课堂设计课程目标及内容选择
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培养适应我国21世纪临床医疗、社会卫生保健事 业发展需要的，具有良好的职业道德、创新精神和较
强的社会实践工作能力，较高人文素养与健康身心素
质，具有扎实专业基础与终身学习能力，能在社会卫 生保健各级机构从事临床医疗、预防保健和计划生育 等方面工作的高素质、强能力、应用型医学人才。
22
（二）教学目标设计
法的一门基础课程、桥梁课
程、考试课程
耐药、医院感染等为学习者提
出现实要求
• 学习者自身需要
社会对学习者的需要
举例:肠杆菌科与临床
• 临床分离菌总数的50％和Ｇ-总数的80％
• 将近50％的败血症、70％以上的泌尿道感染和大量的肠 道感染是由肠杆菌科细菌引起的
• 主要引起各种急、慢性肠道感染、食物中毒、旅行者腹
• 教学目标的意义。
• 教学目标设计的原则。 • 教学目标的种类： （1）形式关联：培养目标；课程目标；教学目标。 （2）价值取向：普遍性目标；行为目标；生成性 目标；表现性目标。 （3）内容角度：知识与技能；过程与方法；情感 态度价值观。
教学目标举例（1）
• 知识层次：1. 掌握肠道感染细菌的分类和共性
2.掌握主要肠道感染细菌的种类名称、分型（群）、 主要生物学性状、致病物质和所致疾病，以及微生 物学鉴别要点。 3. 熟悉肥达氏反应及结果判断 4. 了解肠道感染细菌的防治原则
• 能力层次：通过病案分析、科研进展介绍培养临
床思维能力、创新素质 • 思想层次：通过带菌者伤寒玛丽故事,树立正确的 医学伦理观念，提升人文素养
微生物学检查方法 防治原则
重点、难点、疑点?
15
临床病案 临床病案
患者，男，20岁，持续高热和腹泻8天，大便每天5-6次，
偶尔有粘液和血丝，右下腹隐痛，伴食欲差、恶心、呕吐。
体检：肝脏右肋下2cm，脾脏左肋下1cm，躯干背侧隐约可 见3颗比米粒小，压之退色的淡红色皮疹。 血液检查：白细胞未见升高，中性粒细胞占0.7，淋巴细 胞占0.30，肥达反应伤寒沙门菌O凝集价1:160 大便检查：红细胞满视野，见白细胞及脓细胞。 问题： 1.本例疾病的诊断是什么？依据是？
组织策略 [教学内容、活动] 传递策略 [媒体、交互方式] 管理策略
教学评价
设计与实施 形成性评价
教学环境
评价结果分析
编写教学目标 和测验项目
编写制作 教学资料
修改教学
学习需要分析 教学目标设计 教学内容设计 教学策略设计
为什么要教，为什么要学。 应教成怎样，学成怎样。 教什么，学什么。 怎样教，怎样学。
教学设计主要程序
• 学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，
• 运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、
• 建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、
评价试行结果和修改方案的过程
• 教学设计是由ADDIE五个阶段构成的系统化过程
Analysis、Design、Development、Implementation、Evaluation、 Revision（国际培训、绩效与教学标准委员会）
努力上好课
是每一位走上讲台的老师心愿
好课寥寥，大学课堂如何吸引学生？
2
高校课堂设计、课程目标
及内容选择
1.
教学分析 课程目标及教学目标设计 教学内容设计 教学策略 教学评价 教学设计方案的编制 教学设计应注意的问题
主 要 内 容
2.
3.
4. 5.
6.
7.
