在课堂上如何培养学生的数学素养
在小学数学课堂教学中培养学生素养的策略
在小学数学课堂教学中培养学生素养的策略小学数学教育主要体现在“以人为本”,关注人的自然发展,生命的健康成长，承认个体差异、重视情感的熏陶感染，尊重个体的独特体验，希望人的本性、人的尊严、人的潜能在教育过程中得到最大的实现和发展。
这就需要教师在教学中努力营造良好的环境，让课堂充满阳光。
那么，在数学教学中，教师应怎样去培养学生素养呢？笔者认为有以下几点。
一、营造和谐的课堂环境1. 在平等、尊重中缩短距离尊重学生是滋润学生心灵的前提条件，也是实施人文关怀的基础。
如果说没有爱就没有教育的话，那么离开了尊重同样也谈不上教育。
教师，尤其是小学教师面对的是一个个稚嫩的心灵，作为教师，一定要尊重学生的人格，尊重学生的感情，保护学生的自尊心，和学生平等相处。
有时候，不妨蹲下身去和孩子讲话，让他感觉像是和同伴在交流。
教师只有和学生“零距离”地接触，才能缩短和学生的距离，学生才会在平等的人际关系中自由地伸展童真。
2. 在民主、赏识中激发兴趣师生关系“好”，关系融洽，课堂气氛也就非常平和、顺谐，对于学习中出现的问题，学生能够集中精力，而且饱含“激情”的主动“旋转”探索的头脑，让问题有目的的解决。
教学中，教师的良好情感往往能引发学生积极的情感反映，教师运用富有感情色彩的语言与学生交流，赏识学生的行为过程，可以激发学生的兴趣和动机。
3. 在多元互动中，感受精彩“多元互动”是生生、师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，彼此平等交流情感。
在互动中，学生之间、学生与教师形成立体交互式的思维网络。
进而取长补短、扩大眼界、开阔思维，产生仅凭一个人而难于想到的新思维、新思路、新方法。
二、挖掘教材中培养素养的内容人教版新教材编排很注重课程的人文价值，教师应该注重挖掘，因势利导，让数学课堂充满人文色彩。
1. 利用德育素材，进行德育教育教材中有许多情景本身就具有较强的德育影响，并不需要老师刻意教育和引导，只要教师认真钻研教材，充分挖掘教材中的德育因素，对学生的德育教育会在潜移默化中渗透。
数学教学中如何培养学生素养
数学教学中如何培养学生素养1数学教学中如何培养学生素养1.小学数学教师应牢记育人为本，树立大数学观很多数学教师认为，讲好数学知识、提高学生的考试成绩就算是完成了教学任务。
在这种思想的影响下，教师在课堂上往往十分注重讲，而学生则习惯于被动倾听、勤学苦练。
但未来社会需要的数学人才不仅要具备较强的计算能力，还要具备数学思想及实际应用能力。
因此，为有效培养学生的数学素养，教师要牢记育人为本，树立大数学观，并做好以下几个方面的工作：(1)做到以学生为本。
教师应努力提高数学教学的自主性，为学生营造良好的课堂学习氛围，让其真正成为数学课堂的主体。
(2)注重挖掘课程资源。
将数学教学与现实生活紧密联系起来，让学生与生活中的数学零距离接触，培养其应用数学知识解决实际问题的能力。
(3)提倡合作学习。
合作交流是一种行之有效的学习方法，教师通过合作交流可以提高自己的教学水平，促进专业成长;学生通过合作学习可以取长补短，吸收和借鉴别人的学习方法和学习成果，进一步发展自身的智力与非智力品质。
2.小学数学教师应做到以本为本，合理利用教材资源现行数学教材的教育资源十分丰富，小学教师应在把握编写意图的基础上深入挖掘教材资源，尽可能地发挥教材功能，在提高学生数学知识水平的同时提升其数学素养。
例如，在学习《圆锥体积》时，教师可引导学生对比圆柱和圆锥，体验“底相等高不相等”“高相等底不相等”和“底相等高不相等”等区别，经过猜想―验证等探索过程后不仅可以加深学生对圆锥相关知识的理解，还有助于学生养成缜密思考的习惯，发展其数学思想。
此外，教师可充分利用教材中的数学史料，向学生介绍数学的起源及其发展历程、古代数学所取得的成就及其数学思想，这样可以激发学生的学习热情和积极性。
还可根据教材中安排的实践活动，增强学生应用数学知识解决实际问题的意识。
例如，教师可巧借“我们去植树”“货币兑换”“了解自己”等与现代生活有紧密联系的实践活动，引导学生走进社会，培养其自主解决生活问题的能力，从中体验到数学的应用价值。
如何在课堂上实施数学学科核心素养
如何在课堂上实施数学学科核心素养引言随着教育改革的不断深入，数学学科核心素养已成为教育界关注的焦点。
