小学生书法教育

浅谈小学生书法教育

摘要：汉字作为传承中华文明的载体，是我们中华民族传统文化的瑰宝。但是书法教育却普遍被忽视。对此，可以通过培养兴趣、板书、批语及“反馈法”等各种途径对小学生进行书法教育。小学生书法教育可以采用“经典+书法”教育模式，而书法课教学可以采用“以教师为主导，学生为主体，练写为主线”的模式。小学生书法教育关键是抓临帖，同时要注意书法与写字的区别，以及不同年级应该有不同的写字和训练内容。

关键词：小学生；书法；教育；途径；模式

【中图分类号】g622

汉字作为传承中华文明的载体，以其独特的形态，深刻的内涵，享誉世界语林，是我们中华民族传统文化的瑰宝。书法是汉字的书写艺术，学校写字教学上升一个层次，就成为学校的书法教育。书法学习能使学生身、心、手、眼、脑形成联动机制，起到身正、心定、手敏、眼尖、脑快等修身养性的作用。书法教育是素质教育的重要内容，也是我国基础教育学校文化建设的重要实现形式。一、书法教育的重要意义

鲁迅先生说：“我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝，它不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律。”书法家沈尹默曾说过：“书法是无色彩而具图画的灿烂，无声音而行音乐的和谐。”黑格尔也认为“中国书法最鲜明地体现了中国文化的精神”。因此，书法是中国传统文化的

精髓。

小学生正处于长身体、长知识，完善人格的重要时期。书法教育对提高学生文化修养，促进身心健康有着直接作用，并对学生意志的磨炼、情操的陶冶，良好习惯的形成，意志的培养、想象力、创造力的开发都有潜移默化的影响。

二、书法教育的依据

首先，教育的终极追求：教育首先是人的教育，教育是对生命的成全，教育应该为孩子的未来终生发展奠基。

其次，《中国教育改革和发展纲要》指出：“落实中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。”

再次，《基础教育课程改革纲要》特别指出：“在义务教育阶段要加强写字教学，规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。”

三、书法教育的途径和方法

经过多年的书法教育的探索，我校师生在书法教育中积累了许多有益的经验和体会，这些经验和方法，对于其他学校开展书法教育具有很好的借鉴意义。

（一）培养学生兴趣

1.巧用书法家趣闻逸事，激发学生学习兴趣

讲授一些书法家的故事可以使学生对枯燥的写字产生兴趣。比如讲到写字姿势时，可以引用柳公权的“心正则笔正”的笔谏故事。讲到执笔时，王献之小时习字时其父从背后猛拔其笔而不能的故事，使学生意识到正确的执笔方法的重要性。

结合目前重庆市校园文化建设的统一部署，在小学生书法教育中可以采用“经典+书法”教育模式。让孩子在诵读《三字经》、《弟子规》时，进行以这些经典为内容的书法练习，促使孩子通过各种感官的协同作用，使“读经”与“学书”两者有机结合，相互促进，共同提高。实践证明，学生不仅能够漫漫地理解这些古文的意思，也明白了许多做人的道理，而且通过练书法，使自己更能静得下心来，行为习惯也越来越好了。

2、以丰富多彩的游戏语言，激发学习书法兴趣

俄罗斯女诗人卡罗琳说；孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。因此设置一些游戏语言，如将一些笔画进行生动形象的比喻进行传授，这样会激发学生兴趣。

3、以创设艺术情境，激发学书趣

一是创设艺术环境，营造书法教育氛围。如在写得好的学生作业本上画个“太阳娃娃”、“小红花”、“星宝宝”等以示鼓励，学生会非常喜欢，并为之努力。二是创设艺术情境，优化课堂结构。比如在书法教学中适当引入音乐教学法，会舒缓情绪，提高书写效率。

三是创设生活情境，展示书法才能。比如春节鼓励学生为爷爷奶奶送春联，鼓励学生自己找素材，自己书写。四是创设交流情境，培养创作潜能。

（二）充分利用各种机会

比如不失时机地利用板书、批语、书法示范、听写默写等形式对学生进行书法教育，效果往往会很好。充分利用信息化技术优势以进行书法教育，也是很重要的。运用现代教学媒体可以创设情景，激发学生学习兴趣。可以把运笔过程和用墨的枯与润及书写时的节奏再现出来，深化学生的印象。可以进行反馈评价，使书写技能逐步提高。

（三）巧用“反馈法”

在运用反馈法时，要清楚内容和运用时间及基本步骤。反馈的内容主要是一些书法方面的基本知识。反馈法的运用时间要注意，第一应在讲完新授知识之后，第二运用时间不宜过长，过滥。

反馈法运用的步骤，首先是观察，观察点画包括笔画的方圆、粗细、长短、曲直、力度等，观察结构如部首的正侧、向背、开合、挪让、参差、增减等，观察章法如整体布局、留白、落款、钤印位置的安排是否恰当、有美感，整体的气息是否高雅等。其次是比较，与老师的字比较，与以前的字比较，与他人的字比较。然后是点评，此是关键，包括学生自评、生生互评、小组点评、师生互评、集体点评，要注意以鼓励为主、批评为辅。再后是二次练习，“趁热打铁”，及时消化。最后是二次反馈，注意针对性，以节约时间。

四、书法教育需要考虑的几个问题

（一）书法与写字不得混淆。在传统的教育中，常常是把写字当作了书法教育，并且对写字进行生硬的支解，太着意强调技法，有本末倒置之嫌。书法是一个综合美学学科，不能只是注重点画分析、间架结构、临写方法等方面就可以了，还应当增加书法历史、理论、用笔、用墨、篆刻与书法教育主题相切贴的内容，因为书法课不是以前的写字课。

（二）小学从低到高不同年级应该有不同的书写和训练内容。一、二年级学生主要练习基本笔划和简单汉字，要求使用铅笔，但不准使用自动铅笔；三年级开始练习书写钢笔字；五年级开始毛笔训练。同时校本教材也要注意内容和层次区分，1-2年级为第一册，3-4

年级为第二册，5-6年级为第三册。

（三）书法教育应以素质培养为主，技能训练为辅。书法家毕竟是只少数人，小学生书法教育不可能要求每个学生都成为书法家。如果立足于培养书法家，那么，小学生书法教育的面将会更窄。因此，小学生书法教育应该作为素质教育为主的美育方式之一。同时以技能训练为辅。

参考文献

[1]《书法约言》宋曹，著

[2]《黄庭经》王羲之，著

[3]《中国历史未解之迷全记录》

[4]《中学生字帖》（颜体）