初中物理自学—指导教学模式初探
浅谈“自学探究生活”初中物理教学模式的实践
浅谈“自学探究生活”初中物理教学模式的实践
“自学探究生活”是一种针对初中物理教学的创新模式，通过鼓励学生自主学习和探究，培养学生的自学能力和探究精神。
本文将从教学理念、实施方法和效果评价三个方面
对“自学探究生活”初中物理教学模式进行探讨。
教学理念。
尊重学生的主体地位是“自学探究生活”初中物理教学模式的核心理念。
传统的教学模式中，学生被动接受知识，而自学探究生活模式中，学生主动参与到学习中，充分发挥主体作用。
教师的角色由传统的知识传授者转变为指导者和促进者，引导学生主
动思考和解决问题。
这种学习模式有助于激发学生的学习兴趣，培养他们的自学能力和创
新思维。
实施方法。
在“自学探究生活”初中物理教学模式中，教师可以引导学生进行实验探究、问题解决和学科拓展等活动。
通过实践操作，学生可以亲身体验物理知识和现象，提
高他们的观察和实验技能。
教师还应提供适当的学习资源和指导，引导学生进行自主学习
和探究。
教师可以提供一些选修课程或自学材料，让学生根据自己的兴趣和能力进行学习
和探索。
效果评价。
在“自学探究生活”初中物理教学模式中，评价方法应注重学生的学习过
程和能力培养，而不仅仅是对结果的评价。
教师可以通过观察学生的学习态度、合作能力
和探究思维等方面来评价学生的学习情况。
学生也可以通过展示、讨论和写作等形式来展
示他们的学习成果，从而对自己的学习进行自我评价和反思。
浅谈“自学探究生活”初中物理教学模式的实践
浅谈“自学探究生活”初中物理教学模式的实践在传统的物理教学中，教师往往扮演着知识的传授者的角色，学生被动接受。
这种传统教学模式往往难以激发学生的学习兴趣和主动性。
近年来，一种叫做“自学探究生活”的初中物理教学模式逐渐受到关注。
本文将浅谈“自学探究生活”初中物理教学模式的实践。
“自学探究生活”初中物理教学模式，强调学生的主体地位，鼓励学生自主学习和探究。
在这个教学模式中，教师不再单纯地传授知识，而是更多地担当引导者的角色。
教师为学生提供学习资源和学习环境，激发学生的学习兴趣和求知欲。
学生也需要通过自主学习和探究来获得知识和技能。
在实践中，教师可以通过设计一系列的学习任务和活动来引导学生进行自主学习和探究。
教师可以给学生布置实验任务，让学生自行设计实验方案，并进行实验操作和数据分析。
通过实验的过程，学生不仅可以巩固和应用所学的物理知识，还可以培养实验探究和解决问题的能力。
教师还可以引导学生进行科学观察和调查，在实际生活中发现物理现象，进行数据收集和分析，并结合所学的物理知识进行解释。
教师可以组织学生进行气象观测，通过观察和记录天气变化，了解气象现象背后的物理规律。
通过这样的学习方式，学生可以将抽象的物理知识与实际生活相联系，更加深入地理解和应用物理学。
教师还可以鼓励和引导学生进行小组合作学习。
在小组合作学习中，学生可以互相交流和讨论，共同解决问题和完成任务。
这样的学习方式可以培养学生的合作意识和沟通能力，提高学生的学习效果。
通过“自学探究生活”初中物理教学模式的实践，可以取得以下效果。
学生可以主动参与到学习过程中，培养学生的学习兴趣和主动性。
学生可以通过自主学习和探究，掌握知识和技能，培养学科思维和解决问题的能力。
学生还可以通过小组合作学习，培养合作意识和团队合作能力。
学生可以将所学的物理知识与实际生活相联系，更加深入地理解和应用物理学。
初中物理自主型五步教学模式探索
初中物理自主型五步教学模式探索
自主型五步教学模式是指在学生进行物理实验前，首先给予学生讲解实验目的、实验
原理和实验步骤，然后让学生自主进行实验，并记录实验结果，最后让学生根据实验结果
进行总结和反思的教学模式。
这种教学模式既能培养学生的实践能力、分析能力和解决问
题能力，又可以提高学生对物理知识的理解和掌握。
第一步：介绍实验目的和实验原理
在开始实验之前，首先需要向学生详细介绍实验的目的和原理。
通过给学生介绍实验
目的，可以让学生清楚实验的目标是什么，从而激发学生的兴趣和动力；通过给学生介绍
实验原理，可以让学生了解实验的背后的物理知识，从而帮助学生理解实验的过程和结
果。
第二步：演示实验步骤
在介绍完实验目的和实验原理后，可以进行实验的演示。
通过演示实验步骤，可以让
学生清楚实验的具体操作步骤，避免学生在实验过程中出现错误操作和误解。
第四步：实验结果总结和分析
在学生完成实验后，可以让学生总结和分析实验结果。
学生可以结合实验过程和结果，进行数据分析和推断。
通过总结和分析，学生可以加深对实验原理和物理知识的理解，并
形成对问题的思考和解决能力。
通过自主型五步教学模式的探索，可以有效提升初中学生的学习兴趣和学习动力，培
养学生独立思考和解决问题的能力，加深对物理知识的理解和掌握。
这种教学模式也能够
激发学生的创新思维和实践能力，为学生的终身学习打下坚实的基础。
初中物理自主型五步教学模式探索
初中物理自主型五步教学模式探索初中物理是学生学习过程中的一门重要课程，它不仅能培养学生的科学思维和实验能力，还能引起学生对物理科学的兴趣和热情。
为了更好地提高学生的学习效果，我尝试了一种自主型五步教学模式，以探索更加有效地教学初中物理的方法。
一、激发学生的兴趣在教学物理时，我首先呈现一些与学生现实生活紧密相关的物理现象或者有趣的物理实验，引起学生的兴趣和好奇心。
我会展示一些家庭实用物品的工作原理，或者进行小型的实验演示，以引起学生的兴趣。
我也鼓励学生自己去寻找一些有趣的物理现象或者实验，并与同学分享，这样能够激发学生对物理学的兴趣和热情。
二、自主探究学习在学生对物理学产生了兴趣之后，我会引导学生开展一定的自主探究学习。
我会给学生提供一些简单的实验和问题，让他们用自己的方式去解决和探究。
可以给学生提供一些简单的电路实验，让他们自己组装和探究电路的工作原理。
这样不仅能够培养学生的实验能力，还能激发学生对物理学的兴趣，提高他们的学习积极性。
三、分享与讨论在学生进行自主探究学习之后，我会组织学生进行分享与讨论。
在这个阶段，学生可以分享自己的探究过程和结果，也可以听取和讨论其他同学的探究成果。
这样能够帮助学生更好地理解物理学的知识，培养学生的合作精神，提高他们的学习效果。
四、归纳总结在分享与讨论之后，我会引导学生对所学的知识进行归纳总结。
学生通过归纳总结，可以更好地掌握和理解相关的物理知识，形成对物理学的系统性认识。
归纳总结也能够培养学生的逻辑思维能力和分析能力，提高他们的学习水平。
五、提高应用能力最后一个环节是提高学生的应用能力。