如何在课堂上有效实施数学学科核心素养，提高学生的综合素质，已成为每位教师面临的重要课题。
本文将结合数学学科特点，探讨如何在课堂上实施数学学科核心素养。
明确数学学科核心素养的内涵数学学科核心素养主要包括以下几个方面：1. 逻辑推理能力：能够运用逻辑推理方法，分析数学问题，得出正确结论。
2. 数据分析能力：能够运用数据分析方法，从大量信息中提取有价值的数据，为问题解决提供依据。
3. 空间想象能力：能够运用空间想象能力，形象地认识和解决几何问题。
4. 数学建模能力：能够运用数学建模方法，建立实际问题的数学模型，求解问题。
5. 数学运算能力：能够运用数学运算方法，准确、高效地解决数学问题。
6. 数学抽象能力：能够运用数学抽象方法，从具体事物中提炼出数学规律。
制定针对性的教学策略针对数学学科核心素养的内涵，教师在课堂上可以采取以下教学策略：1. 创设情境：教师可以通过引入生活实例，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究问题。
2. 问题驱动：教师可以设计具有挑战性的问题，引导学生运用数学知识解决问题，培养学生的逻辑推理和数据分析能力。
3. 小组合作：教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生在讨论中锻炼数学思维，提高数学交流能力。
4. 案例分析：教师可以选取典型的数学案例，引导学生进行分析，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
5. 练习巩固：教师可以设计具有针对性的练习题，让学生在练习中掌握数学知识和方法。
6. 反馈评价：教师可以及时给予学生反馈，指导学生调整学习方法，提高学习效果。
创设良好的学习环境1. 激发学生的学习兴趣：教师可以通过生动有趣的教学方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
2. 培养学生的自主学习能力：教师可以给予学生充分的自主学习时间，引导学生独立思考，培养学生的自主学习能力。
3. 鼓励学生提问和交流：教师可以鼓励学生积极提问，与同学进行交流，培养学生的数学交流能力。
浅谈在小学数学课堂教学中培养学生核心素养“四部曲”策略
浅谈在小学数学课堂教学中培养学生核心素养“四部曲”策略在小学数学课堂教学中，培养学生的核心素养是非常重要的。
核心素养是指学生必须具备的基本素养，包括学习能力、创新思维、表达能力和合作能力等。
这些核心素养对学生的学习和生活都具有重要的意义。
针对小学数学教学中，培养学生的核心素养需要有一定的策略和方法。
本文将从教学实践的角度谈一谈在小学数学课堂教学中培养学生核心素养的“四部曲”策略。
一、激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是培养学生核心素养的第一步。
数学是一门抽象的学科，对学生的思维能力和逻辑推理能力有较高的要求。
在数学课堂中要让学生对数学产生浓厚的兴趣是非常重要的。
教师可以通过引入数学故事、数学游戏和数学实践活动等方式来激发学生对数学的兴趣。
在教学《数学游戏》时，可以设计一些趣味性的数学游戏，让学生在游戏中体会到数学的快乐。
在教学《数学实践活动》时，可以组织学生进行实地考察和实验，让学生亲身体验数学知识的实际应用。
通过这些方式，可以让学生更加主动、积极地参与到数学学习中，从而培养学生对数学的浓厚兴趣。
二、激发学生学习动力激发学生学习动力是培养学生核心素养的第二步。
数学学习需要学生具备一定的学习动力，才能够持之以恒地进行学习。
在数学课堂中要注重激发学生学习动力。
教师可以通过设置学习目标、激发学习欲望和提供学习动机等方式来激发学生学习动力。
在教学中可以明确告诉学生学习数学的重要性，让学生明白数学与日常生活的联系，从而激发学生学习数学的欲望。
在教学中可以设置一些小目标，让学生感受到学习的成就感，从而激发学生学习的动力。
在教学中可以提供一些奖励和鼓励，让学生有所期待，从而激发学生学习的动机。
通过这些方式，可以让学生在学习数学中拥有足够的学习动力，从而坚定地走向学习数学的道路。
在数学课堂中如何落实数学核心素养
在数学课堂中如何落实数学核心素养
为了培养学生的数学核心素养，教师需要稳步开展数学课堂教学并优化教学模式。
