教育心理学 知识与技能的学习
小学教育心理学《当代教育心理学》第八章 知识的学习
第八章知识的学习第一节知识的分类与表征一、知识及其涵义在不同的时期，哲学家们对知识的性质、知识的价值、知识的分类进行了不同维度的描述，《教育大词典》的定义是：“对事物属性与联系的认识。
表现为对事物的知觉、表象、概念、法则等心理形式。
”《中国大百科全书·教育》卷的定义是：“所谓知识，就它反映的内容而言，是客观事物的属性与联系的反映，是客观世界在人脑中的主观映象。
就它的反映活动形式而言，有时表现为主体对事物的感性知觉或表象，属于感性知识，有时表现为关于事物的概念或规律，属于理性知识”。
这两个定义都是根据哲学认识论中的反映论给出的，强调知识是客观世界的主观反映。
布卢姆(Bloom，1986)将知识定义为对具体事物和普遍原理的回忆，对方法和过程的回忆，或者对一种模式、结构或框架的回忆。
还有一些研究者将知识定义为由信息构成的、储存于长时记忆中的表征（Howard，1995）。
这类定义比较强调知识的结果，未能反映知识产生的来源，因而只是对知识的现象描述。
另外，西方许多心理学家倾向于把知识视作言语信息（Gagné，1985），即用言语符号来标志某种事物或表述某些事实。
这种解释又使得知识的含义过于狭窄，也不能全面说明知识的本质。
认知心理学把人的认知过程假设为信息加工过程，信息加工的结果就是获得按一定方式储存的信息，也就是获得了知识。
当代最著名的认知心理学家皮亚杰认为：“知识是主体与环境或思维与客体相互交换而导致的知觉建构，知识不是客体的副本，也不是由主体决定的先验意识。
”根据皮亚杰的思想及现代认知心理学的观点，我国学者把知识定义为主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。
储存于个体内的是个体的知识，储存于个体之外的，即为人类的知识。
该定义强调知识是后天经验的产物；强调知识获得的过程是主客体相互作用的过程；强调知识的范围广泛，从获得具体信息到机体的认知结构的根本变化，都属于知识范畴。
知识是在人们掌握大量信息的基础上总结升华的经验总汇，也就是说知识是人们对事物认识和经验的总结，它是由人们经过大脑思维和加工以后形成的，它是人类对客观世界的认识，它是系统化了的信息。
教育心理学的学习心得体会(精选3篇)
教育心理学的学习心得体会（精选3篇）教育心理学的学习心得体会1首先一点，我从感性上认识到教育心理学是一门很博大精深的学问，而不是我以前所想象中的那样简单。
比如说处理学生个性和共性之间的关系，怎样从个性中提炼出共性，又怎样在对共性的总结中充分尊重学生个性。
还有怎样实现学生学习的最优化，怎样教学才能最大限度的调动学生的积极性又不让其对某些枯燥的只是感到厌烦;还有怎样根据不同年龄阶段孩子的不同心理特点对其施以针对性的教育教学方法，如此等等。
在书中介绍到了很多不同时代的著名学者的观点，各有利弊，都很值得思考。
读了这些，我才逐渐认识到教育心理学是一个备受重视，被广泛研究的学科。
不光是理论，书中很多地方也提到了怎样将理论运用到实践中去，这对于教学的实践活动有很直接和现实的意义。
书中举到了很多这样的例子,让我发现原来生活中很多看似司空见惯的事其实就是教育心理学研究的成果。
比如应该怎样让小学生克服坐不住的问题，还有怎样不动声色的纠正学生的语法错误又不至于引起学生反感。
其实对于这些问题我也是早就有所想法，读了教育心理学后，这些原先模糊不清的想法才渐渐明白起来，真的感慨颇多。
第三，教育心理学给我提供的不只是一个研究结果，它所提到的更多的是一种研究方法，指导你怎样利用这些看起来书面化的大理论，把他们真正变为指导你教学的利剑。
其实每个学生都是特别的，都有值得你特别去关注的地方，而每个学生又都是相似的，都有共性让你总结规律，更好的认识教学。
教育心理学为我所提供的这些科学的研究法我认为不管今后是否从事教育事业都是让人从中受益良多的。
原来一直不明白所谓量表是什么东西，现在才开始懂得原来心理学是这样一门精密的科学，要求很强的逻辑思维和分析能力才能懂得如何从数据中了解人内心的世界。
第四，对自我提出了更高的要求。
教育心理学以教与学互动作用为主线，以学习心理为核心，对学习动机、知识和技能的掌握、学习策略与教学策略、学习迁移、智力与创造力、品德心理、群体心理、个性差异与因材施教、心理卫生与教师心理等方面作了较为系统、深入浅出的分析。
教育心理学第五章
2021/2/21
1
第五章 作为程序性知识的 智慧技能与认知策略的学习
本章目标:
1. 能陈述技能的分类及其依据； 2. 能举例说明知识怎样向技能转化； 3. 能举例说明智慧技能中的具体概念、定义性
概念、规则和高级规则学习的过程和条件；
4. 能举例说明认知策略学习的一般过程和条件； 5. 能陈述同属于程序性知识的智慧技能和认知
3、提供变式练习的机会。
变式练习不是简单的重复练习。重复练 习只适合动作技能学习，不适合智慧技 能学习，更不适合认知策略学习。
（3）引导他们运用他们从实践中习得的 策略效益的知识进行未来的策略选择。
只有经过这样的引导，二年级小学生才有 90%的时间选择运用较为有效的策略。
2021/2/21
35
(二) 外部条件
从现有认知策略的教学研究来看，认知 策略学习的外部条件涉及教师处理好如 下问题：
1、若干例子同时呈现。 2、指导规则的发现及其运用条件。
（2）从规则到例子的学习。这是下位学 习的一种形式，也称接受学习。其教学方 法简称规—例法。
2021/2/21
26
第三节 认知策略的习得过程和条件
一、 认知策略的性质与分类
(一) 认知策略的性质
1、从过程来看，认知策略是指对人的心 理加工过程起控制和调节作用的执行控制
过程。
2、从结果来看，认知策略的知识在本质
