教师有效上课与评价标准

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教师教学基本功---评价标准

中小学高效课堂评价标准（一）一、教学目标：（10分）1、目标设置：教师“导”的思路清晰，学生“学”的目标明确。

2、层次划分：知识与技能的达成目标，过程与方法的揭示目标，情感与态度的孕育目标，能力与素质的发展目标。

二、教学内容：（10分）1、内容选择：教学容量适度，重难点把握准确。

2、呈现方式：能有效地整合三维目标，突出能力培养。

三、教学结构：（20分）1、环节设计：课前先学有体现，设置情境、激发动机、展开过程、巩固训练、发展提高、达标检测；每一环节学生都有事做。

2、时间分配：保证学生有足够的参与活动、自主学习的时间。

四、教学方法：（20分）1、教法优化：教法设计合理，教学方式多样化。

2、学法指导：指导学法得当，体现自主学习、探究学习、合作学习的学习方式。

五、教学状态：（10分）1、师生互动：师生要有激情，课堂气氛要和谐，具有学术研究氛围。

2、学生参与：学生思维活跃，多种感官参与学习过程，能愉快的获得新知。

六、教学效果：（20分）1、思维训练：课堂容量要大，学生思维积极主动、慎密有效，课堂练习要有梯度、切实达到巩固新知的效果。

2、达标训练：能及时反馈练习，教学目标达成率高。

七、教学特色：（10分）1、创造性：导学过程设计新颖，富有创造性。

2、艺术性：导学不出现“超导”与“滞导”现象，艺术性高。

3、生动性：导学具有感染力，课堂教学深刻、生动、形象。

等级设置：总分85分以上为优秀；75－85为良好；60－75为一般；60分以下为不合格教师基本功训练“高效课堂教学”评价表（二）中小学课堂教学评价量化表三(复习课) 姓名：班级：时间：内容：备注：一级合格分数为80分及以上，二级合格分数为70分及以上。

简评：评议人：教师基本功训练“优秀论文”评价表1、教学内容（10分）不必拘泥于专业，可自选教学内容，发挥特长，展现自我2、教学思想（“三位一体”）（15分）①正确处理教与学、知识与能力的关系问题②处理好过程与方法，培养学生良好的学习方法与习惯③根据学科特点，渗透思想教育，影响学生的情感、态度、价值观3、教学过程（75分）①教学目的明确。

如何说课以及说课的评价标准

如何说课以及说课的评价标准教师是课堂的主角，而如何进行有效的说课则是教师职业发展中的重要一环。

说课是指教师在上课之前，向学生简要介绍课堂内容、教学目标和教学过程的一个环节。

通过说课，教师能够明确教学目标，提前引导学生对知识点形成初步理解，激发学习兴趣，从而提高课堂教学效果。

本文将以如何进行说课以及说课的评价标准为主题，探讨这一教学技能的重要性和实施方法。

一、说课的重要性说课作为教师教学的重要一环，具有以下重要性：1. 明确教学目标：通过说课，教师能够清晰地向学生介绍教学目标，使学生对本节课有所预期，并能够主动参与到学习中来。

明确的教学目标有助于提高学生的学习动机和参与度。

2. 引导学生预习：说课是教师介绍教学内容和教学过程的关键环节。

通过合理的说课内容，教师能够引导学生对相关知识进行预习，为学习打下基础，提高学习效果。

3. 激发学习兴趣：通过生动有趣的说课内容和教学设计，教师能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

这有助于提高学生对知识的主动探索和学习能力。

二、说课的实施方法要进行有效的说课，教师需掌握以下实施方法：1. 了解学生背景：在说课之前，教师需要了解学生的学习背景和知识水平，以便根据学生的实际情况进行说课设计。

