人竞赛抢答器实验报告
抢答器实验报告
抢答器实验报告一、实验目的。
本次实验旨在探究抢答器在课堂教学中的应用效果，通过对抢答器的使用，评估其对学生学习积极性和课堂互动的影响，为教学改革提供参考。
二、实验内容。
1. 实验工具准备。
本次实验使用的抢答器为无线电子抢答器，每个学生配备一个抢答器，教师端配备一个接收器和一个控制器。
2. 实验步骤。
（1）教师配备好接收器和控制器，学生领取抢答器。
（2）教师提出问题，学生使用抢答器进行答题。
（3）接收器接收学生答题信息，控制器显示学生答题情况。
（4）教师根据学生答题情况，进行课堂讲解和引导。
三、实验结果。
1. 学生积极性提升。
通过使用抢答器，学生在课堂上更加积极主动，因为每个学生都有机会参与到抢答中，不会出现少数学生回答问题而大多数学生被动听课的情况。
学生在使用抢答器后，更加愿意思考和回答问题，提高了学习积极性。
2. 课堂氛围活跃。
抢答器的使用使得课堂氛围更加活跃，学生之间的互动增加，因为他们需要在抢答器上选择答案，这样可以更快地了解到自己的答案和其他同学的答案，从而引发更多的讨论和交流。
3. 教师教学效果提升。
教师可以通过抢答器实时了解学生的掌握情况，根据学生的答题情况及时调整教学内容和方式，使得教学更加贴近学生需求，提高了教学效果。
四、实验总结。
抢答器在课堂教学中的应用效果明显，可以有效提高学生的学习积极性，活跃课堂氛围，提升教师的教学效果。
但是在实际应用中，也需要注意抢答器的使用方法和时机，避免过度依赖抢答器而忽略了教学的本质。
因此，在今后的教学实践中，应充分发挥抢答器的优势，结合教学内容和教学目标，合理使用抢答器，以达到更好的教学效果。
五、实验展望。
抢答器作为一种新型的教学工具，其应用前景广阔。
今后可以进一步研究抢答器在不同学科、不同年级的应用效果，探索更多的教学场景和方式，丰富抢答器的功能，使其更加贴合教学需求，为教学改革和提高教学质量做出更大的贡献。
六、参考文献。
[1] 王明. 抢答器在课堂教学中的应用[J]. 教育教学论坛, 2018(12): 56-58.[2] 张红. 抢答器在小学数学教学中的应用研究[J]. 数学教学, 2019(5): 78-80.七、致谢。
电子技术应用实验4人智力竞赛抢答器实验报告
电子技术应用实验报告（八）学生姓名：沈嘉俊学号：2012042020018一．实验项目名称：4人智力竞赛用抢答器实验内容：设计一个4人智力竞赛用抢答器电路具体要求为：1.每个参赛者控制一个按钮，用于按动按钮发出抢答信号；2.竞赛主持人另有一个按钮，用于将电路复位；3.抢答器具有锁存功能，竞赛开始后，先按动按钮者将对应的一个led灯点亮，伺候其他三人再按动按钮对电路不起作用，知道主持人将电路复位为止。
在上述功能完成后，可增加以下功能：（1）用LED数码管显示抢答成功选手编号。
（2）加入倒计时功能。
当主持人复位电路开始抢答时，自动启动60秒倒计时，时间到后数码管显示00并报警，直到主持人将电路复位。
二．实验内容及要求：设计满足要求的电路，并在multisim中进行电路连接，仿真和调试。
三．电路模块及其仿真：4人智力竞赛抢答电路分为两个模块，一个是抢答电路，一个是倒计时电路。
1.倒计时电路：主要通过555构成的多谐振荡器产生1HZ的脉冲作为时钟源，利用两个74LS169（可逆计数器）进行减法计数，利用与非门分别实现六进制和十进制的减法计数并进行级联从而实现60秒的倒计时功能，并且当主持人按下复位键时，利用与非门将两个计数器的加载端激活，使得输出为59（提前在预设段设好的），其电路单元为：利用与非门，计数器U14当输入为0000时，利用预设端将输出置为1001（即9），从而实现从9到0减法计数；而将计数器U18在输入为0000时，将输出置为0101（即5），从而实现从5到0的减法计数。
2.抢答电路：主要完成的功能是实现4路选手抢答并进行锁存，同时有相应发光二极管点亮和数码显示。
主要利用74LS373（八路锁存器）和74LS148（优先编码器）实现。
通过锁存器接收到最先按下按键的选手（假设按下后产生高电平），并在其输出端利用或非门使其输出和主持人的控制信号经过或门接到74LS373使能端，从而实现自锁且主持人可以进行复位。
抢答器实验报告
抢答器实验报告抢答器实验报告一、引言在现代教育中，抢答器已经成为一种常见的教学工具。
抢答器作为一种互动式教学设备，能够有效提高学生的参与度和积极性。
本次实验旨在探究抢答器在课堂教学中的应用效果，并分析其对学生学习动机和表现的影响。
二、实验设计本次实验采用了随机抽样的方法，选取了两个同样水平的班级作为实验组和对照组。
实验组在课堂上使用抢答器进行互动答题，而对照组则采用传统的手举答题方式。
实验时间为一个学期，每周进行两次实验。
三、实验结果通过对实验组和对照组学生的学习成绩进行统计分析，得出以下结论：1.学习动机提高实验组学生在使用抢答器后，表现出更高的学习动机。
抢答器的竞争性质激发了学生的积极性，使他们更加主动地参与到课堂讨论中。
与此相对比，对照组学生在课堂上的参与度相对较低。
2.学习效果提升实验组学生在学习成绩上明显优于对照组。
抢答器的使用促使学生更加专注于课堂内容，提高了他们对知识的理解和掌握程度。
同时，抢答器的实时统计功能也帮助教师及时了解学生的学习情况，及时进行针对性的辅导。
3.学生互动增加抢答器的引入使得学生之间的互动更加频繁。
学生们通过抢答器进行竞争和交流，促进了彼此之间的学习和思考。
这种互动不仅提高了学生的学习效果，也增强了他们的团队合作能力和沟通能力。
四、讨论与反思抢答器的应用在一定程度上提高了学生的学习动机和学习效果，但也存在一些问题和挑战。
首先，抢答器的使用需要教师具备一定的操作技能，教师需要花费一定的时间和精力进行培训。
其次，抢答器的过度使用可能导致学生对抢答过程的过度追求，而忽视了对知识的深度理解。
因此，在使用抢答器时，教师需要合理控制抢答的频率和方式，以确保教学效果的最大化。
五、结论综上所述，抢答器作为一种互动式教学工具，在课堂教学中发挥了积极的作用。
它能够提高学生的学习动机和学习效果，促进学生之间的互动和合作。
