第一章 绪论1

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地理教学系统8 地理教学系统8因素
学生－－是地理教学现象的核心因素， 学生－－是地理教学现象的核心因素， －－是地理教学现象的核心因素 也是根本因素，没有学生， 也是根本因素，没有学生，地理教学活 动将不复存在。现代教学论认为， 动将不复存在。现代教学论认为，在整 个教学活动中，学生是中心（ 个教学活动中，学生是中心（重视学的 现象，强调以学为目的去教。） 。）传统的 现象，强调以学为目的去教。）传统的 教学观念中教师占中心（重视教的现象） 教学观念中教师占中心（重视教的现象）
2011-6-24
《教学合一》《陶行知全集》第1卷 教学合一》《陶行知全集》 》《陶行知全集 第21 页
教学要合一，有三个理由： 教学要合一，有三个理由： 第一，先生的责任不在教，而在教学， 第一，先生的责任不在教，而在教学， 而在教学生学。 而在教学生学。 第二，教的法子必须根于学的法子。 第二，教的法子必须根于学的法子。 第三，做先生的，应该一面教一面学， 第三，做先生的，应该一面教一面学， 并不是贩买些知识来， 并不是贩买些知识来，就可以终生卖不 尽的。 尽的。
2011-6-24
《晓庄三岁敬告同志书》《陶行知全 晓庄三岁敬告同志书》《陶行知全 》《 557页 集》 第2卷第 557页
教学做合一这个理论包括三方面： 教学做合一这个理论包括三方面： 一是事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教； 一是事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教； 二是对事说是做，对己说是学，对人说是教； 二是对事说是做，对己说是学，对人说是教； 三是教育不是教人，不是教人学， 三是教育不是教人，不是教人学，乃是教人学 做事。 做事。 无论那方面，“做”成了学的中心，即成了教 无论那方面， 成了学的中心， 的中心。要想教的好，学得好，就须做得好。 的中心。要想教的好，学得好，就须做得好。 要想做得好，就须“在劳力上劳心。 要想做得好，就须“在劳力上劳心。”以收手 脑相长之效。 脑相长之效。
2011-6-24
文革后，很多学者感到地理教材教法的名称有矢偏颇， 文革后，很多学者感到地理教材教法的名称有矢偏颇， 他们认为地理教材教法意指它研究的对象主要是教材 的分析和教法的探讨， 的分析和教法的探讨，这使这门学科成为教学指导书 的性质，因而缺乏学科的完整体系， 的性质，因而缺乏学科的完整体系，也就削弱了其科 学性质。也有人认为把教学法的“ 学性质。也有人认为把教学法的“法”字理解为方法 是一种误解，“法”字应是“法则”之法，是“规 是一种误解， 字应是“法则”之法， 原理”的意思。 律”、“原理”的意思。而教材教法显示的是一个 这与陶行知20 20年代提倡的教学并重思想相 “教”字，这与陶行知20年代提倡的教学并重思想相 比是一个倒退。 比是一个倒退。 实际上，地理教学法不仅研究地理教学方法、 实际上，地理教学法不仅研究地理教学方法、地理教 还要研究地理教学目的，地理教学组织形式、 材、还要研究地理教学目的，地理教学组织形式、地 理教学评价等。是对地理学科教学实践活动具体的、 理教学评价等。是对地理学科教学实践活动具体的、 操作性的指导。地理教材教法这一名称并不确切.因此, 操作性的指导。地理教材教法这一名称并不确切.因此, 以后在大部分高校称为地理教学法. 以后在大部分高校称为地理教学法. 大部分高校称为地理教学法
2011-6-24