2021/2/21
5
（三）技能的新定义
本书把技能定义为：在练习基础上形成 的、按某些规则或操作程序顺利完成某 种智慧任务或身体协调任务的能力。这 个定义强调技能是一种习得的能力，其 实质是一套办事规则支配了人的行为。 这一定义使技能变得可以捉摸和便于操 作。
教育心理学知识点
教育心理学知识点（精选）1.教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
它属于心理学的应用学科之一，是心理学与教育学的交叉学科。
2.教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
3.教学内容包括教学大纲、教材和课程。
4.学习过程是教育心理学研究的核心内容。
5.1903年，美国心理学家桑代克的《教育心理学》是西方第一本以教育心理学命名的专著。
1924年，廖世承编写我国第一本《教育心理学》。
6.瑞士心理学家皮亚杰提出儿童阶段发展理论：0～2岁为感知运动阶段，2～7岁为前运算阶段，7～11岁为具体运算阶段，11～15岁为形式运算阶段。
7.苏联心理学家维果斯基提出最近发展区这一概念。
8.人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人有稳定区别的综合心理特征。
9.埃里克森人格发展理论：0～1.5岁为基本的信任感对基本的不信任感，2～3岁为自主感对羞耻感与怀疑，4～5岁为主动感对内疚感，6～11岁为勤奋感对自卑感，12～18岁为自我同一性对角色混乱。
10.鲍姆宁将家庭教养行为分成专制型、放纵型和民主型。
11.学生的认知差异主要表现在场独立和场依存、沉思型和冲动型、辐合型和发散型。
12.学习的概念有广义和狭义之分。
广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
狭义的学习是指个体在某种情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
13.我国心理学家把学生的学习分：知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。
14.联结学习理论包括：桑代克的尝试—错误说、巴甫洛夫的经典性条件作用论、斯金纳的操作性条件作用论。
15.认知学习理论包括：苛勒的完形—顿悟说、布鲁纳认知结构学习论、奥苏伯尔有意义接受学习论、建构主义学习理论。
16.学习动机的两个基本成分：学习需要和学习期待。
17.学校情境中的成就动机主要由认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力组成。
教育心理学-第5章 智慧技能的学习
• 运用正例时，要充分认识到例证形式或来源的多样性。
• 学生对不同变化形式的正例有不同程度的理解。因此， 从简单到复杂的呈现顺序有利于学生对例证和概念规则 的理解
2.设计和寻找合适的反例
• 在智慧技能的教学中，效果最好的反例是匹配的反例， 这些反例在概念的无关特征方面与正例非常相似，但不 具有概念的关键特征或本质特征。
（二）概念 • 概念是指个体运用一类事物的关键特征将某一事
物识别为该类事物一员的性能。
• 加涅将概念分为具体概念和定义性概念。
• 具体概念指学习者根据事物的物理属性（如形状、 颜色、轻重、气味等）来识别概念例证。
– 如红色、千克
• 定义性概念指学习者根据定义来识别概念例证。
– 如密度、舅舅
（三）规则 • 指学习者在多种情景中一致地应用若干概念之间的关系
•
如通过一个个具体分数的相加例子总结出分数相加的规 则。
（二）从规则到例子的学习 • 从规则到例子的学习又叫规例法，在这种学习中，学习
者首先运用其原有的知识经验学习规则的言语表述，然 后再学习说明该规则的例证，从而实现对规则的理解。
• 最后学习者在不同情景中尝试练习和应用这一规则。
• 学习者这种方式相当于接受学习。
五、智慧技能的类型
（一）辨别 • 辨别是指对刺激物的不同物理特征作出不同反应的能力。
• 正常儿童都具有进行辨别学习的神经生理基础；人有惊 人的知觉辨别学习的能力。
• 信息加工心理学把知觉辨别能力的形成过程看成模式识 别能力的习得过程。模式识别是人们把输入的刺激（模 式）的信息与长时记忆中的有关信息进行匹配，从而辨 别出该刺激物属于什么范畴的过程。
四、程序的学习过程
（一）样例中学习
教育心理学必背知识点
教育心理学必背知识点教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的社会心理学。
对于教育工作者和学习者来说，掌握一些关键的知识点是非常重要的。
以下是一些教育心理学中必背的重要知识点。
一、学习理论1、行为主义学习理论行为主义强调学习是通过刺激与反应之间的联结形成的。
经典的条件反射实验，如巴甫洛夫的狗听到铃声分泌唾液，以及操作性条件反射，如斯金纳箱中的白鼠通过按压杠杆获得食物，都揭示了行为是如何通过强化和惩罚来塑造的。
在教育中，及时的反馈和奖励可以促进学生良好行为的形成。
2、认知主义学习理论认知主义关注学习者的内部心理过程，如感知、注意、记忆和思维。
布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习的实质是主动地形成认知结构，学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。
3、建构主义学习理论建构主义强调学习者在已有知识经验的基础上，主动建构新知识的意义。
学习者不是简单地接受信息，而是根据自己的经验和理解对信息进行加工和解释。