教师可以通过前置调查或课前测试等方式获取相关信息。

2. 简练明了的介绍：说课的内容应简练明了，不能过多涉及细节，重点突出教学目标和教学重点。

教师可以通过演示、实物展示等方式使学生更好地理解和接受。

3. 理清教学过程：在说课中，教师需要理清教学过程，注重教学环节的引导和逻辑性。

合理组织教学过程，使课堂展开有层次，有逻辑，有助于学生深入理解。

4. 与学生互动：说课并不是教师一味灌输和讲解，教师需要与学生进行互动，引发学生思考和提问。

教师可以开放性地提问学生，引导他们思考问题，并及时给予反馈和指导。

三、说课的评价标准说课的评价标准通常包括以下几个方面：1. 教学目标：教师在说课中是否能够明确准确地介绍教学目标，使学生对本课有所期待。

中学有效课堂教学评价标准

中学有效课堂教学评价标准
可以包括以下方面：
1. 教学目标和内容：评价教师是否明确设定了合理的教学目标，是否按照教学大纲和教材内容进行教学。

2. 教学方法与手段：评价教师是否采用了多样化的教学方法和手段，是否运用了适合学生的教具、多媒体设备等辅助工具。

3. 学生参与度：评价学生在课堂中的积极参与程度，包括提问、回答问题、小组讨论等参与方式。

4. 教学过程管理：评价教师是否能够合理组织课堂活动，掌握教学节奏，保持课堂秩序。

5. 教学反馈与评估：评价教师是否对学生的学习情况进行及时的反馈和评估，是否能调整教学策略以适应学生的学习进度。

6. 教学氛围：评价教师是否营造了良好的教学氛围，是否能够激发学生学习的兴趣和积极性。

7. 教师与学生关系：评价教师是否善于与学生建立良好的师生关系，是否能够关心和理解学生的需要和问题。

8. 知识与能力培养：评价教师是否能够促进学生对知识的理解和应用能力的培养，是否能够激发和引导学生的创新思维能力。

以上是一些常见的中学有效课堂教学评价标准，评价标准可以根据具体学校的教学特点和教师的要求进行调整和补充。

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课堂教学要求与评价标准

课堂教学要求与评价标准
课堂教学要求和评价标准可以根据不同教学目标和教学内容进行调整，但通常包括以
下几个方面：
1. 教学目标：明确课堂教学的目标和预期效果，确保教学过程和教学结果相一致。

