外显知识在语法习得中的认知作用

外显知识在语法习得中的认知作用3

杨烈祥　阳志清

(中南林业科技大学,长沙410004)

提　要:有人认为,陈述性知识是认知外语的基石,规约语言行为;语法失误是由于陈述性知识缺省,所以外语教学要注重陈述知识的学习。其实,任何二语习得理论都要解释内隐知识(程序性知识)的认知发展。语法习得包含认知微观处理和宏观处理,外显知识(陈述性知识)缺省不一定导致语法失误,而是由学习者对目标语语语法项目的不确定性和母语迁移等多种认知因素引发的。

关键词:外显知识;内隐知识;语法失误;认识作用

中图分类号:H319.3 文献标识码:A 文章编号:1000-0100(2007)05-0129-4

Cogn iti ve Functi on s of Expli c it Knowledge i n Grammar Acqu isiti on

Yang L ie-xiang　Yang Zhi-qing

(Central S outh University of Forestry&Technol ogy,Changsha410004,China) Some research clai m s that declarative knowledge,which p rescribes language perf or mance,is the foundati on st one of f oreign language cogniti on,and that gra mmar err ors are resulted fr om default of declarative knowledge.Therefore foreign language teach2 ing should focus on declarative knowledge.Any second language acquisiti on theory has t o exp lain cogniti on devel opment of i m2 p licit knowledge(p r ocedure knowledge).Gra mmar acquisiti on contains both cognitive m icr o-p r ocessing and macr o-p r ocess2 ing.Default of exp licit knowledge(declarative knowledge)may not necessarily result in gra mmar err ors,but because of vari ous recogniti on fact ors such as uncertainty and L1transfer about gra mmar ite m s.

Key W ords:exp licit knowledge;i m p licit knowledge;gra mmar err or;cogniti on functi on

孙鸣以当代认知心理学中的广义知识理论为基础,从“语言认知“、“文化认知”和“语言运用“三方面探讨陈述性知识(declarative kno w ledge)在英语学习中的作用(孙鸣2007:134-137)。本文以外显知识(ex p licit kno w ledge)和内隐知识(i m p licit kno w ledge)分别表示孙文中的陈述性知识和程序性知识,讨论外显语法知识在二语习得中的认知作用和产生语法失误(err or)的认知原因。

1语言知识的认知特征

1.1外显知识和内隐知识

由于语言哲学基础和理论框架不同,人们对语言知识(language kno w ledge)的定义并不一致,但一般都认为语言知识可以分为外显知识和内隐知识。外显语言知识是关于语言知识的构成,是有关二语语音、词汇、语法、语用和社会特征等知识,以及标记这些知识的元语言,又可以分为分析知识(analysed kno w ledge)和元语言知识(metalin2 guistic kno w ledge)两类。其根本特征是可以显性地用语言表达出来。(Ellis2004:227-275)从构成上看,陈述性知识一般都是外显语言知识,所以有些研究甚至将两者视为同一概念(Ellis1994)。与此相反,内隐知识却是缄默知识(tacit kno w2 ledge),是学习者潜意识所掌握的知识,如本族语者具有的母语的程式化知识(f or mulaic kno w2 ledge)或现成知识组块(ready-made chunks of kno w ledge)以及基于规则的知识(rule-based kno w ledge)。(Hulstijn2005:129-140)可以看出,外显知识和内隐知识差异的核心是学习者对

