三查”
“五步三查”
“五步三查”——高效课堂一般模式：
1.自学——找出问题，用双色笔标注一查
2.围绕问题展开对学、群学
3.把学习成果以小组为单位进行小展示二查
4.教师就暴露出的问题组织班级大展示（教师点拨为主）
5.学生整理导学案，整理纠错本，组织对子间测评
评课三看：
1.看自主的程度；
2.看合作的效度；（真合作还是伪合作）
3.看探究的深度。
（纵向发掘）
小组合作三看：
1.互动的温度；（是否是友好的交流）
2.拓展的宽度；（横向拓展：由旧知到新知）
预设生成（导学案预设问题）
3.生成的高度
即时性生成
展示三评：
1.一评“近共性”问题性展示；
2.二评展示的互动性；
3.三评生成的价值性。
一控：课堂过程的控制，学习过程的主体，学习效度的主导。
走进五步三查课堂1 -
17:52:30
板书要求
1、粉笔要求：白色粉笔为主书写，黄色粉笔为本 组补充，蓝色粉笔为方法归纳或思路指导，粉红色纠 错或强调，大红色专为老师使用。 2、书写要求：板书要迅速、工整规范，字迹清晰， 不能越过组间分界线,只写关键词。 3、形式要求：框架图解式、知识树、表格式、图 文式、分点分条式。 4、顺序要求：3号或4号书写，1号或2号指导、补 充。
真正把课堂还给学生
主讲：游学军
“五步三查”课 堂
课前基本工作-----小组初建
1、每个小组组内再分为两个共同体，即A、B
共同体，共同体的分法同班级分小组一样。
2、每个小组的共同体落实到人，即A共同体中 A1、A2、A3、A4对应到具体的学生，B共同 体中B1、B2、B3、B4对应到具体的学生，并 确定A1为A共同体的组长，B1为B共同体的组 长，A1为学习小组的组长。
号要响亮，站姿要规 范，坐姿要端正。
17:52:30
第二步：自学自研
独学：
1、纪律要求，三无： “无声音、无移位、 无传递”。组员要 全神贯注，积极投 入。 实事求是，不 抄袭他人。独学完 成后站起来继续思 考。
17:52:30
2、从问题入手，双色笔标注， 勤用学习符号，标出学会的和 没学会的，独学要求不出声音。
对点评学生的要求
1、点评不做重复、无意义评价，要积极发现优点，中肯指出不 足，语言规范、简明扼要。 2、点评次序：优先由未完成展示小组进行，也可以采用推磨式、 分组式等方式点评 3、点评内容： 初期阶段： （1）板书的规范,如双色笔的使用、图像、公式、符号的准确 （2）展示者的精气神、语言表达、肢体语言的配合、课堂调控 （3）展示小组的参与度等为标准进行点评 成熟阶段： （1）展示着的逻辑思维的清晰度 （2）展示小组的知识归纳、网络构建、方法规律探究、思维模 型构建等
五步三查教学模式解读
五步三查教学模式解读五步三查"课堂教学基本模式在步骤命名、环节设计与操作流程上力求简单易记,简便易学，方便教师掌握与运用。
并尽可能从方法与规律得角度来指导教师付诸教学实践,让教师少走弯路，缩短课堂“临帖”得周期,从而为打造特色高效课堂服务。
一、“五步三查”基本模式结构说明“五步”：课堂环节五个基本步骤１。
第一步：独学；2．第二步:对学、群学；3.第三步:组内小展示；４.第四步：班内大展示；５。
第五步：整理导学案,达标测评.三查：课堂上得三次学情调查１.一查:在学生独学时；2．二查：在组内小展示时;３．三查：在整理导学案，达标测评时.二、“五步三查"基本模式详解第一步：独学在独学环节开始之前,通常要进行对上节课有关知识得反馈检查与新课得导入。
１．检查反馈.从检查内容与检查对象上要注意分层次，并重点关注Ｃ层次学生（即潜能生)。
就是否需要检查，或者检查哪些内容与哪些学生,可依照上节课导学案整理过程中与达标测评过程中暴露得问题或学习组长反馈上来得情况而定。
２．新课导入。
导入虽然不作为课堂得一个基本步骤来瞧待,但它“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
"所以导入得作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。
导入新课后要明确本节课得学习目标。
３．独学。
高效课堂下得学生独学,以导学案为抓手,以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在得问题做标注,带入对学、群学中解决。
４．第一次学情调查。
独学时，教师得主导作用体现在巡视调查，了解学生学习进度、对导学案独学内容得掌握情况(即基础类题目），并据此确定独学得时间,适时转入下一步学习。
这也就就是“三查”中得第一次学情调查。