在教学中，教师应该鼓励学生提出猜想，培养创新精神，让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，锻炼自己的数学思维。
此外，教师还可以创设适宜的教学情境，营造有趣开放的教学氛围，调动学生研究探究的积极性，提升学生的数学能力。
教师在讲解抽象的数学理论知识时，可以将日常生活中的应用实例与教学内容有机结合，将抽象复杂的知识形象化、具体化，提高学生研究的积极性，增进学生对相关知识点的理解和运用。
另外，教师可以利用小组合作探究模式让学生分析和讨论所提出的问题，让学生在分析问题、解决问题的过程中获得研究数学的成就感，提升学生的自主研究能力和合作探究精神。
教师在进行教学设计时要以培养学生的知识能力为切入点，并基于核心素养培养目标有效渗入数学文化知识的相关内容，让学生了解关于数学文化的相关内容，从而有效培养学生的数
学核心素养。
在研究一元一次方程时，教师可以在数学课堂教学中适当加入我国古代关于方程解析的研究，将《九章算术》中的解题方式与现代方程应用方式进行类比，让学生在掌握新知识的同时了解数学的文化知识，激发学生研究数学的积极性，提升学生对数学学科的认识。
数学文化知识是数学课堂教学的有力补充，教师在应用时要控制好使用的力度，不宜占据过多的课时。
如何培养学生的数学素养
如何培养学生的数学素养吕爱妍要全面提高学生的数学素养，不是靠一两节课的教学就能实现的，更不是教师在课堂中教出来的，它必须是学生通过自己主动的实践、探究、体验、感悟而得以逐步提升的，而教师则应在教学过程中坚持不懈的、多渠道的、多方面的去引领、激励、唤醒。
我认为从以下几个方面去培养学生的数学素养：1．改进教学方式，提升数学素养学生的数学素养是在学习中形成的，是通过系统的数学教学来启发和培养的，在数学课堂教学中，尝试应用探究式教学模式，能有效地培养学生的创新精神和实践能力，锻炼学生的推理能力，形成良好的心理品质，从而有效地提高学生的数学素养。
教师将教学内容的认知活动统整在一个综合性、探究性的数学研究活动中，通过学生的自主探索、合作交流、共同分享，引领学生经历“研究与发现”的完整过程，在探究式的教学模式下，培养学生提出数学问题并自觉解决、灵活运用的数学素养。
这样的教学模式它打破了以往的“教师教学生学”的传统教学方式，使得学生的学习过程从封闭型走向开放型，促使学生从求同思维方式向求异的思维方式发展，学生积极思考，充分进行尝试、探究、验证，长此坚持下去，学生会逐步养成自觉学习、主动探索的良好学习习惯，具备良好的推理能力和勇于探究、不断进取的意志和精神。
同时学生在互相讨论、各抒己见的过程中表现自我，呈现思维，在此过程中形成比、赶、帮、带的竞争机制，创造了良好的学习氛围，从而有效地培养了学生用数学语言进行信息交流的数学素养。
2．建立数学模型，提升数学素养学习数学的价值在于它能有效地解决现实世界向我们提出的各种问题，而数学模型正是联系数学与现实世界的桥梁。
因此数学学习不是一个被动接受的过程，而是一个积极主动解构、建构的过程。
在解决问题之后，我们在更高层次上的要求就是要能把解决问题的过程抽象成数学模型，并加以巩固。
在实际教学中，教师点评，学生互相评价，自我评价，以及注意倾听、阅读别人的发言，都能帮助学生形成优选策略，形成解决问题的数学模型。
在课堂教学中培养学生的数学素养
在课堂教学中培养学生的数学素养在数学教学中，我们往往只重视知识的教学，而忽视了数学知识所承载的思想文化。
数学知识不能化作数学思想，以文化的形式存在于学生的意识中，那么学生就不可能形成数学能力，灵活地运用数学知识解决现实中实际问题。
这就要求我们教师在数学教学过程中培养学生在从事数学学习与应用活动的过程中，通过主体自身的不断认识和实践的影响，使数学文化知识和数学能力在主体发展中内化，逐渐形成和发展起来的“数学化”思维意识与“数学化”地观察世界、处理和解决问题的能力，也就是对学生数学素养的培养。
现就在数学教学过程中培养学生数学素养谈谈自己的看法。
一、重视学生数学知识的传授。
数学中进行数学素养培养，只有植根于数学知识的教学之中，才能取得好的效果。
数学知识教学是教学过程的中心环节之一。
在学生掌握数学知识的基础上，要引导学生对数学知识进行分析、综合、归纳和概括，抽象出基本数学规律。
不仅要重视科学理论，更要重视科学结论的教学，即渗透发现和论证基本理论、基本规律和科学方法的教育，使学生真正领会数学的无穷威力，领略科学家的数学思想和研究方法。