在这个阶段，我会设计一些与学生生活紧密相关的物理问题或者情境，让学生运用所学的物理知识进行分析和解决。
这样能够帮助学生更好地将所学的物理知识应用到实际生活中，提高他们的实际应用能力。
通过上述自主型五步教学模式的探索，我发现学生的学习效果得到了显著提高。
学生对物理学的兴趣和热情得到了激发，他们更加主动积极地参与到学习中来。
初中物理自主型五步教学模式探索
初中物理自主型五步教学模式探索一、引言初中物理作为初中阶段的一门重要学科，对学生的科学素养和创新能力培养具有重要意义。
传统的物理教学模式往往是教师主导，学生被动接受知识，缺乏主动学习和思考的机会。
本文将探讨一种自主型五步教学模式，旨在激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和创新精神。
二、教学模式简介自主型五步教学模式是一种注重学生参与和主动探究的教学模式，分为五个步骤：启发式引入、自主探究、合作交流、归纳总结、展示分享。
该教学模式旨在通过启发学生的思维，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和创新精神。
三、启发式引入在教学的开始阶段，教师通过一些富有启发性的问题、实例或动手实验来引发学生的好奇心和思考。
以初中物理中的定向实验为例，教师可以用一个简单的实验现象来引入，让学生感受到物理现象的奇妙之处，激发学生的学习兴趣和求知欲。
通过这种启发式引入，学生将对物理知识产生浓厚的兴趣，愿意主动参与学习。
四、自主探究在学生产生了一定的学习兴趣后，教师将放手让学生进行自主探究。
学生可以根据自己的兴趣和能力选择合适的实验、观察和研究，进行系统性的探究和实践。
在学习光的反射定律时，学生可以自主设计光的反射实验，观察光线的传播和反射规律，并记录实验数据和总结现象。
通过自主探究，学生将深入理解物理知识，提高动手能力和实际运用能力。
五、合作交流自主探究结束后，学生将通过合作交流的方式，将自己的探究成果和心得体会与同学分享，并进行讨论和互动。
通过合作交流，学生可以分享学习方法和心得体会，相互启发和促进，形成学习共同体，增强对知识的理解和运用能力。
六、归纳总结在合作交流的基础上，教师将引导学生对探究的结果和交流的内容进行总结和归纳。
学生可以通过总结和归纳，将学习到的知识点和实践技能系统化，提高对知识的掌握程度和综合运用能力。
七、展示分享学生将通过各种形式的展示和分享，将自己的成果和心得呈现给全班同学。
这不仅可以激发学生的自信心和表达能力，还可以增强学生对知识的记忆和理解，提高学生的学习成就感和自我认同感。
浅谈“自学探究生活”初中物理教学模式的实践
浅谈“自学探究生活”初中物理教学模式的实践在传统的初中物理教学中，教师通常是教导知识、学生听课、做题、做实验的主导者。
近年来，提倡“自学探究生活”的教学模式逐渐兴起，其核心理念是培养学生的自主学习能力和探究精神。
本文将对这一教学模式进行探讨，并探究其在初中物理教学中的实践。
自学探究生活的教学模式是一种以学生为主体的教学模式。
在这种教学模式下，教师更多地扮演着引导者和辅助者的角色，而学生则是学习的主体。
教师以激发学生的学习兴趣为目标，引导学生通过自主学习和探索来获得知识。
这一模式强调学生的主动性和参与性，鼓励他们通过自己的思考和实验来发现、理解和应用物理原理。
自学探究生活的教学模式注重培养学生的自主学习能力。
教师在教学过程中，通过启发性的问题、探究性的实验和开放性的任务等方式激发学生的学习动力，并帮助学生建立自主学习的能力。
这种教学模式能够培养学生的独立思考、问题解决的能力，提高他们的学习效果和学习兴趣。
自学探究生活的教学模式着重于培养学生的探究精神。
在这种教学模式下，学生需要通过观察现象、进行实验和分析数据等方式，发现问题、解决问题。
通过这样的探究过程，学生能够加深对物理概念的理解，培养科学探索的能力，并培养他们的创新精神。
通过以上分析，我们可以看出，“自学探究生活”的教学模式在初中物理教学中具有一定的可行性和价值。
要实践这一教学模式，教师需要具备一定的教学能力和教学方法。
教师需要具备良好的专业知识和科学素养，能够引导学生正确的思考和实验方法。
教师需要具备良好的沟通能力和激发学生学习兴趣的能力，能够与学生进行有效的互动和交流。
教师需要具备辅导学生进行自主学习和探究的能力，能够提供必要的指导和支持。
“自学探究生活”的教学模式在初中物理教学中的实践具有一定的意义和价值。
它能够培养学生的自主学习能力和探究精神，促进学生对物理知识的深入理解，并培养创新精神。
要实践这一教学模式，教师需要具备一定的能力和方法。
初中物理“自主学习” 课堂教学模式初探
初中物理初中物理 “自主学习自主学习”” 课堂教学模式初探课堂教学模式初探新港中学 无健龙摘要摘要：：本文从物理课堂教学存在的问题入手，确立“以教学目标为中心，以学生为主体，教师为主导，变式训练为主线，反馈矫正为手段，及时评价为保证，自主自结能力发展为主旨，以学科能力相互迁移为方向”的解决问题的指导思想。
采用“学—讲—练”教学策略，结合初中物理课堂教学实际特点，对“自主学习”课堂教学模式进行了有益的尝试、探索，取得了较好的课堂教学效果。
【关键词】自主学习、构建模式、引导探究式教学一、问题的提出随着知识经济的发展，创新性人才的培养直接关系到世界各国综合国力的竞争。
因此，培养具有开拓精神和主体意识的创新人才，是时代赋予教育的神圣使命。
反思传统的教育，我们培养的学生恰恰缺少一种锐意求索的内在精神。
究其原因，是不少教师在教学中片面强调教师的“主导”地位，学生的活动总要在教师的周密的主导安排下，亦步亦趋地按程序进行。
学生没有成为学习的“主人”，相反，却处于一种被人指派、“辛苦劳作”的被动地位。
这样的主体活动怎能发挥学生的潜能，又怎能培养学生的创新能力呢？。
二、“自主学习”课堂教学模式的理论依据发展心理学认为：学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。
在学校里，学生最重要的学习是学会学习，最有效的知识是自我调控的知识，学习动机水平和特点影响着学习的效果。
建构主义理论告诉我们：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。
在学校里，学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生自己建构知识和能力的过程。