医学课程教学的基本类型一
理论课 实践课：实验课，床旁教学
2.本病的并发症有哪些？
一、教学分析（三）学习者特征分析
一是知道学生的现有水平；二是知道学生的学习需要；
三是知道学生的学习环境；四是知道学生的学习态度；
五是知道学生的学习方式；六是知道学生的学习习惯；
七是知道学生的思维特点；八是知道学生的生活经验； 九是知道学生的个性差异；十是知道学生的认知规律。
6
分析
需求报告 设计
教学计划
实施
教学产品
评价
评估报告
修订
系统方法的瀑布模式
教学 内容 分析 学习 需要 分析 教学 对象 分析 学习 目标 编写 教学 策略 设计 教学媒 体选择 与设计 教学评价 （形成性 评价）
迪克-凯利教学开发模型
总结性 评价
教学分析
教学任务
[目标与任务] 学习者特征
策略设计
各组成部分的联系，以保证达到教学效果最优
化的内容效度。
学习内容分析
分析前：多而杂
分析后：少而精
举例：微生物学各论怎样学？
形态与染色 生物学性状 特殊的 培养和生化反应 抗原构造
致病物质
分类或分型
抵抗力
内 容
致病性
所致疾病 致病机制
免疫性
免疫的特点 特殊的 标本 涂片染色镜检 分离培养 鉴定
治疗方面 特异的 预防方面
24
举例（2）
三、教学内容设计（教什么，学什么）
教师不可能原封不动的将教材搬给学生或不加指 导的任凭学生自发学习， 要根据教学目标的要求，结合学生实际水平，对教材
进行科学的再加工，对教材进行取舍、补充、简化，
重新选择有利于目标达成的材料。 所选的材料要具有科学性、思想性、启发性， 有一定的深度和广度。
学生特点分析
• 不同专业不同：临床医学与中医、护理 • 不同年级不同：大一、大五学生 • 不同来源不同:英语、计算机技术、网络 • 不同家庭背景不同......
19
二、课程目标及教学目标设计
应该教成怎样，学成怎样？
20
（一）课程目标设计
应教成怎样，学成怎样
认识真理；活出真理；发现自我；批判性思 维……
教学评价设计
教得Fra Baidu bibliotek样，学得怎样。
一、教学分析（一）：学习需要分析
为什么要教，为什么要学（举例）
医学微生物学是研究与医学 有关的病原微生物的生物学 性状，致病与抗感染免疫的 机理、特异性诊断和防治方 微生物与肿瘤、代谢性疾病、 心血管疾病的关系以及高致病 禽流感、艾滋病等新发传染病 、突发公共卫生事件、微生物
泻及肠热症等 • 大多数可引起泌尿道、呼吸道、伤口和中枢神经系统的 感染，且为与医院感染有关的条件致病菌 • 2016年7月全国法定传染病疫情:细菌性和阿米巴性痢疾
位于乙类传染病前4,其他感染性腹泻位于丙类传染病居
前2位
一、教学分析（二）：教学内容的分析
• 指为实现教学目标，要求学习者系统学习的知 识、技能和行为经验的总和。 • 分析规定学习内容的范围、深度揭示学习内容
举例:伤寒、副伤寒沙门菌的致病机制
强的社会实践工作能力，较高人文素养与健康身心素
质，具有扎实专业基础与终身学习能力，能在社会卫 生保健各级机构从事临床医疗、预防保健和计划生育 等方面工作的高素质、强能力、应用型医学人才。
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（二）教学目标设计
法的一门基础课程、桥梁课
程、考试课程
耐药、医院感染等为学习者提
出现实要求
• 学习者自身需要
社会对学习者的需要
举例:肠杆菌科与临床
• 临床分离菌总数的50％和Ｇ-总数的80％
• 将近50％的败血症、70％以上的泌尿道感染和大量的肠 道感染是由肠杆菌科细菌引起的
• 主要引起各种急、慢性肠道感染、食物中毒、旅行者腹
• 教学目标的意义。
• 教学目标设计的原则。 • 教学目标的种类： （1）形式关联：培养目标；课程目标；教学目标。 （2）价值取向：普遍性目标；行为目标；生成性 目标；表现性目标。 （3）内容角度：知识与技能；过程与方法；情感 态度价值观。
教学目标举例（1）
• 知识层次：1. 掌握肠道感染细菌的分类和共性
2.掌握主要肠道感染细菌的种类名称、分型（群）、 主要生物学性状、致病物质和所致疾病，以及微生 物学鉴别要点。 3. 熟悉肥达氏反应及结果判断 4. 了解肠道感染细菌的防治原则
• 能力层次：通过病案分析、科研进展介绍培养临
床思维能力、创新素质 • 思想层次：通过带菌者伤寒玛丽故事,树立正确的 医学伦理观念，提升人文素养
微生物学检查方法 防治原则
重点、难点、疑点?