二、重视学生数学意识的培养。
数学意识是指用数学的观念和态度去观察解释和表示事物的数量关系、空间形式和数据信息，以形成量化意识和良好数感。
北师大严士健教授曾谈到“虽然我国的数学工作取得巨大的成就，但是至今数学并没有真正融入我们的文化传统，人们的数学意识一般还相当淡薄”。
这一问题对我们数学教育工作者来说应认真反思。
作为教师，在教学中应有意识地培养学生的数学意识，并将其贯穿于整个数学教育的过程，让学生有更多的机会接触现实生活和实践中的数学问题，贴近生活的事例能够培养学生的数学意识。
三、重视学生推理能力的提升。
推理意识是指推理与讲理的自觉意识，即遇到问题时自觉推测，并做到落笔有据，言之有理。
推理意识包括归纳推理、类比推理、合理推理（似真推理）与演绎推理（论证推理）。
演绎推理是一种必然性推理，它的结论绝对可靠，合情推理则往往是从经验事实中找出普通特征，或从类比中启发出新的认识。
初中数学课堂教学中怎样培养学生的核心素养
初中数学课堂教学中怎样培养学生的核心素养
一、培养数学思维与探究精神
二、注重培养实际操作能力
数学不仅仅是一门理论学科，更是涉及到数理思维与工程技术的应用性学科。
在课堂的教学过程中，我们应该注重实际操作能力的培养。
例如，在数学实验中，我们可以引导学生积极参与，自主操作，掌握实际计算技巧，培养实际的解决问题的能力。
同时，在提高学生数学运用能力的过程中，我们可以将相关的计算软件和数学工具引入课堂，让学生学会利用电子计算机进行数学模拟，并增强学生的数理结合能力。
三、加强数学合作学习
合作学习是一种提高学生合作意识和团队协作能力的教学策略。
在初中数学教学中，我们可以采用教师引导、学生自主推进的方式，开展一系列合作学习活动。
例如，设立小组，让学生互相研讨习题和作业答案，共同解决数学难题，并及时分享答案和课堂反思。
通过这样的合作学习方式，学生能够在知识分享的过程中提高合作能力，增强团队意识，促进学生间的交流和合作。
四、注重数学基础知识的巩固和拓展
五、关注学生个体差异
在初中数学课堂教学中，我们要注重关注学生个体差异，因材施教。
例如，在课堂教学过程中，不同的学生具有不同的学习能力和兴趣爱好，我们应该结合学生的个体差异，采用不同的教学方式和手段，避免一刀切的教学模式，尊重学生的学习兴趣和学习差异，才能真正地提高初中数学教学的质量和学生成绩。
综上所述，在初中数学课堂教学中，我们应该培养学生的数学思维与探究精神、注重培养实际操作能力、加强数学合作学习、注重数学基础知识的巩固和拓展，以及关注学生个体差异等五个方面来提高教学质量和学生核心素养。
希望这些策略能够对广大初中数学教师有所启发和帮助。
初中数学课堂教学中怎样培养学生的核心素养
初中数学课堂教学中怎样培养学生的核心素养初中数学课堂教学的核心目标是培养学生的核心素养，即数学素养，这是指学生在数学思想、数学方法、数学知识和数学情感等方面的综合能力。
下面将从几个方面详细介绍如何在数学课堂教学中培养学生的核心素养。
一、培养学生的数学思想数学思想是指学生对数学中概念、方法和原理的理解、认识和运用。
在数学课堂教学中，应当注重培养学生的数学思想，具体做法如下：1.引导学生思考：通过提出问题、让学生解决问题的方法等途径，引导学生思考数学问题，并培养学生的发散思维能力。
2.启发学生思维：通过给学生展示一些有趣、有启发性的数学问题、数学实例等，激发学生探索的兴趣。
3.培养学生的抽象思维能力：在课堂上，引导学生从具体问题中提取出一般规律和抽象概念，培养学生的抽象思维能力。
4.帮助学生理解数学定理的证明过程：数学定理是数学思想的重要组成部分，教师在课堂上应当帮助学生理解数学定理的证明过程，加深对数学思想的理解。
1.教授不同的解题方法：对于同一个数学问题，可以有多种解题方法，教师应当在课堂上讲解不同的解题方法，帮助学生掌握多样化的解题策略。
2.让学生解答问题的方法：在课堂上，教师可以提出问题，要求学生进行思考并解答问题，这样可以帮助学生熟练掌握数学方法，增强解题能力。
3.让学生归纳总结方法：教师可以引导学生从已解决的问题中归纳总结出一般的解题方法，培养学生的归纳总结能力。
4.鼓励学生创新方法：数学是一门创造性的学科，教师应当鼓励学生创造性地运用数学方法解决问题，在课堂上提供创造性的题目，激发学生创新思维。
