八年级生物上册 第四章 第四节《生物的变异》教案 (新版)济南版

《生物的变异》教案

【教学目标】

1.知识与技能

（1）举例说出可遗传的变异和不遗传的变异，并能说出引起两种变异的原因。

（2）举例说出遗传育种的几种方法以及在生产中的应用。

2.过程与方法

通过运用生物变异的知识，能够分析生物变异发生的原因。

3.情感态度和价值观

通过学习遗传变异在实践中的应用等知识，体会到高科技给人类社会带来的影响，学会用科学的态度和方法解释生物现象。

【教学重点】

生物的变异类型及变异的原因。

【教学难点】

变异的生物学意义和在实践中的应用。

【教学方法】

讨论、合作探究、资料搜集法

【课前准备】

教师：多媒体课件

学生：搜集利用遗传变异原理培育新品种的图片和文字资料。

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、创设情境，激趣导入

课件展示：金鱼和金鲫鱼的图片

金鱼美丽的风姿常常让我们驻足流连，但其实他们都是有野生类型的金鲫鱼人工培育的。从图片中可以看出，金鱼和金鲫鱼外形差异很大，你能说出金鱼身体颜色变化的原因吗？

学生讨论，分析，根据已有的知识可能说出：

金鱼和金鲫鱼个体间的差异可能是变异的结果。

今天就让我们走进《生物的变异》，具体了解有关变异的知识吧！

二、问题引导，探究质疑

（一）变异的概念

1.玩一玩，找差异

课件展示：同种生物和不同种生物变异的图片

思考：

（1）从以上这些图片中你发现了什么？

（2）生活中你还知道哪些生物变异的现象？

学生观察图片并作出描述，师生共同得出结论：

（1）不同种类的生物固然千差万别，同种生物之间也存在各种各样的差异，这都源于生物的变异。在自然界中，与遗传现象一样，变异现象是普遍存在的，它是生物世界绚丽多姿的根本原因。

（2）菊花有许多颜色和形态、兔子一家、不同品种的玉米、金鱼等。

2.小发现：我是唯一

（1）推举一位调查员调查有无耳垂、能不能巻舌以及单双眼皮等性状一致的学生，按指导要求做好人数记录。

（2）分析结果：看看人数的变化，最后剩一人。如果我们换一个调查性状再来一遍，推测是什么结果？

学生得出结论：

人体性状完全一样的两人是很难找到的，人体的变异现象是普遍存在的。

（3）在活动中你悟出了什么道理？

我就是独特、唯一的个体，其他的生物也是一样独一无二，我们要更加珍爱生命。

3.变异的概念

在我们周围，变异所处可见。那么什么叫做变异呢？请同学们用简洁的语言描述概念。

学生积极展示总结：

生物的亲代与子代之间以及子代的个体之间在性状上的差异，叫做变异。

（二）变异的类型

（过渡）生物的变异和遗传一样也是普遍存在的。那么，引起这些变异的因素是什么呢？变异又有哪些类型呢？接下来我们就来探讨变异的原因及类型。

“一母生九仔，连母十个样”、“龙生龙，凤生风，老鼠的儿子会打洞”，这些都是变异。我们通过两个具体问题来探究变异的原因。

1. 双眼皮的父母生出单眼皮的孩子，这种现象叫什么？它是怎样产生的？是否可以遗传给后代？

学生讨论、交流，大胆推测，反馈：

这种现象是变异；这是因为孩子的遗传物质发生了变化引起的；这种变异可以遗传给后代。

课件展示：遗传图解，进一步理解单眼皮的变异是由于遗传物质变化引起的。

2. 同卵双生兄弟俩，哥哥长期在野外工作，弟弟长期在室内工作，哥哥与弟弟相比脸色较黑。这种现象叫什么？它是怎样引起的？是否可以遗给后代？

学生讨论、交流，大胆推测，反馈：

这种现象是变异；是由环境因素引起的，遗传物质没有改变，这种变异不可以遗传给后代。

3.通过学习，根据你的理解，思考：

（1）你能总结出变异的原因吗？

（2）哪种原因引起的变异是可遗传变异？哪一种原因引起的变异是不能遗传的？

（3）总结可遗传变异和不可遗传变异的概念。

播放视频：可遗传变异的原因

学生观看思考，尝试总结：

（1）引起生物变异的原因多种多样。不同种类之间，不同个体之间的差异，首先决定于遗传物质的不同，其次与环境也有关系。

（2）单纯由环境引起的变异，如果没有影响到遗传物质基础，就不会遗传给子代。

（3）可遗传的变异：由于遗传物质的改变引起的，能够遗传给子代的变异。

不可遗传的变异：遗传物质没有发生变化，只是由外界环境因素引起的，不能遗传给子

代的变异。

4. 学以致用

判断以下四幅图属于哪种变异类型。

课件展示：白虎、“一家子”狗的毛色、无籽西瓜、同一品种的两盆玉米图片

学生观察、判断：

白虎是由基因变异引起的，“一家子”狗的毛色不同是遗传物质重新组合导致的，无籽西瓜是由染色体数目改变引起的，这些都是由于遗传物质改变引起的变异，属于可遗传的变异；而同一品种的两盆玉米长势出现差异，是由于环境条件不同引起的变异，属于不可遗传的变异。

（三）变异的意义

（过渡）变异是自然界普遍存在的生命现象。那么，所有的变异都是有利的吗？

1.课件展示：兰花螳螂图片

观察兰花螳螂的形态、体色与环境的颜色，思考这种变异有什么意义？

学生观察，思考，归纳：

兰花螳螂的体色、形态与环境非常相似，有利于自身的生存。

2.课件展示：玉米白化苗图片

思考：玉米苗中的白化苗有利于自身生存吗？

提示：叶绿体是进行光合作用的场所，叶片之所以呈现绿色是因为有叶绿体。

学生自主思考，师生共同归纳：

玉米叶片出现白化变异，导致光合作用减弱，不能制造有机物而对自身生存不利。

3.（过渡）可见变异对于生物个体有利还是不利，判断依据是是否有利于生物自身的生存。由此我们可以把变异分为哪两类呢？

有利变异：有利于生物自身生存的变异。

不利变异：不利于生物自身生存的变异。

4.学以致用

课件展示：仙人掌、竹节虫、水稻矮秆、白化病的四幅图片，判断是有利变异还是不利变异。

学生观察、判断：