2. 教学内容：选择与教学目标相匹配的内容，包括理论知识、实践技能和实例案例等。

3. 教学方法：采用多元化的教学方法，包括讲授、讨论、实践、案例分析等，以激发
学生的学习兴趣和主动参与。

4. 学生参与：鼓励学生积极参与课堂讨论和活动，培养学生的思维能力、创新能力和
团队合作能力。

5. 引导与指导：根据学生的知识水平和学习需求，引导学生学习和思考，提供练习和
对策建议。

6. 练习和反馈：提供具体的练习环节，用于巩固学习内容和培养学生的实践能力，同
时给予及时的反馈和评价。

7. 教学资源：合理利用教学资源，包括教材、多媒体设备、实验室和网络资源等。

8. 评价标准：明确评价指标和评价方式，以全面、客观、公正地评价学生的学习成果。

以上要求和评价标准可根据具体的教学需求和教学内容进行调整和补充。

教师课堂教学规范与评价

教师课堂教学规范与评价教师是教育的灵魂，教师的课堂教学规范与评价对学生的学习和成长有着至关重要的影响。

本文将从课前准备、教学环境、教学内容、教学方法、学生参与、教学评价等方面展开回答写作。

一、课前准备教师课堂教学规范的首要步骤是课前准备。

教师需要制定详细的教学计划，并根据学生的特点和需求进行个性化的调整。

教师还应准备充足的教学资源和教具，并提前测试教学用具的功能和使用方法，确保教学无延误。

二、教学环境教师课堂教学规范要求营造良好的教学环境。

教室应保持整洁和安静，方便学生学习。

教师应提前检查教室设备的完好情况，确保教学顺利进行。

此外，教师应注意自身形象和仪态，给学生树立正确的榜样。

三、教学内容教师应根据教学大纲和学生的学习需求，合理选择和组织教学内容。

教师要掌握每个知识点的核心思想和重要概念，并注重知识的系统性和连贯性。

同时，教师应深入理解课文内容，多角度思考，使学生能够全面理解所学知识。

四、教学方法教师应运用多样化的教学方法，以激发学生的学习兴趣和主动性。

例如，可以采用讲解、示范、讨论、合作学习等方法，培养学生的综合能力和团队合作意识。

同时，教师还要注重培养学生的思考能力和创新精神，激发他们的思维潜能。

五、学生参与教师课堂教学规范要求学生积极参与课堂活动。

教师应鼓励学生提问和思考，并及时解答他们的问题。

此外，教师还可以组织小组活动、角色扮演等形式，培养学生的表达能力和合作意识。

通过学生的参与，教师能够更好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略。

六、教学评价教学评价是教师课堂教学规范的重要组成部分。

教师应采用多种方式进行评价，包括课堂表现、作业质量、考试成绩等。

教师要客观公正地评价学生的学习情况，并及时反馈给学生和家长。

同时，教师还应注意评价方法的多样性，注重综合评价，全面了解学生的综合能力和学习态度。

总结：教师课堂教学规范与评价对提高学生的学习效果和能力有着重要的影响。

教师要从课前准备、教学环境、教学方法、教学内容、学生参与和教学评价等方面综合考虑，并不断完善自身教学能力。

学校教师教学评课堂评价标准

XXXXX
评价指标
评价标准
分数
学习环节
（10分）
能将学习内容转变为有效的学习任务或问题
环节内容之间能做到环环相扣、层层递进
学习内容全面，涵盖内容分析的所有内容，能支撑课时目标
达成
练习设计有梯度，由易到难，由简单到综合
学习任务
（25分）
能根据本学科课程标准中的课程内容全面梳理本课时内容
能建构课时内容的关系，能为环节内容的环环相扣做铺垫
能挖掘整合学习资源，支撑促进课时目标的达成
学习ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ动
（25分）
能依据策略经验进行设计，具体可操
能有效落实各项学习内容，支撑目标达成
符合学生年龄特点，落实创新实践能力、学科学习力的培养
符合学科特点，体现为用而学的理念
评价活动
（20分）
每个环节均有与目标对应的评价活动
评价活动适切，能检测环节目标的达成
有综合评价活动，检测学生运用知识技能解决问题的能力
目标达成（20分）
三维目标落实全面
目标落实面向全体学生为，落实内容能涵盖内容体系中的所
有内容
能关注学生差异，定位差异化目标，覆盖全体学生
有问题预设与补救措施设计
能针对目标设计巩固性作业，个性化补救性作业或拓展延伸
作业

小学教师备课、上课、作业、评价标准

教师备课、上课、作业、考核标准一、备课标准——认真备课是上好课的基础和先决条件。

（一）教师备课规范1、学习课标（1）熟悉本学科课程标准，掌握本学科教学的总体要求。

熟悉本学科的知识和能力考查要求。

（2）明确本学科学期、年段的教学目标、教材体系、基本内容和重点难点。

2、钻研教材（1）掌握所教年级全部内容、知识结构、重点章节及难点、关键。

（2）了解并熟悉相邻年段的教材内容、知识结构。

（3）从整体到局部，再从局部到整体精心钻研教材，认真阅读教材，理清教学思路。

3、了解学生（1）了解学生本学科的双基落实情况。

（2）了解学生的智能情况、兴趣爱好、性格特征和其他学科的学习情况。

（3）了解学生前一堂课学习效果，吸取学生对改进教学的意见。

4、设计教法（1）明确教材的重点、难点、知识点、能力点和教育点。

按照"少、精、活"的原则，安排好每堂课内容的容量、深度和广度。

（2）精心安排教学步骤，优化教学方法，注重学法指导，发挥学习主体作用，善于运用现代化教学手段，谋求课堂最佳效果。

（3）在明确"五点、两法"的基础上，吸取有关教学参考资料的精华，使备课更精彩、细致。

5、拟定学期教学计划（1）学期教学计划内容包括教材和学生基本情况分析、教学目的要求、疑点难点、教学进度表、实施计划的措施等。

原则上要求开学前完成，最迟在开学后一周内完成。

（2）学期授课进度要根据学生学习状况、本学科周课时数、本学期教学时间等多方面因素制定，一般情况下，考查科目复习时间不超过一周，考试科目复习时间不超过三周。

6、制定课时授课计划（即定教案）（1）国家课程计划设置的所有学科及各学科不同类型的教学内容均要备课，语文不能只限于阅读课，还要备作文课、口语交际课、活动课、复习课；数学不能只限于新授课，还要备练习课、复习课、活动课。

（2）教学方案内容包括本课教学目的要求，重点、难点分析，师生课前准备（包括活动准备和教具学具、实验器材、电教设备的准备等等），教学步骤和方法，问题设计、板书及作业设计。