1.明确数学知识的重点和难点：教师应当明确数学知识的重点和难点，有针对性地讲解这些知识，加深学生对这些知识的理解和掌握。
2.注重知识的联系和应用：数学知识之间存在着内在的联系，教师应当在课堂上凸显这种联系，帮助学生建立起系统的数学知识框架。
3.让学生自主学习知识：在课堂上，教师可以鼓励学生自主学习数学知识，通过讲解问题、导引思路等方式，培养学生主动学习的习惯。
小学数学教学中如何培养学生的核心素养优秀范文四篇
小学数学教学中如何培养学生的核心素养优秀范文四篇小学数学教学中如何培养学生的核心素养篇一一、了解什么是数学核心素养数学核心素养可以理解为学生学习数学应当达成的有特定意义的综合性能力，核心素养不是指具体的知识与技能，也不是一般意义上的数学能力。
核心素养基于数学知识技能，又高于具体的数学知识技能。
核心素养反映数学本质与数学思想，是在数学学习过程中形成的，具有综合性、整体性和持久性。
数学素养是人们通过数学学习建立起来的认识、理解和处理周围事物时所具备的品质，通常是在人们与周围环境产生相互作用时所表现出来的思考方式和解决问题的策略。
二、教师要转变教学观念过去，我们为了学生的考试成绩，总是习惯让他们熟记概念、公式，做大量的练习，搞题海战术，以为“见多识广”，题型练习得越多，考试的时候就越熟悉，越轻松，当然成绩也就越好。
可事实是，数学作为一门基础学科，尤其是我们的小学数学，更是为学生以后的学习与工作打基础，如果我们现在只让他们学了应付考试，他们就会觉得很无趣，这对他们的学习是非常不利的。
如果我们在数学教学中努力培养学生核心素养，这些能力就可以陪伴他们一生。
比如说数学运算，无论是我们的工作还是生活都是永远离不开的;还有数据分析，我们也常常用到。
最简单的例子，就是去超市里购物，我们想到买到价格便宜洗涤剂，也要将自己先前收集来的各组数据进行分析，最后得出一个结论：某种品牌的洗涤剂最便宜。
所以，在教学中，我们想要让学生的核心素养得以培养与提高，我们的老师必须要转变观念，由过去的那种看重考试成绩的思想转变重视对学生能力的发展，培养他们的核心素养为主的思想。
三、培养学生的数学思维众所周知，数学是一门最能培养学生思维能力的学科，因为大家认为学习数学，不仅获得数学知识，在解决问题的过程中还培养和锻炼了我们的思维能力。
数学教学必须以思维培养为基础，这样学生的数学核心素养才能得到提高。
比如，教学《简便运算》这部分内容时，对于第一题目图中的李叔叔“第一天看到66页，第二天又看了34页，这本书一共234页，还有多少页没有看”然后教材中展示了三位小朋友的算法，问学生哪种更简便。
小学数学课堂教学中学生核心素养的培养策略
小学数学课堂教学中学生核心素养的培养策略
培养小学生的核心素养是数学教学的重要任务之一。
以下是一些策略，可以帮助教师在课堂上培养学生的核心素养：
1. 注重问题解决能力：在课堂上引导学生思考和解决问题，鼓励他们运用所学知识解决实际问题。
可以通过提出开放性问题、设计探究性活动等方式，锻炼学生的分析、推理和创新能力。
2. 强调数学思维的培养：鼓励学生运用抽象思维、逻辑思维和创造性思维解决数学问题。
可以通过举例、比较、分类等方式，培养学生的数学思维方式，帮助他们形成深入思考问题的习惯。
3. 掌握基本概念和技能的同时培养学生的应用能力：在教学过程中，要注重理论与实践的结合。
通过让学生进行实际操作、应用和解释数学概念和方法，培养学生将所学知识应用于实际问题的能力。
4. 进行小组合作学习：在课堂上组织小组合作学习，鼓励学生之间相互合作、交流和讨论。
通过合作学习，可以培养学生的团队合作能力、沟通能力和批判性思维。
5. 提供多样化的学习资源和活动：为学生提供丰富多样的学习资源和活动，如使用教具、游戏、实验等，激发学生的学习兴趣和积极性。
通过多种学习方式，可以培养学生的多元智能和创造性思维。
6. 鼓励学生反思和自主学习：引导学生反思自己的学习过程，帮助他们认识到自己的学习方式和策略。
同时，鼓励学生主动学习和探索，培养他们的自主学习能力和学习动机。
以上策略并不是孤立的，教师在具体的教学中可以根据学生的实际情况和需求进行有针对性的选择和运用，旨在全面培养学生的核心素养。
如何在课堂中培养学生的数学核心素养
如何在课堂中培养学生的数学核心素养数学核心素养促使当今的数学课堂教学产生了重大的改变和影响。
它是指具有数学基本特征、适应个人终身发展和社会发展的关键能力与思维品质，包括数学意识、数学行为、数学思维习惯、兴趣与品质等等。
