小班科学小实验材料的投放

小班科学小实验材料的投放

科学小实验现象明显操作性强能充分满足幼儿的好奇心与探究欲望幼儿可通过对材料的操作、观察、比较、分析从实验的过程和结果中发现或推断事物的特征及其相互联系因而具有一定的挑战性幼儿园通常将科学小实验活动安排在中、大班开展小班幼儿是否适宜开展这类活动呢?通过实践探索和案例分析我们深深体会到只要提供符合小班幼儿身心发展特征和认知规律的材料科学小实验活动也能在小班开展得有声有色

一、小班幼儿关注事物表象——材料应有助于凸显科学现象

小班幼儿的观察水平较低往往只关注事物的表面特征和非常明显的现象对多种材料的比较探究和细致观察有困难不善于整体或多角度地去发现事物内在的联系因此为小班幼儿提供的材料应简单、直观、有趣以引发幼儿与材料充分互动饶有兴趣地探索事物间的简单关系

在小实验“不塌的纸桥”中教师提供了不同厚薄、折叠成不同形状的纸张让幼儿用纸与积木配合搭成一座桥并往“桥”上放物品比较种纸桥抗塌的力最大由于教师提供了多种材料且各种材料所引发的科学现象差异不够明显致使幼儿不知先做什么后做什么只知胡乱堆放几乎没有察觉纸的厚薄、折叠形状与所放物品多少之间的关系正因这些材料及其蕴含的科学现象超出了小班幼儿的观察能力和理解水平他们很快转移注意玩起了搭积木、折纸飞机等与实验无关的游戏

而在小实验“吹气袋”中幼儿则表现出不同的兴趣与行为教师将吸管伸入小号保鲜袋中再用橡皮筋扎紧袋口使袋子与吸管的衔接处密封幼儿通过吸管往袋中吹气袋子因充气而膨胀、因漏气而干瘪的现象十分明显幼儿很感兴趣他们一会儿吹气一会儿放气一会儿比谁的袋子鼓一会儿往空中抛接凸显的科学现象引发了幼儿反复操作与观察的兴趣使幼儿感知了空气的存在并体验到了空气的多少与袋子大小间的关系

二、小班幼儿知识经验贫乏——材料应注重生活性

教育实践经验告诉我们：幼儿新经验的获得建立在已有经验的基础上已有经验的状况影响着幼儿当前探究的兴趣、注意力和持续性由于幼儿科学知识经验贫乏因此小班科学小实验材料应来源于幼儿生活使幼儿的探究建立在一定的生活经验基础上并能在生活中持续探究以有助于幼儿知识经验的建构

如在小实验“玩玩变变”中教师以醋、碘酒等为主要实验材料醋遇苏打粉会变出“会冒泡的水”用醋浸泡鹌鹑蛋会变出“没壳的蛋”等等；碘酒遇糨糊会变出“蓝色的画”用碘酒涂抹地瓜雕刻的“小人”会变出“蓝色小人”等这些小实验的主要材料都是幼儿熟悉的因此他们备感亲切不仅敢大胆操作而且惊异于这些日常用品能产生那么多有趣的变化探索兴趣油然而生许多幼儿回到家中还准备同样的材料与爸爸妈妈一起做实验因此来自生活的科学小实验有助于小班幼儿与材料积极互动促使他们建构新经验

三、小班幼儿直觉行动思维占优势——材料应突出操作性

小班幼儿直觉行动思维占优势一旦离开操作他们的注意和思维

就会发生转移因此小班开展科学小实验活动应更多地选择操作性强

的材料从而支持幼儿持续地感知操作与现象变化间的关系实现教育

目标

如在小实验“变大变小”中教师起先让幼儿通过观察镜子的凹面、凸面来感知物体成像的变化又引导幼儿通过观察万花筒来感受图案变化的多样性但幼儿并不感兴趣究其原因这个活动主要通过观察

来感知操作动作单一对小班幼儿来说缺乏趣味性而在小实验“搅泡泡”中幼儿可以不断重复舀、倒、搅、看等动作他们不时地用勺往水中加洗洁精用搅拌棍搅拌同时可以直接观察到泡泡的变化看到物体随着

操作而发生明显的变化幼儿的兴趣越来越浓他们主动要求增添材料

并兴奋地宣告自己的发现等等积极性、主动性得到了充分发挥

四、小班幼儿自我意识正在发展——材料应人手一份

小班幼儿自我意识的发展进入了一个新的阶段他们很容易因物

品的归属问题引发争执这提示我们为小班幼儿提供实验材料应人手

一份使幼儿将注意力更多地集中在操作和观察上

如在小实验“盐不见了”中教师为每个幼儿提供了一套玻璃杯、搅拌器但没有提供人手一份盐结果幼儿都想把盐罐占为己有在教师

多次引导下幼儿才同意将盐罐放在桌子中间共同使用但仍出现“抢盐”现象此时幼儿的注意力完全在“占有”上根本不去关注“盐不见了”这一现象材料的公用成了小班幼儿科学探索活动的干扰因素

在小实验“会变色的胸牌”中因“溶液”是共用的幼儿在操作

中也出现了争抢现象导致三种不同“溶液”混用影响了实验效果为此教师作了调整将三只小瓶子用透明胶捆成一排分别装入这三种“溶液”并贴上不同的颜色标志加以区分棉签也贴上与瓶子颜色对应的标志

由于每个幼儿都有属于自己的“神奇的水”和棉签不仅解决了“争抢”问题也避免了因混用棉签而影响实验效果的现象

五、小班幼儿安全意识和防范能力薄弱——材料须作细致处理

由于小班幼儿的自我保护能力较弱安全意识淡薄教师需要预见

可能出现的问题对材料作更细致的安全处理或选择替代品以确保幼

儿的安全支持幼儿的自主探索

在小实验“神奇的镜子”中教师特意选择包有光滑外边的镜子；在小实验“变色的水”中教师选用有橡胶头的滴管；在小实验“我做汽水”中为避免幼儿喝“水”教师不用吸管作搅拌棒而用塑料棍或筷子；在小实验“搅泡泡”中教师选择的透明鱼缸或透明塑料罐厚重、矮胖以免碰碎、碰翻教师还在搅拌棒的两端做明显标志帮助幼儿区分手握处与搅拌处以免手指直接接触溶液等等

在幼儿操作和探究的过程中教师还要善于观察发现不安全因素

并及时排除使幼儿在安全的环境中自主有序地开展实验活动总之适宜的材料是引发小班幼儿开展科学小实验活动的重要因

素此外教师还应以合适的方式引导他们感受操作过程与结果的关系

帮助幼儿获得新经验