第二步:对学、群学对学、群学环节仍然就是以解决问题为主线,首先通过同质学生得对学，力求解决独学过程中存在得问题；然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效得合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。
五步三查高效课堂模式
“五步三查”——高效课堂一般性教学模式解读高效课堂“五步三查”教学基本模式，是《中国教师报》全国教师培训基地和中国名校共同体在总结以杜郎口为首的各成员校的课堂教学模式基础上，结合课改初期易遇到的普遍问题，而设计的一个具有课改推进普适性的高效课堂基本模式。
“五步三查”课堂教学基本模式在步骤命名、环节设计和操作流程上力求简单易记，简便易学，方便教师掌握和运用。
并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，让教师少走弯路，缩短课堂“临帖”的周期，从而为打造特色高效课堂服务。
一、“五步三查”基本模式结构说明(一)“五步”：课堂环节五个基本步骤1．第一步：独学；2．第二步：对学、群学；3．第三步：组内小展示；4．第四步：班内大展示；5．第五步：整理导学案，达标测评。
(二)三查：课堂上的三次学情调查1．一查：在学生独学时；2．二查：在组内小展示时；3．三查：在整理导学案，达标测评时。
二、“五步三查”基本模式详解第一步：独学在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。
1．检查反馈。
从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注c层次学生(即潜能生)。
是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。
2．新课导入。
导人虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它是不可缺少的一个环节。
正如德国教育家阿道尔夫·第斯多惠所言：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。
导入新课后要明确本节课的学习目标。
3．独学。
高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带人对学、群学中解决。
需要说明的是，独学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，因此独学是学生最重要的学习方式。
五步三查教学模式讲解
宁武二中“353----三流程五步三查导学课堂”教学模式解读高效课堂“353----三流程五步三查导学课堂”教学基本模式(简称“353导学课堂”），是结合我校课改初期易遇到的普遍问题，而设计的一个具有课改推进普适性的高效课堂基本模式。
“353导学课堂”教学基本模式在步骤命名、环节设计和操作流程上力求简单易记，简便易学，方便教师掌握和运用。
并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，让教师少走弯路，缩短课堂“临帖”的周期，从而为打造特色高效课堂服务。
一、“353导学课堂”基本模式结构说明（一）三流程:课堂的三个流程：预习、展示、反馈,预习是关键，展示是提升，反馈是保证。
（二）“五步”：课堂环节五个基本步骤１．第一步：独学；２．第二步：对学、群学；３．第三步：组内小展示；４．第四步：班内大展示；５．第五步：整理导学案，达标测评。
（三）三查：课堂上的三次学情调查１．一查：在学生独学时；２．二查：在组内小展示时；３．三查：在整理导学案，达标测评时。
二、“353导学课堂”基本模式详解第一步：独学在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。
１．检查反馈。
从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注Ｃ层次学生（即潜能生）。
是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。
２．新课导入。
导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但由于“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。
导入新课后要明确本节课的学习目标并写在黑板的左上角。
３．独学。
高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做好标注，带入对学、群学中解决。