在教学中，教师应该鼓励学生积极参与、合作学习，提供多样化的学习情境，帮助学生构建自己的知识。
4、人本主义学习理论人本主义关注学习者的个人发展和自我实现。
罗杰斯主张以学生为中心的教学，强调学习应该是有意义的、自由的，教师要为学生创造良好的学习氛围，促进学生的全面发展。
二、学习动机1、学习动机的类型内部动机是由个体内在的需要引起的，如对知识的好奇心、兴趣等。
外部动机则是由外部诱因引起的，如奖励、表扬等。
在教育中，应该激发学生的内部动机，同时合理利用外部动机来促进学习。
2、学习动机的激发设置合理的目标，让学生能够感受到自己的进步和成就；创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲；及时反馈和评价，让学生了解自己的学习情况；开展竞赛和合作学习，增强学习的动力。
三、知识的学习1、知识的类型陈述性知识是关于“是什么”的知识，如事实、概念、原理等。
教育心理学 第四章知识与技能的学习
2.命题网络 2.命题网络
如果两个命题中具有共同的成分， 如果两个命题中具有共同的成分，通过这 些共同成分可以把若干命题彼此联系并组 成命题网络。 成命题网络。 中国的首都是北京。 中国的首都是北京。 2008年奥运会在北京举行 2008年奥运会在北京举行。 年奥运会在北京举行。 这两个命题中有共同成分“北京” 这两个命题中有共同成分“北京”，通过 它就可以把两个命题联系起来， 它就可以把两个命题联系起来，形成一个 最简单的命题网络 ：“2008年奥运会在 年奥运会在 中国的首都北京举行。 中国的首都北京举行。”
提出一些挑战学生误解的问题。 提出一些挑战学生误解的问题。
一个物理老师刚刚开始讲惯性。 一个物理老师刚刚开始讲惯性。几个学生断言当把一 个棒球扔到空中以后， 个棒球扔到空中以后，还会有一个力持续作用于它一 直把它往上推，直到这个棒球开始往下掉。老师就问： 直把它往上推，直到这个棒球开始往下掉。老师就问： 当棒球离开掷球者的手以后， “当棒球离开掷球者的手以后，空气中还可能会有什 么力把它往上推呢？ 么力把它往上推呢？”
走进课堂走进课堂-帮助概念学习
呈现否定例证—特别是那些“擦边球” 呈现否定例证—特别是那些“擦边球”—以说明 哪些例子不属于这个概念。 哪些例子不属于这个概念。
一个老师在描述什么是哺乳动物的时候， 一个老师在描述什么是哺乳动物的时候，他举了青蛙 和蜥蜴的例子来说明为什么这些动物不是哺乳动物。 和蜥蜴的例子来说明为什么这些动物不是哺乳动物。
变式:概念正例的变化 变式 概念正例的变化
变更对象的非本质属性的表现形式， 变更对象的非本质属性的表现形式，变更观察 事物的角度或方法，以突出对象的本质属性， 事物的角度或方法，以突出对象的本质属性， 突出那些隐蔽的本质要素 。
教育心理学第三章重点知识归纳
第三章中学生的学习第一节学习的本质一、什么是学习（一）广义的学习广义的学习指人和动物在生活中获得个体经验并由经验引起相对相对持久的心理和行为变化的过程。
（二）狭义的学习狭义的学习是指人类的学习，即人在实践活动中，以语言为工具，积极主动地获得社会社会及个体经验的过程。
它包括三层含义：第一，人类除了能够以直接的方式获取经验外，还能通过社会交往等形式获取大量的间接经验。
第二，人类学习是以语言为中介的，语言、文字是人类经验的载体。
第三，动物的学习是为了适应环境，是被动的，而人类的学习是积极主动地适应和改造环境，并求得生存和发展的过程。
（三）学生的学习学生的学习是在学校，由教师指导，以掌握间接经验为主的一种有目的、有计划地获得知识，形成技能，发展智力、体力，形成品德的过程。
学生的学习的特点有：1.学生的学习是在教室指导下展开的。
2.学生的学习以掌握间接经验为主。
3.学生的学习是为了促进全面发展。
4.学生的学习是为未来的实践做准备的。
二、学习的种类（一）依学习水平划分1970年，加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八个层次水平，这八类学习分别是：1.信号学习。
2.刺激——反应学习。
3.系列学习。
4.言语联想学习。
5.辨别学习。
6.概念学习。
7.原理学习。
8.解决问题学习。
(二)依学习内容和方式划分奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，将学习分为意义学习与机械学习，有根据学习的方式将学习分为接受学习与发现学习。
（一）依学习内容和结果互分我国心理学家主张把学习分为知识的学习、技能的学习和品德的学习。
知识的学习最终解决的是认识问题，即知与不知、知之深浅的问题。
技能学习最终要解决的是会不会做的问题。
三、学习理论（一）刺激-反应理论刺激-反应理论是由桑代克（教育心理学的创始人）创立的。
猫的迷笼实验桑代克认为，学习的过程在于形成一定的联结。
他用S和R表示刺激和反应，从而得出结论：S-R。
教育心理学第五章
2.必要而适当的练习
练习是指以掌握一定的技能为目标而进行 反复操作的过程，或是刺激与反应的重复操作。 练习结果用练习曲线来表示。 练习曲线是描述操作技能随时间或次数的 变化而变化的图形。
3.充分而有效的反馈 反馈是指学习者了解自己练习的结果
内部反馈就是自身的感觉系统提供的感觉反馈， 是个体通过自身的视觉、听觉、触觉、动觉等获 取的反馈信息，尤其是动觉反馈信息最有代表性。
（四）态度的形成过程
态度的形成实质上是学生社会化的过程，主要 通过社会学习来完成。 班杜拉认为，人的学习是人的内在特征、行为 和环境交互作用的结果，观察学习和亲历学习是导 致人的思想和行为变化的两类学习。