教师课堂教学评价标准

教师课堂教学评价标准一、教学设计（20分）1.教学目标明确，符合幼儿年龄特点和认知水平（5分）2.教学内容丰富，贴近幼儿生活，有利于激发幼儿兴趣（5分）3.教学方法灵活多样，充分调动幼儿积极性、主动性和创造性（5分）4.教学环节设计合理，富有启发性和趣味性，有利于幼儿思考和探究（5分）二、课堂组织与管理（20分）1.课堂气氛活跃，师生互动良好，充分尊重幼儿的人格和权益（5分）2.教师语言清晰、简练、生动，富有感染力，能够吸引幼儿注意力（5分）3.教学评价恰当，能够及时反馈幼儿的学习情况，提高幼儿自信心（5分）4.合理运用教学资源，为幼儿提供丰富的学习材料和支持（5分）三、教学实施与效果（40分）1.教学过程严谨，注重幼儿观察、操作、表达等能力的培养（10分）2.教师关注幼儿个体差异，因材施教，使每个幼儿都能在课堂上得到发展（10分）3.教学活动具有挑战性，能够激发幼儿的好奇心、探究欲望和创造精神（10分）4.教学效果显著，幼儿在知识、技能、情感、价值观等方面取得实质性进步（10分）四、教学反思与改进（20分）1.教师能够认真反思自己的教学行为，主动查找不足和问题（5分）2.教师能够根据反思结果调整教学策略，改进教学方法，提高教学效果（5分）3.教师积极参与教研活动，与同事分享教学经验和心得，共同提高教学水平（5分）4.教师关注幼儿反馈，及时调整教学内容和方法，使教学更加符合幼儿需求（5分）总分：100分说明：本评价标准分为四个方面，包括教学设计、课堂组织与管理、教学实施与效果以及教学反思与改进。