新课程标准指出：要积极倡导学生主动参与、乐于探究、勤于思考的学习方式；要积极改革教学方法，注意研究学生的心理特征和认知规律，善于启发学生的思维，激发学习兴趣，使他们积极、主动地获得知识和提高能力。
因此，充分发挥学生的主体作用，提高学生自主学习的能力，让学生积极参与教与学的整体活动，发展学生的内在动机，学会运用不同的学习策略，去发现问题、研究问题和解决问题，才能建构良好的知识结构，才能培养具备较好的创新精神和创新活动的学生。
初中物理自主型五步教学模式探索
初中物理自主型五步教学模式探索五步教学模式是一种辅助学生自主学习的教学方法，它包含了导引、发现、理解、实践和反思这五个步骤。
在初中物理教学中，采用自主型的五步教学模式，可以帮助学生在实践中更好地探索和理解物理知识，提高他们的学习兴趣和学习主动性。
下面，我们将探索如何在初中物理教学中应用自主型五步教学模式。
第一步：导引在这个阶段，教师需要为学生介绍本次学习的主题，并引发学生对物理知识的兴趣和好奇心。
教师可以通过提出引人入胜的问题、展示相关的实验视频或图片等方式来引导学生进入学习状态。
教师可以简要介绍相关的背景知识和学习目标，激发学生的学习动力。
在学习光的反射和折射时，教师可以先引入一些有趣的光学现象，如彩虹的形成、镜子中的像等，来引起学生的好奇心，从而激发学生学习的动力。
第二步：发现在这个阶段，学生需要进行自主探索，通过实验、观察、讨论等方式，发现物理知识的规律和特点。
教师可以设计一些具有挑战性的实验任务，让学生动手操作，观察实验现象，收集实验数据，并提出自己的猜想和想法。
教师可以组织学生之间的小组讨论，让他们分享实验结果和思考，激发他们的思维和想象力。
以学习牛顿第一定律为例，教师可以设计一个简单的实验，让学生用力推一个小物体，观察物体的运动情况，然后讨论为什么物体在没有外力作用时能保持静止或匀速直线运动等问题。
第三步：理解在这个阶段，学生需要对发现的规律和特点进行理解和总结。
教师可以引导学生对实验现象和数据进行分析，提出相关的物理概念和理论，帮助他们建立起对物理知识的认识和理解。
教师可以提供一些案例或故事，帮助学生将所学的知识与实际生活联系起来，加深他们的理解和记忆。
在学习压强时，教师可以引导学生分析为什么悬挂在绳子上的桥梁会坍塌，从而引出压强的概念，并帮助学生理解压强的计算方法和应用。
第四步：实践在这个阶段，学生需要运用所学的知识，解决实际问题或设计实验，加深对物理知识的理解和掌握。
教师可以设计一些具有实践性的任务或项目，让学生动手实践，运用所学的知识，实现对物理知识的深层次理解和运用。
自学+指导教学模式在初中物理课堂中的运用途径分析
"自学 +指导 "教学模式在初中物理课堂中的运用途径分析摘要：学生在初中阶段刚接触到物理知识，在学习物理的过程中十分容易感到费力。
因此，教师应该注意更新和改革教学模式，让学生进行知识自学，并通过正确的指导鼓励学生进行自主学习探究。
通过这样的教学模式让学生在初中物理学习过程中养成良好的学习习惯。
基于此，本篇文章将从两个方面分析"自学+指导"教学模式在初中物理课堂中的运用途径。
以此来供相关人士交流讨论。
关键词：自学和指导；教学模式；初中物理课堂引言：在新课程改革的背景下，培养学生的综合素养和能力有着十分重要的意义，教师要在素质理论的基础上，注重学生的能力养成。
在初中物理课堂中，教师要尊重学生在课堂中的主体地位，并采用"自学+指导"教学模式，逐渐完善物理课堂，让学生养成独立学习的习惯，获得物理知识和提升自己的综合素质。
一、自学在初中物理课堂中的应用（一）尊重学生的学习习惯，重视自学能力的培养由于初中是学生物理学习的初始阶段，学生接触物理的时间较短，自己并没有形成物理的思维方式。
因此，教师需要在培养学生能力的过程中，应该按照学生的特点进行教学调整，充分尊重学生的学习习惯，让学生产生学习兴趣。
在物理的学习过程中，教师需要注意的是，自己需要用严谨的语言来解释各种物理现象，让学生能够逐渐形成自己的物理语言，这样潜移默化的方式有助学生的物理思维形成。
此外，教师也可以通过自学后提问的方式来引导学生完成自主探究学习，学生面对提问，会十分自然地围绕问题进行思考和问题探究，在探究过程中，学生就会逐渐形成自学能力[1]。
例如在学习八年级下册《浮力》这一章节的内容过程中，教师就可以在开始上课之前就提出一个问题：“船从河中开到海中会上浮还是下沉？原因是什么？”学生在思考的过程中，就会运用自学的方式来进行知识探究，最终会得出：河水与海水的密度不同，海水密度大于河水，船自身的重量不变，所需浮力是固定的，根据浮力定力，可以得出船的排水体积会减小，所以船会上浮的结论。
初中物理自主型五步教学模式探索
初中物理自主型五步教学模式探索一、目标确定在引导学生自主学习物理知识的教学模式中，首先要明确教学目标。
教师需要明确教育部规定的课标和学生的实际水平，结合学生的心理特点和认知规律，确定学习目标，明确学习任务。
通过自主讨论、实践探究等途径，使学生掌握力、运动、振动、声响、光、热等方面的基本物理知识，培养学生的科学研究能力和实践能力，提高学生的自主学习和问题解决的能力。
二、激发兴趣激发学生的学习兴趣是教学工作中至关重要的一环。
在引导学生进行自主学习的过程中，教师需要通过设计富有趣味性的教学活动，调动学生学习的积极性。
可以通过精彩的实验、趣味缤纷的课外活动等方式，引导学生主动参与学习，培养学生对物理知识的兴趣和热爱。
三、自主学习自主学习是学生在教师的引导下，根据自己的认知水平和学习习惯，自主选择学习资源，按照自己的学习进度进行学习，并主动进行学习反思和总结的过程。
在物理教学中，教师可以通过在教学中设置问题、激发学生的思考等方式，引导学生进行自主学习。
在讲解一个物理现象时，教师可以引导学生去实地观察、设计实验、自主探究、总结规律，使学生在实践的过程中获得知识。
四、合作交流合作交流是学生相互之间、师生之间进行认知和信息传递的过程。
在物理自主学习模式中，教师可以通过小组讨论、实验设计、结果总结等方式，引导学生进行合作交流。
教师可以设计一些物理实验，让学生进行小组合作完成实验并总结结果，通过合作交流，提高学生的交流能力和团队协作能力。
五、总结评价在自主型五步教学模式中，总结评价是教学活动的重要环节。
通过总结评价，能够帮助学生对所学知识进行巩固、深化、提高，同时也能够反馈教学效果，指导教学改进。
教师可以设计一些测试题目或者实际应用题目，检验学生的学习效果，再次引导学生进行问题的总结和归纳，从而提高学生的学习水平。
初中物理自主型五步教学模式探索是在实践中逐步总结出来的一种有效的教学模式。
该模式注重学生的主体地位，引导学生进行自主学习，充分调动学生的学习兴趣和学习积极性，有效提高了学生的学习效果。