那么，在小学数学教学中应该如何渗透核心素养笔者从以下四个方面谈谈自己的理解。
一、主动发现问题，渗透核心素养在课堂教学中，要鼓励学生大胆猜想，创新地学习数学。
无论学生提出什么样的问题，不管学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该给予充分的肯定，然后对问题进行有效地引导和解决，对于有创新意识的问题和见解，教师不仅要及时给予鼓励，而且要表扬学生能够善于发现问题并提出问题，进而引导大家一起去深层次地思考和交流。
二、关注学生学习的过程现在的数学课堂，老师成了学生学习的辅助，不再是学生学习的主体。
地位的改变使学生更加对学习感兴趣，我把动手实践、自主探究与合作交流作为学生学习数学的重要方式，在合作交流、与人分享和独立思考的氛围中，倾听、质疑、发展、提高，使学生有充分的从事数学活动的时间和空间。
在教学中，我注重培养学生以下习惯：多动，培养动手操作能力；多说，培养数学口头表达能力；多思，引导学生主动去获取知识，获得能力的提高。
在探究活动中，还将动手操作与观察、思维等紧密结合起来，使学生的认知水平和实践能力不断提高。
三、培养学生运用数学知识，解决实际问题能力数学课堂教学要加强数学知识与生活、实践之间的联系，数学教学应从现实的、有趣的或与学生已有知识相联系的素材出发引导学生提出问题，引发讨论，在解决问题的过程中去了解知识、形成新技能、反过来解决原先的问题，在综合运用数学知识解决问题的过程中使学生的数感得到了发展。
我们的数学课堂教学要使数学问题生活化，生活问题数学化，让学生在数学学习中感受生活情境，提取素材，进行数学分析，寻求数学解决。
初中数学课堂教学中怎样培养学生的核心素养
初中数学课堂教学中怎样培养学生的核心素养
在初中数学课堂教学中，培养学生的核心素养是非常重要的。
核心素养包括数学思维
能力、数学推理能力、解决问题的能力以及数学实践能力等。
下面就在教学中针对这些核
心素养进行培养的方法进行具体探讨。
一、培养数学思维能力
数学思维能力是指学生对数学问题进行分析、归纳和推理的能力，培养数学思维能力
可以使学生灵活应用知识解决实际问题。
1. 提供多样化的问题：在课堂中提供不同形式的数学问题，鼓励学生用不同的方法
进行解答，培养学生的思维灵活性。
2. 引导学生思考问题的本质：帮助学生认识问题的本质，培养学生提出合理的数学
问题和解决问题的方法。
3. 组织数学思维训练活动：通过数学思维训练活动，如数学竞赛、游戏和解决数学
难题等，激发学生的数学思维能力。
二、培养数学推理能力
数学推理能力是指学生根据已有的数学知识和已知条件，得出结论的能力。
培养数学
推理能力可以提高学生对数学知识的理解和应用能力。
1. 强调证明过程：在教学中强调证明过程的重要性，引导学生理解证明的逻辑结构，培养学生从假设出发，推演出结论的能力。
2. 组织证明活动：设计一些证明题目，鼓励学生通过推理和证明的方式解决问题，
提高学生的推理能力。
3. 提供推理工具：引导学生学习和使用数学工具，如数学符号、图形和模型等，辅
助学生进行推理和证明过程。
数学课堂中的核心素养落实策略
数学课堂中的核心素养落实策略数学核心素养是学生在数学研究过程中形成的综合能力，包括逻辑推理、数据分析、空间观念、数学运算、数学建模等。
在数学课堂中，教师需要采取有效的教学策略来落实学生数学核心素养的培养。
本文档旨在探讨数学课堂中核心素养的落实策略。
1. 明确教学目标在开展数学教学活动前，教师需要明确教学目标，将培养学生的数学核心素养贯穿于整个教学过程。
教学目标应包括以下几个方面：- 知识与技能：学生能够掌握必要的数学知识与技能，运用数学思维和方法解决实际问题。
- 过程与方法：学生能够在数学活动中，培养观察、分析、归纳、推理等能力，学会与他人合作、交流。
- 情感态度与价值观：学生能够形成积极的数学研究兴趣，认识数学在实际生活中的重要性，树立正确的数学观念。
2. 设计优质教学内容教师应根据学生的实际情况，设计富有挑战性、探究性的教学内容。
教学内容应涵盖数学知识的产生、发展、应用等方面，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
3. 创设生动教学情境生动的教学情境能够激发学生的研究兴趣，引导学生主动参与数学活动。