需要说明的是，独学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，因此独学是学生最重要的学习方式。
五步三查教学模式
“五步三查”高效课堂学教模式学校采用已经在全国区域课改实施推进中成功探索出的“五步三查”高效课堂学教模式。
一、五步“五步”包括“独学”、“对学、群学”、“小展示”、“大展示”、“整理学案、达标检测”。
自学贯穿始终，自学的过程具体操作：以导学案为抓手，问题为主线，双色笔标注，第一步：独学最好的学习一定是自主学习。
而独学是自主学习的起点，也是自主学习的终点。
独学旨在培养学生的独立自主学习能力，在自学过程中，要逐步培养学生的“10个自主”：1.学习目标自提；2.学习计划自定；3.学习对子自结；4.学习方法自选；5.学习进程自控；6.遇到问题自议；7.个人观点自表；8.有关资料自集；9.课堂练习自选；10.学习效果自评。
第二步：对学、群学对学、群学通常在小组内进行，遵循“同质对学、异质帮辅、梯度推进”的基本原则。
第三步：小展示小展示在小组内进行，就学习成果和学习存在的问题在小组内进行汇总，以备大展示之需。
第四步：大展示大展示在全班范围进行。
展示突出“四性”：问题性、层次性、互动性、创生性。
展示是人的天性，展示既是对成果的分享，又是对问题的暴露，同时是促进自学的最好形式。
第五步：整理学案，达标测评整理的内容突出问题整理、个性化重难点、学习生成整理以及知识系统的重新建构。
二、三查“三查”指教师在学生自主学习过程中，要突出做好三次学情调查：第一次是在学生课前独学时，第二次是在小展示时，第三次是在整理学案、达标测评时。
教师的作用重在学情调查，而在“五步三查”教学模式中，重要的是做好以上“三查”。
除此之外，教师之为教，重在“导”，而“导”在于“三点”：点燃、点拨、点化。
点燃即点燃学生学习热情，放飞梦想；点拨即点石成金，拨云见日。
让学生能够举一反三；点化即醍醐灌顶、明德悟道。
让学生能够触类旁通，生成智慧。
“五步三查”的教学模式体现了“人为本，生为本，学为本”，“人为本”即体现人本，充满人性，尊重人格，成就人生；“生为本”即相信学生、解放学生、利用学生，发展学生；“学为本”即以学定教，以教导学，以评促学，自学为本。
五步三查教学模式解读
五步三查教学模式解读五步三查”课堂教学基本模式在步骤命名、环节设计和操作流程上力求简单易记，简便易学，方便教师掌握和运用。
并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，让教师少走弯路，缩短课堂临帖” 的周期，从而为打造特色高效课堂服务。
一、五步三查”基本模式结构说明五步”：课堂环节五个基本步骤1•第一步：独学；2 •第二步：对学、群学；3 •第三步：组内小展示；4.第四步：班内大展示；5 .第五步：整理导学案，达标测评。
三查：课堂上的三次学情调查1.一查：在学生独学时；2.二查：在组内小展示时；3 .三查：在整理导学案，达标测评时。
二、五步三查”基本模式详解第一步：独学在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。
1.检查反馈。
从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C层次学生（即潜能生）。
是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。
2.新课导入。
导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。
导入新课后要明确本节课的学习目标。
3.独学。
高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。
4.第一次学情调查。
独学时，教师的主导作用体现在巡视调查，了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握情况（即基础类题目），并据此确定独学的时间，适时转入下一步学习。
这也就是三查”中的第一次学情调查。
第二步：对学、群学对学、群学环节仍然是以解决问题为主线，首先通过同质学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题；然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。
五步三查教学论坛发言稿
尊敬的各位领导、各位老师：大家好！今天，我很荣幸能够在这里与大家分享关于“五步三查”教学法的理解和实践。