80年代地理教育事业由萎缩转入兴旺，地理教学法的 80年代地理教育事业由萎缩转入兴旺， 年代地理教育事业由萎缩转入兴旺 研究也趋于繁荣，各种版本的地理教学法多达十几种。 研究也趋于繁荣，各种版本的地理教学法多达十几种。 褚亚平、 其中有影响的是褚绍唐2、褚亚平、曹琦等主编的地理 教学法 90年代初 在首都师大褚亚平教授等的倡导下， 年代初， 90年代初，在首都师大褚亚平教授等的倡导下，创立 了一门新课程－－地理教育学。 －－地理教育学 了一门新课程－－地理教育学。它从地理学科的育人 之道着眼，着重对学生的思想和业务素质的培养。 之道着眼，着重对学生的思想和业务素质的培养。地 理育人是地理教育学的根本思想。这些著作起点高、 理育人是地理教育学的根本思想。这些著作起点高、 观点新、视角广、理论性强，是地理教学法学科的发 观点新、视角广、理论性强， 展与提高，是由学校地理教学全过程的研究， 展与提高，是由学校地理教学全过程的研究，转向学 校地理教育原理以及实现最佳地理教育效益的能动因 素研究的集中标志，对地理教学理论的研究， 素研究的集中标志，对地理教学理论的研究，起了很 大的推动作用
2011-6-24
《学做一个人》《陶行知全集》第2卷 学做一个人》《陶行知全集》 》《陶行知全集 290页 第290页
作一个整个的人，有三种要素： 作一个整个的人，有三种要素： 一、要有健康的身体——身体好，我们可以在 要有健康的身体 身体好， 身体好 物质的环境里站个稳固。诸君， 物质的环境里站个稳固。诸君，要作一个八十 岁的青年，可以担负很重的责任， 岁的青年，可以担负很重的责任，别作一个十 八岁的老翁。 八岁的老翁。 要有独立的思想——要虚心，要思想透彻， 要虚心， 二、要有独立的思想 要虚心 要思想透彻， 有判断是非的能力。 有判断是非的能力。 要有独立的职业——要有独立的职业，为 要有独立的职业， 三、要有独立的职业 要有独立的职业 的是要生利。生利的人， 的是要生利。生利的人，自然可以得到社会的 报酬。 报酬。
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目前在地理教育科学领域中， 目前在地理教育科学领域中，地理教学 地理教学论、地理教育学三者并存。 法、地理教学论、地理教育学三者并存。 地理教育学涉及面最广， 地理教育学涉及面最广，它与地理教学 论的关系是整体与局部的关系。 论的关系是整体与局部的关系。地理教 学论与地理教学法的关系， 学论与地理教学法的关系，是同一研究 范畴的学科在不同发展阶段上的相互关 系，地理教学论是地理教学法的深化与 发展，延伸与提高。 发展，延伸与提高。
2011-6-24
二、学科研究对象：地理教学系统 学科研究对象：地理教学系统
地 理 教 学 系 统 的 主 要 因 素 关 系 示 意 图
2011-6-24
地理教学论的研究对象
地理教学活动中的一切现象和问题（陈澄） 地理教学活动中的一切现象和问题（陈澄） 地理教学论是一门研究地理教学现象3和问题,揭 示地理教学规律,并用于指导地理教学实践的学科. 就是研究地理教学活动中的一切现象和问题. 地理教学过程的本质和规律（ 地理教学过程的本质和规律（卞鸿翔 地理教学系统（白明英） 地理教学系统（白明英） 李晴） 李晴）
2011-6-24
1903－1949年 1903－1949年以地理教学的具体方法和技 巧为研究对象的阶段。 巧为研究对象的阶段。
60年代， 60年代，由于有人误认为地理教学法就是研究 年代 地理教学方法的，不够全面， 地理教学方法的，不够全面，并认为地理教材 分析是其中一个重要内容， 分析是其中一个重要内容，也要体现在学科名 称中，所以一度将地理教学法改称为地理教材 称中，所以一度将地理教学法改称为地理教材 教法。 教法。
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请你思考?