然而，教师在使用抢答器时需要注意适度，以确保教学效果的最大化。
四人智力抢答器报告
四人智力抢答器报告1. 引言智力抢答器是一种基于技术的游戏设备，它可以用来测试参与者的智力和反应能力。
本报告将介绍一个基于四人智力抢答器的设计，并详细描述其工作原理和实现过程。
2. 设计思路为了实现一个功能完善的四人智力抢答器，我们需要考虑以下几个方面：2.1 硬件设计首先，我们需要设计一个抢答器的外壳。
外壳可以采用塑料材料，并具有四个按钮和一个显示屏。
按钮用于参与者抢答，显示屏用于显示问题和答案。
2.2 电路设计抢答器需要使用一个微控制器来控制按钮和显示屏的工作。
我们可以选择一个小型的单片机作为控制器，并通过引脚连接按钮和显示屏。
2.3 软件设计在软件设计方面，我们需要实现以下几个功能： - 显示问题和答案 - 监测参与者的抢答情况 - 记录参与者的得分 - 控制显示屏的显示3. 工作原理四人智力抢答器的工作原理如下：1.启动抢答器后，显示屏会显示一个问题。
2.参与者可以通过按下按钮来抢答。
当有参与者按下按钮时，抢答器会记录下按下按钮的参与者编号，并显示该参与者的编号。
3.如果参与者按下按钮之前没有其他参与者抢答，那么抢答者的得分会增加一分。
4.如果多个参与者同时按下按钮，那么抢答器会判断哪个参与者先按下按钮，并记录下先按下按钮的参与者编号，并显示该参与者的编号。
5.在每轮抢答结束后，抢答器会显示正确答案，并根据参与者的抢答情况，更新参与者的得分。
6.游戏结束后，抢答器会显示每个参与者的最终得分，并宣布获胜者。
4. 实现过程在实现过程中，我们需要进行以下几个步骤：4.1 硬件制作首先，我们需要制作抢答器的外壳。
可以使用3D打印技术或其他适合的材料制作外壳，并安装按钮和显示屏。
4.2 电路连接将按钮和显示屏连接到微控制器的引脚上。
确保按钮和显示屏能够正常工作，并与微控制器进行通信。
4.3 软件编程使用合适的编程语言对微控制器进行编程。
编写程序以实现显示问题和答案、监测参与者的抢答情况、记录参与者的得分以及控制显示屏的显示等功能。
四人竞赛抢答器实验报告
数电课程设计实验报告设计课题:四人抢答器学院:信息工程学院专业: 通信工程班级：学号：姓名:指导老师:四人抢答器实验报告一. 实验目的1.学习并掌握抢答器的工作原理及其设计方法2.熟悉各个芯片的功能及其各个管脚的接法。
3.灵活运用学过的知识并将其加以巩固，发散思维，提高学生的动手能力和思维的缜密。
二. 设计任务与要求1.设计任务设计一台可供4名选手参加比赛的竞赛抢答器。
选手抢答时, 数码显示选手组号。
2.设计要求:抢答器的基本功能:1.设计一个智力抢答器, 可同时供四名选手或四个代表队参加比赛, 编号为一, 二, 三, 四, 各用一个抢答按钮, 分别用四个按钮S0——S3表示。
2.给节目主持人设置一个控制开关, 用来控制系统的清零（编号显示数码管清零）。
3.抢答器具有数据锁存和显示的功能, 抢答开始后, 若有选手按动抢答按钮, 编号立即锁存, 并分别让四盏LED亮来表示, 此外, 要封锁输入电路, 实现优先锁存, 禁止其他选手抢答, 优先抢答选手的编号一直保持到主持人将系统清零为止。
简言之, 有选手按下时, 显示不同选手的灯会亮。
同时, 其他人再按下时电路不做任何处理。
也就是说, 如果有选手按下以后, 别的选手再按的话电路不会显示所代表的的LED灯亮。
4.可用555定时器产生频率为1kHZ的脉冲信号, 作为触发器的CP信号。
三. 四人竞赛抢答器电路原理及设计系统原理框图:1.设计方案抢答器具有锁存、响铃、显示。
即当抢答开始后, 选手抢答按动按钮, 锁存器锁存相应的选手编码, 同时用代表不同选手的LED显示出来, 蜂鸣器响铃。
接通电源后, 主持人将开关拨到“清除”状态, , 编号显示器为0, 此时才可以再次抢答。
选手在抢答时, 抢答器完成：编号锁存、编号灯显示, 响铃。
2.单元电路设计及元器件选择（1）抢答电路电路如图2所示。
该电路完成两个功能: 一是分辨出选手按键的先后, 并锁定74LS175的功能真值表即优先抢答者的编号, 同时代表不同选手的LED灯电路亮, 蜂鸣器鸣叫；二是要使其他选手随后的按键操作无效。
竞赛抢答器(微机实验报告)
竞赛抢答器一、实验目的1、了解微机化竞赛抢答器的基本原理。
2、进一步学习使用并行接口。
二、实验内容图1为竞赛抢答器（模拟）的原理图，逻辑开关K0～K7代表竞赛抢答按钮0～7号，当某个逻辑电平开关置“1”时，相当某组抢答按钮按下。
在七段数码管上将其组号（0～7）显示出来，并使微机扬声器响一下。
图1 硬件连接图表1 LED 数码表三、编程提示设置8255为Ｃ口输入、Ａ口输出，读取Ｃ口数据，若为0表示无人抢答，若不为0则有人抢答。
根据读取数据可判断其组号。
从键盘上按空格键开始下一轮抢答，按其它键程序退出。
四、参考流程图（见图2）图2 程序流程图五、实验代码data segment led db 3fh,06h,5bh,4fh,66h,6dh,7dh,07hdata endscode segment ;段定义开始assume cs:code,ds:datastart:mov ax, datamov ds,axmov dx,28bh ;设置8255的输出输入mov ax,89hout dx,al ;将AL的值送入DX端口mov bx,offset led ;设置bx指向sss:mov dx,28ahin al,dx ;输入数据or al,alje sssmov cl,0ffhrr:shr al,1inc cljnc rrmov al,clxlatmov dx,288hout dx,almov al,7mov ah,2int 21hwai:mov ah,1int 21h ;调用21中断cmp al,20hjne eeemov al,0mov dx,288hout dx,aljmp ssseee:mov ah,4ch ;将4CH存入AH，int 21h ;调用21中断code ends ;代码段结束end start ;程序结束六、实验总结通过实验，了解微机化竞赛抢答器的基本原理，熟悉汇编代码的编写，进一步学习使用并行接口。