教师可以通过以下方式创设教学情境：- 利用实际问题，引入数学知识，让学生感受到数学与生活的紧密联系。
- 设计有趣的数学游戏、竞赛等活动，激发学生的研究兴趣。
- 运用多媒体手段，如动画、图片等，直观地展示数学概念、原理，帮助学生形象地理解数学知识。
4. 采用多样化的教学方法教师应根据教学内容和学生特点，采用讲授、讨论、探究、实践等多样化的教学方法。
以下是一些建议：- 启发式教学：教师通过提问、设疑等方式，引导学生主动思考、探究，培养学生的数学思维能力。
- 合作研究：组织学生进行小组讨论、合作解决问题，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
- 实践操作：让学生亲自动手进行实验、操作，加深对数学知识的理解，提高学生的实践能力。
5. 实施有效评价评价是教学过程中的重要环节，教师需要采取有效的评价方法，了解学生的研究情况，激发学生的研究动力。
数学核心素养理念下的初中数学课堂教学途径
数学核心素养理念下的初中数学课堂教学途径数学核心素养是指学生在数学学习中所需具备的一系列关键能力和思维方式，包括数学思维能力、数学问题解决能力、数学建模能力、数学沟通能力、数学表达能力和数学应用能力等。
下面是一些适用于初中数学课堂的教学途径，旨在培养学生的数学核心素养。
1. 提倡探究学习：在课堂中，教师可以让学生通过思考、实践和合作探索数学知识，培养学生的数学思维能力和问题解决能力。
可以采用启发性问题、研究性课题、探究性实验等方式引导学生主动学习和发现数学规律。
2. 强调问题解决能力：教师可以选择一些实际问题或有趣的问题，引导学生运用所学的数学知识解决问题。
通过让学生思考问题的解决方法和策略，培养学生的问题解决能力和数学应用能力。
3. 注重数学建模能力的培养：在课堂中，教师可以引导学生将数学知识应用于实际问题中，培养学生的数学建模能力。
通过数学模型分析气候变化、交通流量等问题，让学生理解数学在现实生活中的重要性和应用价值。
4. 强化学生的数学沟通能力：教师可以设置一些小组讨论、展示或解答问题的机会，鼓励学生在课堂上积极参与，提高他们的数学沟通能力和表达能力。
教师还可以引导学生合理运用数学语言和符号进行表达，准确传达数学思想。
5. 注重跨学科融合：数学与其他学科有着密切的关联，教师可以引导学生发现数学与其他学科的联系，培养学生的综合学科素养。
将数学知识与自然科学、社会科学等学科进行结合，拓宽学生对数学的理解和应用。
6. 定期评估学生的数学核心素养：教师可以通过开展小组讨论、解决实际问题、展示数学成果等方式，对学生的数学核心素养进行评估。
评估结果可以为教师提供参考，及时调整教学策略，帮助学生提高数学核心素养。
通过探究学习、问题解决、数学建模、数学沟通能力的培养，跨学科融合以及定期评估学生的数学核心素养，可以提高初中数学课堂的教学效果，培养学生的数学核心素养，提高他们解决数学问题的能力和数学思维的质量。
如何在课堂上培养学生的数学核心素养
如何在课堂上培养学生的数学核心素养《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确提出了10个核心素养，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。
数学素养是人们通过数学的学习建立起来的认识、理解和处理周围事物时所具备的品质，通常是在人们与周围环境产生相互作用时所表现出来的思考方式和解决问题的策略。
人们所遇到的问题可以是数学问题，也可能不是明显的和直接的数学问题，而具备数学素养可以从数学的角度看待问题，可以用数学的思维方法思考问题，可以用数学的方法解决问题。
在数学课上，怎样培养学生的核心素养呢？我是从以下几个方面去做的。
一、激发学生的兴趣“兴趣是学习之母”，没有兴趣是学不好的。
因为兴趣，学生就会产生积极的情绪；为满足好奇心，学生就要看、要听、要想、要问，思维也被激活。
兴趣是思维活动的内驱力，是学习动机中最活泼、最持久、最强烈的心理成份，是一切智力活动的基础。
教师要充分利用学生的好奇心、好胜心，在教学中创设学生感兴趣的情境，给学生创造一个引起观察、探求知识的学习环境，激活学生的思维，并让学生的语言发展和思维发展相互促进。
二、培养学生的思维能力1.以疑激思，培养思维的深刻性。
思维的深刻性是指能从数学的感知材料中揭示数形的本质特征，确定它们的内在联系和规律。