1.观察学习 （1）注意阶段 个体必须注意榜样所表现出来的行为特征 （2）保持阶段 将观察所见转化为表征性的心象（把榜样 行动的样子记下来）或表征性的语言符号 （能用语言描述榜样的行为），保留在记忆中。 （3）再生阶段 将榜样的行为以自己的行动表现出来 （4）动机阶段 愿意在适当的时机将学得的行为表现出来
四、心智技能的培养途径
（一）激发学习的积极性与主动性
（二）注意原型的完备性、 独立性与概括性
完备性，指对活动结构（动作的构成要素、执 行顺序和执行要求）要有清楚的了解，不能模糊或 缺漏。
独立性，指应从学生的已有经验出发，让学生 独立地来确定或理解活动的结构及其操作方式，而 不是教师给予学生现成的模式。
皮亚杰提出了两个问题：
1、这两个孩子的过失是否相同？ 2、这两个孩子中，哪一个更坏一些？
为什么？
皮亚杰概括出一条儿童道德认知
发展的总规律：
儿童的道德发展大致分为两个时期： 在10岁之前，儿童对道德、行为的 思维判断主要是依据他人设定的外在标
教育心理学如何知识学习过程
教育心理学如何知识学习过程教育心理学如何知识学习过程?更多详细内容请看下文，以下是店铺分享给大家的教育心理学知识的学习的资料，希望可以帮到你!教育心理学知识的学习第一节知识与知识学习一、知识的类型(一)知识的含义知识就是个体通过与环境的相互作用而获得的信息及其组织。
其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观世界在人脑中的主观表征。
(二)感性知识与理性知识根据反映活动的深度不同，可将知识分为感性知识和理性知识。
感性知识是主体对事物的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平。
感知是人脑对当前所从事活动的对象的反映。
表象是人脑对从前感知过但当时不在眼前的活动的反映。
理性知识是主体对事物的本质特征与内在规律的反映，包括概念和命题两种形式。
概念反映的是事物的本质属性及其各属性之间的本质联系。
命题也就是我们通常所说的规则、原理、原则，它表示的是概念之间的关系，反映的是不同对象之间的本质联系和内在规律。
(三)具体知识与抽象知识由反映活动的内容不同，知识可以分为具体知识和抽象知识。
具体知识是对一定时间和地点发生的事实或事件的反映，是对我们看到或听到的事情的心理再现。
抽象知识是对已知事实的概括性的反映，表现为概念、原理、公式、法则等。
(四)陈述性知识与程序性知识根据个体反映活动的形式不同，将知识分为陈述性知识和程序性知识。
陈述性知识也叫描述性知识，是个人可以有意识地回忆出来的关于事物及其关系的知识，主要说明事物是什么、为什么、怎么样，可用来区别和辨别事物。
程序性知识也叫操作性知识，是个体以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。
它主要用来解决做什么和怎么做的问题。
二、知识学习的类型所谓知识学习，就是新符号所代表的观念在学习者心理上获得意义的过程。
(一)符号学习、概念学习和命题学习根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。
1.符号学习符号学习(又称表征学习)指学习单个符号或一组符号的意义，或者说是学习符号本身代表什么。
教育心理学考试重点第六章知识的学习+实战演练
教育心理学考试重点提示：第六章知识的学习重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是：（1)知识及知识学习的类型.(2)知识直观和知识的概括。
(3）记忆系统及其特点。
（4）遗忘的理论解释.（5）运用记忆规律,促进知识保持.考纲链接1．知识的含义。
个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织.其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征.2．知识的类型。
(1）感性知识与理性知识(反映活动的深度不同）。
感性知识:主体对事物外表特征和外部联系的反映。
理性知识：主体对事物本质特征与内在联系的反映。
（2)陈述性知识与程序性知识（反映活动的形式不同).陈述性知识：也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。
程序性知识:也叫操作性知识,是个体难以清楚陈述,只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。
（3）具体知识与抽象知识(反映活动的内容不同）。
具体知识：是对于一定时间和地点发生的事实或事件的反映，是对我们看到或听到的事情的心理再现。
抽象知识：是对已知事实的概括性的反映,表现为概念原理、公式、原则等。
3．知识学习的类型：(1）符号学习、概念学习、命题学习（根据知识的重复程度）;(2)下位学习、上位学习、并列结合学习（根据新知识与原有认知结构的关系).4．知识学习的过程。
知识学习主要是学生对知识的内在加工过程.这一过程包括知识获得、知识保持、知识提取三个阶段。
5．知识学习的作用：是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提。
(1）知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一；(2)知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础;（3)知识学习是创造性产生的必要前提。
6．知识的获得是知识学习的第一个阶段。
知识获得的两个环节是:知识直观和知识概括。
7．知识直观.（1)类型:①实物直观；②模像直观；③言语直观。