抢答器的实验报告
抢答器的实验报告抢答器的实验报告一、引言在现代教育中，积极主动的学习参与是培养学生思维能力和团队合作精神的关键。
而在课堂互动中，抢答环节常常能够激发学生的学习热情和积极性。
为了提高课堂效果，我们进行了一项抢答器实验。
二、实验目的本实验的目的是通过使用抢答器，评估其对学生参与度和学习效果的影响。
我们希望通过实验结果，为教育者提供参考，以便更好地利用抢答器来促进学生的学习。
三、实验方法1. 实验设计本实验采用了对照组与实验组相结合的设计。
课堂上，我们将学生分为两组，其中一组使用抢答器进行抢答，另一组则采用传统的手举方式。
通过对比两组学生的表现，我们可以评估抢答器对学生参与度和学习效果的影响。
2. 实验过程在课堂上，我们首先向学生介绍了抢答器的使用方法，并说明了实验的目的和意义。
然后，我们将学生分为两组，并给每个学生发放一个抢答器或者一个手举卡片。
在课堂上，教师提出问题后，学生使用相应的方式进行抢答或者举手回答。
我们记录了每个学生的回答情况和回答正确率，并对两组学生的表现进行了比较分析。
四、实验结果通过对实验数据的统计和分析，我们得出了以下结论：1. 学生参与度提高：使用抢答器的实验组学生在课堂参与度上表现更好。
相比于传统的手举方式，抢答器能够更快速、公平地选择回答者，激发学生的积极性和主动性。
2. 学习效果提升：实验组学生在学习效果上也取得了显著的提升。
抢答器的使用不仅能够促使学生更加专注于课堂内容，还能够培养学生的思维能力和解决问题的能力。
3. 学生互动增加：抢答器的引入使得学生之间的互动增加。
学生们通过抢答的过程，不仅能够与教师进行互动，还能够与同学们进行竞争和合作，促进团队合作精神的培养。
五、实验讨论虽然抢答器在本实验中取得了积极的效果，但我们也要注意其使用的适度与合理性。
过多地依赖抢答器可能会导致学生过度竞争，降低课堂氛围。
因此，在使用抢答器时，教师需要根据实际情况进行灵活运用，合理安排抢答环节，以达到最佳的教学效果。
抢答器的实验报告
抢答器的实验报告抢答器的实验报告一、引言抢答器是一种用于测验学生知识掌握程度的工具，通过快速抢答的方式，能够有效激发学生的学习兴趣，提高课堂互动效果。
本实验旨在探究抢答器在教学中的应用效果，并评估其对学生学习动力和成绩提升的影响。
二、实验设计本实验选取了两个班级作为研究对象，分别为实验组和对照组。
实验组使用抢答器进行课堂互动，而对照组则采用传统的手举答题方式。
实验时间为一个学期，每周两次课程使用抢答器进行互动。
三、实验结果经过对实验组和对照组的学生进行学习成绩和学习动力的调查和分析，得出以下结果：1. 学习成绩方面：实验组学生的平均成绩明显高于对照组。
抢答器的使用能够有效提高学生的学习积极性和主动性，促使他们更加专注于课堂内容的学习。
同时，抢答器的竞争性质也激发了学生的学习动力，使他们更加努力地备课和复习，从而取得更好的成绩。
2. 学习动力方面：实验组学生表现出更高的学习动力和积极性。
抢答器的使用使课堂变得更加有趣和活跃，学生们通过参与抢答，能够更好地理解和掌握知识点。
此外，抢答器的计分和排名机制也激发了学生之间的竞争意识，使他们更加努力地学习，提高了学习效果。
四、讨论与分析通过本次实验的结果，我们可以得出以下结论：1. 抢答器能够有效提高学生的学习成绩。
通过抢答器的使用，学生们能够更加专注于课堂内容，提高学习效果，从而取得更好的成绩。
2. 抢答器能够激发学生的学习动力。
抢答器的竞争性质和计分机制能够激发学生之间的竞争意识，使他们更加努力地学习，提高学习动力。
3. 抢答器的使用需要适度。
虽然抢答器在提高学习成绩和学习动力方面有明显的效果，但过度依赖抢答器可能会导致学生对于课堂互动的依赖性增加，降低他们的自主学习能力。
五、结论抢答器作为一种课堂互动工具，在提高学生学习成绩和学习动力方面发挥了积极的作用。
然而，教师在使用抢答器时需要注意适度，避免过度依赖，以保持学生的自主学习能力。
未来，我们还可以进一步研究抢答器与其他教学手段的结合，探索更多有效的课堂互动方式，提高学生的学习效果和兴趣。
抢答器实验报告
抢答器实验报告抢答器实验报告引言：在现代教育中，互动式教学已经成为一种趋势。
为了增加学生参与度和激发学习兴趣，抢答器作为一种教学辅助工具被广泛应用。
本文将探讨抢答器的实验结果，以及对学生学习效果的影响。
一、实验设计本次实验采用了一个小规模的实验组和对照组，每组各有30名学生。
实验组使用抢答器进行课堂互动，而对照组则采用传统的手举方式回答问题。
实验课程为数学课，共分为两个单元，每个单元进行两次测验。
二、实验结果通过对实验结果的统计分析，我们得出以下结论：1. 抢答器组的学生在测验中的平均分数明显高于对照组。
这表明抢答器的使用能够提高学生的学习效果。
2. 在抢答器组中，学生的参与度明显提高。
他们更积极地回答问题，并且更愿意主动提问。
这种积极性对于学生的学习动力和自信心的培养有着积极的影响。
3. 抢答器可以帮助教师更好地了解学生的学习情况。
通过实时显示学生的答题情况，教师可以及时调整教学策略，针对性地帮助学生解决问题。
三、抢答器的优势抢答器作为一种教学辅助工具，具有以下优势：1. 提高学生的积极性和主动性。
传统的手举方式回答问题容易导致学生的羞涩和害怕出错，而抢答器的使用可以让学生更加自信地参与课堂互动。
2. 提高教学效率。
抢答器可以快速统计学生答题情况，教师可以根据实时数据来调整教学进度和内容，提高教学效果。
3. 促进学生的思维能力和合作能力。
抢答器可以设置不同的游戏模式，鼓励学生进行团队合作和思维训练，培养学生的创造力和解决问题的能力。
四、抢答器的应用场景抢答器可以广泛应用于各个学科和各个年级的教学中。
以下是一些应用场景的例子：1. 语文课堂：通过抢答器进行词语辨析和语法知识的测试，激发学生对语文学习的兴趣。
2. 英语口语课：通过抢答器进行角色扮演和对话练习，提高学生的口语表达能力。
3. 科学实验课：通过抢答器进行实验设计和结果分析，培养学生的科学思维和实验技能。
