囚绿记教学案例

《囚绿记》教学案例一、教学目标：1、知识与技能目标①体会作者表达的深刻的思想内涵，学会运用圈点批注的读文方法。

②体会“绿”的象征意义。

2、过程与方法目标①组织学生朗读、圈点、批注、交流、领悟“绿”的特点及精神。

②引导学生结合本文的写作背景，探讨对文旨的理解。

3、情感与态度目标①理解对自由光明的追求和不屈的民族气节。

②领悟爱并不一定要占有、控制的哲理。

二、教学重点和难点：1、重点—根据教学要求确定理解“绿”的精神——向往光明自由，坚贞不屈2、难点—根据学生的理解、接受能力确定学会圈点批注的阅读方法并落到实处一、导入新课师：绿是生命的色彩。

蓬勃的绿色，生机盎然，激发了古往今来多少文人的灵感。

王安石看见和煦的春风吹绿了江南岸，不禁思念自己美丽的家乡，写下“春风又绿江南岸，明月何时找我还”的千古名句；孟浩然拜访自己的朋友，看见清新美丽的乡村美景，用一句“绿树村边合，青山郭外斜”的佳句来抒发心中的喜悦。

朱自清先生惊诧于梅雨潭的绿，深情地说把她比作“女儿绿”，甚至对绿说“我舍不得你，我用手拍着你，抚摩着你，……”今天，我们走进现代另一位爱绿的作家陆蠡，看看他和绿之间的情感历程。

二、浏览课文，整体感知内容。

师：请同学们以你喜欢的方式朗读课文，同桌合作交流解决生字词问题。

生：开始自己读课文，与同桌交流解决生字问题。

三、整体感知理清思路：师：题目中的“囚绿”是什么意思？生：作者把常春藤“囚”在房间里。

师：“囚绿”之前，之后主要写了哪些内容？（请用与“囚绿”相同的短语概括）生：作者“爱绿”——“囚绿”——“释绿”的过程师：说说作者的情感是如何变化的？（从解题入手请学生思考题目的含义，学生自由发言、互为补充，教师请学生以自己喜欢的方式分段朗读课文，，理清文章脉络，教师请学生板书文章脉络）生：思路情感寻绿——喜悦、盼望赏绿——快活、留恋囚绿——恼怒释绿——敬重怀绿——怀念、期盼四、品读课文，理清情感思路。