(2)提高知识直观的效果：①灵活选用实物直观和模像直观；②加强词与形象配合；③运用感知规律，突出直观对象的特点；④培养学生的观察能力；⑧让学生充分参与直观过程。
教育心理学第五编技能的学习
合法则的熟练技能有五个基本特性： 1、流畅性 2、迅速性 快速地作出准确反应 3、经济性 完成某种活动所需的生理与心理能量较小 4、同时性 熟练的活动的各成分可以同时被执行者或者可以同时进
行两个无关的活动
5、适应性 适应各种变化的条件，显示其活动的稳定与灵活
雪地漂移
二、技能的类型
二、心智技能形成实质的理论
（一）加里培林的心智动作观
苏联心理学家对心智技能进行了非常系统的研究， 其中以加里培林为代表。
加里培林认为，心智动作是通过实践动作的“内 化”而实现的，“内化”是外部动作向内部的转化， 也就是内部的动作映象形成的过程。心智动作的形 成要经过一系列的阶段，在每一阶段，心智活动的 性质与水平都发生相应的变化。
2、联结阶段 应用具体的方法来解决问题，主要表现在把某一领域 的描述性知识“编辑”为程序性知识
3、自动化阶段 个体对特定的程序化的知识进一步进行深入加工和协 调。
（三）心智技能的分阶段形成
我国教育心理学家冯忠良提出了三阶段论 原型定向------相当于加里培林的“活动定向阶段” 原型操作 ------相当于加里培林的“物质与物质化阶
第三种定向类型，学生对活动的了解是完全的、概括的， 而且是学生独立提出的。稳定性强，迁移范围广
第四种定向类型是完备、充分的，教师教师给以现成的。
在实际教学中，应根据不同教学目的，选择不同的定向 类型。
二、知识基础
对专家与新手的对比发现，专家在知识的数量与 知识4、生成性学习：看士兵突击后，想到许三多是中国的阿甘 5、利用背景知识，联系实际
（三）组织策略
1、聚类组织策略 2、概括法 3、比较法：对立比较：数学中的正负数，化学中的化合与
分解；差别比较：如各种学习理论的比较；对照比较：如 同为世界GDP第一的中美的比较；利用表格：分一览表和 双向表
教育心理学 第九章知识的学习
2、命题表征：
命题是表达判断的语言形式。具体由一个简单的句子来表达。 例如：大学一年级的学生在军训。
▪ 命题网络表征： 若干命题彼此联系组成命题网络。课本P255
（一）陈述性知识的表征
• 意义在头脑中主要以命题形式得到表征。一个命题大致 对应一个观念，由两部分组成：关系和主题。
• 如“小明买书”这个句子中，包含一个命题，其主题是 “小明”和“书”，关系是“买”。
一个产生式就是一个IF－THEN语句。它指明当具备一定 条件时，个体将作出一个什么样的反应。
• 产生式系统：前一产生式的反应为后一产生式的发生 提供了条件时，互相联系的产生式构成产生式系统。
02 知识的理解
一、知识理解的影响因素262页
（一）客观因素 1、学习材料的内容 （1）学习材料的意义 （2）学习材料的具体程度 （3）学习材料的复杂性和难度 2、学习材料的形式（直观还是抽象） 3、教师言语的提示和指导
关于如何行动的知识，其表征 形式为：产生式。
陈述性知识和程序性知识的比较
陈述性知识 是什么 相对静态
程序性知识 怎么做
动态的操作
以命题形式或图式形式表征
以产生式形式表征
李白是唐代诗人；地球是圆形的； 用乘法交换律解决应用题；按照
天安门在北京……
步骤做阅读题……
练习：“知识就是力量”这一命题所表
达的观念，在知识的分类体系中属于
A．图式 B．命题 C．表象 D．产生式
（二）程序性知识的表征
• 产生式：是表征程序性知识的最小单位，是指人脑中 贮存的一系列“如果—那么”形式表示的规则。
• 一个产生式是一个由条件和动作组成的指令，即所谓 的条件—活动规则，（condition—action 简称C-A规 则）。
教育心理学--第四章知识与技能的学习
动作技能
RE梅耶对知识学习的分类
言语知识
程序性知识 策略性知识
态度
三、陈述性知识
▪ （一）陈述性知识的表征
➢ 知识在人脑中的储存方式。
▪ （二）陈述性知识的表征方式 ➢1.命题 ➢2.命题网络 ➢3.表象 ➢4.图示
1.命题
▪ 定义：表达判断的语言形式。
➢命题是陈述性知识的最小单元，相当于头 脑的一个观念。
▪ 说明新的信息是如何与学生现在相信的东西相互 矛盾的。
➢ 有几个学生老调重谈，认为新移民是“懒惰的”。于 是他们的老师邀请了几个新移民到班上跟同学们讲述 他们在适应新文化的过程中所做的努力和体验。
走进课堂-错误概念纠正举例
▪ 提出一些挑战学生误解的问题。
➢ 一个物理老师刚刚开始讲惯性。几个学生断言当把一 个棒球扔到空中以后，还会有一个力持续作用于它一 直把它往上推，直到这个棒球开始往下掉。老师就问： “当棒球离开掷球者的手以后，空气中还可能会有什 么力把它往上推呢？”
▪
程序性知识 智慧技能
▪
认知策略
动作技能
二、知识的分类
（一）陈述性知识（Declarative knowledge）
▪ 陈述性知识指个人具有有意识的提取线
索，因而能直接陈述的知识。是关于“是 什么”、“为什么”的知识。
幼儿技能学习与教育
智力技能与动作技能统一存在于人的实践活动中，动作技能是智力技能形成与发展的最初 依据，也是它的经常体现者，智力技能又是动作技能的控制与调节者。在完成比较复杂的 活动任务时，既需要动作技能，也需要智力技能，两者缺一不可。在实践活动中，确定某 种技能是智力技能还是动作技能，取决于其活动的主要成分。
(4)相互关系。
十五·感觉统合
