语文学科素养教学案例
初中语文学科核心素养教学案例
初中语文学科核心素养教学案例概述本教学案例旨在探讨如何提高初中语文学科核心素养的教学方法和策略。
本文将介绍一个具体案例，并提供相关实施步骤和效果评估。
案例背景学校X的初中语文班级由于学生基础参差不齐，存在研究态度不端正，口头表达能力较差等问题。
为了提升学生的语文素养和核心能力，语文教师决定采取以下教学方案。
教学方案1. 设定明确的研究目标：教师明确指出培养学生语文素养的重要性，设立具体、可衡量的目标，例如提高学生的阅读理解能力、写作表达能力等。
2. 创造多元化的研究环境：教师引导学生积极参与讨论和合作，通过小组活动、角色扮演等形式，培养学生的语言交流能力和合作精神。
3. 提供个性化的研究支持：教师根据学生的实际情况，制定针对性的研究计划，提供额外辅导和个别指导，帮助学生克服困难，进一步提高核心素养。
4. 结合实际生活与文化背景：教师将课堂内容与学生的日常生活和文化背景联系起来，激发学生的研究兴趣和参与度，增强研究的实效性。
5. 注重评估和反馈：教师定期对学生的研究情况进行评估，并及时给予反馈，帮助学生发现和改进问题，推动学生不断提高。
效果评估经过一段时间的实施，该教学方案取得了一定效果。
学生的阅读理解能力和写作表达能力有了明显的提高，学生的研究态度也有了积极的变化。
通过多元化的研究环境和个性化的研究支持，学生的语文素养得到了有效地提升。
结论通过本案例的实施，我们可以得出以下结论：- 设定明确的研究目标有助于学生明确研究方向和提高研究动力；- 创造多元化的研究环境能够培养学生的语言交流能力和合作精神；- 提供个性化的研究支持能够帮助学生克服困难，进一步提高核心素养；- 结合实际生活与文化背景能够激发学生的研究兴趣和参与度；- 注重评估和反馈能够帮助学生发现和改进问题，推动学生不断提高。
我们希望本教学案例能为初中语文教师提供一些有益的启示，促进初中语文学科核心素养的全面发展。
小学语文学科核心素养的教学案例研究
小学语文学科核心素养的教学案例研究引言语文学科核心素养是指学生在学习语文的过程中所培养的基本素质和能力，包括语言表达、文化传承、思维品质和学习能力等方面。
本案例研究旨在探讨小学语文学科核心素养的教学策略和方法，以提高学生的语文素养和综合能力。
研究方法本研究采用案例研究的方法，选取了某小学的两个班级作为研究对象。
在教学过程中，对两个班级的教学策略和方法进行了观察和记录，并进行了对比分析。
同时，还通过对学生的问卷调查和访谈，了解了他们的学习情况和体验。
教学案例描述案例一：情境教学法在小学语文教学中的应用在第一个案例中，教师采用了情境教学法来进行语文教学。
教师通过设定各种有趣的情境，让学生在实际的语言环境中进行听说读写活动，提高他们的语言表达能力和思维能力。
例如，教师在教授《荷塘月色》一文时，组织学生进行了一次实地考察，让学生亲身感受荷塘的美丽和夜晚的宁静，从而更好地理解课文内容。
案例二：传统文化教育在小学语文教学中的融入在第二个案例中，教师注重将传统文化教育融入到语文教学中。
通过讲解古代文学作品和文化背景，让学生了解和传承中华优秀传统文化。
例如，在教授《静夜思》一诗时，教师向学生介绍了李白的生平事迹和唐代的文化背景，使学生更好地理解诗歌的意义和价值。
结果与分析通过对两个案例的观察和分析，发现情境教学法和传统文化教育对小学语文学科核心素养的提升起到了积极的促进作用。
在情境教学法下，学生能够更好地理解和运用所学知识，提高了语言表达和思维能力。
通过实地考察和情景模拟等活动，学生能够更加主动地参与到学习中，培养了他们的学习兴趣和自主学习能力。
在传统文化教育融入教学中，学生对古代文学作品和文化背景有了更深入的了解，增强了他们的文化传承意识。
通过学习古代诗歌和故事，学生能够培养自己的审美情趣和人文素养，提高了综合素质。
结论综上所述，情境教学法和传统文化教育在小学语文教学中起到了重要的作用，能够有效提升学生的语文学科核心素养。
高中语文《师说》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
