第三章 语文课程资源

第三章语文课程资源

新的语文课程标准在“课程理念”中对语文课程资源提出了要求，在“实施建议”中进行了具体阐述。这是以前的教学大纲中所没有的。本章将对语文课程资源的开发和

第一节语文课程资源的开发

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》“实施建议”的第二条是“课程资源的开发与利用”，其内容包括以下四点：

1．语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。

自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。

2．各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。

3．学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备；还应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。

4．语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。

这是以往的《语文教学大纲》中所没有的。它是语文课程改革的一大亮点，也是“努力建设开放而有活力的语文课程”的课程理念的具体体现。做好资源的开发与利用，对于全面提高语文教育质量，培养学生的终身学习能力、良好个性和健全人格，具有十分深远的意义。

资源，是指生产资料或生活资料的天然来源。课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。语文课程资源包括

课堂教学资源和课外学习资源，（例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。）即语文课程资源是指能够转化为语文课程和服务于语文课程的各种因素和条件的总和。

开发，就是开拓和发掘的意思。语文课程资源的开发，就是开拓和发掘语文课程的一切资源。即以语文课程和服务于语文课程的各种因素和条件为对象，通过转化而为语文课程所利用。各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的语文课程资源意识，努力去开发。

一、语文课程资源开发的领域

（一）学校资源

学校蕴藏着丰富的语文课程资源。学校资源主要包括四个方面：

1．教材资源

过去把语文教材作为语文课程的惟一资源，自然不全面，但也不能否认，语文教材仍然是语文教学主要的凭借和重要的载体，是语文学习了重要的课程资源。在教材资源的开发方面，不能局限于语文知识的传授，而应引导学生利用已有的知识与经验，主动探索新的知识，培养学生创新精神和实践能力，收集和处理信息的能力，创造性地使用教材，体现时代发展对语文课程的多样化要求。

2．教师资源

语文教师，作为语文教学和组织者、学生语文学习的指导者，自然是语文课程的重要资源。首先，语文教师是语文课程资源的条件性资源。语文教师的语文素养、教学能力、教学智慧、教学形象、人格力量和情感品质，是传输语文课程信息、提高语文课程水平、达成语文课程目标的重要条件；语文教师对于语文课程资源的发现、鉴赏、整合、改造、开发的识见和能力，影响甚至决定语文课程的效果。其次，语文教师是语文课程的素材性资源。语文教师的课堂教学“话语”本身就是课程素材，是加工了的课程资源。

3．学生资源

学生也是重要的课程资源。第一，学生的个体才华、生活经验、学习兴趣、学习习惯、学习成果以及学生之间的差异，都是语文课程资源。第二，学生也是课程开发的主体，他们对语文教学的参与、交流、碰撞也能够生成新的语文课程资源。

4．校本资源

校本资源主要指学校的历史文化、学校的环境设施以及学校开展的各种与语文教学、学习相关的活动。学校的历史与文化是学校的精神财富，它是一笔丰厚的语文课程资源；学校的环境与设施如图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、报廊、文化广场等也都是语文课程资源；学校开展的活动如报告会、演讲会、辩论会、戏剧表演等，同样是语文课程资源。学校资源无疑是语文课程资源开发的重要领域，应该占据重要地位。

（二）社区资源

社区资源包括社会的人才资源（如社会工作者、文化界人士、行业专家以及有专业特长的居民等）、社区的文化艺术场馆、社区的文化艺术环境、社区的文化艺术活动、社区的文化传统。重视社区资源的开发，能在很大程度上为语文课程注入活力。

（三）家庭资源

家庭资源主要包括两个方面：一是物化的文化环境与设施，例如：家庭藏书、报纸杂志、音像资料、电脑等；二是学生家长。学生家长是重要的课程资源，家长中有各种各样的人才，在开发语文资源时，不能忽视这一宝贵的资源。

（四）自然资源

自然资源是语文课程资源取之不尽的源泉。自然资源包括自然世界中的自然形态（如日月生辰、风雨雪霜、山川河流、草木虫鱼）和人工形态（如农田果园、海堤水库、防护林带、园林花卉等）。自然资源是学生语文学习的素材，涓涓的小溪、巍峨的大山、动人的野花、茂密的绿林常常成为学生创作的题材；自然资源也是学生语文学习的条件，大山的雄伟常常会撞击他们善感的心灵，绿油油的麦浪也常常会激荡起他们灵感的诗行。语文课程资源的开发应该关注和重视自然

资源。

（五）网络资源

网络不仅是课程资源共享的途径和手段，而且本身已成为一座具有无穷的发展潜力的课程资源库。如目前在全国有较大影响的网站“中华语文网”、“中学语文教学资源网”、“中学语文教与学”、“中学语文”等，都提供了大量的语文学习资料和信息。它们不仅为学生提供了语文学习的平台，也为语文课堂提供了可利用的场景，使语文课堂具备了一些类似文化场所、社会天地的功能。

二、语文课程资源开发的策略和途径

（一）语文课程资源开发的策略

语文课程资源的开发，主要受四个因素的制约：社会发展水平与需要，学生发展水平与需要，学校、社区的资源条件，教师的观念、素质与风格。这四个因素的水准及其协调程度，构成了课程资源开发的质量。在实际运用中，这四个因素或隐或显或直接或间接地起着作用。事实上，语文课程资源的开发利用是从问题、课题、情境等入手的，是以某一问题、课题、情境为起点或基点而展开的。

1．从问题角度看

可以由课内向课外开拓，由课堂教学中产生的实际问题而引发开去，探寻课外学习资源，从课外学习资源中得到解决或再认识；可以由书本知识向学生生活、社会生活延伸，让书本知识在生活中获得新的生长点；也可以从学生的经验和生活中的具体问题拓展开来，上升到更高层面进行探讨等。

2．从课题角度看

可以以社区发生的重大事件为背景和对象，把它们纳入课程学习的视野，进行语文学习资源的开发；可以以国际国内发生的学生感兴趣的事件为课题，充分利用报刊、图书、影视、网络进行深入探讨；可以以教科书中涉及的有关重要议题特别是“综合性学习”，设计的课题为研究主题，调动、发掘可资利用的资源，开展研究性学习等。

3．从学习情境看

可以到大自然中探求语文学习资源，可以到家庭中发掘语文学习资源，可以