1.感觉统合的由来 感觉统合是指人脑将各种感觉器官传来的感觉信息进行多次分析，综合处理，并做出正确 的应答，使个体在外界环境的刺激中和谐有效地运作。 2.感觉统合训练与感觉统合游戏 感觉统合训练是指基于儿童的大脑和身体相互协调的需要，引导儿童对感觉刺激做出适当 反应的训练。感觉统合游戏是适合学前儿童身心健康特点的一种游戏化的体育活动。 优点: (1)它符合儿童的活动特点，提高儿童的参与积极性与主动性。 (2)它易于与幼儿园健康教育模式对接，也符合幼儿园健康教育政策的基本精神。 (3)它可以获得更多的代替材料，弥补感觉统合器材的不足或局限。
2.技能和能力也是相辅相成的。
能力作为活动的稳定调节结构是在获得知识、技能的基础上，通过广泛迁移，不断概括化、 系统化及类化而实现的。所以能力的形成、发展，是离不开各种技能的获得及类化的，技 能是能力形成、发展中的一个重要因素。而能力水平整体提高，作为其构成要素之一的相 应技能操作也会达到更加纯熟的水平。
十二·幼儿动作技能学习的特点
(一)动作技能的学习层次低 (二) )动作技能的动作结构简单 (三)动作技能的体能强度弱
十三·幼儿动作技能学习的指导
(一)运动教育 运动教育就是把身体活动与问题解决有机结合，培养动作(运动)技能的一种教育模式、 1.运动教育的特点 运动教育中，教师所起的作用与传统式的教学具有很大的区别。教师不再是技能的示范者 和知识的传授者，他是一个促进者、在学习过程中的参与者。 运动技能教学中，传统的方法(包括舞蹈、游戏等活动)实际上是分解式的和积累式的。运 动教育则是发展式的。 在促进身体能力发展的教学方面，传统的方法与运动教育方法之间的比较如表6-1所示， 通过此表可以明确了解二者某些最基本的差异之处。
中学教育心理学第六章 知识的学习与技能的形成
第六章知识的学习与技能的形成一、简答题1、简述操作技能熟练的标志。
答：A学习者意识调控减弱B能利用细微线索动觉反馈作用加强C形成运动程序的记忆图式D动作自动化E在不利条件下能维持正常操作水平2、简述心智技能形成的标志。
答：A智力技能的对象脱离了支持物B智力技能的进程压缩C智力技能应用的高效率3、简述心智技能培养的要求。
答：1、激发学习的积极性与主动性2、注意原型的完备性、独立性与概括性3、加强学生的言语表达训练4、简述运用遗忘规律保持知识的方法。
答：A深度加工材料B过度学习C合理复习D有效运用记忆术5、什么是上位学习？请举例说明。
答：上位学习也叫总括学习，就是通过综合归纳获得意义的学习。
在认知结构中已经形成的几个观念的基础上，要学习一个包容程度更高的命题是，便会产生上位学习或总括学习。
例如，儿童在熟悉了鸟、鱼、野兽、昆虫等下位概念之后，再学习“动物”这一上位概念。
6、什么是并列结合学习？请举例说明。
答：并列结合学习是指在新知识与认知结构中的原有观念，既非类属关系又非总括关系时，它们在有意义学习中可能产生联合意义，这时产生的知识学习被称为并列结合学习。
例如，凭借关于水流的知识来理解电流就是并列结合学习。
7、什么是下位学习？请举例说明。
答：下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。
例如，学生学习了杠杆的概念，知道了力臂原理，而后学习定滑轮的知识，把定滑轮同化到杠杆概念之下，这个过程就是下位学习。
8、简述实际教学中教材直观的类型。
答：在实际教学中，就直观对象而言，可以把直观分为实物直观、模像直观和言语直观三种。
9、简述技能的特点。
答：第一，技能是在先天素质的基础上，通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。
第二，技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同于认知经验的知识。
第三，技能中各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。
教育心理学知识与技能的学习
教育心理学知识与技能的学习教育，是一项伟大而复杂的事业，关乎着无数个体的成长与未来。
而在这其中，教育心理学知识与技能的学习，无疑是教育工作者手中的一把重要钥匙。
教育心理学，并非只是一堆枯燥的理论和概念，它是一门深入研究学习者心理过程和行为规律的学科。
对于教师而言，理解学生的心理状态、学习动机、认知发展等方面，能够让教学更加有的放矢，提高教学效果。
首先，我们来谈谈学习动机。
学生为什么要学习？这是一个看似简单，实则深奥的问题。
内在动机，如对知识的好奇心、对自我提升的渴望，往往能够驱动学生持续投入学习。
而外在动机，如奖励、表扬、避免惩罚等，也能在一定程度上促进学习行为的发生。
教师需要敏锐地察觉学生的动机来源，并适时地给予引导和激发。
对于那些内在动机较强的学生，要提供更多的自主探索空间和富有挑战性的任务；对于依赖外在动机的学生，则要通过合理的激励机制，逐步培养他们的内在兴趣。
认知发展也是教育心理学中的一个关键领域。
著名心理学家皮亚杰的理论告诉我们，儿童的认知能力是逐步发展的，从感知运动阶段到前运算阶段、具体运算阶段，再到形式运算阶段。
在教学中，教师必须根据学生所处的认知阶段来设计教学内容和方法。
例如，对于处于前运算阶段的儿童，使用形象、直观的教学材料更容易被他们理解和接受；而对于已经进入形式运算阶段的学生，则可以引导他们进行抽象思考和逻辑推理。
再来说说学习策略。
有效的学习策略能够帮助学生更高效地获取知识和技能。
比如，复述策略、组织策略、精加工策略等。
教师不仅要教导学生这些策略，还要帮助他们在不同的学习情境中灵活运用。
同时，也要培养学生的元认知能力，让他们能够监控自己的学习过程，评估学习效果，并及时调整学习策略。
情感因素在学习中同样不容忽视。
学生的情绪状态、自信心、学习焦虑等都会对学习产生影响。
一个充满关爱和支持的学习环境，能够增强学生的自信心，减轻学习焦虑，从而促进学习。
教师要关注学生的情感变化，及时给予鼓励和安慰，让学生在积极的情感氛围中学习。
教育心理学知识学习