作为一名教师，我深知教学方法对于教学质量的重要性。
而“五步三查”教学法作为一种高效、实用的教学模式，已经在许多学校得到了广泛应用。
下面，我将从五个方面对“五步三查”教学法进行阐述。
第一步：导“导”是“五步三查”教学法的第一步，也是最关键的一步。
在这个环节中，教师需要引导学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣和积极性。
具体来说，教师可以通过创设情境、提出问题、展示案例等方式，引导学生思考、讨论、交流，从而使学生对所学内容产生浓厚的兴趣。
同时，教师还需要根据学生的实际情况和教学内容的特点，选择合适的教学方法，以更好地引导学生进入学习状态。
第二步：自“自”是“五步三查”教学法的第二步，也是培养学生自主学习能力的重要环节。
在这个环节中，教师需要引导学生自主探究、自主思考、自主总结，让学生通过自己的努力获取知识和技能。
具体来说，教师可以给学生提供相关的学习资料和思考题，让学生自主探究答案，并在探究过程中进行适当的引导和提示，使学生能够自主完成学习任务。
同时，教师还需要注重培养学生的思维能力和创新能力，让学生在自主学习的过程中不断提升自己的综合素质。
第三步：议“议”是“五步三查”教学法的第三步，也是促进学生交流合作的重要环节。
在这个环节中，教师需要引导学生进行小组讨论、交流心得、互相评价，让学生通过合作交流的方式加深对所学内容的理解。
具体来说，教师可以根据学生的实际情况和教学内容的特点，将学生分成若干小组，让学生在小组内进行讨论交流，并鼓励学生发表自己的观点和看法。
同时，教师还需要注重培养学生的合作意识和协作能力，让学生在交流合作的过程中不断提升自己的团队精神和领导能力。
第四步：讲“讲”是“五步三查”教学法的第四步，也是教师进行知识传授的重要环节。
在这个环节中，教师需要针对学生在“自”、“议”环节中存在的问题和困惑进行讲解、答疑、总结，让学生对所学内容有更加全面、深入的理解。
五步三查课堂流程解读
五步三查课堂流程解读
“五步三查”是高效课堂在数年实践基础上，总结出来的一套适合每学科的教学模式。
它最突出的特点是：从学生出发，注重学情，符合学生的认知规律，能够较好的完成三维对教学的要求，是以问题解决为指引的学习方案流程，具有操作简单，易于运用的特点。
一．“五步三查”基本模式结构说明
1.“五步：课堂环节五个基本步骤
（1”）独学
（2）对学。
群学
（3）组内小展示
（4）班内大展示
（5）整理导学案，达标测评
二．三查：课堂上的三次学情调查
一查;在学生独学时视察
二査：在组内小展示时
三查：在整理导学案，达标测评时视察。
五步三查
“五步三查”高效课堂教学模式在指导区域课改实践中取得了较好的推进效果，受到专家与一线教师的一致好评。
对于不同区域、不同学段（小学、初中、高中）以及不同学科等都有着广泛的课堂建设指导意义，因此具有普适性。
“五步三查”课堂教学模式在步骤命名、环节设计和操作的基本流程上力求简单易记、简便易学，方便一线教师掌握和运用。
并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，在实际课堂操作中体悟新课改理念在课堂教学中的有效落实，很好地解决了新课程理念“顶天入地”的问题。
第一部分“五步三查”模式基本结构说明一、“五步”：指课堂环节五个基本步骤。
1.第一步：独学；2.第二步：对学、群学；3.第三步：组内小展示；4.第四步：班内大展示；5.第五步：整理学案，达标测评。
（二）三查：指课堂上的三次关键性的学情调查。
1.一查：在学生独学时；2. 二查：在组内小展示时；3.三查：在整理学案，达标测评时。
一、第一步：独学。
“独学”指学生个体学习而言。
二、第二步：对学、群学。
“对学”指两名同等学习程度学生的合作学习；“群学”指小组内不同程度学生的合作学习或具体指“学习对子”间帮扶学习。
“学习对子”是指学习小组内相邻层次学生相互结成对子，进行学习帮扶，以形成一个相对稳定的学习共同体。
对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。
三、第三步和第四步：组内小展示和班内大展示。
（一）小展示和大展示的区别。
“小展示”指小组内由学习组长组织的展示，组员将学习成果在小组内进行展示汇报；“大展示”指小组在全班进行展示汇报，一般由教师组织，当然也可以由学生代表组织。
四、第五步：整理学案，达标测评。
通过前面的小组学习与展示，学生整理学案而后教师组织达标测评。
五步三查教学模式
• 什么是教学模式 “教学模式〞是在一定教学思想或教学理论指导下