尽管这座城在作者心中如此重要，但仍称其为“边城”，边有边缘之意，与“中心”相对。缘何？
投影：沈从文在《长河》题记中说：农村社会所保有的那点正直朴素人情美，几乎快要消失无余，代替而来的却是近二十年社会培养成功的一种唯实唯利庸俗人生观
沈从文看到了都市文明掩盖下的传统之美的衰落，看到了现代文明的物欲横流、金钱至上，看到质朴的淡退、腐化的流行。一个世界在失去，另一个世界没弥补住它残损的缺口。失望与希望都在述说着人性。
【板书】一条鱼游动人情
四、品味一个情节，体悟“一座城”
一方水土养一方人，边城的人情之美又何止翠翠与傩送的爱慕！我们来关注一下67段中这场“争执”，这是怎样的场景？
小结：这座城里，人们重义轻利、慷慨大度，淳朴善良。你我他构建一个家，你们我们他们构建一座城。人与人之间和睦、和乐，成人之美---无争、无欲、无怨。沈从文笔下的边城就是诗意的边城，更是真善美的理想王国
学科核心素养分析
语言建构与运用。处理语言形式和内容的关系，由外在的语言形式，到内在的思维思想，丰富学生的语言素养。《边城》着重于鉴赏细节描写，来提高学生的思维能力，来达到学生的语言建构与运用。整体感知，梳理情节，鉴赏细节，感受文章渗透的情感，体会作品流露出的湘西一带的风物之美、人情之美，最终使学生的“审美鉴赏与创造”的能力得到提升。
勾画有关“吃人的鱼”的细节，围绕“鱼”展开讨论：作者是怎眼借助鱼来表现主人公翠翠的心理活动的？
教师巡查，指导学生。
是的，翠翠觉得素不相识的人来搭讪，对方是不怀好意的，她当时的心理是恐慌、害羞的。
可这期间翠翠怎么会提到“鱼”？
如此看来翠翠的反应比较强烈，我们来分角色读下初见时二人的对话，从而体会一下对话间微妙的心理。
一个节，勾起翠翠的情，一条鱼，让人物鲜活，一座城，传递了作者对时代的态度以及他最终的选择
小学语文《江南》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
运用学生已有学习经验去发现两个新笔画的写法,培养学生仔细观察,规范书写笔画的习惯。通过教师范写,帮助学生写好字。
鼓励学生课下收集有关江南的资料或诗歌,拓宽了学生学习的空间,引导学生在实践中学会学习,真正自己当成了学习的小主人。
板书设计
江南
/莲叶田田
//东
优美
西
鱼戏热闹
南
北
教学反思
1.《江南》是一首古诗，这首诗写的是江南水乡人们采莲的情景。“江南可采莲，莲叶何田田。”这句诗中的“何田田”是学生理解的难点，没有单独讲解字词的意思，而是以图解诗，以读代讲，用想象把诗句还原成画面，把学生带入梦中的江南。通过各种形式的朗读，“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，这就悟出了文字间蕴含的美，整节课学生很活跃，达到预先设计的目的。
2.借助汉语拼音预习课文和生字，在开课时让学生借助汉语拼音读课文,在识字中进一步巩固汉语拼音。
3.在集中出现拓展的方位词时，明显感觉学生认读起来很困难。在平时的生活中很少运用这样的方位词，所以他们读起来一头雾水，不理解意义就进一步增加了识字的难度。现在看来，出示这几个生字组成的另外的、熟悉、不抽象的词，对于学生借助字义来识字字形更好益处。
《江南》是一首古诗，通过写莲叶茂盛的样子和鱼戏莲叶间的热闹情景，使人感受到江南景色的优美。
学生学情分析
通过三个月的学习，大部分学生已经自觉地养成了自觉学习的习惯，比如：认真倾听、认真书写的习惯，认真审题、认真完成作业的习惯，自觉的阅读习惯、一定的积累习惯，大声的朗读习惯等。由于平时训练扎实，学生对拼音、字词掌握较牢固。每上一节课都要求学生提前把课文读熟,学生在读中不但记住了要学的生字，而且又能多识一些字为阅读写作打好基础。
(1)指名读。
(朱艳春)基于语文学科核心素养的教学活动设计2 (1)
核心素养
主题学习 • 实践体验
• 情境任务
• 生命成长
• 思维品质
开放学习
核心素养
真实情境中的学习
整体性
学习 活动 特点
综合性
实践性
真实情境中的学习
任务明确
学习 活动 策划
载体具体
自主合作
创建三维阅读课堂