请你在文中筛选出表达作者情感的句子，感受作者的情感变化。

师：【引导】课文8—11节中表现作者“囚绿”后的情感的词句。

喜悦：“我好象发现了一种“生的欢喜”，超过了任何的喜悦。

”“可是每天早晨，我起来观看这被幽囚的“绿友”时……”不快：“我为了这永远向着阳光生长的植物不快，因为它损害了我的自尊心。

”生：可怜：“我渐渐不能原谅我自己的过失，把天空底下的植物移锁到暗黑的室内；我渐渐为这病损的枝叶可怜…”恼怒：虽则我恼怒它的固执，无亲热，我仍旧不放走它。

魔念在我心中生长了。

师：“囚”住绿之后，作者得到慰藉了吗？生：在开始的时候，作者感到无比的愉快。

——“我好象发现了一种“生的欢喜”，超过了任何的喜悦。

”可是，随后却发现——植物是多固执啊！它不了解我对它的爱抚，我对它的善意。

我为了这永远向着阳光生长的植物不快，因为它损害了我的自尊心。

可是我囚系住它，仍旧让柔弱的枝叶垂在我的案前。

它渐渐失去了青苍的颜色，变得柔绿，变成嫩黄;枝条变成细瘦，变成娇弱，好象病了的孩子。

我渐渐不能原谅我自己的过失，把天空底下的植物移锁到暗黑的室内；我渐渐为这病损的枝叶可怜，虽则我恼怒它的固执，无亲热，我仍旧不放走它。

魔念在我心中生长了。

师：从大家分析中，我们可以看到：囚绿非但没有让作者获得心灵上的满足和快乐，反而让他陷入了情感和理智的矛盾冲突中。

在这样的矛盾中，作者无法作出自己的抉择，但是，我们知道：不论是自责，还是自解，都来自作者对绿的始终不渝的情感根源——对绿的深挚的爱。

五、探究作者矛盾根源和“绿”的象征意义。

师：作者为什么如此深挚的爱绿呢？请大家自由阅读全文，从课文的字里行间揣摩作者喜爱绿的原因。

（引导学生结合背景暗示句和作者的经历，关注散文的永恒价值，同桌讨论并发表对主题的看法，鼓励多种解读，言之成理。

这样，有助于训练学生的发散思维，多元解读能力，也为阅读理解中的开放题打好思维基础。

联系当时的写作背景，领悟作者表达的思想感情）师:插入作者和背景介绍.生：常春藤象征：生命、希望；向往光明、自由；坚贞不屈的抗敌精神。

运用托物言志的手法：象征民族性格，看到民族希望，赋予时代精神，寄托美好祝愿。

六根据文章的主旨，说说作者喜欢“绿色”的原因，用“喜欢绿色，是因为绿色……”说两句以上的话。

师：既然同学们这么理解它，敬佩它，请用“喜欢绿色，是因为绿色”说两句以上的话，说完一起读一读。

生：喜欢绿色，是因为绿色代表生命喜欢绿色，是因为绿色代表希望。

喜欢绿色，是因为绿色代表蓬勃的生命力喜欢绿色，是因为绿色象征光明七布置作业请你从下面两个问题中任选一个回答，向同学们展示你的成果：（1）如果你是文中的常青藤，你想对作者说些什么呢？试着写一段文字，以第一人称进行叙述。

（2）请你试着写一段常青藤与作者之间的对话以片段写作的方式来训练学生的读写结合能力，巩固本课中写景状物艺术手法的运用能力；用交流讨论、品评好词句的形式来拓展学生思维，互评互学，进一步落实圈点批注法的应用。

2、学生自由阅读课文。

3、小组交流。

（教师巡视，注意发现学生有创意的回答。

）4、学生结合课文相关词句来回答，集体交流。

估计学生主要扣住作者这一方面的语句来来谈：比如：（第⑤节）绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。

我怀念着绿色把我的心等焦了。

我欢喜看水白，我欢喜看草绿。

我疲累于灰暗的都市的天空，和黄漠的平原，我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。

当我在这小房中安顿下来，我移徙小台子到圆窗下，让我的面朝墙壁和小窗。

门虽是常开着，可没人来打扰我，因为在这古城中我是孤独而陌生。

但我并不感到狐独。

我忘记了困倦的旅程和已往的许多不快的记忆。

我望着这小圆洞，绿叶和我对语。

我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。

〖活动〗课文第5段中写道：“我望着这小圆洞，绿叶和我对语。

”想象一下，如果绿叶会说话，绿叶会和我说些什么呢？注意联系作者的心情、思想、性格；绿的品质、精神。

这里教师引导学生体会“对语”一词的妙处：既是对语，就表明两者之间就仿佛是“朋友”一样，虽然两者之间不能用语言交流，但是心灵是相通的，是可以交流的，因为他们有共同的追求，追求美好的光明和自由。

（第⑥节）我快活地坐在我的窗前。

度过了一个月，两个月，我留恋于这片绿色。

我开始了解渡越沙漠者望见绿洲的欢喜，我开始了解航海的冒险家望见海面飘来花草的茎叶的欢喜。

人是在自然中生长的，绿是自然的颜色。

这里运用类比手法，他们之间的共同点是：生的喜悦。

写出绿对自己带来的新生一般的喜悦。

（第⑦节）我天天望着窗口常春藤的生长。

看它怎样伸开柔软的卷须，攀住一根缘引它的绳索，或一茎枯枝;看它怎样舒开折叠着的嫩叶，渐渐变青，渐渐变老，我细细观赏它纤细的脉络，嫩芽，我以揠苗助长的心情，巴不得它长得快，长得茂绿。