应用领域
人本主义学习理论在教育、心理 咨询、组织发展等领域有广泛应
用。
建构主义学习理论
理论基础
建构主义学习理论认为知识是学习者在与社会互动中建构起来的 ，强调学习者的主动性和创造性。
学习方法
建构主义强调情境学习、协作学习和探究学习的重要性，主张通过 提供真实的问题情境和多元化的学习资源来促进学习。
教育心理学知识学习
目 录
• 教育心理学概述 • 学习理论 • 学习动机与兴趣 • 知识学习与迁移 • 智力与能力发展 • 品德发展与教育
01 教育心理学概述
教育心理学的定义与研究对象
定义
教育心理学是研究教育教学过程中学生的心理活动及其规律的科学。它涉及学 生的学习、记忆、思维、情感、动机等方面的心理活动，以及教师如何根据学 生的心理特点和规律进行有效的教学。
05 智力与能力发展
智力的概念与测量
智力概念
智力是指个体在认知、思维、学 习、解决问题等方面的能力，包 括观察力、记忆力、想象力、分 析力等多个方面。
智力测量
智力测量是通过一系列标准化的 测试来评估个体的智力水平，常 用的智力测验有斯坦福-比奈智力 量表、韦克斯勒智力量表等。
能力发展的阶段与特点
断更新和完善，如实验法、观察法、调查法等。
教育心理学的意义与价值
促进学生的全面发展
教育心理学通过研究学生的心理特点和规律，为教师提供科学的教学方法和策略，有助于 激发学生的学习兴趣和动机，促进学生的认知、情感、态度和价值观的全面发展。
提高教育教学质量
教育心理学的研究成果可以为教师提供有针对性的教学建议和指导，帮助教师更好地了解 学生的需求和心理特点，从而提高教育教学质量和效果。
教育心理学：作为程序性知识的智慧技能与认知策略的学习
教育心理学：作为程序性知识的智慧技能与认知策略的学习一、名词解释1、技能2、产生式3、智慧技能层次论4、反省认知(元认知)5、具体概念6、定义性概念7、变式练习8、规则9、高级规则 10、概念 11、规—例法 12、例—规法13、产生式系统 14、模式识别 15、认知策略 16、弱方法二、填空1.信息加工心理学家认为，程序性知识在人脑中以________方式表征和贮存。
2.根据一般与特殊维度，可以将程序性知识分为(1)_______、(2)________两类。
3.根据自动与受控维度，可以将程序性知识分为(1)_______、(2)________两类。
4.加涅将智慧技能由低到高分成(1)______、(2)______、(3)定义性概念、(4)规则、(5)高级规则五类。
5.概念既是陈述性知识的核心成分，也是____________知识的核心成分。
6.模式识别的先决条件是人们头脑中贮存了__________。
7.促进知觉辨别的主要技术是(1)_________、(2)__________、(3)___________。
8.可以把概念分解成(1)_______、(2)________、(3)________、(4)______四个方面。
9.具体概念的学习一般是通过________________ 方式进行的。
10.奥苏伯尔认为，定义性概念可以通过(1)_________、(2)_________两种方式习得。
11.从例子到规则的学习可以用____________同化模式解释。
12.从规则到例子的学习可以用____________同化模式解释。
13.在概念学习中需要变式练习。
这里的变式指__________。
14.在规则学习中需要变式练习。
这里的变式指__________。
15.策略性知识是由一类特殊的程序性知识构成的，其学习一般需要经过(1)命题表征、(2)____________、(3)_____________三个阶段。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
【概念的学习】概念就是具有共同特征的物体，符号或事件的标记系统，这里的共同特征是指事物的关键属性，它是对类别的心理表征。概念的学习，就是指药历届一类事物共同的本质属性。
【技能是种类】1操作技能：也称动作技能，指以肌肉，骨骼的运动实现的程序化，自动化和完善化的外显动作方式。2智力技能：也成为认知技能或心智技能，它是人借助于内部言语在头脑中完成智力活动的方式。
【技能与习惯】1.习惯：是人在一定情境下自动化的进行某种动作的需要或特殊倾向、2.【技能与习惯的却别】：1，技能是越来越向一定的标准动作体系提高，而习惯则越来越保持原来的动作组织情况。习惯是保守的，技能则不断向一个标准趋近。2技能有高级低级之分，但没有好坏之别，习惯则不同，它根据对个人和社会的意义有好坏之分3技能既和一定情境，又和一定任务相联系，而习惯则之和一定的情境，没有和一定任务相联系。技能是主动的需要是就出现不需要是就不出现，习惯是被动的。4技能要与一定的客观标准做对照，而与习惯做对照的，则只是上次的动作。
【陈述性知识的获得】指新的命题与命题网络中有关命题联系起来进行贮存的过程。
【陈述性知识的提取和建构】陈述性知识的提取和建构都通过激活的扩展来完成，提取是从检索的线索向需要再现的命题扩展，建构是西欧能够检索的线索向有关信息进行扩展。在陈述性知识的获得过程中，学习者在进行精加工的同时，还要对新信息加以组织。组织指将一组信息分成子集并表达子集间关系的过程。
【操作技能的形成阶段】1动作认知和定向2动作模仿和联系3动作整合阶段4操作协调和完善。
【操作技能的形成途径】联系是操作技能形成的具体途径。1，联系与技能进步的关系：联系对技能进步有促进作用。一般来讲，随着联系次数的增加，操作活动速度加快，准确性提高。2【教学中组织联系应遵循的原则】1明确联系的目的与要求，增强学习动机22帮助学生掌握正确的联系方法和知识3循序渐进，由易到难，先简后繁。4正确掌握联系速度，保证联系质量5适当安排联系次数和时间。6联系方式要多样化。7及时反馈。