• 教材精讲 • 知识能力
核心素养
主题学习 • 实践体验
• 情境任务
• 生命成长
• 思维拓展
2.通过学生自主探究和小组研讨的方式，引导学生深入品味 西北文化，从而培养学生的创新意识。
3.通过对文本的深入解读，激发学生树立对民族精神文化传 承的责任意识。
《西北情韵》主题阅读教学目标
1.通过设计“西北文化”宣传海报，培养学生主题阅读的整体感知能力。 2.通过学生自主探究和小组研讨的方式，引导学生深入品味西北文化，
使他们学会思考，具有良好的思维品质；养成基于正确情 感、态度和价值观的审美情趣和文化感受能力。
使学生形成良好的思想道德修养和科学人文修养，为终身 学习和有个性的发展奠定基础，为传承和发展中华文化、
认识语文学科核心素养
1.语言建构与运用：学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整 合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，提升 在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。 2.思维发展与提升：是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得的直 觉思维、形象思维、逻辑思维和创造思维能力的发展，以及思维的深刻性、 敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。 3.审美鉴赏与创造：是指学生在语文学习中形成自觉的审美意识、高雅的审 美情趣、高尚的审美品位、正确的审美观念和体验、欣赏、评价、表现和创 造美的能力。 4.文化传承与理解：是指学生在语文学习中，继承中华优秀传统文化，理解、 借鉴不同民族和地区文化的能力，以及在语文学习过程中表现出来的文化视 野、文化自觉的意识和文化自信的态度。
高中语文教学案例(优秀8篇)
高中语文教学案例(优秀8篇)高中语文教学反思篇一语文素质对学生的影响是终身的，也是巨大的。
然而，长期以来，语文学科并没有得到学生应有的重视。
分析下来，语文课缺乏吸引力是原因之一，语文考试成绩往往与实际程度不符，导致学生不愿花力气是最主要的原因。
作为语文教师，我则一直致力于寻找一条能将素质教育和应教育较好地结合的道路，在帮助学生提高其考试分数的同时，最大限度地激发其学习语文的兴趣，奠定其文学素养的根基。
一、夯实基础，奠定文学素养根基早下手，抓反复语文是一门积累的学问，靠短期强化往往毫无效果，学生的各科学业难度逐渐加深，学习压力也越来越大，年级越高就越难在语文学习上投入很多精力。
开学初，我在征求学生意见的情况下，让每个学生准备了课堂笔记本，让学生对语文基础知识有系统总结，并要求学生在早读课，课余时间加以记忆，加以背诵。
为了克服遗忘，我将课堂笔记本的内容分散在课堂测验，单元测试，月考试卷中出现，让学生在反复不断的复习中加强记忆，提高效率。
在文言文语法知识上，我采取的是一步到位的教学策略。
即开始在教学文言文时就让学生彻底弄清文言文语法规则，第一篇文言文课文就让学生自己归纳文中的各种语法现象，这样做虽然在一开始占用了较多课时，但几篇课文下来，老师就可以和学生谈论文言文语法方面的体会了，学生的文言文学习便有了较快的初始速度，为后来的大量阅读奠定了很好的基础。
用足教材，以“本”为本针对学生实行，我在充分利用教材的同时，也发挥读本的作用，我按照教材的事例，有步骤有计划地提高学生的能力，同时抓实读本中的文言文，总体上采取先慢后快，重点篇目慢非重点篇目快，有变化地有侧重地实施教学。
这样，我们一方面抓实了对文本内容的理解，另一方面要求学生了解掌握课文的思路思维过程，并将这种思维过程中所用到的方法迁移到课外文章的阅读中去，扩大阅读量，提高其语文素养。
分步前进，学写作文在作文教学上，我没有一蹴而就，而是根据教材编写体例，从话题作文开始，逐步训练学生的各种能力，纵的方面，要求学生学会区别写作论点型议论文，论题型议论文，材料作文，话题作文，横的方面，让学生先列并列式，层进式结构提纲，进而连缀成文。