在数学教学中培养学生思维的深刻性，应该使学生对数学结论不但知其然，还要知其所以然，分析思考问题时不迷恋事物的表面现象、外在特征，要能够自觉地注意到事物的本质，要透过事物的表象看到问题的实质。
要培养学生思维，能够从本质看问题，善于区分主要的和次要的、表面的和本质的，鼓励学生质疑问难，提高学生的洞察力。
2.以趣引说，培养思维的灵活性。
思维的灵活性是指善于从不同的角度和不同的方面进行分析和思考，善于根据条件和问题的变化而转换思考的角度、思路与方法；将以前学到的知识应用到实际生活中，解决一些实际问题；在学习新的知识时，能将旧的知识迁移到新知识中，掌握新知识。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
在课堂上如何培养学生
的数学素养
文件编码（008-TTIG-UTITD-GKBTT-PUUTI-WYTUI-8256）
在课堂上如何培养学生的数学素养
旺苍县东河小学蒋蔓蔓
人的素质包括先天性和后天性两种，后天的素质也称素养，学科素养就是在学习活动中对学科的知识与思维所拥有的表现形式。
本文以数学课程为例，谈谈自己对培养学生数学素养的一些粗浅认识。
数学素养是学生在数学学习中形成的，它将科学主义和人文主义相融合，不仅使学生获得知识，而且使人的品德、行为全面发展。
数学的本身特点会使受教育者受到良好品质的熏陶。
所以，数学是一种文化，它不仅使人得到数学方面的修养，而且可以全面提高人的素质。
首先，教师要弄清楚学科素养与教学素养之别。
从传统的观点看，学科素养就是学科教师对自己所教学科拥有的知识与思维模式，数学素养则是学科教师对教学过程中拥有的体念和思维模式，学科素养与教学素养并不是单独地对学生发生作用，只有当教学素养与学科素养互动时，尤其是教学素养与学科素养进行改造和重构后，才能显现为教育素养。
其次，教师在课堂培养学生数学素养之前，必须是一名具有数学素养的教师。
一部分教师对数学知识认识模糊，对数学结构把握不清，不了解数学发展史和数学思想方法，或许在过去我们没有遇到这样或那样的问题，当遇到一系列问题时，我们准备不充分，常常会遇到措手不及的尴尬。
因此,数学教师必须具备数学素养的内涵——具备一定的数学专业知
识，掌握一些基本的数学思想方法，清晰地了解数学教材呈现的知识结构。
同时，数学教师还得采取专家指导，做题训练，教师互相培训、自我作主，每周一课等方式提升数学教师的数学素养。
第三，在数学教学中注重开启学生“四力”。
聪明才智不完全是天生的，一般而言，人的天赋虽不相同，但大致是距离不大的，其中最主要的是后天的培育。
培养学生“四力”使他们主动参与到教学活动中来，从而更全面提高学生数学素养。
1、良好的观察力。
法国科学家巴斯德说：“在观察的领域中机遇偏爱只有准备的头脑，有了明确的目的和计划，就有了观察的中心和范围，这样才能把观察力集中在所观察的事物上。
”学生有了明确的目标后，才能做到有的放矢的抓住特点进行细致的观察，才能对观察的事物有清晰的认识。
这特别适用于低年级学生，因为知觉的无意识性，情绪性很强，容易被直观的材料里无关的部分吸引而忘记观察的目的。
2、丰富的想象力
想象力对于人才的培养来说是十分必要的，大自然的一切都可以引发学生无穷的遐想,这让学生多接触生活的方方面面,可以丰富他们的知识和经验，想象的天空更广阔。
特别是游戏活动，儿童的想象力异常活跃，游戏的内容越丰富，想象就越活跃。
教师应积极组织，引导学生参与游戏活动，在游戏中锻炼学生的想象力。
3、敏捷的思维力
学生的思维与成人不同，学生的思维活动一开始以实物和活动为基础的，思维在具体的感知和行动中进行，随着语言地发展和经验的增长，学生开始出现抽象、逻辑思维的萌芽，也就是说开始依靠概念，判断和推理来进行思维。
最明显的表现是他们对事物的了解不仅停留在现象上，而是常常“追根究底”，提出的问题涉及到事物的本质或事物之间的相互关系。
4、敏锐的创造力
苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
而儿童精神世界中，这种需要特别强烈。
这就告诉我们：创造是人的本质特征，是自我发展，自我完善的需要。
因此，在教学中出现的“标新立异”现象，教师应满腔热情的评价，用一些简短的热烈的语言加以鼓励，使学生真正体验到学习数学的价值，产生更强烈的创新意向。