每个方面分别设有一定的分值，总分100分。

评价过程中，可以根据实际情况适当调整分值和权重。

评价结果主要用于教师自我反思、同伴互助和领导考核等方面，以促进教师专业发展和提高教学质量。

教师课堂教学评价标准，是对教师教学质量的一种衡量，它涵盖了教学的各个环节，从教学设计到课堂组织，再到教学实施与效果，以及教学反思与改进。

有效教学的评价标准

有效教学的评价标准教学是一项复杂的工作，而要评价教学的有效性更是需要综合考虑多个方面的因素。

在评价教学的过程中，我们需要明确有效教学的标准，以便能够客观、全面地评价教学的质量。

本文将围绕有效教学的评价标准展开讨论，希望能够为教学评价提供一些思路和方法。

首先，有效教学的评价标准应当包括学生学习情况的评价。

学生的学习情况是评价教学效果的重要指标，包括学习成绩、学习兴趣、学习态度等方面。

学生的学习成绩可以直观地反映出教学的有效性，而学生的学习兴趣和学习态度则可以间接地反映出教学的吸引力和影响力。

因此，评价教学的有效性时，需要综合考虑学生学习情况的多个方面，以便全面地了解教学的实际效果。

其次，教学方法和手段的评价也是评价教学有效性的重要内容。

教学方法和手段直接影响着教学的效果，因此需要对其进行全面、客观的评价。

评价教学方法和手段时，需要考虑到教学内容的特点、学生的特点以及教学环境的特点，以便能够选择合适的教学方法和手段，提高教学的有效性。

另外，教师的角色和作用也是评价教学有效性的重要方面。

教师是教学的主体，其角色和作用直接关系到教学的效果。

评价教师的角色和作用时，需要考虑到教师的教学理念、教学态度、教学能力等方面，以便全面地了解教师在教学中的表现和作用。

此外，教学环境和资源的评价也是评价教学有效性的重要内容。

教学环境和资源直接关系到教学的开展和效果，因此需要对其进行全面、客观的评价。

评价教学环境和资源时，需要考虑到教学设施、教学条件、教学资源等方面，以便能够为教学提供良好的条件和保障。

综上所述，评价教学的有效性需要综合考虑学生学习情况、教学方法和手段、教师的角色和作用、教学环境和资源等多个方面的因素。

只有全面、客观地评价这些方面的内容，才能够准确地评价教学的有效性，为教学的改进和提高提供有益的参考。

希望本文所述内容能够对教学评价工作有所帮助，提高教学的质量和效果。

一堂好课的评价标准

一堂好课的评价标准一堂好课，对于学生来说，是一次知识的盛宴，是一次心灵的洗礼，更是一次思想的碰撞。

那么，一堂好课的评价标准是什么呢？下面就让我们来探讨一下一堂好课的评价标准。

首先，一堂好课应该是内容丰富的。

课堂内容应当涵盖广泛，不仅要有基础知识的讲解，还应该有拓展性的知识点，能够引领学生深入思考。

好的课堂内容能够激发学生的学习兴趣，让他们在学习中不断地探索、思考，从而提高他们的学习积极性。

其次，一堂好课应该是互动性强的。

老师在课堂上不应该是单方面的灌输知识，而是要和学生进行互动，让学生在课堂上能够提出问题、表达看法，甚至进行小组讨论。

这样的互动氛围能够让学生更好地理解知识，同时也能够培养他们的沟通能力和团队合作精神。

再次，一堂好课应该是生动有趣的。

生动有趣的课堂能够吸引学生的注意力，让他们在轻松愉快的氛围中学习知识。

老师可以通过举例、讲故事、展示图片等方式来生动地呈现课堂内容，从而让学生更加易于理解和记忆。

另外，一堂好课还应该是能够激发学生思考的。

课堂上的问题不应该是单一的答案，而是要引导学生进行思考，提出自己的见解。

好的课堂能够让学生在学习中不断地思考、质疑，从而培养他们的批判性思维和创新能力。

最后，一堂好课还应该是能够激发学生情感的。

课堂上的教学内容应当贴近学生的生活，能够引起他们的情感共鸣，让他们在学习中产生情感上的共鸣和情感上的共鸣。

综上所述，一堂好课的评价标准应该是内容丰富、互动性强、生动有趣、能够激发学生思考和情感。

只有这样的课堂，才能够真正地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，从而实现教育的真正意义。

希望每一位教师都能够努力打造出一堂又一堂的好课，让学生在每一堂课上都能够有所收获，有所成长。

教师课堂教学评价标准

教师课堂教学评价一、参与度1、激发学生学习积极性，关注到不同学习基础的学生，因材施教，使不同学生在基础学力，发展学力，创造学力得到不同水平的发展，做到全员参与。

2、组织和调控好课堂学习秩序，学生的注意力集中，做到全程参与。

3、探究学习、自主学习不流于形式，处理好合作学习与独立思考的关系，做到有效参与。

二、亲和度1、衣着端庄大方，教态自然，有亲和力，语言规范、标准，富有感染力。

4、师生关系融洽，既重视倾听学生的口头表述，又能及时给予准确的评价。

2、讲授条理清楚，重视培养学生的优秀的思维品质和良好的心理素质。

三、自由度1、学生有思考时间、讨论的空间，不是满堂灌，教学过程联系生活，联系社会，联系科学技术，关注学科渗透。

2、教师启发有效，问题设计逻辑性强，学生倾听教师或同伴的发言，相互间团结协作，探究问题，能发表自己的见解，敢于质疑。

3、充分利用教学资源，既解决教学煌预设问题，又关注课堂生成问题，处理好教材内容与补充内容的关系。

四、准确度1、教学目标、重点、难点的把握准确，处理恰当，教学内容难易适中，符合课程标准。

2、按时完成教学任务，无科学性错误，教学容量适当，教学媒体应用得当，实验操作规范、熟练，可见度大。

3、重视获得知识的过程与方法的学习，情感态度与价值观的课程目标不游离于教学内容之外。

五、创新度1、优化教学方案，教材处理充满智慧，课堂学习气氛活跃，秩序活而不乱，促进学生发展。

2、优化学习过程，讲练结合，有动口、动手、动笔等多种练习，让学生有亲自体验的机会。

3、优化板书板画，书写美观大方，条理性强，引导学生构建知识体系。