小学语文《乌鸦喝水》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
此环节既是一个引导学生理清课文条理的过程，又是一个帮助学生有效地运用阅读教材所创设的良好环境，正确地识字，在识字中理解文意的过程，同时培养了学生的语言表达能力。
学生学情分析
由于一年级的儿童活泼好动，上课时注意力易分散，上课伊始，教师通过生动的形式带领学生进一步巩固了上节课所学字词，既激发了学生的学习兴趣，又创设了一种轻松愉快的学习氛围。不以教师的分析来代替学生的阅读实践，而是通过动画再现课文内容，帮助学生体会乌鸦的心情；通过动手操作，合作探究，加深对课文的理解，让学生在积极主动的思维和情感活动中朗读感悟课文。为学生的思维留下了广阔的空间，也为学生的动手操作与探究提供了实践的机会。
小学语文《乌鸦喝水》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
基于学科核心素养的教学设计
课程名称：《乌鸦喝水》
姓名
教师姓名
任教学科
语文
学校
学校名称
教龄
8年
教学内容分析
教学内容
《乌鸦喝水》选自《伊索索寓言》，它用形象、生动的语言描述了一只乌鸦通过动“脑”、动“手”喝到水的经过，向我们展示了一只可爱的乌鸦。这个故事虽然简单，却能给人以启迪。教学这一课，将进一步培养学生思考和实践的科学探究精神，体会动手和用脑的乐趣，激发创造的热情。
教学重点与难点
1.朗读、感悟课文。2.明白遇到困难应积极开动脑筋，想办法解决的道理。
学科核心素养分析
精心创设实践活动，以给学生自主、合作、探究的机会，鼓励学生质疑问难，开掘学生的创造潜能，激活学生的思维和想象力，尊重学生的个性，重视学生的相互评价，促进学生的发展，注重学生在语言实践中感悟语言，积累语言，运用语言。
体现高中语文学科核心素养的教学设计案例
体现高中语文学科核心素养的教学设计案例以下是一个高中语文学科核心素养的教学设计案例，供您参考：【课文标题】：《红楼梦》节选【教学目标】：1.语言建构与运用：通过文本细读，了解《红楼梦》中人物形象、情节和语言表达，掌握小说阅读的方法和技巧。
2.思维发展与提升：通过小组讨论和教师引导，分析人物性格、命运和小说主题，培养学生的批判性思维和创造性思维。
3.审美鉴赏与创造：欣赏《红楼梦》中的人物形象、情节和语言表达，感受中华文化的博大精深，培养学生的审美鉴赏和创造能力。
4.文化传承与理解：了解《红楼梦》作为中国古典小说的代表，其文化内涵和艺术价值，增进学生对中华文化的认同和理解。
【教学内容】：1.阅读《红楼梦》节选，了解小说情节和人物形象。
2.分析小说中的人物性格、命运和小说主题。
3.探讨《红楼梦》在中国文化中的地位和影响。
【教学难点与重点】：难点：分析小说中的人物性格和命运，探讨小说的主题和意义。
重点：通过文本细读，掌握小说阅读的方法和技巧，增进学生对中华文化的认同和理解。
【教具和多媒体资源】：1.黑板或白板2.投影仪或电子白板3.《红楼梦》原著4.多媒体课件【教学方法】：1.激活学生的前知：回顾《红楼梦》的背景知识和阅读方法。
2.教学策略：采用小组讨论、案例分析和教师引导的方式进行教学。
3.学生活动：小组讨论、角色扮演、案例分析等。
【教学过程】：1.导入（5分钟）：通过多媒体课件展示《红楼梦》的背景知识和作者介绍，激发学生的学习兴趣。
2.讲授新课（40分钟）：1.阅读《红楼梦》节选，了解小说情节和人物形象。
2.分析小说中的人物性格、命运和小说主题。
3.探讨《红楼梦》在中国文化中的地位和影响。
3.巩固练习（20分钟）：小组讨论，针对节选部分的人物形象、情节和语言表达进行分析，并分享小组讨论成果。
4.归纳小结（5分钟）：总结本节课的学习内容，强调小说阅读的方法和技巧，以及增进学生对中华文化的认同和理解的重要性。
语文学科核心素养之“审美创造”解读、实施与案例赏析
、 而惆怅的黄昏的到来”，最后“光线正无可挽回地消逝，一派荒凉”。作者
发 以光影变化写出了时间流逝，“我”的心情也随之变化，从早晨的兴奋激动