下雨的时候，我爱它淅沥的声音，婆娑的摆舞。

教师主要引导学生全面思考这个问题，深入探讨作者的思想感情。

可以启发学生思考以下几个词句：（第④节）当太阳照过它繁密的枝叶，透到我房里来的时候，便有一片绿影。

我便是欢喜这片绿影才选定这房间的。

当公寓里的伙计替我提了随身小提箱，领我到这房间来的时候，我瞥见这绿影，感觉到一种喜悦，便毫不犹疑地决定了下来，这样的了截爽直使公寓里伙计都惊奇了。

只是“瞥见”见这“绿影”，“瞥见”是“很快的看一下”的意思。

“很快的看一下绿影”，内心便“感觉到一种喜悦”，足见作者对绿的深挚的爱。

（第⑧节）我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。

我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻绮郁的年华。

我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。

前一个“装饰”容易理解，因为前文中提到房间的破旧——“我住在北平的一家公寓里，我占据着高广不过一丈的小房间，砖铺的潮湿的地面，纸糊的墙壁和天花板，两扇木格子嵌玻璃的窗，窗上有很灵巧的纸卷帘，”“这房间靠南的墙壁上，有一个小圆窗，直径一尺左右。

窗是圆的，却嵌着一块六角形的玻璃，并且左下角是打碎了，留下一个孔隙，手可以随意伸进伸出。

”而后一个“装饰”就有它的意思了。

“我”拿绿色来“装饰”自己过于抑郁的心情。

就是说，这绿色只是为自己抑郁的心情多了一点表面的希望，但是并不能改变自己的抑郁的心情——更加可以看出作者对绿的爱与需求。

表达了作者喜爱绿色就像喜爱生命，绿色在作者心目中就是生命中一切美好事物的象征。

教师要从学生的回答转化到对“绿”——常春藤的赏析上来。

因为这也是作者爱绿的原因。

教师提示语：作者对绿，就是这篇课文中的常春藤的爱的原因除了自身特殊的情感方面的因素外，还有没有其他因素？（第⑨节）绿的枝条悬垂在我的案前了。

它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快。

我好象发现了一种“生的欢喜”，超过了任何的喜悦。

（第⑩节）可是每天早晨，我起来观看这被幽囚的“绿友”时，它的尖端总朝着窗外的方向。

甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。

连用三个“依旧”，“总”“甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向”，表现出常春藤的顽强不屈的精神以及坚忍不拔的生命力。

教师板书：教师总结：作者如此深挚的爱绿，一方面是因为作者对“绿”这一象征“生命、希望、慰安、快乐”的“自然的颜色”的热爱，这是我们共同的心声，还因为作者当时特殊的心情是：“古城中我是孤独而陌生”、“过于抑郁”，“我忘记了困倦的旅程和已往的许多不快的记忆”。

补充当时写作背景：时值日寇入侵，华北人民陷于水深火热，当时，作者留居在已成“孤岛”的上海，被迫与广大文化战士隔离了开来。

作者是富有正义感的青年作家，国难当头，不能不愤怒、忧烦，不能不生出坚贞不屈的浩然正气，这也应该是作者写作本文的直接原因。

沉默、内向的性格，使他的行文含而不露，抒情深沉委婉。

另一方面，源自“绿”所体现的精神。

绿在视觉上给人以美感，色彩美；心理上使人愉悦，安宁。

这就是一般人都喜欢绿，爱绿的原因。

而我们的作者在“烽火四逼”的民族危亡时刻，不仅写爱绿，更赋予绿以时代需要的象征意义。

“绿”象征着生命、希望，在被“囚”的过程中“绿”更是体现出顽强不屈、坚忍不拔，向往光明、自由的精神。

让人深深敬佩。

我们从中窥见他渴望光明、自由，呼唤永不屈服于黑暗的“崇高的灵魂”。

他确实有一颗——“黄金的心”。

在那抗日救国的年代，《囚绿记》确有照亮民族心灵的作用。

全文的行文线索是爱绿——囚绿——释绿——思绿，但重点是囚绿，在这一部分中，作者发现了绿的特性，从中得到了启示，并且悟到了自己的心灵和常春藤的秉性相似相通，由于作者抓住了这一点来抒情写意，使这篇文章有了强烈的象征意味。

文如其人，陆蠡就是一位对光明和自由充满向往之情的进步作家，陆蠡被捕后，日本人曾提审陆蠡，问：“你爱国吗？”“爱国！”“赞成南京政府么？”“不赞成！”“依你看，日本人能不能征服中国？”“绝对不能！”……（这一环节，教师边放音乐，边引导学生一起来说这一段话。