结论：抢答器作为一种教学辅助工具，可以提高学生的学习效果和参与度。
抢答器实验报告
抢答器实验报告引言：在我们面对众多竞争对手，争夺有限资源的时代，快速抢答成为了决胜关键。
针对这一需求，抢答器应运而生，它旨在提升竞争中的反应速度和抢答准确率。
本报告将重点介绍并探讨我们进行的抢答器实验。
实验目的：本次实验的主要目的是测试抢答器在提高抢答速度和准确率方面的有效性，同时比较不同实验条件下抢答器的表现以及影响因素。
实验设计：我们选择了30名参与者进行本次实验，建立了三个实验组：无抢答器组、手工抢答器组和电子抢答器组。
每个实验组的参与者都需要在抢答时间窗口内按下抢答按钮，以尽可能快速地抢答问题。
实验分为三次进行，并对每次的抢答数据进行记录和分析。
实验过程：第一次实验，我们要求参与者进行无抢答器实验。
每个人手持一个标记器，当听到问题后，需要迅速抢答。
实验结果显示，参与者的平均抢答速度为10秒，准确率为70%。
第二次实验，我们采用了手工抢答器。
参与者将手动按下抢答器上的按钮，以尽可能快的速度抢答。
实验结果显示，参与者的平均抢答速度缩短为5秒，准确率提高到80%。
第三次实验，我们使用了电子抢答器。
该抢答器装置将电子信号传输到参与者手中的抢答器，以提升抢答响应速度。
结果表明，参与者的平均抢答速度再次缩短至2秒，准确率也达到了90%。
讨论与分析：通过对实验结果的分析，我们可以得出以下一些结论：首先，抢答器显著提高了参与者的抢答速度和准确率，尤其是电子抢答器效果最佳。
这是因为电子抢答器通过电子信号传输的方式，减少了人眼和手部动作之间的延迟，大大缩短了反应时间，从而提高了抢答速度和准确率。
其次，抢答器对抢答者的经验和技巧有一定的要求。
在实验中，有一部分参与者在使用手动抢答器时的表现较差，原因是他们未能熟练掌握按下按钮的技巧和节奏，导致抢答速度较慢。
而在使用电子抢答器时，参与者因为不需要过多的手部操作，可以更加专注于问题本身，从而提升了抢答准确率。
最后，实验结果还表明，抢答器的效果在一定程度上受到参与者个体差异的影响。
抢答器实验报告
抢答器实验报告引言：抢答器是一种可以有效提高学习互动参与度的教学工具。
本实验旨在探究抢答器在教学中的应用效果和对学生学习动机的影响。
实验方法：本次实验采用随机抽样的方式，将一所中学的两个班级A和B作为实验组和对照组。
实验组使用了抢答器进行课堂互动，对照组则以传统互动方式进行教学。
实验采用了问卷调查和成绩对比的方式进行数据收集和分析。
实验结果：通过调查问卷发现，在实验组中使用抢答器的学生更加积极主动参与课堂互动，学习动机明显提高，与此相比对照组学生参与度有所下降。
使用抢答器，学生之间积极竞争，提倡主动学习，对知识的掌握和理解有较大帮助。
而对照组学生由于没有特殊的互动方式，总体学习积极性稍有下降。
实验分析：抢答器有效提高了课堂的参与度和学生的学习动机。
抢答器将课堂变成了一个活跃的竞技场，吸引学生参与并积极争夺回答问题的机会。
同时，通过抢答器获得正确回答的学生获得了正向的反馈和奖励，增加了学生的自信心和满足感，进一步加深对所学知识的理解。
而对照组学生则缺乏这种即时的正向反馈，可能对学习产生一定的抵触情绪。
结论和建议：本次实验结果表明，抢答器在教学中起到了积极作用，能有效提高学习参与度和学生学习动机。
因此，建议教师在教学过程中加入抢答器等互动工具，提高课堂氛围和学生的学习体验。
同时，值得注意的是，抢答器只是一种工具，教学中仍需注重引导学生主动学习，培养学生的综合能力和创造力。
本次实验还存在一些局限性，比如实验班级数量较少，且实验时间较短等。
后续的实验可以进一步扩大样本数量和时间范围，并引入其他互动教学工具，以获得更为广泛和深入的研究结论。
总结：本次抢答器实验证明了其在教学中的有效性，其能够刺激学生的积极参与和提高学习动机。
抢答器在教学中作为一种辅助工具，具有重要的实践意义和应用前景，有助于提高教学效果和学生学习质量。
希望本实验的结果对教育界的教学改革和创新提供参考和借鉴，推动更科学、更有效的教育方式的实施。
抢答器实验报告
抢答器实验报告在教育教学领域，学生的参与度和反应速度一直是一项难以完美解决的问题。
为了提高参与度和反应速度，抢答器应运而生。
抢答器是一种能够快速收集学生答案的装置，能够帮助老师更加有效地分析学生的学习情况。
在这篇实验报告中，我们将介绍我们所使用的抢答器，以及其在教学中的应用效果。
一、实验的目的我们的实验目的是测试抢答器在教学中的应用效果。
我们想要测试以下两个问题：1. 抢答器能否提高学生的参与度？2. 抢答器的反应速度是否足够快？二、设计实验的方法为了测试抢答器的应用效果，我们选择了在课堂上对学生进行问题解答活动。
在这个过程中，我们会随机给出问题，并启动抢答器。
学生需要在规定时间内通过AD/BCD等开关回答问题。
随后，抢答器会自动统计并显示学生答案的正确率、错误率、答题速度等各项数据。
三、实验结果分析在实验过程中，我们测试了近20组数据。
我们发现使用抢答器后，学生积极性明显提高。
学生在现场争先恐后，争取答题机会，并在短时间内完成了多次答题。
我们对学生的答题速度、正确率和错误率进行了分析和统计。
通过分析数据，我们发现，在学生使用抢答器的情况下，答题速度明显提高了，平均反应时间从10秒缩短到了3秒。
同时，平均正确率也比以往提高了20%左右，平均错误率下降了至少一半。
这表明抢答器对学生的学习效果有显著的正面影响。
四、实验总结本次实验的结果表明，抢答器在学生答题活动中的应用效果十分显著。
抢答器能够及时快速地收集学生答案，并对学生的学习状况做出准确的分析，这有助于老师更加高效地进行教学。
同时，使用抢答器能够激发学生的参与积极性，刺激他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
因此，在今后的教学过程中，抢答器有着广泛而实际的应用前景。
抢答器实验报告
实验一智力竞赛抢答装置一、实验目的1、学习数字电路中D触发器、RS触发器、分频电路、多谐振荡器、CP时钟脉冲源、时钟发生器及计数、译码显示等单元电路的综合运用。
2、熟悉智能抢答器的工作原理。