现 到黄昏的委屈失望。光线既是时间线索也是情感线索，教师可以抓住这一点，
美 让学生梳理课文内容，体悟作者的情感与巧思。
案例三：《那个星期天》
表
本单元习作主题为“让真情自然流露”。教师可以《那个星期天》为例，提
现 美
供多种表达支架，让学生将课文使用的表达手法迁移运用至自己的习作中。文 章第四自然段罗列了“我”等待母亲归来时的行为，这种“分身式写法”给学 生提供了一个表达支架。第五自然段写母亲很忙，但作者没有具体写忙什么，
、 而是用“我就这样念念叨叨地追在母亲的腿底下，看她做完一件事又去做一件
创 事”来笼统概括。母亲在忙什么呢？教师可以让学生调动自己的生活经验，补
发 现
树银妆，星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人，惹得人走过了还要回头 望。”，从“窥”“星星”感受到丁香的可爱、顽皮。
所以，沉入文本、触摸语言。美感，是对美之感，感受文本、感觉语言、
美 感知文字，这是培养审美素养的前提。
案例二：《丁香结》教学片段
感
王崧舟老师说：“在沉入文本感受美的基础上，聚焦那些美感特征鲜明、
书：比较）
生：（记录：比较）
案例二：《丁香结》教学片段
感
师：自由朗读课文，圈画出描写丁香花的语句，并在自己认为写得最美的 词句旁写下批注。
受
有同学找到的是从配合适宜的颜色中感受美的，有的同学找到的是月光下
美 “白的潇洒”“紫的朦胧”，还有的同学找到的是春来窗外的丁香、细雨中的
、 丁香都有不同的色彩美。或从生动形象的描写中感受美，“有的宅院里探出半
初中语文教学实践案例(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中语文教学实践案例第一篇范文本文将通过一个具体的初中语文教学实践案例，探讨如何运用人性化的教学方法，提高学生的语文素养和兴趣。
1. 教学背景本次实践案例的对象为初中一年级学生，学生年龄分布在12-13岁之间，共有30名学生。
在教学前，对学生的语文水平进行了一次全面的了解和评估，发现大部分学生的语文基础较好，但阅读和写作能力相对较弱。
此外，学生对语文学科的兴趣普遍不高，课堂参与度有待提高。
2. 教学目标针对上述问题，本次教学实践的主要目标设定为：1.提高学生的阅读理解能力，培养阅读兴趣。
2.提升学生的写作技巧，增强写作信心。
3.激发学生对语文学科的热情，提高课堂参与度。
3. 教学策略为了实现上述目标，采取了以下教学策略：1.互动导入：在每节课的开始，利用5-10分钟时间，与学生进行互动，分享一则有趣的语文故事或笑话，引导学生主动参与到课堂中来。
2.分组讨论：将学生分成5组，每组6人，针对课堂内容进行分组讨论。
鼓励学生发表自己的观点，培养团队合作精神。
3.案例分析：选取一些经典的文学作品，让学生通过阅读、分析、讨论，提高阅读理解能力。
4.写作训练：每周安排一次写作训练，题目与课堂内容相关，鼓励学生发挥创意，培养写作兴趣。
5.课后反馈：在每节课结束后，收集学生对课堂的意见和建议，及时调整教学方法和策略。
4. 教学实践过程第一阶段：激发兴趣（第1-4周）1.通过互动导入，让学生初步感受到语文的乐趣。
2.进行分组讨论，培养学生的团队合作意识。
第二阶段：提高阅读理解能力（第5-8周）1.选取经典文学作品，进行案例分析，引导学生深入理解文本。
2.组织课后讨论，让学生分享自己的阅读感悟。
第三阶段：提升写作技巧（第9-12周）1.每周安排一次写作训练，给予学生充分的指导和反馈。
2.组织写作交流活动，让学生展示自己的作品，提高写作信心。
第四阶段：巩固成果（第13-16周）1.回顾前三阶段的教学内容，进行知识整合。
指向学科核心素养的语文学科大概念教学——以整本书阅读为例
I博"论坛|!"#$%&'（上135■■■■■■■■■III博硕论坛指向学科核心素养的语文学科大概念教学——以整本书阅读为例◎吕全鹏吕全鹏，&徽大学文学-语文课程与教学论硕士研7生92018年，在总结21世纪以来我国普通高中课程改革的经验后，《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》正式颁布，标志我国第8次课程改革进入了“后新课改”时代。