从字面上看,你认为地理教学法的“ 从字面上看 你认为地理教学法的“法” 你认为地理教学法的 字应如何理解才比较全面、贴切？ 字应如何理解才比较全面、贴切？ 有人说地理教学法的“ 有人说地理教学法的“法”字，乃“宪 法”之“法”，地理教学法就是地理教 学的“宪法” 学的“宪法”，你对于这种观点是否认 同？
2011-6-24
陶行知简介
陶行知(1891.10.18 1946.7.25)-----是中国伟大 陶行知(1891.10.18—1946.7.25)-----是中国伟大 (1891.10.18 1946.7.25)----的教育家。1914年毕业于金陵大学 年毕业于金陵大学， 的教育家。1914年毕业于金陵大学，后赴美留 1917年回国 历任南京高等师范学校教授、 年回国， 学。1917年回国，历任南京高等师范学校教授、 教务主任等职，创办晓庄师范。主编《 教务主任等职，创办晓庄师范。主编《生活教 半月刊。曾任《申报》总管理处顾问。 育》半月刊。曾任《申报》总管理处顾问。担 任国民外交使节，出访欧、 28个国 任国民外交使节，出访欧、美、亚、非28个国 家和地区.主张教学合一。宋庆龄称他是“ 家和地区.主张教学合一。宋庆龄称他是“万世 师表” 他学识丰富，人格高尚， 师表”。他学识丰富，人格高尚，是人民教师 的楷模。 的楷模。
2011-6-24
学 科 名 称 的 演 变 示 意
地理教授法实
践操作为主
地理教学法重
实践应用
地理教材教法
实践操作为主
地理教 学
重理论
地理教学论
理论应用为主
的方 ， 理 为学科研究的 ，地理教 学的研究
综上所述， 综上所述，我国的地 理教学论学科名称的 演变轨迹： 演变轨迹：反映了地 理教学论的发展历程。 理教学论的发展历程。 它体现了地理学科教 学研究已由单纯的研 学研究已由单纯的研 教法” 究“教法”转变为 教法” 学法” “教法”和“学法” 并重， 并重，由单一的研究 方法” “方法”发展为研究 地理教学的“ 地理教学的“法 ” “ ”，由“ 体 的 操作 的 ” “理论 和应 并重” 用 并重” 一 ， 我国地理教 的 发展 作用。 了 的 作用。
第一章
教学目的： 教学目的：
绪论： 绪论：
了解地理教学论的研究对象和学习任务, 理解 了解地理教学论的研究对象和学习任务 , 地理教学论的学科性质与理论基础, 地理教学论的学科性质与理论基础 , 了解地理 教学的发展
内容要点： 内容要点：
第一节 第二节 第三节 第四节 作业 地理教学论的研究对象和任务 地理教学论的学科性质 地理教学论的理论基础及研究方法 地理教学的发展
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但目前对学科教育学的研究尚有诸多争论。作为地理 但目前对学科教育学的研究尚有诸多争论。 教育学，由于其理论学科的特性以及它对地理教学实 教育学，由于其理论学科的特性以及它对地理教学实 践的指导不是具体的、操作性的等缘故， 践的指导不是具体的、操作性的等缘故，结合目前的 教育现状来看， 教育现状来看，它更适合是一门地理教育硕士研究生 的专业课程 鉴于地理教学法有被误解为地理教学方法之嫌， 鉴于地理教学法有被误解为地理教学方法之嫌，又由 于地理教学法虽然对地理教学实践活动的具体的、 于地理教学法虽然对地理教学实践活动的具体的、操 作性的功能为大家所公认， 作性的功能为大家所公认，但它在理论上的升华尚显 不足，因此，倡立一门高师地理专业适用的、理论与 不足，因此，倡立一门高师地理专业适用的、 实践并重的地理教学论的想法便油然而生了。1992年 实践并重的地理教学论的想法便油然而生了。1992年 国家教委师范司组织召开了学科教学论研讨会， 国家教委师范司组织召开了学科教学论研讨会，会议 达成了设立各学科学科教学论的共识。 达成了设立各学科学科教学论的共识。会后陈澄主编 1999年12月出版了地理教学论 月出版了地理教学论。 于1999年12月出版了地理教学论。