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临床病案 临床病案
患者，男，20岁，持续高热和腹泻8天，大便每天5-6次，
偶尔有粘液和血丝，右下腹隐痛，伴食欲差、恶心、呕吐。
体检：肝脏右肋下2cm，脾脏左肋下1cm，躯干背侧隐约可 见3颗比米粒小，压之退色的淡红色皮疹。 血液检查：白细胞未见升高，中性粒细胞占0.7，淋巴细 胞占0.30，肥达反应伤寒沙门菌O凝集价1:160 大便检查：红细胞满视野，见白细胞及脓细胞。 问题： 1.本例疾病的诊断是什么？依据是？
组织策略 [教学内容、活动] 传递策略 [媒体、交互方式] 管理策略
教学评价
设计与实施 形成性评价
教学环境
评价结果分析
编写教学目标 和测验项目
编写制作 教学资料
修改教学
学习需要分析 教学目标设计 教学内容设计 教学策略设计
为什么要教，为什么要学。 应教成怎样，学成怎样。 教什么，学什么。 怎样教，怎样学。
教学设计主要程序
• 学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，
• 运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、
• 建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、
评价试行结果和修改方案的过程
• 教学设计是由ADDIE五个阶段构成的系统化过程
Analysis、Design、Development、Implementation、Evaluation、 Revision（国际培训、绩效与教学标准委员会）
努力上好课
是每一位走上讲台的老师心愿
好课寥寥，大学课堂如何吸引学生？
2
高校课堂设计、课程目标
及内容选择
1.
教学分析 课程目标及教学目标设计 教学内容设计 教学策略 教学评价 教学设计方案的编制 教学设计应注意的问题
主 要 内 容
2.
3.
4. 5.
6.
7.
医学课程教学的基本类型一
理论课 实践课：实验课，床旁教学
2.本病的并发症有哪些？
一、教学分析（三）学习者特征分析
一是知道学生的现有水平；二是知道学生的学习需要；
三是知道学生的学习环境；四是知道学生的学习态度；
五是知道学生的学习方式；六是知道学生的学习习惯；
七是知道学生的思维特点；八是知道学生的生活经验； 九是知道学生的个性差异；十是知道学生的认知规律。
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分析
需求报告 设计
教学计划
实施
教学产品
评价
评估报告
修订
系统方法的瀑布模式
教学 内容 分析 学习 需要 分析 教学 对象 分析 学习 目标 编写 教学 策略 设计 教学媒 体选择 与设计 教学评价 （形成性 评价）
迪克-凯利教学开发模型
总结性 评价
教学分析
教学任务
[目标与任务] 学习者特征
策略设计
各组成部分的联系，以保证达到教学效果最优
化的内容效度。
学习内容分析
分析前：多而杂
分析后：少而精
举例：微生物学各论怎样学？
形态与染色 生物学性状 特殊的 培养和生化反应 抗原构造
致病物质
分类或分型
抵抗力
内 容
致病性
所致疾病 致病机制
免疫性
免疫的特点 特殊的 标本 涂片染色镜检 分离培养 鉴定
治疗方面 特异的 预防方面
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举例（2）
三、教学内容设计（教什么，学什么）
教师不可能原封不动的将教材搬给学生或不加指 导的任凭学生自发学习， 要根据教学目标的要求，结合学生实际水平，对教材
进行科学的再加工，对教材进行取舍、补充、简化，
重新选择有利于目标达成的材料。 所选的材料要具有科学性、思想性、启发性， 有一定的深度和广度。
学生特点分析
• 不同专业不同：临床医学与中医、护理 • 不同年级不同：大一、大五学生 • 不同来源不同:英语、计算机技术、网络 • 不同家庭背景不同......
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二、课程目标及教学目标设计
应该教成怎样，学成怎样？
20
（一）课程目标设计
应教成怎样，学成怎样
认识真理；活出真理；发现自我；批判性思 维……
教学评价设计
教得Fra Baidu bibliotek样，学得怎样。
一、教学分析（一）：学习需要分析
为什么要教，为什么要学（举例）
医学微生物学是研究与医学 有关的病原微生物的生物学 性状，致病与抗感染免疫的 机理、特异性诊断和防治方 微生物与肿瘤、代谢性疾病、 心血管疾病的关系以及高致病 禽流感、艾滋病等新发传染病 、突发公共卫生事件、微生物
泻及肠热症等 • 大多数可引起泌尿道、呼吸道、伤口和中枢神经系统的 感染，且为与医院感染有关的条件致病菌 • 2016年7月全国法定传染病疫情:细菌性和阿米巴性痢疾
位于乙类传染病前4,其他感染性腹泻位于丙类传染病居
前2位
一、教学分析（二）：教学内容的分析
• 指为实现教学目标，要求学习者系统学习的知 识、技能和行为经验的总和。 • 分析规定学习内容的范围、深度揭示学习内容
举例:伤寒、副伤寒沙门菌的致病机制