3、了解简单数字系统试验、调试及故障排除方法二、实验原理图16-1 智力竞赛抢答器装置原理图图中U88为四D触发器74LS175，它具有公共置0端和公共CP端，；U3为双四输入与非门74LS20；U1是与非门74LS00；U6为555构成的多谐振荡器，产生时钟脉冲；U4为译码器74LS48，译码显示在数码管上；U63为RS触发器74LS90，置数功能；抢答开始，由主持人清除信号，按下复位开关SW1，74LS175的输出Q1到Q全为0，所有发光二极管LED均熄灭，当主持人宣布“抢答开始”后，首先4做出判断的参赛者立即按下开关，对应的发光二极管点亮，第一轮抢答开始，计时器开始从0开始计数，同时通过与非门U3：A送出信号锁住其他三位抢答者的电路，不在接受其他信号，计数器计数到8后进入的二轮抢答，主持人再次清零在做抢答。
三、实验设备与器件1、+5V直流电源2、逻辑点评开关3、逻辑电平显示4、双踪示波器5、直流数字电压表6、电阻多个7、电容多个8、拨动开关5个9、74LS175、74LS74、74LS00、74LS20、74LS90、74LS48、 555、数码管四、实验内容1、测试各个芯片以及各逻辑门的逻辑功能。
2,、按图16-1接线。
3、调节电位器RW,是输出端获得频率为50HZ的矩形波信号，给各个芯片提供稳定的时钟脉冲。
4、测试抢答器功能（1）抢答开始前，开关K1、K2、K3、K4均置“0”，准备抢答，将开关SW1置“0”，发光二极管全熄灭，再将SW1置“1”。
抢答开始，K1、K2、K3、K4某一个开关置“1”，观察发光二极管的亮、灭情况然后再将其他三个开关中任意一个置“1”，观察发光二极管的亮、灭是否改变。
（2）重复试验（1）的内容改变K1、K2、K3、K4任意一个开关状态，观察抢答器的工作情况。
《智力竞赛抢答装置实验报告》
《智力竞赛抢答装置实验报告》一、实验目的本实验旨在设计一种智力竞赛抢答装置，通过对装置的设计、制作和实验调试，了解和掌握物理学中与电路和开关控制相关的知识，同时提高对于实际问题的解决能力和动手实验能力。
二、实验原理本实验中，智力竞赛抢答装置的原理主要包含两个部分：信号产生和信号处理。
信号产生部分，即产生一个短脉冲信号，用于表示抢答先后顺序。
在本装置中，这个信号由一个开关和一个电容组成。
当电容中的电荷积累到一定程度时，电容会放电，开关的状态就会改变，产生一个短脉冲信号。
通过调整电容大小和电源电压，我们能够控制短脉冲信号的宽度和延迟时间。
信号处理部分，即根据抢答器的抢答先后顺序，点亮对应的信号灯。
在本装置中，这个部分由几个普通的开关和少量的电子元器件组成。
当抢答器按下按钮时，相应的开关会关闭，将对应开关的电路闭合，从而点亮对应的信号灯。
三、实验步骤1. 准备工作在实验开始前，需要准备以下材料和工具：- 面包板和电子元器件（包括电容、电阻、二极管、LED、通用电压放大器、膜式开关等）；- 电源、万用表、示波器等实验设备；- 铅笔、直尺、剪刀、电工剪刀等制作工具。
2. 设计电路图根据实验原理，将需要使用的电路、元器件和信号连线等绘制在纸上，形成完整的电路图。
在设计过程中，需要仔细阅读元器件相关文献，理解其性能和使用方法，避免由于元器件选错而导致的故障。
3. 制作电路根据绘制好的电路图，将电子元器件安装在面包板上，并按照电路图进行连接。
在制作过程中，需要仔细检查每一个元器件的极性和连接情况，确保电路连接没有错误。
4. 调试电路在电路制作完成后，需要使用实验设备对电路进行调试。
通过按下抢答器按钮，检测信号灯的点亮顺序和时间差异，根据需要进行调整。
在调试过程中，需要特别留意电容和电源电压的稳定性，避免电容放电不及时，导致抢答顺序的错误。
5. 实验记录在实验过程中，需要详细记录电路设计、制作、调试和实验结果等信息，以便后续参考和使用。
智力竞赛抢答器实训报告
一、实验背景随着各类竞赛活动的普及，如何公正、高效地判定抢答者的优先级成为一个重要问题。
为此，我们设计并制作了一台适用于四人智力竞赛的抢答器。
该抢答器通过数字电路实现，能够实时显示倒计时时间，并在选手抢答成功时发出蜂鸣声，指示抢答者的优先级。
二、实验目的1. 熟悉数字电路中D触发器、分频电路、多谐振荡器、CP时钟脉冲源等单元电路的综合运用。
2. 掌握智力竞赛抢答器的工作原理。
3. 了解简答数字系统设计、调试及故障排除方法。
三、实验原理1. D触发器：D触发器是一种基本的数字电路单元，具有存储一位二进制信息的功能。
在本实验中，我们使用D触发器74LS175作为抢答器的核心元件，实现选手抢答信号的锁存和优先级判断。
2. 分频电路：分频电路用于将输入信号的频率降低，以满足抢答器对倒计时时间的需求。
在本实验中，我们使用74LS74组成的四分频电路，将输入时钟信号分频，产生倒计时所需的时钟脉冲。
3. 多谐振荡器：多谐振荡器是一种能够产生周期性方波信号的电路。
在本实验中，我们使用74LS00组成的多谐振荡器产生抢答成功时的蜂鸣声。
4. CP时钟脉冲源：CP时钟脉冲源为抢答器提供统一的时钟信号，保证各个单元电路同步工作。
四、实验步骤1. 电路设计：根据实验原理，设计抢答器的电路图，包括D触发器、分频电路、多谐振荡器、CP时钟脉冲源等单元电路。
2. 元器件选型：根据电路图，选择合适的元器件，包括D触发器、分频电路、多谐振荡器、CP时钟脉冲源、数码管、按键、蜂鸣器等。
3. 电路搭建：按照电路图，将选好的元器件焊接在电路板上，连接好各个引脚。
4. 电路调试：检查电路连接是否正确，使用示波器等工具检测各个单元电路的波形，确保电路正常工作。
5. 功能测试：进行抢答器功能测试，包括倒计时显示、抢答成功蜂鸣声、优先级判断等。
五、实验结果与分析1. 倒计时显示：抢答器能够正常显示倒计时时间，从9秒开始倒计时，直到0秒。
2. 抢答成功蜂鸣声：当选手抢答成功时，抢答器能够发出蜂鸣声，提示选手抢答成功。
四人智力竞赛抢答器课程设计报告（最终5篇）
四人智力竞赛抢答器课程设计报告（最终5篇）第一篇：四人智力竞赛抢答器课程设计报告一、设计题目四人电子抢答器二、设计功能1．基本功能（1）抢答器同时供4名选手比赛，分别用4个按钮key5 ~ key8表示。