浅谈“自学探究生活”初中物理教学模式的实践
浅谈“自学探究生活”初中物理教学模式的实践1. 引言1.1 背景介绍引言自学探究生活是一种以学生自主探究和学习为核心的教学理念，旨在培养学生的自主学习能力、问题解决能力和创新思维。
随着信息技术的发展和教育改革的不断推进，以学生为主体的教学模式逐渐受到重视。
初中阶段作为学生学习和发展的关键时期，如何在物理教学中引入自学探究生活的理念，激发学生学习的主动性和积极性，已成为教育工作者亟需探讨和解决的问题。
传统的初中物理教学模式主要以教师为中心，教师传授知识，学生被动接受。
这种模式在一定程度上限制了学生的发展，无法培养学生的探究精神和创新能力。
探索如何改革初中物理教学模式，引入自学探究生活的理念，成为当前教育领域的热点问题。
本文将从自学探究生活的理念、初中物理教学模式的改革、实践过程与方法、教师角色转变以及学生学习效果评价等方面展开讨论，旨在探索自学探究生活在初中物理教学中的应用效果，为教育教学工作者提供借鉴和启示。
1.2 问题提出在传统的初中物理教学中，学生常常被passively 被动地接受知识，缺乏主动探究和实践的机会。
这种教学模式往往导致学生的学习兴趣降低，学习效果不尽人意。
针对这一问题，如何设计一种能够激发学生学习兴趣，培养学生的自主学习能力和实践能力的教学模式成为了亟待解决的课题。
如何引导学生在实践中探究物理知识、培养创新思维和解决问题的能力，是当前物理教育亟需解决的问题。
探讨如何整合资源，设计适合学生自学探究学习的教学模式，成为了当前物理教学的重要课题。
本文将结合自学探究生活的理念，对初中物理教学模式的改革进行探讨，通过实践案例分析，评价教师角色转变和学生学习效果，梳理自学探究生活的教学模式实践的可行性及未来发展方向。
1.3 研究意义“自学探究生活”的初中物理教学模式的实践具有重要的研究意义。
当前我国教育体制下，传统的教学模式存在着许多问题，学生缺乏主动性，教学效果不佳。
探讨并实践“自学探究生活”模式对于改善传统教学模式的不足，提高学生学习兴趣和自主学习能力具有重要意义。
浅谈“自学探究生活”初中物理教学模式的实践
浅谈“自学探究生活”初中物理教学模式的实践本文将对“自学探究生活”初中物理教学模式的实践进行浅谈。
该教学模式是一种以学生为中心，强调学生主动参与学习的教学方法，旨在培养学生的自主学习和探究能力。
该教学模式要求学生通过自主学习来掌握物理知识。
在课前，教师会给学生提供学习资料和参考书籍，学生可以根据自己的学习进度和兴趣，自由选择学习的内容。
他们可以通过阅读教科书、查阅资料、观看视频等多种方式进行学习。
这样的学习方式使学生能够在自主学习的过程中培养自己的学习能力，提高学习效果。
在课堂中，学生将自主学习的成果进行交流和展示。
根据教师提前给出的学习任务，学生可以以小组形式开展讨论，相互交流自己的学习心得和问题。
学生还可以使用多媒体设备，展示自己的学习成果。
这种互动的方式既为学生提供了展示自己的机会，又提高了学生的表达能力和组织能力。
该教学模式注重学生的实践和探究能力的培养。
在课程中，学生不仅要通过课堂教学和自主学习来掌握知识，还要进行实践和探究活动。
在学习力学的过程中，学生可以设计和制作小型实验装置，进行物理实验，对实验结果进行观察和分析。
通过这样的实践活动，学生可以深入了解物理理论，加深对物理现象的理解。
该教学模式还注重学生的跨学科、跨层次的综合能力的培养。
课堂教学不仅仅限于教授物理知识，还会引导学生去探究和理解物理背后的数学、化学、生物等学科知识。
学生还可以通过展示和讨论的方式，提高自己的思维逻辑、创新思维等综合能力。
“自学探究生活”初中物理教学模式的实践在很大程度上激发了学生的学习兴趣和学习动力。
通过这种以学生为中心的教学方式，学生不再是被动接收知识的对象，而是主动参与学习的主体。
他们通过自主学习、合作学习和实践活动，培养了自己的学习能力和综合能力。
这种教学模式促进了学生的全面发展，对于提高学生的学习效果和培养创新人才具有积极的意义。
浅谈“自学探究生活”初中物理教学模式的实践
浅谈“自学探究生活”初中物理教学模式的实践自学探究生活”是一种受到越来越多教育者和家长们关注的教学模式。
这种模式的特点是注重培养学生的自主学习能力和探究精神，让学生在探索中学习，在实践中成长。
在初中物理教学中，采用“自学探究生活”模式可以有效激发学生学习的积极性和主动性，提高学生对物理知识的掌握能力和实践能力。
本文将探讨“自学探究生活”初中物理教学模式的实践方法和效果。
一、初中物理教学中存在的问题在传统的初中物理教学中，存在着一些问题。
一是师生互动不活跃。
传统的教学模式下，老师通常是“讲述者”，学生是“接收者”，师生之间的互动比较少，学生缺乏表达和思考的机会。
二是学生学习兴趣不高。
传统的物理教学强调死记硬背知识，缺乏趣味性和实践性，导致学生对物理学习的兴趣不高。
三是学生学习动力不足。
在竞争激烈的学习环境下，学生往往缺乏主动学习的动力，缺乏独立思考和解决问题的能力。
采用“自学探究生活”初中物理教学模式，需要从教学内容、教学方法和教学手段等多个方面进行改变和创新。
要结合教材内容，设计开放性的问题和探究性的实验，引导学生主动探究和思考。
在课堂教学中，老师不再是“讲述者”，而是“指导者”，鼓励学生提出问题、讨论问题、解决问题。
注重培养学生的实践能力，通过实验、观察和记录等方式，让学生亲自动手去实践和探索物理知识。
鼓励学生进行自主学习和自主探究，通过课外阅读、网络搜索、实地考察等方式，拓展物理知识和增强学习兴趣。
通过实践，“自学探究生活”初中物理教学模式取得了良好的教学效果。
一是学生学习兴趣大增。
通过开展丰富多彩的实验活动和探究性学习，学生对物理学习的兴趣得到了大大增加。
二是学生学习动力提升。
在“自学探究生活”教学模式下，学生的学习动力大大提升，愿意主动进行课外学习和自主探究。
三是学生自主学习能力显著提高。
通过自主学习和探究，学生的自主学习能力显著提高，对问题的发现和解决能力明显增强。
四是学生实践能力得到锻炼。
浅谈“自学探究生活”初中物理教学模式的实践
浅谈“自学探究生活”初中物理教学模式的实践随着教育改革的深入和教学理念的更新，以学生为主体的探究式教学模式逐渐受到人们的重视。
在初中物理教学中，如何引导学生主动学习、探究问题成为教师们思考的重要问题。
本文将通过对“自学探究生活”初中物理教学模式的一次实践活动进行分析，探讨这种教学模式在初中物理教学中的价值和实践效果。