建立起来的较为稳定的教学活动构造框架和活动程序。 作为构造框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活 动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程 序那么突出了教学模式的有序性和可操作性。
• 高效课堂“五步三查〞普适性教学模式正是在区域课 改中发挥着重要作用，并且在实践中得到了有效的检 验。这里强化“模式〞，并不是为了“模式〞而“模 式〞，更不是搞成“模式化〞或者固化了的“模子〞， 而是说使用某种教学模式是教师教学必经的一个阶段， 唯有先“走入模式〞才能“走出模式〞，创新生成新 的模式，最终脱离模式，走向真正的教学艺术。这是 一个“先死过去后活过来〞的过程。
• 从这个意义上讲，“教学模式〞在新课改转型期，必将 发挥其无可替代的作用。高效课堂下的教学模式同传统
但尽量通过导学教案来学表达的学法教指导学，以模减少式对学相生独比学的，干能更好地付诸导学案设计。 展示(含小展示、大展示及准备时间)——20分钟；
组内小展示时，进展第二次学情调查，调查的方式可以是教师巡视指导和学习组长的反响。
式。对于不同区域、不同学段(小学、初中、高中)以及不 教师根据导学案最后的测试题〔也可以临时添加题目〕组织小对子、小组长检查或抽测。
在独学环节开场之前，通常要进展对上节课有关知识的反响检查和新课的导入。
⑶适时点拨指导同。 学科等都有着广泛的课堂建立指导意义。“五步三查 〞课堂教学模式在步骤命名、环节设计和操作的根本流 “小展示〞指小组内由学习组长组织的展示，组员将学习成果在小组内进展展示汇报；
对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题的过程。
• “五步三查〞高效课堂教学模式是在总结杜郎口课堂教 达标测试检查的形式灵活多样，教师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是抽查局部学生，但最终要到达把握学情，了解每一名
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• ⑵问题入手：对照导学案，自己查阅教材或 其他文本资料，自主解决导学案中的问题。独 学解决的问题一般是导学案中的基础类题目， 要求人人过关的题目。这就要求教师在编制导 学案时要分层次设计各类题目。
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• （三）独学 • 所有能有效地促进学生发展的学习，都一
定是自主学习。只有学生学习的自主性得到 了激发和提高，才会有主动性和创造性。所 以教师要高度关注学生的学习状态。而“独 学”是针对学习的个体而言的，其字面意思 是指学生的独立学习，但并不能表明是自主 学习，我们更为关注的是学生的独立自主学 习。只有这样其学习效果才能达到最佳。
• 高效课堂“五步三查”普适性教学模式正是在区域课 改中发挥着重要作用，并且在实践中得到了有效的检 验。这里强化“模式”，并不是为了“模式”而“模 式”，更不是搞成“模式化”或者固化了的“模子”， 而是说使用某种教学模式是教师教学必经的一个阶段， 唯有先“走入模式”才能“走出模式”，创新生成新 的模式，最终脱离模式，走向真正的教学艺术。这是 一个“先死过去后活过来”的过程。
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• 什么是教学模式 “教学模式”是在一定教学思想或教学理论指导下
建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。 作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活 动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程 序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
识的反馈检查和新课的导入。 • （一）检查反馈：从检查内容和检查对象上要注意
