2011年北师大汉硕考研真题及答案解析

育明教育汉教专业资深专家徐老师以及13年10名育明考到北师大汉教340分以上的学员综合分析：整体看来，2013年的北京师范大学汉语国际教育专业研究生入学考试的专业课的难度并不大，基本上还是延续着往年的难度，所以，2014年的北师大考研的复习还是要以基础为关键点，打好基础。育明教育根据内部信息和7年的辅导经验，为2014年准备考取北师大研究生的学生提供最权威的参考书目以及内部信息，希望能给14年准备考研的学生带来最大的帮助。

2014年北京师范大学汉语国际教育考研状元笔记及历年真题解析

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7月1日前购买8折优惠第二节对外汉语教学的文化学基础（一）

一、语言与文化

1、文化的定义与分类

比较有代表性的说法是：人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。

文化按照内容可分为：

●物质文化。是表层文化。

●行为文化。

●制度文化。行为文化和制度文化属于中层文化。

●观念文化。是深层文化。

●大文化（C文化）：指经济、政治、哲学、教育、文学艺术、科学以及思

想观念和价值体系。

小文化（c文化）：指风俗习惯、生活方式、行为准则、社会组织和人际关系等。

2、文化的特征

文化是人类在进化过程和社会发展过程中通过实践创造出来的、文化具有民族性、文化具有社会性、文化具有系统性、文化是建立在一定的符号系统之上的、文化是在发展变化的。

3、语言与文化的关系——语言与文化有着十分密切的关系。

A、语言是文化重要的组成部分，语言与文化是部分与整体的关系，二者不可分割。（P121）

B、语言是用于记录文化的符号体系，是文化的主要载体。

C、语言和文化相互依附、促进和制约

二、语言与跨文化交际

跨文化交际：是指不同文化背景的人们之间的交际行为。这种交际行为是通过语言来进行的，称为跨文化语言交际

1、跨文化交际的特点

A文化的差异与交际障碍、B交际原则与价值观念、C母语文化的思维定势和对异文化的成见、D交际过程中相互接近和求同趋向、E交际的结果：文化的相互影响

2、跨文化交际中文化的冲突和适应（P124）

A蜜月阶段 B挫折阶段（文化休克） C调整阶段 D适应阶段

3、跨文化交际中对待不同文化的态度:

A尊重不同文化、B理解与适应目的语文化、C求同存异对待文化冲突、D外为

我用，发展本国文化、E从文化交际的需要出发，选择文化依附。

4、交际文化

知识文化：指跨文化交际中不直接影响准确传递信息的语言和非语言的文化因素。（用筷子吃饭）

交际文化：指跨文化交际中直接影响信息准确传递的语言和非语言的文化因素。（不能将筷子插在饭上）

吕必松提出“语言交际文化”：隐含在语言系统中的反映出一个民族的心理状态、价值观念、生活方式、思维方式、道德标准、是非标准、风俗习惯、审美情趣等等的特殊文化因素。

第三节对外汉语教学的文化学基础（二）

一、对外汉语教学的相关文化教学

1、语言的文化因素

2、基本国情和文化背景知识（P132）

3、专门性文化知识

二、对外汉语教学中的语言文化因素

1、语构文化

指词、词组、句子和话语篇章的构造所体现的文化特点，反映了民族的心理模式和思维方式。（P133）

2、语义文化（P135）

指语言的语义系统，主要指词汇中所包含的社会文化涵义，它反映了民族的心理模式和思维方式。

3、语用文化（p136）

A称呼、B问候和道别、C道歉和道谢、D敬语与谦称、E褒奖与辞让、F宴请与送礼、G隐私与禁忌

三、对外汉语教学中文化教学的原则

1、要为语言教学服务，与语言教学的阶段相适应

2、要有针对性——针对外国学习者在跨文化交际中出现的障碍和困难。

3、要有代表性——主流文化、国家文化或者说是中国人共通的文化，有一定教养人身上反映的文化。

4、要有发展变化的观点——在年轻人身上所反映的习俗文化已经有很大变化

5、要把文化知识转化为交际能力

四、对外汉语教学中文化教学方法

1、通过注释法直接阐述文化知识

2、文化内容融汇到课文中去

3、通过语言实践培养交际能力

第五章语言习得理论

第一节语言学习与习得

一、学习与一般的学习理论

1、什么是学习

作为心理学的概念，学习是指人和动物在生活过程中获得经验而产生行为的比较持久的变化。

2、学习理论的两大流派

A行为主义学习理论

受经验主义哲学影响的行为主义学习理论认为，学习是人和动物受环境支配、获得经验而被动形成的行为的改变。在这一过程中，完全排斥人的主观思想或思维活动，建立在刺激——反应学习理论基础上。

B认知学习理论

受哲学上的理性主义的影响，认为学习是学习者对环境和客观事物主动的认识和行为的主动的改变，是主体的认知过程，而不是在外界环境支配下被动地进行刺激——反应的联结和行为习惯的改变。强调学习中认知机制所起的作用，着重探讨学习者内部心理结构的形成和改变。

3、学习的分类、阶段和目标（P159）

美国心理学家加涅按学习的复杂程度，由低级到高级把学习分为八类：

A、信号学习

B、刺激——反应学习

C、连锁学习

D、言语联想学习

E、多重

辨别学习F、概念学习G、原理学习H、解决问题的学习（前五种属于行为主义，后三种属于认知学派。）

加涅认为学习行为分为八个阶段：

A、动机

B、领会

C、获得

D、保持

E、回忆

F、概括

G、作业

H、反馈

加涅还归纳了学习应达的五种结果，也就是教育所要实现的目标：

A、智力技能

B、认知策略

C、言语信息

D、动作技能

E、态度

二、语言学习与习得的区分

1、学习与习得的定义

习得：是在自然的语言环境中，通过旨在沟通意义的言语交际活动，不知不觉地获得一种语言，如儿童获得第一语言。