六、教学思想体现“五突出”。

即1、突出学生主体。

2、突出过程方法。

3、突出合作探究。

4、突出面向全体。

5、突出思维训练。

xxx小学教师课堂教学评价标准

评价项目教学设计（10 分）教学行为（40 分）学习方式（50 分）xxxx中心小学教师课堂教学评价标准评价内容规范合理，可操作性强。

（教学目标、教学策略、教学评价）体现学科特点，注重全面培养学生素养。

教学目标知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体教学目标落实具体。

在正确理解教材，抓住教材特点的基础上，教材使用合理有效地开发课程资源，并做必要的加工调整、深化。

教学民主，营造宽松的课堂氛围，面向全体，因材施教。

充分体现引导者、组织者、合作者、促进者的角色地位。

教学组织形式巧妙，灵活多样，合理有情趣。

让学生教学方式体验学习，感受学习，注重知识形成过程。

学习评价方法多样，发挥评价的总结、激励和引导功能。

合理运用现代教育技术手段。

教学真实、扎实、朴实。

强调对话、交往、互动的生成性教学。

学生具有良好的学习习惯，教师注重学生学习习惯学习行为表现。

自我调节学习情绪，较长时间保持学习兴情绪状态趣和求知欲。

学习过程保持愉悦，时有成功的感受，学习愿望增强。

能保持较长的注意力，关注讨论的主要问注意状态题，目光追随发言者的举动，全神贯注倾听，回答问题有针对性。

全员、全方位参与学习活动（认知、行为、参与状态情感）积极思考，踊跃发言，自觉练习。

虚心听取他人意见，友好分工与合作。

课交往状态堂气氛民主、和谐、活跃。

用自己的语言阐述自已的观点，语言流畅思维状态有条理，有创意。

全面完成学习目标，掌握应学的知识。

学习能力、实践能力、创新意识增强，掌握生成状态更多的学习策略和方法。

有满足、成功、喜悦等体验，对以后的学习充满信心。

分值10分10分5分25分4分6分6分8分8分8分10分xxxx中心小学 xxx 学年度学校教学评估标准评价指标及权重A 级B 级C 级评价标准得分指标指标指标C1促进学生全面贯彻教育方针，严格执行国家课程方案，开齐课程，全面发展开足课时，促进学生全面发展(10 分)B1(10 分) C2面向面向全有效地落实因材施教，对学生分类要求、分层推进，关全体学体学生注每一个学生的需要，促进每一个学生的发展(5 分)生 (20(5 分)分 )C3促进学生充分调动学生学习的积极性、主动性，重视培养学生的主动发展兴趣爱好，充分发展学生的个性特长(5分)(5 分)C4A1办学思想(70分)A2教学管理(140 分B2开展教学创新(30分 )B3创建教学特色(20分 )B4管理者素质(20分 )B5管理机制教学工作学校、教师、学生大胆探索、勇于创新，有新举措、新创新 (10成果 (10 分)分 )C5教学设施教学设施达到县级规范化标准，并能充分利用(10创新 (20分 ) ；积极推进教育技术现代化 (10 分 )分 )C6教学特色学校已形成较为稳定的、鲜明的教学特色，并具有先进的先进性性、实效性 (10 分 )(10 分)C7教学特色在本县区或全市范围内有较大影响，并起到较好的示范的示范性作用和辐射带动作用 (10 分 )(10 分)C8领导班子职责明确，关系理顺，凝聚力强(5 分) ；领导领导班子事业心强，具有较高的理论水平和业务水平建设 (10(5 分)分 )C9有较强的组织、协调和决策能力，有科学地规划学校发管理水平展蓝图和指导教学教改的能力(10 分)(10 分)C10管理机构教学管理机构健全，设置合理(5 分)(5 分)(35分 )B6教研教改(40分 )B7教师队伍建设(45分 )B8备课(10分 )B9课堂A3教学教学(70过程分 ) (150分 )B10作业辅导 (10分 )B11课外活动C11教学管理制度健全，内容符合素质教育要求(10分) ；管理制度突出教学工作的中心地位 (5分 ) ；后勤保障措施得力 (5 (20 分)分 )C12《教学常规》得到很好的贯彻落实，教学工作高效有序运行情况运行 (10 分)(10 分)C13教研工作组织健全，活动制度化，时间有保障 (5分 ) ；教研工作学校支持教师外出参加教研活动和学习、培训、进修，的管理并有效进行过程管理 (5 分 )(10 分)C14 教研教师熟知《教学常规》，很好地把握课标、教材、学生水平和教改要求 (5 分 ) ；教研成果丰富、价值高(5 分) (10 分)C15有组织、有规划、有管理、有指导、有奖励机制，教师教改工作积极参与 (5 分 ) ；有市级以上教育部门论证立项的课的管理题，实验工作规范 (5 分 )(10 分)C16教师教改意识强，教学理念新 (5 分) ；教改成果经县级教改水平以上教育部门鉴定并推广 (5分 )(10 分)C17学校有科学、完备的教师培训培养的规划、措施，并师资管落到实处 (5 分) ；重视青年教师和骨干教师的培养，并理形成制度化 (10 分 ) ；教学业务档案完备，管理规范(5 (20 分)分 )教师爱岗敬业，严格遵守《教师职业道德规范》 (5分 ) ；C18学历达标率符合国家规定要求(5 分) ；熟悉现代教育教教师素质学理论，准确把握教改动态(5 分 ) ；教学基本功全面、(25 分)扎实，教学行为规范，教学水平高，研究能力强 (5 分 ) ；各学科有县级、部分学科有市级以上骨干教师(5分) C19集体备课集体备课制度化 , 重实效 , 落实好 (5分 )(5 分)C20教师备课认真充分，注重实效，不搞形式化(5 分)个人备课(5 分)C21正确处理教与学的关系 , 用现代教育理念指导教学实践教学思想(10 分)(10 分)C22按县评课标准，课堂教学优秀率达40%以上 (20 分 ) ；教学水平优良率达 80%以上 (20 分) ；合格率达 100%(20 分 ) 。