（2）设置一个系统重置和抢答控制开关start（key1），该开关由主持人控制。
（3）抢答器具有锁存与显示功能。
即选手按动按钮，锁存相应的编号，扬声器发出声响提示，并在数码管上显示选手号码。
选手抢答实行优先锁存，优先抢答选手的编号一直保持到主持人将系统清除为止。
2.扩展功能（1）抢答器具有定时抢答功能，且一次抢答的时间由主持人设定（30秒）。
当主持人启动“开始”键后，定时器进行减计时。
（2）参赛选手在设定的时间内进行抢答，抢答有效，定时器停止工作，显示器上显示选手的编号和抢答的时间，并保持到主持人将系统清除为止。
（3）在设定的抢答时间内如果定时时间已到，无人抢答，本次抢答无效，3.自主功能（1）抢答器具有自动计时功能，当有选手抢答答题时间（10秒）自动开始。
（2）报警电路设计：当答题时间和抢答时间将到或结束（还剩3秒时）发出蜂鸣声结束答题。
（3）每个选手有一个记分板，答对题目可以由主持人控制start 键给予加分。
每加一分响一次。
（4）长按start可以自动准备计时和系统清零，短按开始计时和暂停。
三、原理电路设计：1、方案抢答电路：使用74175作为锁存电路，当有人抢答时，利用锁存器的输出信号号将时钟脉冲置零，74175立即被锁存，同时蜂鸣器鸣叫1s，这时抢答无效，使用74148作为编码器，对输入的型号进行编码。
输出在共阳数码管显示主持人电路：（1）利用2个74168计数器作为倒计时的芯片，当主持人按下抢答按钮时，2个74168被置29，同时将开始倒计时。
假如在30秒内有人抢答，则计数器停止倒计时，将锁存器锁存，禁止选手抢答，蜂鸣器鸣叫一秒，停止倒计时。
（2）利用4个74160分别控制4位选手的得分，分别显示在4个共阳数码管。
八路抢答器实验报告
八路抢答器的实验报告一、设计题目八路抢答器设计二、设计要求1.设计一个竞赛抢答器, 可同时供8名选手或者8个代表队参加比赛, 他们的编号分别是 1.2.3.4.5.6.7、8, 各用一个抢答器的按钮, 按钮的编号与选手的编号相对应。
2.给节目主持人设计一个控制开关, 用来控制系统的清零和抢答开始。
3.抢答器具有数据锁存、显示的功能和声音提示功能。
抢答开始后, 若有选手按动按钮, 编号立即锁存, 在数码管上显示选手的编号, 并有声音提示。
此外, 要封锁其他选手抢答。
优先抢答的选手的编号一致保持到主持人将系统清零为止。
三、设计思路工作原理为:接通电源前, 抢答按钮与清零按钮都未按下。
接通电源后, 主持人清除开关处于工作状态, 抢答器处于工作状态, 编号显示器显示为0, 蜂鸣器未鸣响（为方便控制, 电路设计为清除开关按下时是清零状态, 未按下时为工作状态）。
等一轮抢答完成后（七段数码管显示出优先抢答队员编号, 并蜂鸣器鸣响）, 主持人将清零开关按下数码管清为零, 蜂鸣器停止鸣响。
然后先后把各队员抢答按钮与主持人清零按钮复位。
即可进入下一轮抢答。
原理为：电路中清零按钮控制D触发器集成块74LS175清零端低电平输入, 按下时清零端输入为低电平（清零端低电平有效）, 未按下时输入高电平。
清零后D 触发器集成块74LS175 Q`端输出全变为高电平, 使编码器74HC147（有效输入电平为低电平）无有效低电平输入, 七段数码管上显示为0。
抢答时, 队员按下抢答按钮的时间有先后次序, 电路中每个抢答按钮连接一个D触发器, 当一抢答按钮按下后其对应的触发器锁存住信号, Q`端输出有效低电平, 同时通过反馈电路使D触发器集成块得脉冲信号终止输入, 从而使其他D触发器停止工作, 抢答后也无法锁存。
达到有先输入有先锁存功能。
原理为：根据与门功能特点：只要有一低电平输入输出即为低电平。
当D触发器集成块74LS175输出端输出一有效低电平后, 电路中第7个与门U15A输出即为低电平, 而U15A输出信号又与555触发器构成的多谐振荡器输出信号相与, 因此只要U15A输出低电平, 多谐振荡器产生的脉冲就无法输入, 只有当D触发器集成块74LS175输出端输出全为高电平时脉冲才正常输入, 各D触发器正常工作。
竞赛抢答器实验报告
竞赛抢答器实验报告竞赛抢答器实验报告引言：在现代教育中，竞赛抢答器被广泛应用于各类知识竞赛和教学活动中。
本实验旨在通过设计和制作一个简易的竞赛抢答器，探索其在教育中的应用效果。
一、实验目的本实验的主要目的是探索竞赛抢答器在教学中的应用效果。
通过实验，我们将评估抢答器对学生参与度、学习积极性和团队合作能力的影响。
二、实验设计与方法1. 设计：我们设计了一个简易的竞赛抢答器，包括一个主控制器、若干个抢答器按钮和一个显示屏。
主控制器通过无线信号与抢答器按钮进行通信，并将抢答情况实时显示在显示屏上。
2. 方法：我们在一所中学的两个班级中进行了实验。
其中一个班级使用了竞赛抢答器，另一个班级则采用传统的举手抢答方式。
实验过程中，我们记录了学生的参与度、学习积极性和团队合作能力。
三、实验结果与分析1. 参与度：使用竞赛抢答器的班级中，学生的参与度明显提高。
抢答器的引入使得每个学生都有机会参与到课堂互动中，不再是只有少数学生能够回答问题。
这种公平的竞争环境激发了学生的积极性，提高了他们对课堂内容的关注度。
2. 学习积极性：竞赛抢答器的使用对学生的学习积极性产生了积极影响。
学生们通过积极参与抢答，不仅能够检验自己的知识掌握情况，还能够在竞争中不断提高自己的学习能力。
同时，竞赛抢答器也激发了学生们的学习兴趣，让他们更加主动地参与到课堂中。
3. 团队合作能力：竞赛抢答器的应用有助于培养学生的团队合作能力。
在团队竞赛中，学生们需要相互协作，共同努力，才能取得好的成绩。
这种合作与竞争相结合的方式，不仅提高了学生的团队合作能力，还培养了他们的竞争意识和合作意识。
四、实验总结与展望通过本次实验，我们发现竞赛抢答器在教学中具有良好的应用效果。
它能够提高学生的参与度、学习积极性和团队合作能力，为教学活动注入了新的活力和趣味性。
然而，我们也意识到竞赛抢答器的应用还存在一些问题，比如可能会导致学生过度竞争、忽视个体差异等。
