囚绿记教学案例

《囚绿记》教学案例

一、教学目标：

1、知识与技能目标

①体会作者表达的深刻的思想内涵，学会运用圈点批注的读文方法。

②体会“绿”的象征意义。

2、过程与方法目标

①组织学生朗读、圈点、批注、交流、领悟“绿”的特点及精神。

②引导学生结合本文的写作背景，探讨对文旨的理解。

3、情感与态度目标

①理解对自由光明的追求和不屈的民族气节。

②领悟爱并不一定要占有、控制的哲理。

二、教学重点和难点：

1、重点—根据教学要求确定

理解“绿”的精神——向往光明自由，坚贞不屈

2、难点—根据学生的理解、接受能力确定

学会圈点批注的阅读方法并落到实处

一、导入新课

师：绿是生命的色彩。蓬勃的绿色，生机盎然，激发了古往今来多少文人的灵感。王安石看见和煦的春风吹绿了江南岸，不禁思念自己美丽的家乡，写下“春风又绿江南岸，明月何时找我还”的千古名句；孟浩然拜访自己的朋友，看见清新美丽的乡村美景，用一句“绿树村

边合，青山郭外斜”的佳句来抒发心中的喜悦。朱自清先生惊诧于梅雨潭的绿，深情地说把她比作“女儿绿”，甚至对绿说“我舍不得你，我用手拍着你，抚摩着你，……”

今天，我们走进现代另一位爱绿的作家陆蠡，看看他和绿之间的情感历程。

二、浏览课文，整体感知内容。

师：请同学们以你喜欢的方式朗读课文，同桌合作交流解决生字词问题。

生：开始自己读课文，与同桌交流解决生字问题。

三、整体感知理清思路：

师：题目中的“囚绿”是什么意思？

生：作者把常春藤“囚”在房间里。

师：“囚绿”之前，之后主要写了哪些内容？（请用与“囚绿”相同的短语概括）

生：作者“爱绿”——“囚绿”——“释绿”的过程

师：说说作者的情感是如何变化的？（从解题入手请学生思考题目的含义，学生自由发言、互为补充，教师请学生以自己喜欢的方式分段朗读课文，，理清文章脉络，教师请学生板书文章脉络）

生：思路情感

寻绿——喜悦、盼望

赏绿——快活、留恋

囚绿——恼怒

释绿——敬重

怀绿——怀念、期盼

四、品读课文，理清情感思路。请你在文中筛选出表达作者情感的句子，感受作者的情感变化。

师：【引导】课文8—11节中表现作者“囚绿”后的情感的词句。

喜悦：“我好象发现了一种“生的欢喜”，超过了任何的喜悦。”

“可是每天早晨，我起来观看这被幽囚的“绿友”时……”

不快：“我为了这永远向着阳光生长的植物不快，因为它损害了我的自尊心。”

生：可怜：“我渐渐不能原谅我自己的过失，把天空底下的植物移锁到暗黑的室内；我渐渐为这病损的枝叶可怜…”

恼怒：虽则我恼怒它的固执，无亲热，我仍旧不放走它。魔念在我心中生长了。

师：“囚”住绿之后，作者得到慰藉了吗？

生：在开始的时候，作者感到无比的愉快。——“我好象发现了一种“生的欢喜”，超过了任何的喜悦。”可是，随后却发现——植物是多固执啊！它不了解我对它的爱抚，我对它的善意。我为了这永远向着阳光生长的植物不快，因为它损害了我的自尊心。可是我囚系住它，仍旧让柔弱的枝叶垂在我的案前。

它渐渐失去了青苍的颜色，变得柔绿，变成嫩黄;枝条变成细瘦，变成娇弱，好象病了的孩子。

我渐渐不能原谅我自己的过失，把天空底下的植物移锁到暗黑的室内；

我渐渐为这病损的枝叶可怜，虽则我恼怒它的固执，无亲热，我仍旧不放走它。魔念在我心中生长了。

师：从大家分析中，我们可以看到：囚绿非但没有让作者获得心灵上的满足和快乐，反而让他陷入了情感和理智的矛盾冲突中。在这样的矛盾中，作者无法作出自己的抉择，但是，我们知道：不论是自责，还是自解，都来自作者对绿的始终不渝的情感根源——对绿的深挚的爱。

五、探究作者矛盾根源和“绿”的象征意义。

师：作者为什么如此深挚的爱绿呢？请大家自由阅读全文，从课文的字里行间揣摩作者喜爱绿的原因。

（引导学生结合背景暗示句和作者的经历，关注散文的永恒价值，同桌讨论并发表对主题的看法，鼓励多种解读，言之成理。这样，有助于训练学生的发散思维，多元解读能力，也为阅读理解中的开放题打好思维基础。联系当时的写作背景，领悟作者表达的思想感情）

师:插入作者和背景介绍.

生：常春藤象征：生命、希望；向往光明、自由；坚贞不屈的抗敌精神。运用托物言志的手法：象征民族性格，看到民族希望，赋予时代精神，寄托美好祝愿。

六根据文章的主旨，说说作者喜欢“绿色”的原因，用“喜欢绿色，是因为绿色……”说两句以上的话。

师：既然同学们这么理解它，敬佩它，请用“喜欢绿色，是因为绿色”说两句以上的话，说完一起读一读。

生：喜欢绿色，是因为绿色代表生命

喜欢绿色，是因为绿色代表希望。

喜欢绿色，是因为绿色代表蓬勃的生命力

喜欢绿色，是因为绿色象征光明

七布置作业

请你从下面两个问题中任选一个回答，向同学们展示你的成果：（1）如果你是文中的常青藤，你想对作者说些什么呢？试着写一段文字，以第一人称进行叙述。

（2）请你试着写一段常青藤与作者之间的对话

以片段写作的方式来训练学生的读写结合能力，巩固本课中写景状物艺术手法的运用能力；用交流讨论、品评好词句的形式来拓展学生思维，互评互学，进一步落实圈点批注法的应用。

2、学生自由阅读课文。

3、小组交流。（教师巡视，注意发现学生有创意的回答。）

4、学生结合课文相关词句来回答，集体交流。

估计学生主要扣住作者这一方面的语句来来谈：

比如：

（第⑤节）绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。我怀念着绿色把我的心等焦了。我欢喜看水白，我欢喜看草绿。我疲累于灰暗的都市的天空，和黄漠的平原，我怀念着绿色，如