包括教育领域的所有改革无不是牵一发而动全身，课程标准一旦修改，则教材编写、教学实践、测量与评价等环节都无法。
8新课标版后的编语文教材是一标后教育与编的全一教材8 2019年季正式投入使用。
2020年1月，教育部考试中发布中高考评价，了U、、”一。
可见，新时语文教学已然不可身8而学科语文教学是么办？一、学科大概念教学的必要性"核心素养"（Key Competences）的研究始1997年8正式经与发（OECD）在2003年发布进I 和健全》中。
后，、八国集团（G8）、美国等世U核心素养”展开了积极研究。
2016年9月，中国学生发课题组在世、程、方法与实后8结实正式布了中国学发U学发］心素养，主要是学、身发和发品格和关键能力。
"［1］不久之后，普通高中课程标准修陆续公布了针对各学科U学科”，《普通高中语文课程标准（2017年版）》（简称“课标标准”）规定语文学科“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面叫新课标两大亮点之一，语文学科自提出以来,很快便、教学和管理等方面热点。
两年以来，教研人员关何实语文学科了.论述，在顶层设计和基层行动上都贡献了宝贵经验。
但是，语文学科教学所描绘的理想蓝图与现实处境却存在着不否认的差距。
首先，教考频振难协。
为使“招、考、教、学”协频共振，教育部考试中心颁布的中国高考评价规定“学科”是融合国家课程标准中136I!"#$I核心素养要求和高校人才选拔要求中的素养内涵叫可见，学科素养不等于学科核心素养，基础教育阶段的培养目标便不止于学科核心素养，而需要与高校人才素养要求相结合。
小学语文《出塞》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
教学过程设计
教师活动
预设学生活动
设计意图
1、采用视频导入，学生感受战争场面并请学生回答战争给自己带来的感受。
2、写作背景介绍，帮助学生理解古诗内容。
3、作者介绍，积累文学常识。
4、课文朗读，先听音频范读，教师在带领学生一起朗读。
5、字词解释，解释古诗中的关键字词。
6、诗句分析，包括意思和情感两方面。
第二，是“思维发展与提升”。强调学生通过学习语言的运用，能够获得几种思维能力的发展，包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维，另外，还有思维品质的提升，包括思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性。本堂课的学习注重培养学生的抽象逻辑思维，感受战争的场面。
第三，是“审美鉴赏与创造”。语文“新课标”要求通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。
4.古诗是中华民族的文化瑰宝，教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。《出塞》的教学，我力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生加以解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。课前安排的搜集军旅诗，以及对李广生平的了解，王昌龄做这首诗的时代背景都有全面详细的了解，而这些资料很好的起到了帮助学生理解诗句的作用。
2、培养学生分析和鉴赏诗歌的能力。
落实核心素养_凸显育人价值——《故乡》教学案例
精品案例落实核心素养凸显育人价值———《故乡》教学案例文|董向胜一、案例背景一年以来，我校语文组的教研活动主要围绕学习落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）进行，通过多种方式的学习落实，我对新课标有了一定的理解和认识。