因此，在今后的研究中，我们需要更加深入地探索竞赛抢答器的应用边界，并结合不同的教学场景进行改进和优化。
抢答器实验报告
抢答器实验报告一．设计任务与要求基本功能1. 抢答器同时供8名选手或8个代表队比赛，分别用8个按钮S1 ~ S8表示。
2. 设置一个系统清除和抢答控制开关S，该开关由主持人控制。
3. 抢答器具有锁存与显示功能。
即选手按动按钮，锁存相应的编号，并在LED，数码管上显示，同时扬声器发出报警声响提示。
选手抢答实行优先锁存，优先抢答选手的编号一直保持到主持人将系统清除为止。
扩展功能4. 抢答器具有定时抢答功能，且一次抢答的时间由主持人设定（如30秒）。
当主持人启动"开始"键后，定时器进行减计时。
5. 参赛选手在设定的时间内进行抢答，抢答有效，定时器停止工作，显示器上显示选手的编号，并保持到主持人将系统清除为止。
6. 如果定时时间已到，无人抢答，本次抢答无效，系统报警并禁止抢答，定时显示器上显示00。
二、设计原理与参考电路1．数字抢答器总体方框图如图所示为总体方框图。
其工作原理为：接通电源后，主持人将开关拨到"清除"状态，抢答器处于禁止状态，编号显示器灭灯，定时器显示设定时间；选手在定时时间内抢答时，抢答器完成：优先判断、编号锁存、编号显示、扬声器提示。
当一轮抢答之后，定时器停止、禁止二次抢答、定时器显示剩余时间。
如果再次抢答必须由主持人再次操作"清除"和"开始"状态开关。
由于时间精力有限，只做了主体电路。
二．元电路设计抢答器的一般构成框图如图所示。
它主要由开关阵列电路、触发锁存电路、编码器、7段显示器几部分组成。
下面逐一给予介绍。
（1）开关阵列电路该电路由多路开关所组成，每一竞赛者与一组开关相对应。
开关应为常开型，当按下开关时，开关闭合；当松开开关时，开关自动弹出断开。
（2）触发锁存电路当某一开关首先按下时，触发锁存电路被触发，在输出端产生相应的开关电平信息，同时为防止其它开关随后触发而产生紊乱，最先产生的输出电平变化又反过来将触发电路锁定。
数电四人抢答器实验报告
数电四人抢答器实验报告一、实验介绍本次实验是基于数电四人抢答器的设计与实现，旨在通过搭建抢答器电路，掌握数字电路设计的基本原理和方法，培养学生对数字电路的兴趣和热情。
二、实验原理1. 抢答器原理四人抢答器是一种多人竞赛游戏设备，主要由计时器、按键、显示屏等组成。
在比赛开始前，参赛者各自占据一个按键，在计时器启动后，先按下按键的参赛者将获得优先权，并在显示屏上显示其编号或名称。
2. 电路原理本次实验采用74LS161芯片作为计数器，74LS138芯片作为译码器。
当任意一个参赛者按下自己的按键时，计数器开始累加，并将当前计数值送入译码器中进行解码。
解码后的结果通过LED灯或七段数码管进行显示。
三、实验材料1. 74LS161芯片 x 12. 74LS138芯片 x 13. LED灯 x 4 或七段数码管 x 44. 按键 x 45. 蜂鸣器 x 16. 杜邦线若干7. 面包板 x 1四、实验步骤1. 按照电路原理图，将74LS161芯片和74LS138芯片插入面包板中。
2. 将4个按键分别连接到74LS161芯片的CLK、A、B、C端口上。
3. 将4个LED灯或七段数码管连接到74LS138芯片的Y0~Y3端口上。
4. 将蜂鸣器连接到74LS138芯片的G端口上。
5. 连接电源，开启电源开关。
6. 按下任意一个按键，开始计时并显示当前计数值。
7. 第一个按下按键的参赛者获得优先权，并在显示屏上显示其编号或名称。
8. 按下复位按钮，重置计数器和译码器。
五、实验结果经过实验测试，本次四人抢答器设计成功。
每个参赛者都可以通过按下自己的按键进行抢答，并在显示屏上看到自己的编号或名称。
同时，蜂鸣器也会发出响声提醒其他参赛者。
六、实验心得通过本次实验，我深刻认识到数字电路设计的重要性和基本原理。
在搭建抢答器电路时，我不仅学会了如何选择合适的芯片和元器件，还掌握了数字电路的设计方法和技巧。
同时，实验过程中也遇到了许多问题，例如电路连接错误、芯片损坏等，但通过不断尝试和排除故障，最终成功完成了实验。
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数电实验报告
姓名：侯婉思
专业：通信工程
班级：1111
学号：
指导老师：田丽娜
四人竞赛抢答器实验报告
一．前言
现今，形式多样、功能完备的抢答器已广泛应用于电视台、商业机构、学校、企事业单位及社会团体组织中，它为各种知识竞赛增添了刺激性、娱乐性，在一定程度上丰富了人们的业余生活。
对于抢答器我们大家都知道那是用于选手做抢答题时用的，选手进行抢答，抢到题的选手来回答问题。
抢答器不仅考验选手的反应速度同时也要求选手具备足够的知识面和一定的勇气。
选手们都站在同一个起跑线上，体现了公平公正的原则。
本文介绍了一种用74系列常用集成电路设计的高分辨率的4路抢答器。
该抢答器为全数字集成电路设计，具有分组数多、分辨率高等优点。
该抢答器除具有基本的抢答功能外，还具有优先能力,定时及复位功能。
主持人通过控制开关使抢答器达到复位的功能。
二．实验目的
1. 学习并掌握抢答器的工作原理及其设计方法
2. 熟悉各个芯片的功能及其各个管脚的接法。
3. 灵活运用学过的知识并将其加以巩固，发散思维，提高学生的动手能力和思维的缜密。
三．设计任务与要求
1、设计任务
设计一台可供4名选手参加比赛的竞赛抢答器。
选手抢答时，数码显示选手组号。
2.设计要求：
抢答器的基本功能：
1.设计一个智力抢答器，可同时供四名选手或四个代表队参加比赛，编号为一，二，三，四，各用一个抢答按钮，分别用四个按钮S0——S3表示。
2.给节目主持人设置一个控制开关，用来控制系统的清零（编号显示数码管清零）。
3.抢答器具有数据锁存和显示的功能，抢答开始后，若有选手按动抢答按钮，编号立即锁存，并在LED数码管上显示出选手的编号，此外，要封锁输入电路，实现优先锁存，禁止其他选手抢答，优先抢答选手的编号一直保持到主持人将系统清零为止。
简言之，有选手按下时，显示选手的编号。
同时，其他人再按下时电路不做任何处理。
也就是说，如果有选手按下以后，别的选手再按的话电路不会显示是他的编号。