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2007年第5期总第138期

外语学刊

F ORE I

G N LANG UAGE RESE ARCH

　2007,No.5

Serial No.138

3本文系国家社科基金(07BYY031)和中南林业科技大学青年科研基金重点项目(06011A)的阶段性成果之一。

相关知识或知识规则的意识程度,以及用语言表达相关知识和规则的程度。

作为一组对立的概念,外显和内隐两种语言知识在知识表征和知识处理等方面存在着许多对立特征。(Ellis2004)从认知过程看,母语知识、各种语境输入(contextualized input)等外显知识分别经过母语迁移、知识构建和知识转换等认知方式转变为内隐知识。(J iang2007:1-33)所以,一般认为两种知识构成一个连续体而非对立体(El2 lis1994),从而更多地提倡接口假说,也就是说,两种知识之间存在着转换关系(Ellis2005:305-352)。相比之下,内隐知识在二语习得中具有更加重要的意义。外显知识通过一系列复杂而独立的语言行为表现出来,但这些语言行为不允许我们作过分简单化的假设和解释。任何二语习得理论都旨在解释二语学习者如何发展内隐知识而不是外显知识(Hulstijn2002:193-223,Ellis2006b: 431-463),从而使语言处理由控制处理(con2 tr olled p r ocess)向自动处理(aut o matic p r ocess)转变,以便在输出任务中实现无负荷运算(Segal o w itz 2003:382-408)。从这个意义上说,二语习得过程就是内隐知识的发展过程,或者说是知识表征的变化过程。知识表征的变化意味着学习者形成新的知识结构,或者重构与确认已有的知识结构。

1.2语法知识的认知特征

现代语言学认为,语言的形式、意义和使用三方面存在互动关系,某一因素的改变都有可能引起其它方面的改变。所以,语法本身就是一个复杂的系统。作为一个系统,它除具有整体性、开放性和动态性等一般特征外,还具有非线性(non-linear)、涌现性(e mergence)和不确定性(uncer2 tainty)等认知特点。(桂诗春2005)非线性是语法系统的核心特征。语法系统是一个包含许多子系统的连续体,任何一个子系统的变化都可能引起连锁反应。语法知识的涌现性表明,语法知识的使用有一定的概率性,它不但反映知识从无到有、从少到多的认知过程,而且反映知识是基因和外部环境相互作用的结果。在涌现主义者看来,任何形式的语言输入都不能有完全可预测的结果。而语法知识的不确定性与人对语言的不确定性判断有关,如二语习得者与本族语者对语言的判断有一定距离。其中,最明显的表现之一是学习者中介语(interlanguage)中的语法失误。其认知根源有来自学习者本人对目标语语法本身的观察、演绎和归纳,也有来自外部因素的影响。(El2 lis2006a;桂诗春2004,2005)

语法知识的认知特征表明,语法知识本身是一个系统,语法知识的习得是一个复杂的认知过程,学习者的任何一个失误都可能由多种因素引起。另一方面,学习者的语法失误反映中介语的质量,而中介语具有不完备性、不稳定性和系统性,所以语法失误不能简单地归结为相关外显知识的缺省。

2外显知识与语法失误

学习者习得语法知识是一个面向意义的求解过程(桂诗春2004),是一个复杂的认知处理过程。在习得过程中如果遇到困难,学习者就会运用模式聚集原则(model f ocusing p rinci p le),即有意识地将认知资源分配到造成处理困难的认知任务中去,运用外显知识来完成认知任务。但是,外显知识往往是不全面、不准确的,它可以加速或促进二语习得进程,但不一定规约语言行为;学习者掌握某一语法规则的外显知识,但并不一定保证能正确地使用这一规则。

2.1外显语法的认知处理

以认知假说为理论基础的二语习得理论认为,语言习得与人类获得其它认知技能没有根本的差异,人类只须通过共同认知能力和认知策略就可以习得二语。所以,语言习得研究应该更加侧重于学习者的注意(notice)、意识(a wareness)、感知(percep ti on)、内化(internalizati on)和记忆等认知结构(Dekeyser1998,Skehan2003),以及语言知识的编码(encoding)、解码(decoding)和检索(retrieval)等处理方式(桂诗春2000)。语法习得可以分为认知阶段(cognitive stage)、联系阶段(ass ociative stage)和自动化(aut o matic stage)三个阶段(Anders on1983)。为实现认知资源的分配和再分配,三个阶段分别涉及不同的认知过程和处理方式,每一认知过程和处理方式又分别与语言的形式、意义和使用形成某种联系,表现为习得过程中的认知微观处理(m icr o-p r ocessing)和宏观处理(macr o-p r ocessing)过程。(DeKeyser1998, Doughty2004)

微观处理包括注意(attenti on/noticing)、选择性感知(selective percep ti on)和工作记忆(working me mory)等认知过程,其工作任务就是在输入的语法信息和已有的语法知识之间建立联系或接口,在两者之间不断重构语法知识结构,并为处理新的信息准备运行窗口,学习者也就在习得过程中不断完善知识结构。宏观处理主要包括处理指令(p r ocessing instructi on)和吸收处理(intake p r o2

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