有效课堂评价标准

有效课堂评价标准我们知道，一堂好课的标准是：教得有效，学得愉快，考得满意。

要使课堂有效必须关注《有效课堂评价标准》。

1.教学目标的确定。

要求达到三个要素：①符合学科《课程标准》的要求，切合学生实际；②体现知识技能、学生思考、问题解决、情感态度的有机整合；③内容明确、具体，能检查达到程度。

2.教学内容的选择。

要求达到三个要素：①科学解读教材，密切联系学生的生活实际，挖掘教材资源，创造性地使用教材；②整体把握教学内容，恰当取舍，突出重点和关键点，保证科学性、系统性、逻辑性；③能为学生提供充足的学习活动所需要的材料。

3.教师主导作用。

要求达到五个要素：①教学结构：设计合理，环节清晰、简约，能突出重点，突破难点，符合学生认知规律，有利于学生认知结构的建立；②教学方式：注重知识迁移，指导学生利用已有知识和经验解决问题；合理运用多种教学方法组织教学，指导学生开展有效合作、探究等学习活动，使学生形成合理的学习方法；③教学互动：面向全体，提供学生平行参与学习活动的时空机会，师生互动积极、充分，关注学生个体差异，并对学生的学习活动进行有针对性的指导，注重激发学生的思维，培养实践能力与创新意识；④教学评价：能对学生的学习活动做出有效、及时的评价和反馈，及时调整教学过程，满足学生学习要求；采用积极多元的评价方式，使学生得到学习体验，评价客观、合理、恰当，具有激励性；⑤教学手段：从实际出发，运用现代化教学手段。

4.学生学习活动。

要求达到三个要素：①具有学习的主动性，学习愿望强烈，积极参与，主动构建；②具有学习的创造性，关注问题情境，善于独立思考，能提出有意义的问题或能发表个人的见解，在自主探索和合作交流的过程中从事学习活动；③具有良好的学习习惯，善于倾听、协作、分享。

5.教师基本素养。

要求达到三个要素：①专业基础知识扎实，知识面广；语言规范标准，富有激励性，具有亲和力；②思维敏捷，具有良好的教学机智；③善于营造和谐、宽松的学习氛围，尊重、信任学生，能与学生平等对话、交流。

高效课堂教师上课评价标准与方法(1)

2、把握好点拨“度”：“点”而不“拨”。只点关键，不给答案，逼着学生重新审视或审读相关内容，以促进知识或方法的内化。②“拨”而不“透”。拨拨、撩撩，就是不点破，让学生跳一跳再跳一跳，逼着其思维向深层发展或进一步优化自己的思维。③干净利索，点破点透。学生已经一片“茫然”，再“拨”也拨不出明堂了，属久启而不发的问题就不要再浪费时间了，要直达内核，不留盲点。
3、色彩搭配不和谐,学生看来太费劲；
4、忽视了多媒体的辅助作用，冲击了“主导”和“主体”；
5、使用不熟练，盲目代替板书。
综合评价
（15分）
1. 有明确的学习时间。
2. 有明确的学习内容。
3．有明确的学习方法。
4、有明确的学习要求。
1、明确时间：合理估计学生自学时间。
2、明确内容：准确指明自学内容。
3、明确方法：对该知识点做到（记忆、说出、圈点、领会、两两检查、小组互查、交叉检查等），语言明确。
4、明确要求。（只是让学生想，还是要尝试做；要细读还是略读；对不同的学生有不同的学习要求。）生在教师指导下紧张高效的自学，完成自学检测题。
2、教师巡查
1、给予学生充分的自学时间，谨防自学时间不足，自学走过场。
2、学生在自学期间教师讲授干扰学生自学。
3、教师在学生自学过程中要巡查。巡查的主要目的是了解学情、检测自学效果，为后面的精讲点拨服务，而不在于辅导。
4
5
课堂点拨讲授的高效性
（10分）
1、点拨内容是学生在展示过程中出现的相关问题，点拨是纠偏；点拨是激活；点拨是拓展。。
2、知识讲授正确，重、难点把握准确；
3、点拨时机恰当。
4、把握好点拨度：与课程内容的难度和学生的能力很匹配。
1、设计好点拨“点：①预期性点拨，以保证教学的进程。老师凭借自己的经验对所设计的问题做出较为准确的预期，从而确定要拨的“点”。②导语性点拨，以突显教学主线。一个一个的教学环节通过串联而形成教学主线，为明晰主线，老师在设计环节间导语时应具有暗示作用，以引领学生的各种活动在自己预设的主线上，从而确保课堂目标的达成。③应急性点拨，以保证学生的思维活动正常而有序的进行。关注展示，关注讨论，关注班级的不同层次学生的活动状态，深入到小组活动中去，发现要拨的“点”。④总结性点拨，以发现规律提升思维。某一活动完成后，一般会安排总结与反思的内容，学生展露可能会不到位，老师必须作启发或示例，帮助学生总结经验、提升思维、形成规律。

