课题申报模板 1707-国内外高校大学生创新创业教育比较研究

国内外高校大学生创新创业教育比较研究

1.1问题的提出

在高等学校开展创新创业教育，积极鼓励高校学生自主创业，是教育系统深入学习实践科学发展观，服务创新型国家建设的重大战略举措，是经济社会发展对教育工作提出的迫切要求，是高等教育自身改革发展的客观需要。如何推进高校创新创业教育和大学生自主创业工作，是提出本课题的动机。

1.2 课题界定

我国的教育改革任重道远，特别是在素质教育上我们与欧美等发达国家还有一定差距，所以本课题在比较研究国内外创新创业教育的基础上总结经验，对我国高校在实施鼓励创业的过程中给予科学客观的建议和启示。

创新创业教育是以培养具有创业基本素质和开创型个性的人才为目标，不仅仅以培育在校学生的创业意识、创业精神、创新创业能力为主的教育，而是要面向全社会，针对哪些打算创业、已经创业、成功创业的创业群体，分阶段分层次的进行创新思维培养和创业能力锻炼的教育。创新创业教育本质上是一种实用教育。

1.3国内外研究现状述评

创业教育是目前国内外教育理论究研究和教育实践探索的一个崭新领域。创业教育的概念最早提出于20世纪90年代末。

从研究视角来看，基于教育学、社会学、经济学、管理学视角的研究较为多见。跨学科多维度的研究不多，但前沿新颖。王年军（2012）的《大学生创业团队的理论与实证研究》是其中的优秀代表。他用产业组织理论的“结构一行为一绩效”（SCP)、系统动力学理论框架对大学生创业团队结构、创业行为和创业绩效以及相互的影响和作用进行探讨，富有开拓性。创业主体层面的研究关注的是创业个体或团队的特征及其认知行为、智力资本，不同类型的创业者以及创业者与非创业者之间的比较等问题。随着创业概念的延伸和扩展，创业主体层面的研究视角从个体或团队创业，到关注公司创业、非营利组织和公共机构创业以至社会创业。

对创业个体或团队，早期研究集中在谁是创业者以及创业者的基本职能、个性特征、行为特征等问题。因为创业家与企业家之间的渊源关系，这种研究可以追溯到传统经济学里的企业家理论。法国经济学家Cantillon把“Entrepreneur”一词引入经

济学，把创业者视为商品购销过程中市场风险承担者。

20世纪六、七十年代后，学者们从心理学、行为学、社会学等角度分析了创业者的个性心理特征，进而分析其认知行为。有的学者从心理学角度认为创业是创业家特有的一些个性特征或行为，他们试图通过对创业家心理特征和功能方面的描述来解释创业现象。Kirzner提出了一个描述创业者心理认知特征的术语——“Alertness”(“创业机敏”，国内也有人译作“敏感”、“洞察力”或“警觉”)，认为创业者具有一般人不具有的能够敏锐地发现市场机会的“Alertness”。Shave和Scott强调了创业的社会认知理论和归因理论的重要性。还有的学者从外部环境来研究创业者个人的社会网络问题，Woodward认为创业者个人的社会网络可以帮助他在建立和发展企业过程中获得充足而及时的资源，因此成功的创业者往往花费大量的时间去建立个人的社会网络以帮助新创企业的成长。Shane从认知科学的角度研究创业者存储和使用信息的心智结构，从而说明其创造力和机会识别的基础。Sternberg提出成功创业者需要实践智能、分析智能和创造智能。创造智能可以产生新想法，实践智能找出实施这些想法的途径，分析智能来评价这些想法，并决定他们是否值得去做。

随后，因为“创业”概念延伸到了己有公司、社会组织、非营利机构等，学术界对创业主体的研究也从个体层面延伸到群体、组织、社会活动家等多个层面。其中，理论界对组织层面的创业，即公司创业或内部创业(corporate entrepreneurship，简称CE)予以了高度关注。

1983年Miller提出了公司创业的概念，并对公司创业作出了定义。随后，公司创业受到管理学界的关注。Chandler和Lyon 2001年分析了创业研究层面的统计数据，他们对9个创业期刊1989—1998年十年内发表的416篇文献进行了分析，其统计结果表明，35％的文献是从企业家层面进行创业研究的，53％的文献则是从公司层面进行创业研究的。因此，创业主体层面的研究焦点已经从创业家个人的研究转变到对公司层面创业行为的研究上。理论界普遍认为，作为一个创业型企业，必须能够不断培养及利用内部创业家(Intrapreneurs)，持续从事产品或过程创新，用来提高和维持公司的竞争地位。

1.4 选题意义与研究价值

（1）创新创业教育是对大学生精神层面的引领。随着科技的发展、社会的进步和人们生活条件的不断改善，年轻一代吃苦耐劳精神、艰苦奋斗精神的淡化是一种社会趋势。通过创新创业教育，首先应该在精神层面培养和激发青年学生，引导他们独立思考、客观判断，以积极地、锲而不舍的精神寻求解决问题的方案。

（2）创新创业教育是对大学生文化层面的引领。在中国传统文化中弘扬或注入创新创业的元素，并将此融入大学文化建设中，用文化影响人、塑造人，传承下去，进而让大学文化引领社会的先进文化，这也是创新创业教育的重要意义所在。

（3）创新创业教育是对高校综合改革的引领。创新创业教育对深化高等教育改革提出了更高的要求。

2.1 课题理论依据

李克强在公开场合发出“大众创业、万众创新”的号召，最早是在2014年9月的夏季达沃斯论坛上。当时他提出，要在960万平方公里土地上掀起“大众创业”、“草根创业”的新浪潮，形成“万众创新”、“人人创新”的新势态。此后，他在首届世界互联网大会、国务院常务会议和各种场合中频频阐释这一关键词。每到一地考察，他几乎都要与当地年轻的“创客”会面。他希望激发民族的创业精神和创新基因。

2015年李克强总理在政府工作报告又提出：“大众创业，万众创新”。政府工作报告中如此表述：推动大众创业、万众创新，“既可以扩大就业、增加居民收入，又有利于促进社会纵向流动和公平正义”。在论及创业创新文化时，强调“让人们在创造财富的过程中，更好地实现精神追求和自身价值”。

2.2 研究目标

在比较研究国内外创新创业教育的基础上总结经验，对我国高校在实施鼓励创业的过程中给予科学客观的建议和启示。

2.3 研究内容

首先界定创业与创业者，创新与创业等概念；接着利用案例和实证方法分析美国、日韩、欧洲等发达国家的大学在创业教育上的优秀经验；其次，结合我国的特殊国情，研究适合我国教育体制和市场运作体制的创新创业教育模式；最后对我国高校在实施鼓励创业的过程中给予科学客观的建议和启示。

2.4 研究假设

本课题的研究以基本国情和实际案例来展开，不需要假设。

2.5 创新

本课题创新之处在于，对比美国、日韩、欧洲等发达国家的高校在2010年至2015年期间在创新创业教育方面的优秀经验和教训，总结适合我国教育国情的可行的科学的发展建议和启示。也就是说，创新之一是研究的时间很近、内容很新，创新之二是国外优秀经验之间也有对比。

3.1研究思路

本课题的研究思路分四步走。