分层次，并重点关注C层次学生（即潜能生）。是否 需要检查或者检查哪些内容和哪些学生可依照上节课 学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习 组长反馈上来的情况而定。检查最好以爬黑板方式进 行。 • （二）新课导入：导入虽然不作为课堂的一个基本 步骤来看待，但它是不可缺少的一个环节。正如德国 教育家阿道尔夫·第斯多惠所言：“教学艺术不在于传 授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以导入的作 用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设 学习情境、建构知识系统等方面。导入新课后要明确 本节课的学习目标。
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• 一、“五步”：指课堂环节五个基本步骤。
Hale Waihona Puke • 1.第一步：独学；• 2.第二步：对学、群学；
• 3.第三步：组内小展示；
• 4.第四步：班内大展示；
• 5.第五步：整理学案，达标测评。
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2.独学对当之教处，师请联的系本基人或本网站删要除。求：
• ⑴关注学习状态。在独学阶段，教师最重要的任务就是高度 关注各小组每一个学生的学习状态。“境由心造，相随心生”。 真正的入情入境的独学行为，大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、 悠然心会、深得吾心；表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、 妙不可言；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明 与视界的敞亮。所以教师在巡视时应留心观察学生独学的状态是 否投入，是否入情入境，入心入神。而高效课堂上之所以学生自 主学习状态普遍较佳的原因之一，是后面的展示环节所创设的学 习情境更好地激发了学生学习的内驱力，以便更好地展示自我， 为小组争光。从这一点来讲，展示不是最终目的，而是促进学生 自主学习高效学习的一种有效手段。
• 二、三查：指课堂上的三次关键性的学情调查。
• 1. 一查：在学生独学时；
•
2. 二查：在组内小展示时；
•
3. 三查：在整理学案，达标测评时。
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第二部分当之处“，请五联系本步人或三网站查删除”。 基
本操作详解
• 一、第一步：独学。“独学”指学生个体学习而言。 • 在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知
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• 从这个意义上讲，“教学模式”在新课改转型期，必将 发挥其无可替代的作用。高效课堂下的教学模式同传统 教学的教学模式相比，其内涵已经发生了深刻的变化。 领悟其内涵，才能更好地付诸导学案设计。
• “五步三查”高效课堂教学模式是在总结杜郎口课堂教 学经验的基础上，生成的具有普适性的高效课堂教学模 式。对于不同区域、不同学段(小学、初中、高中)以及不 同学科等都有着广泛的课堂建设指导意义。“五步三查” 课堂教学模式在步骤命名、环节设计和操作的基本流程 上力求简单易记、简便易学，方便一线教师掌握和运用， 并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践， 在实际课堂操作中体悟新课程理念在课堂教学中的有效 落实，很好地解决了新课程理念“顶天入地”的问题。
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1.独学对学生的基本要求：
• 1.独学对学生的基本要求： • ⑴纪律要求。高效课堂一般不做硬性的纪律要求，
以不影响别人的学习为宜。人的心灵只有处在高度自 由的状态中，才有可能是思维敏锐的、活跃的，才有 可能具备创造力。当然对于小学低年级学生来讲有一 个学习习惯养成的问题，这一点可以作为课堂评价的 一项来引导促进。 • 另外，对于独学在家庭中完成的情况，往往由于部 分学生学习自觉性不强，导致独学效果不佳。遇到这 种情况也可以通过有效地课堂学习评价和小组建设来 引导促进，加强管理。
• ⑶双色笔标注：对于经过独学未能自主解 决的问题，用双色笔做好标注，以便带着这些 问题通过对学、群学来解决；
• ⑷向组长汇报。当独学环节完成后要及时 告知本组学习组长，由组长向老师报告独学进 展情况，便于教师掌握时间。一旦学生的这种 学习习惯养成之后，学习时间和学习进程便可 以自我控制，这是培养学生自学能力的第一步。