一、活动背景在传统的初中物理教学中，学生往往是被动接受知识的对象，教师大量讲解和演示实验，学生则在课堂上做练习和完成作业。
这种教学模式往往难以激发学生的学习兴趣和主动性，学生对知识的掌握和消化程度有限。
笔者决定尝试引入“自学探究生活”初中物理教学模式，以期激发学生学习的主动性，提高他们的学习兴趣和学习效果。
二、实践活动设计1. 活动主题：电路中的电阻2. 活动方式：小组合作探究3. 活动流程：（1）引导学生提出问题：为什么串联和并联电路的电阻会发生变化？（2）学生自学：提供相关教学资料，包括电路图、电阻计算公式等，让学生自学电路中的电阻相关知识。
（3）小组合作探究：学生分成小组，根据提出的问题，在实验室中设计并进行实验，探究串联和并联电路的电阻变化规律。
（4）总结交流：学生通过小组讨论，总结实验结果，形成结论，并进行成果展示和交流。
三、活动效果1. 提高学生的学习主动性：通过“自学探究生活”初中物理教学模式，学生在自主学习和小组探究中，积极思考问题，提出假设，设计实验方案，培养了他们的学习主动性和创新意识。
2. 增强学生的实践能力：在活动中，学生不仅学习了理论知识，还通过参与实验，探究了电路中的电阻变化规律，提高了他们的实践能力和动手能力。
四、存在问题与改进在实践过程中，笔者也发现了一些问题，例如学生在自学和探究阶段遇到了一定的困难，需要教师及时进行指导和引导；部分学生在小组合作中缺乏有效沟通和合作，影响了探究活动的效果。
为了进一步完善“自学探究生活”初中物理教学模式，笔者有以下改进措施：1. 加强教师指导：在学生自学和探究阶段，教师要适时给予指导和引导，帮助学生解决困难，确保学生的学习效果。
浅谈“自学探究生活”初中物理教学模式的实践
浅谈“自学探究生活”初中物理教学模式的实践在当前教育改革的推动下，教师们开始思考怎样培养学生的自学能力和自主学习能力，引导学生从课堂走向生活，实现知识与经验的相互交融。
尤其是在初中物理教学中，教师们正积极探索“自学探究生活”初中物理教学模式，以提高学生的自我认知和解决问题的能力，促进学生的个性发展和综合素质提高。
本文将从实践层面探讨该教学模式的具体实施情况。
“自学探究生活”初中物理教学模式，是建立在探究学习和研究性学习的基础上，以学生为主体，以生活经验为背景，以知识为引领，以情感、态度和价值观为支撑的教学模式。
在教学实践中，采用“问题驱动，案例教学”的教学策略，充分发挥学生探究精神，鼓励学生自主选择、自主学习，以自主探究的方式探索融入生活中的物理知识，从而促进学生的学习兴趣和学习效果。
对于“自学探究生活”初中物理教学模式的实践，教师们首先需要选择合适的主题和案例，以生动的故事情节或实际问题作为入口，使学生产生学习的兴趣，从而利用生活中的事例把抽象的物理概念变成具体的事例，使学生更加深刻地领会物理知识的应用价值。
例如，教师可以通过热传导相关的典型生活场景，在引导学生发现问题并进行探究研究的过程中，让学生更好地理解热传导的基本原理，掌握热传导的应用与技巧；同时，还能够让学生从生活实际出发，提高对科学技术的认识和兴趣，促进学生自主学习的能力和解决实际问题的能力。
在教学模式实施中，我们还需要采用适当的教学方式和手段，促进学生的自主学习和自主探究。
教师可以通过听讲、看图、做实验、摸索等多种方式来引导学生进行探究学习，鼓励学生充分发挥想象力和创造力，通过实践学习更丰富的物理知识。
例如，在电流强度方面，教师可以利用多媒体或实物实验等方式，引导学生自主探究电流的相关知识，提高学生的应用能力和思维能力。
最后，教师需要重视学生的评价和反馈，及时在教学过程中总结经验和不足，进一步完善“自学探究生活”初中物理教学模式，促进学生的自主学习和综合素质提高。
浅谈“自学探究生活”初中物理教学模式的实践
浅谈“自学探究生活”初中物理教学模式的实践1. 引言1.1 背景介绍随着社会的发展和教育改革的推进，教育教学模式也在不断探索和创新。
传统的教师主导式教学已经不能满足学生全面发展的需求，“自学探究生活”教学模式逐渐引起了人们的关注。
该教学模式不仅能够激发学生的学习兴趣和主动性，还能够培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
特别是在初中物理教学中，采用“自学探究生活”教学模式，有利于激发学生对物理学的兴趣，提高他们的学习积极性。
目前对于“自学探究生活”教学模式在初中物理教学中的实践和效果评价还存在一定的不足和待改进之处。
本研究旨在探讨“自学探究生活”教学模式在初中物理教学中的实践情况，并对其效果进行评价，以期为今后的教学改革提供参考和借鉴。
1.2 研究目的本研究的目的是探讨“自学探究生活”初中物理教学模式的实践情况及效果评价，并提出相应的建议措施。
通过深入研究这一教学模式，我们旨在探讨如何更好地激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习主动性和自主性，培养其良好的学习习惯和综合素质。
我们还希望通过本研究为初中物理教学提供一种创新的教学方法和途径，为教育教学改革与发展提供理论支持和实践经验。
通过本研究，我们期待能够揭示“自学探究生活”教学模式在初中物理教学中的实际应用效果，为进一步推广和应用这一教学模式提供科学依据和可行方案。
最终目的是实现学生全面发展和素质提升，促进教育教学质量的提高和教育教学改革的深入推进。
1.3 研究方法研究方法是指本研究采用了实地调查、文献资料分析和教育实践等方法，以探究自学探究生活教学模式在初中物理教学中的实际效果和应用情况。
我们通过实地调查，深入了解学生和教师对自学探究生活教学模式的认识和应用情况，以及教学效果和学习态度的变化。
我们对相关文献资料进行系统整理和分析，了解该教学模式在国内外的研究现状和发展趋势，为本研究提供理论依据和背景支持。
我们通过教育实践的方式，设计和实施了自学探究生活教学模式在初中物理课堂中的具体教学方案，观察和评价学生的学习表现和能力提升情况，以进一步验证该教学模式的可行性和有效性。
物理教学中“自学指导教学法”的尝试
物理教学中“自学指导教学法”的尝试摘要：“自学指导教学法”让学生在学习过程中，经过自学、讨论、再学习、再讨论来提高自己的学习能力，端正自己的学习态度，训练自己的思维，扩展自己的视野，培养自己的能力，较好地完成教学任务。
关键词：新课改；自学指导；教学法作者简介：杨金丽，1971年生，中学一级教师。
自2005年以来，在我校领导的积极倡导和大力支持下，根据现代教育理论和国内外教改先进经验，结合初中生的心理特点、知识水平、接受能力和物理学科的特点，我们进行了用“自学指导教学法”启动初中生研究性、探究性学习的教改试验。
