同类项教学设计

《同类项》教学设计

教学目标：

（1）知识与技能：使学生理解同类项的概念。

（2）过程与方法：让学生经历同类项概念的形成过程，通过学生的观察、分析、归纳以及小组的交流与合作，领悟概念的本质属性和非本质属性。

（3）情感态度与价值观：培养学生团结协作和勇于创新的精神，体会概念形成的一般方法。

教学重点：同类项的概念的本质属性和非本质属性。

教学难点：引导学生体验同类项概念形成的过程。

教学过程：

分类，就是依照某种标准，按“不重不漏”的原则，将事物划分为若干个类别。当然，这些类别之间具有内在联系性。这里的“标准”通常是事物的某一本质特征。

人类之所以能应付周围环境的随时变化，就是因为有分类能力。凭借这种能力，人们就可以将接收到环境信息做出分类，并利用类别做出推理，从而超越信息，达到认知的目的。

分类活动以掌握事物的关键属性为前提。分类活动必须符合一定的规则，这些规则是：（1）要以本质属性作为标准的。（2）指明本质属性的组织方式。（3）要确立公认的限制条件。（4）要权衡各种不同的属性（即哪些是本质属性，哪些是非本质属性）。

在概念学习过程中，分类活动占有非常重要的地位。分类是概念获得的基础，是对概念的内涵进行认识的过程；分类活动有助于学生更深刻地理解概念之间的关系；分类活动有助于学生从整体上把握概念；分类是概括的基础，因此分类活动有助于提高学生的概括能力；能否依据本质属性对事物进行恰当的分类是衡量学生是否已经习得概念的标准。

基于以上认识，同类项概念形成过程的教学我设置了以下几个教学环节：

第一环节：辨别各种刺激模式

第二环节：分化各种刺激模式的属性

第三环节：概括出各个刺激模式的共同属性，并提出关于的共同关键属性的种种假设，在特定的情境中检验假设，确认关键属性

第五环节：将新概念的共同关键属性推广到同类事物中去

同类项的概念主要在应用中巩固，通过实践检验，纠正错误，加深理解，概念的应用就是，就是概念的具体化，把一般属性用到个别特殊场合，概念的每一次具体化，都会使同学们对概念有更深刻更全面的理解。

教师活动学生活动设计意图

1、下列哪些是同类项：

①x与y，②a2b与ab2；③2ab3与b3a；

④-5p q与4q p；⑤abc与ac；⑥a3与a2.

2、请你在下面的横线上填上适当的内容,使两个项构成同类项。

⑴ -ab 与 6a_____

⑵ -5x2y3与2x2_____

⑶ 4m_______与 -3_____n2

1、2、小

题由学生独

立完成，而后

随机让学生

回答，师生共

同判断答案

正确与否。

3小题由两

名学生板演

将同类项这一新概念的

共同关键属性推广到同类

事物中去。在更大范围内检

验和修正概念定义的过程，

又是一个概念应用的过程，

从中我们可以看出概念的

本质特征是否已经被真正

理解。

第3小题同时为同类项

概念符号化设下伏笔。

将同类项概念的共同关键属性推广到同类事物中去还应这样理解：

注意同类项概念中字母的广泛性，同类项概念中所说的字母可以看成是数字、线段、单项式、多项式等等，利用字母表示数的思想同学们很容易理解“几个常数项也是同类项”.这样授课时我们就没有必要特别约定“几个常数项也是同类项”了，不要把一个字母仅仅看成一个字母，字母是各种特殊情况的代表，这一点认识对今后的学习是非常重要的。例如(x+y)2 与 3 (x+y)2, 4ab与－3ab,7与2等都是同类项。

第六环节：用习惯的形式符号表示新概念

教师活动学生活动设计意图

问题11：你能写出2xy3的几个同类项吗你能写出2xy3所

问题11和问题12先由学生独立思考，在思考没有结果的情况下，学

第八环节：作业设计

1．判断下列各题中的两个项是否是同类项：

(1)3mn与3mnp (2) (3) 4与－3 (4) 2πx与-3x

(5)

2．指出多项式中的同类项.

3．当m=___时,n=____时，是同类项。

4．当k 时，是同类项

课后思考题：求多项式的值，其中，怎样算才简便