新课标对语文核心素养的内涵从文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个方面进行详细解读；对课程内容根据学段特点从语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读和跨学科学习六个方面以学习任务群形式组织与呈现；以中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化为主题，对选文作了科学调整，从而更好地指导语文教师自觉加强平时阅读，关注时政，细心捕捉身边正能量的人和事，储存教学素材，大胆挖掘自己潜能，充分发挥主观能动性，形成自己独特的教学风格，创造性地开展语文教学。
本篇《故乡》教学案例就是本人学习落实新课标的集中反映。
二、案例描述［教学目标］1.熟悉课文基本情节，梳理作者基本思路，感知文章基本内容。
2.分析人物形象，探讨塑造人物形象的方法，理解人物描写的作用。
3.赏读景物描写，分析景物描写的作用，理解文章主题的思想。
［教学重点］理清文章线索，复述故事情节。
［教学难点］分析人物形象，探究引起故乡变化的原因，理解作者的写作意图。
［教学方法］讲授、合作、探究。
［教学准备］多媒体课件。
［教学过程］计划用三课时。
第一课时：导入新课，积累文学常识，了解写作背景，积累字词，梳理情节；第二课时：分析人物形象，探究人物变化的原因；第三课时：体会环境描写的作用，理解文章主题。
（一）创设情境，导入新课老师：尽管我们中有很多人多年没有回故乡了，但孩童时玩伴们嬉戏的欢乐、依偎在爷爷奶奶怀中耍赖的惬意、收到朋友生日礼物时的高兴、思念在外打工的爸爸妈妈时的孤独、生活中遇到困难时的无助、看到别人一家团聚而自己无人陪伴时的伤心……这些记忆时时会出现在我们的脑海。
初中语文体现学科核心素养的教学设计
（2）过程与方法目标：自主、合作、探究式地探讨问题。
（3）情感态度与价值观目标：感悟亲情的含义，感受文中浓浓的手足之情；学习鲁迅严于自省、知错必改的情操与美德；了解科学的儿童教育思想，理解作品的批判性。
2．教学重难点
本文的重点放在对“精神虐杀”一幕的理解以及多角度体验文章主旨上；将有创意地理解作品中作者的“悲哀”之情作为教学的难点。
学习内容分析
提示：可从学习内容概述、知识点划分及其相互间的关系等角度分析
《风筝》选自义务教育课程标准实验教科书——《语文》七年级上册第五单元的一篇讲读课文，本单元以家庭、亲情为主题。亲情是人世间最真挚最纯美的感情，鲁迅的《风筝》就是在温馨与和美中，在矛盾与冲突中展现浓浓的兄弟之情。它讲述的是“我”童年时因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误解和冲突，内心充满了深深的愧疚。细读作品，作者的立意既有鲁迅的兄弟之情，也有游戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，更有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。所以本文的重点难点定为多角度、有创意地理解课文
（1）播放歌曲：由歌曲《三月三》。
听读课文并感知（课件展示，课文配乐配图朗读。）课件显示问题组：a．这篇课文回忆的是什么事情?请你概述一下。b．听读课文以后，你有哪些感受?（可从“我”的角度，也可从小兄弟的角度谈。）
师生共读。
（1）学生与作品对话：在预习提问的前提下，看看课文中还有哪些不理解的地方画出来，以四人合作学习小组为单位，学生拿出课前准备的问题卡片，选共性和有代表性问题质疑，准备小组内交流讨论，合作探究。（2）学生与学生对话：小组内互问互答，教师巡视引导、点拨、补充。下节课每组选派一名中心发言人陈述本组讨论结果，不同意见或尚未解决的难题可在老师的启发下全班讨论
语文学科核心素养教育的教学设计方案
语文学科核心素养教育的教学设计方案——以《合欢树》教学设计为例一、指导思想与理论依据1.以学生为本，学生是学习的主体。
阅读教学只有体现以学生为本的理念，才能切实有效地提升每个学生的语文素养。
要重视从学情出发设计教学，解决学生阅读学习中的问题，从学生的学业表现给学生以具体的指导，让学生学有所得。