经过几年的探索，收到了明显的教学效果。
现将自己在初中物理教学中实施“自学指导教学法”的一些具体做法与体会总结如下。
一、“自学指导教学法”的提出当前，新一轮的教学改革正在如火如荼地进行。
此次教学改革是以落实素质教育理念，以培养学生的创新精神和实践能力为主要目标。
但是，很多教师的教学方式、教学方法并未从根本上发生改变，依然实施着注入式教学的两大法宝“满堂灌”和“题海战术”，这无疑严重影响了新课改的整体推进。
据此，我们在总结“洋思经验”和“杜郎口经验”的基础上，结合本校的实际情况提出了“自学指导教学法”。
“自学指导教学法”是在教师指导下，让学生在学习过程中经过自学、讨论、再学习、再讨论来提高自己的学习能力，端正自己的学习态度，训练自己的思维，扩展自己的视野，培养自己的能力，完成教学任务的师生互动的教学方法。
具体到物理教学中，“自学指导教学法”就是先由教师为学生创设物理情境，提供材料指导学生提出问题，再出示本节所讲知识的预习提纲，学生先自学看书，记下疑难问题，听课时重点学习，然后由教师指导学生沿着自然规律找到解决问题的原型启发，提出假设，设计实验方案、修正假设，得出结论，发现规律，应用规律解决实际问题，最后再看书、勾书、印证本节的重点知识，在本节知识的基础上再提出新的问题作为下节的预习提纲，使学生在学习新知识、模拟的再次发现、再次创造的同时，学到科学家发明创造的一般方法，体验到知识再次发现者的甘苦，悟出科学家的伟大来自于平凡，来自于百思不解后的千思一解。
初中物理“自学—指导”教学模式初探
初中物理“自学—指导”教学模式初探黄欢【摘要】“自学—指导”教学模式是在新课改的背景下大力提倡的一种教学模式，在展示课中体现较多，但由于教学资源、教学进度、教学评价体系等条件的约束，实际的教学过程中尚未形成一个较完善的教学体系。
本文主要阐述“自学—指导”教学模式实施的理论基础，并结合初中物理教学提出实施该模式的操作程序，以及实施策略等。
% A "self-taught guiding" teaching mode is one of teaching modes strongly advocated under the back⁃ground of the new curriculum reform, and the teaching mode is mainly employed in the demonstration class. Howev⁃er, because of the constraints of teaching resources, teaching plans, teaching evaluation system in the actualteach⁃ing process, the mode has not yet formed a relatively perfect teaching system. This paper mainly elaborates a"self-taught guiding" teaching mode to carry out a theoretical basis, and in combination withthe middle school physics teaching a, the paper puts forward the implementation of the mode of operation and some strategies in the implementation process so as to provide some reference for physics teaching in junior middle school.【期刊名称】《常熟理工学院学报》【年(卷),期】2012(000)012【总页数】3页(P119-121)【关键词】初中物理教学;自学指导;教学模式;策略【作者】黄欢【作者单位】常熟理工学院附属中学,江苏常熟 215500【正文语种】中文【中图分类】G633.7“自学—指导”教学模式是指在教学活动中以学生的自学为主，教师的指导贯穿于学生自学始终的教学模式。
浅谈“自学探究生活”初中物理教学模式的实践
浅谈“自学探究生活”初中物理教学模式的实践1. 引言1.1 前言初中物理作为中学科学课程中重要的一环，对学生的科学素养和思维能力培养具有重要意义。
传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动学习的动力和兴趣。
为了提高学生的学习积极性和探究能力，自学探究生活初中物理教学模式应运而生。
这种教学模式强调学生在控制学习过程、参与学习活动和积极思考的基础上展开学习，激发学生的学习兴趣和主动学习的动力。
在当今信息时代，学生们的学习方式和需求也在不断变化，对教育教学提出了新的挑战。
自学探究生活初中物理教学模式的实践变得尤为重要。
本文将通过对初中物理教学现状的分析，介绍自学探究生活初中物理教学模式的特点及实施方法，评价其效果并探讨其改进和优化的方向，旨在为进一步推进初中物理教学的改革和创新提供参考和借鉴。
2. 正文2.1 初中物理教学现状分析初中物理作为学生在初中阶段必修的一门科目，是培养学生科学素养和思维能力的重要课程之一。
在当前的初中物理教学中，存在着一些问题和挑战。
传统的初中物理教学模式往往偏重于教师讲解和学生记忆，缺乏对学生自主学习和探究的支持。
学生长时间被passively listening to the teacher 的状态，很难激发他们的学习兴趣和主动性。
初中物理教学内容繁多，概念复杂，存在一定的抽象性和难度，容易让学生感到学习压力过大，导致学习动力不足和学习成绩下降。
传统的初中物理教学模式还存在着重视知识传授而忽视实践探究的问题，学生缺乏实际操作和实验的机会，导致他们对物理知识的理解和应用能力有所欠缺。
当前的初中物理教学现状存在着教学模式单一，学生学习动力不足，实践探究不足等问题。
有必要探索新的教学模式，为学生提供更多学习和探究的机会，以提高他们的学习兴趣和学习效果。
2.2 自学探究生活初中物理教学模式介绍自学探究生活初中物理教学模式是一种注重学生主动参与、自主探究和实践的教学方式。
初中物理教学模式初探[修改版]
![初中物理教学模式初探[修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/6e9ea0eaa76e58fafbb0035f.png)