【知识的含义】指主体通过与环境相互作用而获得的信息及其组织。嘁是指是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。
【知识的分类】1根据反映活动的深度不同可以分为感性知识和理性知识。2依据反映活动额形式不同，可以分为陈述性知识和程序性知识。
二。动作步骤学习：指学习者学会顺利执行某一活动的一系列操作步骤。动作步骤学习以模式识别为基础，主要是通过程序化和程序的合成两个机制来完成：1，程序化：指动作步骤从陈述性知识的表征转换为程序性知识的表征，不在依赖与陈述性知识而独立完成的动作步骤的过程。2程序的合成：指在联系的过程中，把若干个产生式合成一个产生式，把简单的产生式转变成复杂的产生式。
【智力技能的形成阶段】1原
型定向：原型也叫原样。通常指那些被模拟的某种自然现象或过程。2，原型操作：是一句智力技能的时间模式，把学生在头脑中应建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施，以获得完备的动觉映像。3原型内化：即智力活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的，外显的，展开的形式变成观念的，内潜的，减缩的形式的过程。指智力技能的完成阶段。
【知识的表征】指信息在人中中的存储和呈现方式，它是个体知识学习的关键。
【一【陈述性知识的表征】陈述性知识主要是以命题和命题网络的形式进行表征。另外，表象和图示也是表征陈述性知识的重要形式。1.明天提：是信息的基本单位，是陈述性知识的一种基本表征形式，它比句子更为抽象。2.命题网络：两个或多个命题常常因为有某个共同的成分而相互联系在一起，从而构成了额命题网络，或称为语义网络。3表象：是人的头脑中形成的事物的形象。
【为了帮助学生有效地掌握概念，教师在教学时应注意】1.以准确的语言明确解释概念的本质特征。2突出有关特征，控制好无关特征的数量和强度。3，提供概念范例，适当运用例证和比较。4，形成概念网络。5在实践中运用概念，。
【原理的学习】原理又称为规则，是对概念之间关系的言语说明。原理的学习是通过接受式学习和发现式学习两种方式来进行的。所谓接受式的原理学习，即之教师从原理的正确表述入手，利用大量典型例子体现出原理所反映的概念间的规律性联系。发现式的原理学习是教师从原理例子入手，引导学生对这些例证进行观察，对比，分析，抽象，概括，找出共同规律，归纳出原理的内容，并让学生尝试
【程序以能进行计算，推理和解决问题等各种复杂活动，是由于人经过学习，齐头脑中储存了一系列的以如果。。。那么。。。形式表征的规则，同计算及程序本质一样，这种规则被成为产生式。2.产生式系统：经过联系简单的产生式可以组合成复杂的产生式系统。这种产生式系统被认为是复杂技能的心理机制。
【智力技能的培养要求】1确立合理的智力活动原型2有效的进行分阶段练习：a激发现象的积极性和主动性b注意原型的完备性，独立性和概括性，3，适应培养阶段的特征，正确使用言语4注意学生的个别差异。
【程序性知识的获得】1注意课题的选择与设计2注意示范与讲解3运用变式，比较知识的不同4大量联系与适时反馈5明确程序性知识的使用条件6分解程序操作过程。
【技能的含义】是个体运用已有的知识经验，通过联系而形成的动作方式或智力活动方式。
【技能的特征】1技能是学习得来的，区别于本能行为2技能是一种活动方式，区别于知识：a知识是经验的概括，技能是对活动方式的概括和熟练b知识是技能形成的必要条件，为活动提供定向依据，体现活动本身的客观法则要求。3技能是合乎法则的活动方式，却别与一般随意运动。
【陈述性知识的获得】1激发学生学习兴趣，培养其学习动机2有效运用注意规律3对陈述性知识进行精加工4整理和综合知识材料，使知识系统化5了解学生已有的知识系统
【程序性知识学习的一般过程】是从陈述性知识转化为自动化的技能的过程，主要分三个阶段：1陈述性阶段2程序化阶段3自动化阶段。
【程序性知识的掌握方式】程序性知识学习包括：模式识别学习和动作步骤学习。一。模式识别学习：指学会对特定的内部或外部刺激模式进行辨认和判断。模式识别程序的学习的主要任务是学会把握产生式的条件项，这通常要经过概括化和分化两种心理机制：1概括化：对不同的刺激或同类刺激作出相同或相似反应的机制叫做概括化2分化：分化与概括化相对，是指个体对不同类别的刺激作出不同的反应。
【陈述性性知识的掌握方式】1.表征学习：又称为符号学习，指学习单个符号或一组符号的意义。表征学习的心理机制是符号和它们所代表的事物或观念在学习者认知结构中建立相应的等值关系。2.概念学习：指掌握概念的一般意义，其实质是掌握一类事物的共同的本质属性和关键特征。3命题学习：是指获得由几个概念构成的命题的符合意义，实际上时学习表示若干概念之间关系的判断。奥苏贝尔根据新知识与原有认知节后的关系，将概念学习和命题学习分为下位学习，上位学习和并列结合学习三种不同的意义获得模式：a下位学习：又称类属学习。是一种把新的观念归属与认知结构中原有的某一部分，并使之相互联系的过程，下位学习包括派生类属学习和相关类属学习。2上位学习：又称总括学习，是在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的。3，并列结合学习：是在新命题与认知结构中特有的命题，既非下位关系又非上位关系，而是一种并列的关系时产生的。
用正确的语言进行表达的过程。
【为了使学生更好的掌握原理，教师在进行原理教学时应注意】1了解学生对概念的理解和掌握的水平2创设原理学习的问题情境3设置言语之灵，唤起对相关概念的回忆。强调原理运用，促进对原理的理解。