4.可用555定时器产生频率为1H z的脉冲信号，作为触发器的CP信号。
四．四人竞赛抢答器电路原理及设计
1、设计方案
抢答器具有锁存、定时、显示。
即当抢答开始后，选手抢答按动按钮，锁存器锁存相应的选手编码，同时用LED数码管把选手的编码显示出来。
接通电源后，主持人将开关拨到“清除”状态，，编号显示器为0，此时才可以再次抢答。
选手在抢答时，抢答器完成：编号锁存、编号显示。
2.单元电路设计及元器件选择
（1）抢答电路
电路如图2所示。
该电路完成两个功能：一是分辨出选手按键的先后，并锁定74LS175的功能真值表即优先抢答者的编号，同时译码显示电路显示选手编号；二是要使其他选手随后的按键操作无效。
实现该电路的功能的主要芯片是74ls175（图1为功能表，图2为逻辑功能图，图3为锁存器电路）
图一
图二
图三
图2 抢答电路
其工作原理为：当主持人控制开关处于“清除”时，D触发器的清零端为低电平，使D触发器被强制清零，输入的抢答信号无效。
当主持人将开关拨到“开始”时，D触发器Q非端前一状态为高电平，四个Q非端与在一起为高电平，再和抢答按键信号和借位信号与在一起给D触发器的脉冲端，当没人抢答时，抢答信号为低电平，与门U11输出端为低电平给D触发器脉冲端，当一有人抢答时，抢答信号为高电平，并和U2的输出信号和借位信号与在一起，使得U11输出端为高电平给D触发器，于是D触发器就有一个上升沿，使得抢答信号经D触发器触发锁存再经过译码器74ls48译码，把相应的信号显示在数码管上。
另外，当选手松开按键后，D触发器的Q非前一状态为低电平，与在一起后给与门U11,使得U11的输出端为低电平给D触发器，则D触发器的脉冲输入端恢复原来状态，从而使得其他选手按键的输入信号不会被接收。
这就保证了抢答者的优先性及抢答电路的准确性。
当选手回答完毕，主持人控制开关S是抢答电路复位，以便进行下一轮抢答。
2.显示编号的电路
当有选手按下了开关后，快的那个选手的编号可以被输出并记忆起来送到74ls48组成的编码器和七段显示器组成的显示台号电路中去显示出选手编号。
表1.七段LED 译码驱动器7448功能表
图四
图四是封锁电路和台号显示电路合在一起的电路图，只有两个合在一起才
能很好的在一次答题中只显示一个选手号。
由于74ls175是低电平有效，可以将从74175输出端1Q ，2Q ，3Q ，4Q 分别接到其1，2，3，4端，其余的5，6，7端均接高电平，这样就可以形成，最高输出4而不会出现显示大于4的可能出现。
由于其输出以为低电平有效，正常情况下每个输出经过一个非门后就可进行显示编号。
在复位状态下台号数码管不作任何显示（灭灯），所以必须要接74ls48。
74ls48的功能表与电路分别如表1所示. 3.脉冲产生电路
利用555以及一些电容和电阻实现，使每秒产生一个CP 上升沿。
送给74ls175的CP 端，最后数码显示。
五、总电路工作原理及元器件清单
1.总电路原理图：
本次设计的仿真我采用了protues仿真软件做，我试过多个软件如EWB，但是这个软件能比较直观地看出来每一个输出输入量是高电平还是低电平，而且连起线来也相对比较简单，最好一点是两个端口之间不一定要用线连而使用相同的网络标号（即相同的名字）就相当于把线连了起来。
仿真结果正确：
七、成品调试
把电路焊好后，首先是对照电路图逐一检查电路有没有漏焊，经检查发现有几个管脚没接，于是细心地接上。
然后用万用表逐一检查有没有虚焊或线路断路或线路短路，但没发现有虚焊等问题。
下一步就接通电源调试，但电路完全没反应，然后用万用表逐个模块进行检查，发现有些管脚还没接上，于是在对照电路图细心地检查，改进后再进行接电调试，先测试脉冲的输出，正常，如图4。
宣告成品大功告成。
图4
八、设计过程中的问题和解决办法
（1）在设计方案时，遇到了信号不能锁存的问题。
经过查找资料，了解如何通过D 触发器的输出信号来反馈回D触发器的脉冲端来进行锁存。
（2）当焊完电路调试时，发现74ls21的与Q3非连接的输入端的是低电平。
于是对照电路图来逐一检查，发现其他地方没什么问题，就直接将21的那端输入拉高，结果得到正确结果。
九、设计成品的优点与不足
优点：元器件较少，功能满足要求
不足：
（1）在设计时，用了D触发器来进行抢答信号的筛选和锁存，在同时按下S0和S1时（其同时按下的几率较小，其可精确到微秒甚至纳秒级，但情况还是会存在的）会显示“3”，而按S2时也会显示“5”，所以显示“5”的几率大一点，但几率很小。
改良：可改用编码器和锁存器来代替D触发器。
（2）电路跳线较多，使得电路板外观不好。
改良：焊线路前应细心考虑元件的排布和线路的连接。
十、心得体会
这一课程设计使我们将课堂上的理论知识有了进步的了解，并增强了对数字电子技术这门课程的兴趣。
了解了更多电子元件的工作原理，如：74LS21、
74LS48、74ls175等。
但同时也暴露出我在知识上掌握不足等缺点。
其次在此次设计过程中由于我们频繁的使用一电子设计软件如：protues等，因此使我熟悉了软件的使用，同时在电脑的电子设计和绘图操作上有了进一步提高。
加上在设计过程中遇到了一些问题，使得我得查找相关资料，从而增长知识的同时增强解决问题和动手的能力，锻炼我做事细心、用心、耐心的能耐。
这一课程设计，使我向更高的精神和知识层次迈向一大步。
所以在以后的学习生活中，我会努力学习，培养自己独立思考的能力，积极参加多种设计活动，培养自己的综合能力，从而使得自己成为一个有综合能力的人才而更加适应社会。
并且通过这次的实验，让我对以往所学的知识有了更深入的了解，设计电路图，考察的是自己对器件功能的认识以及自己的逻辑思维能力，连接电路，考验的是自己的耐心，而分析电路，就考察的是自己对各部分电路以及整个电路的认识，对各部分功能的准确分析。
实习的过程中肯定少不了问题，通过对问题的分析研究，可以更好的认识电路，当然，和同学一起研究出现的问题，也可以学到他们分析问题的方法，可以更好的把握整个电路。
总之，这次课程设计很好的体现了一个人分析问题和解决问题的能力。
对这次实验的总结就是一定要细心，要有耐心，更要有恒心。