第一篇：初中物理教学模式初探初中物理教学模式初探一、构建新课标要求下新型的师生关系良好的师生关系是进行正常的教学活动，提高物理教学效率的保证，对师生双方良好的品质的形成也起着重要的作用。
但现实的农村初中物理教育中师生关系的不尽人意，也直接或间接地导致了农村初中物理教学的现状的产生，这是素质教育的大忌。
改革新型师生关系是每一位初中物理教师，必须面对的课题，也是新课程目标的必然要求。
因此作为初中物理教师必须运用新课程理念构建起一种新型的师生关系。
学习过程是主动建构的过程，是对事物和现象不断解释和理解的过程，是对既有的知识体系不断进行再创造再加工以获得新的意义、新的理解的过程。
新课程提倡自主、探究、合作学习，要求老师评价语言多样化，能激发学生探索的热情。
教师在评价时多用“你的想法有新意”“你的见解有独到之处”“你还有什么新设想”。
即使学生回答错了也要给予鼓励：“你想到这方面，你再想想还另外的因素影响吗？”，不伤学生自尊心，他们容易接受。
学生也在教师的引导下逐渐能发表自己的看法，他们常常会这样说：“我觉得”“我认为”“我看”“我想要”“我发现”。
课改实施以来，教师与学生之间相互合作、交流，教学过程中教师和学生之间的平等的朋友式的关系，使学生体验平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容，形成自主自觉的意识、探索求知的欲望，开拓创新的激情和积极进取的人生态度。
新课程标准关心的是课程目标、课堂改革的基本理念和课程设计思路，关注学生学习的过程和方法，及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。
这就需要物理教师要了解学生的生活世界，与学生不断的沟通、交流，彼此尊重，建立起新型和谐的师生关系。
例如有些学生平时只对某些歌星感兴趣、因此在讲“音色”这一抽象概念时，我在录音机中先后播放周杰伦和王力宏的歌曲，叫他们听是谁在唱，我问大家：“你们是怎样判断出来的？”“因为他们的音色不同”。
就这样学生在很轻松的环境中，理解了音色这一抽象概念。
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2012年12月Dec .，2012常熟理工学院学报（教育科学）收稿日期：2012-11-04作者简介：黄欢（1981—），女，江苏常熟人，常熟理工学院附属中学一级教师，主要研究方向为物理教学。
初中物理“自学—指导”教学模式初探黄欢（常熟理工学院附属中学，江苏常熟215500）摘要：“自学—指导”教学模式是在新课改的背景下大力提倡的一种教学模式，在展示课中体现较多，但由于教学资源、教学进度、教学评价体系等条件的约束，实际的教学过程中尚未形成一个较完善的教学体系。
本文主要阐述“自学—指导”教学模式实施的理论基础，并结合初中物理教学提出实施该模式的操作程序，以及实施策略等。
关键词：初中物理教学；自学指导；教学模式；策略中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1008-2794（2012）12-0119-03“自学—指导”教学模式是指在教学活动中以学生的自学为主，教师的指导贯穿于学生自学始终的教学模式。
它以学生的自学活动为载体，让学生独立的进行学习，在研究中去发现问题，探究问题，解决问题。
教师只是在学生遇到困难的时候，给予启发、指导和帮助，促使学生通过自己的努力去解决问题，获得知识，提高自学能力，最终达到“教是为了不教”的目的。
［1］自20世纪80年代以来，指导学生自学的教学模式就在我国进入了系统研究的时期。
但是，针对这一教学模式在初中物理教学实践中的专项研究却并不多。
而这一课题的研究对于优化初中物理教学过程，探索科学学习方法的形成规律，减轻学生的课业负担，培养学生的自学能力，提高学习效率，全面提高学生综合素质，具有明显的实践价值。
一、“自学—指导”教学模式的理论基础1.建构主义教学理论建构主义把教学模式概括为：以学生为中心，教师在教学过程中充当组织者、指导者、帮助者和促进者；利用情境、合作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性和积极性，实现学生对知识构建的目的。
［2］物理学习本身便是以学习者的期待视野（已有知识、经验背景）与文本对话，从而建构意义的过程。
但在此过程中，学习并非完全由学生个人来完成，教师的指导是必不可少的。
2.人本主义教学理论人本主义心理学认为，必须强调学习过程中人的因素，要把学习者视为学习活动的主体，重视学习者的情感、意愿、需要和价值观；应该相信任何正常的学习者都能自己教育自己，自己发展自己的潜能，最终达到自我实现。
在教学过程中，教师应该让学生觉得他是一个有感情的、真诚的、可信赖的指导者和引路人，促使学生在学习过程中进入积极、主动的心理状态，在参与实践的过程中自主地获取知识，自觉地监控和调节自己的学习过程，从而顺利地达到学习目标。
3.最近发展区理论维果斯基把儿童的发展区分为两种水平：第一种水平表现为儿童凭借自己的能力独立地解决智力任务；第二种水平表现为儿童还不能独立解决问题，但在成人帮助下可以成功地解决问题。
介于这两种发展水平之间的就称为最近发展区。
如果学生要学习的内容在他们的现有发展水平之内，就应让学生通过自学来解决；如果要学习的内容落在最近发展区之外，就需要教师的指导。
教学最具挑战性的一个方面119就是既要让学生通过努力能够达到又不超越学生掌握能力的目标和过程。
［3］二、“自学—指导”教学模式的操作程序教学模式的操作程序可以说是一系列教学活动的逻辑顺序。
然而，就算是同一种教学模式，不同的教师也可能会有不同的理解与运用，因而就产生了不同的“自学—指导”教学模式的操作程序，但是不同的实施程序归纳起来却有着共同的培养目标和大致相同的教学环节。
在实际教学中，笔者采用的“自学—指导”教学模式的操作程序如下：巧设问题，课前预习→创设情景，导入新课→列出提纲，自学教材→小组讨论，合作探究→交流评价，归纳总结→巩固应用，自我检测三、“自学—指导”教学模式的相关策略1.师生关系策略在“自学—指导”教学模式的教学实践中，师生关系对该模式实施效果的影响特别重要。
教师与学生之间要建立一种民主、平等、和谐的师生关系，营造一种宽松的课堂学习氛围，让学生在没有太多限制的空间里，自觉主动地参与到知识的学习、探索、讨论之中，积极思维，相互启发，使每个学生都能把主动学习的愿望转化为实际的学习行动。
但是，宽松自由的课堂绝不意味着放任自流，我们在确定学生主体地位的同时，绝不能忽视了教师的主导作用。