2.课标指出，要注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。
《合欢树》是作者史铁生抒写母爱的散文，每个学生在解读时会获得不同的情感体验。
课标在选修课程“诗歌散文”中要求“学习鉴赏诗歌、散文的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验”。
对本课来说，“以小见大”手法是一个很重要的特点。
3.《普通高中语文课程标准（实验）提出“变革学习方式”。
网络教学是变革学习方式的一种尝试，它可以实现学生真实参与课堂。
二、教学背景分析1.本课在教材中的地位《合欢树》这篇文章选自高中语文选修《中国现代诗歌散文欣赏》散文部分第三单元。
这个单元的三篇文章都用了“以小见大”的写法。
《合欢树》是写母爱的文章，文章前六段写作者十岁、二十岁、三十岁时与母亲的事情，根本没写合欢树，直到作者获奖后回想母亲时才开始写合欢树。
作者一直不愿意去母亲住过的小院，直到邻居偶然提到“你妈种的那棵合欢树今年开花了！我心里一阵抖”，这才开始写合欢树。
这里隐含着一个心理学现象：弗洛伊德提出的防卫机制中的转移。
转移是指原先对某些对象的情感、欲望或态度，因某种原因（如不合社会规范或具有危险性或不为自我意识所允许等）无法向其对象直接表现，而把它转移到一个较安全、较为大家所接受的对象身上，以减轻自己心理上的焦虑。
当年母亲去世时，作者悲痛至极，从此以后不愿再去触碰到这段感情，因为无法面对，再次面对时必须要找一个感情替代物，这个替代物应该是双方共有的，这样，作者选择了合欢树，把对母亲最深切的思念、转移到合欢树上。
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语文学科素养教学案例
四十八中由睿
在现如今的课堂教学中，学生是课堂的主体，而教师仅是引导者，要在这样的教学模式下使学生主动的科学的有效的进行学习，
调动学生的课堂积极性，增强学生对课堂的参与度，就尤为重要。
接下来，我便结合在教学过程中遇到的一些案例，来谈一谈我
是怎么样来一步步培养学生的学科素养的。
现在我所任教的班级是
七年级三、四班，虽然我是半路接班，对学生的了解有限，但是在
任教期间，我还是很快摸清了学生们的底细。
我通过授课和测试，
了解了学生们的缺点主要存在于何处：一者，大部分学生们没有养
成良好的学习习惯，不愿意动笔，只愿意凭借脑力去进行短暂性的
记忆；二者，大部分学生对古诗文背诵兴趣不高，不愿意去接触这
些文邹邹的文化遗产，对其有抗拒心理；三者，学生基础太差，底
子薄弱，尤其在阅读方面经常感觉力不从心。
针对这些问题，我本
着调动学生学习积极性的心态，首先在班级设置了五名语文小组长，每天都会批改组内成员的作业本，完成情况良好的在家长群内提出
表扬，完成情况不好的，在群内提出批评，使学生对生字词抄写这
项作业重视起来，达到对课堂基础知识内容形成良好反馈的目的，
其次，我在班级采取结对子pk的方式，将两名学习成绩相近的学生列为一队，在古诗文背诵考核环节，让两人互为对手，胜者拿花，
败者则无，奖罚分明，使学生活跃起来，积极主动的投入到学习当中，使班级初步形成了良好的学习氛围。
这样一来，学生都能在相
互监督、互相竞争的学习模式中共同进步。
七年级是为中考打好基础的关键环节，在这个阶段，必须打好
孩子做阅读的基础。
针对学生基础差，底子薄的特点，我决定循序
渐进，系统而科学的进行阅读训练。
首先，我制定了一套完整的学
习计划，将课外练习与教材结合，比如学习了一篇记叙文之后，那
就随之进行记叙文的练习，学习了一篇议论文之后，就进行议论文练习，争取在有限的时间内，通过课内外阅读相结合的方式，使学生将基本的说明方法及其作用，修辞手法及其作用，议论方法及其作用了解和掌握，为以后的学习打下扎实的基础。
一言以蔽之，建设实施核心素养的语文学科课程，对于每一位语文老师来说都是责任与义务。
身为语文教师的我们，必须一步一个脚印，将理想信念与实际相结合，走好每一步路，在教学过程中锻炼学生的各方面能力，使学生和教师共同进步。