“自学—指导”教学模式对教师的综合素质提出了更高的要求。
它不仅要求教师钻研教材、教学大纲，备好课，而且要求教师具备良好的教育机智，在课堂上能够根据学生的自学情况调控学生的自学过程，及时引导和纠正学生的自学方法。
如果教师没有丰富的专业知识和足够的驾驭课堂教学的应变能力，学生的自学会变成自流，导致课堂教学效率低，无法达成既定的教学目标等等后果，该模式的优越性也就无从体现了。
2.创设情境策略初中生认识事物有一定理性认识的能力，但不是很强，主要还是靠感性认识，教师可以利用实验、故事、音频、视频、设问等情境的创设引起学生的有意注意，使学生产生浓厚的兴趣和求知欲，引导学生积极主动地进行思维活动，探索事物的本质。
创设有价值的教学情境，要关注学生的现实生活，善于从学生鲜活、真实的日常生活事件中发现、挖掘学习情境的丰富资源。
情境创设要能够体现物理学科的特色，紧扣教学内容，凸现学习重点，体现物理知识发现的过程，应用的条件以及在生活、生产中的意义与价值的一个事物或场景，这样才能有效地阐明物理知识的价值，帮助学生准确理解知识的内涵，促进学生有意义的学习。
3.自学评价策略教师在指导学生自学的教学过程中，可以通过对学生的观察，根据学生的所做、所讲对学生的学习过程进行评价。
有效的学习评价应起到诊断、激励、反馈、调节等作用。
实际上，教师进行课堂教学的过程性评价主要看学生对自学内容的认识和理解是否正确，如果不正确，教师要通过评价，来促使学生建立正确的概念，形成正确的解释，通过学生自己的努力得出正确的结论。
评价时应注意以下几点：（1）教师要明确评价的目的是帮助学生，让学生明白自己在学习过程中要努力的方向；（2）教师的评价要能激励学生开展进一步的自学活动，即激发其内驱力；（3）教师对学生进行评价时，要以正确鼓励为主，切不可伤害学生的自尊心和积极性；（4）教师对学生的自学活动要进行即时的评价；（4）教师要组织好各学习小组组内成员的自评、互评以及小组的自评及各组间的互评。
4.循序渐进策略自学能力的发展是在长期的自学过程中逐渐提高的，绝不是一蹴而就的，教师要在教学过程中应遵循学生身心发展的规律、遵从循序渐进的原则、由浅入深的持久的进行培养。
教师可以把教学目标中的自学能力目标分解细化，排列出具体的内容要求，分层次合理规划，统筹安排，以便在教学过程中根据学生的认知规律全面培养学生的自学能力。
以“设计实验”的能力为例，教师可以对学生“设计实验”的能力要求分层次递进地提出相应的要求，如下表所示：5.把握度的策略有道是：“施教之功，贵在引导，妙在开窍。
”而在平时的教学过程中却往往出现以下问题：第一、由于缺乏有效的指导，学生完全不知道该如何进行自学，自学些什么；第二，教师的引导不够或不明确，导致学生的思维混乱；第三，教师引导过度，学生没有思考的时间。
那么，怎样把握教师指导的度，又如何保证指120导的有效性呢？教师要根据教学内容、课时、学生本身、教师本身以及教学资源等因素仔细斟酌，科学合理地把握好学生自学的程度。
在学生自学能力还不够高时，切忌盲目放手，应坚持由扶到放的原则。
为了适应学生的学习能力，平衡初中物理教学的难易水平，教师可以对八年级的内容，采取适当降低要求和“指导的多一些”的策略，而对九年级的内容，采取适当提高要求和“放的多些”的策略。
对于思考量较大的问题，教师可以精心设计若干引导性的问题；对于研究问题的方法，教师可以适当介绍，然后再让学生运用这些方法解决问题。
四、结语没有一种教学模式适合所有的课堂和学生，对不同的教学内容、不同的教学环节，都应考虑其特点和需要做出灵活的安排，具体问题具体对待，对于身心时刻发展变化的学生来说，也同样存在调整和适应的问题。
事实上，实际教学往往是多种教学模式的综合运用。
参考文献：［1］孙敬辉.新课程背景在初中化学自学辅导教学的实验研究［D］.大连：辽宁师范大学，2007（3）：3.［2］李朝辉.教学论［M］.北京：清华大学出版社，2010（8）：16.［3］Bruce Joyce，Marsha Well，Emily Calhoun.教学模式［M］.荆建华，宋富钢，花清亮,译.北京：中国轻工业出版社，2009（1）：10.An Exploration of the Self-taught GuidingTeaching Mode of Physics in Junior Middle SchoolHUANG Huan(The High School Affiliated to Changshu Institute of Technology,Changshu215500,China) Abstract:A"self-taught guiding"teaching mode is one of teaching modes strongly advocated under the back⁃ground of the new curriculum reform,and the teaching mode is mainly employed in the demonstration class.Howev⁃er,because of the constraints of teaching resources,teaching plans,teaching evaluation system in the actual teach⁃ing process,the mode has not yet formed a relatively perfect teaching system.This paper mainly elaborates a "self-taught guiding"teaching mode to carry out a theoretical basis,and in combination with the middle school physics teaching a,the paper puts forward the implementation of the mode of operation and some strategies in the implementation process so as to provide some reference for physics teaching in junior middle school.Key words:the junior middle school physics teaching;self-taught guiding;teaching mode;strategy121。