有效课堂教学评价标准

有效课堂教学评价标准在进行课堂教学评价时，需要根据一定的标准来进行评判，以确保评价的有效性和客观性。

有效的课堂教学评价标准不仅可以帮助教师了解自己教学的效果，还可以促进教师的教学改进和学生的学习提高。

下面将介绍一些有效的课堂教学评价标准。

首先，课堂教学评价应该注重学生的学习情况。

评价标准应该包括学生的学习兴趣、学习态度、学习能力等方面的表现。

教师可以通过观察学生的课堂表现、听取学生的意见和建议等方式来评价学生的学习情况。

这样的评价标准可以帮助教师更全面地了解学生的学习情况，有针对性地进行教学。

其次，课堂教学评价还应该注重教师的教学水平。

评价标准应该包括教师的教学内容、教学方法、教学态度等方面的表现。

教师可以通过自我评价、同行评价、学生评价等方式来评价自己的教学水平。

这样的评价标准可以帮助教师及时发现自己的不足之处，进行教学改进。

另外，课堂教学评价还应该注重课堂氛围的营造。

评价标准应该包括课堂氛围的活跃程度、学生的参与度、学生之间的互动等方面的表现。

教师可以通过观察学生的表现、听取学生的反馈等方式来评价课堂氛围的营造。

这样的评价标准可以帮助教师改善课堂氛围，提高教学效果。

最后，课堂教学评价还应该注重学生的学习成果。

评价标准应该包括学生的学习成绩、学习能力的提高、学习态度的改变等方面的表现。

教师可以通过考试成绩、学习情况的观察、学生的作业完成情况等方式来评价学生的学习成果。

这样的评价标准可以帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学内容和方法，促进学生的学习提高。

综上所述，有效的课堂教学评价标准应该包括学生的学习情况、教师的教学水平、课堂氛围的营造以及学生的学习成果等方面的表现。

只有综合考虑这些方面，才能够全面、客观地评价课堂教学的有效性。

希望各位教师在进行课堂教学评价时，能够根据以上标准，全面、客观地评价自己的教学效果，促进教学质量的提高。

教师授课评价标准

教师授课评价标准在当今教育体系中，教师授课质量成为了一个关注度较高的话题。

众所周知，良好的授课能够激发学生的学习兴趣、提升他们的学习成绩，因此，教师授课评价标准的制定变得尤为重要。

本文将从教师专业素养、教学方法、教学内容和教学成果四个方面展开，探讨教师授课评价标准的相关内容。

一、教师专业素养教师专业素养是衡量其教学能力的重要指标之一。

专业知识的掌握是教师专业素养的基础，教师需要具备扎实而全面的学科知识。

此外，教师还应具备一定的教育理论和心理学的基础知识，以便更好地理解和引导学生的学习过程。

此外，教师还需要具备良好的教学技能和沟通能力，以便能够有效地传授知识、与学生进行良好的互动。

二、教学方法教学方法是教师授课中的重要环节。

在教学过程中，教师应灵活运用各种教学方法，以满足学生的不同需求。

例如，教师可以采用讲解、示范、讨论、实践等多种方法，以便学生能够更好地理解和掌握所学知识。

此外，教师还应注重培养学生的创新能力和问题解决能力，鼓励学生积极参与课堂活动，培养其合作精神和团队意识。

三、教学内容教学内容是教师授课的核心。

教师应根据学科发展和学生实际情况，合理确定教学内容。

教师应注意内容的科学性、全面性和实用性，使之能够满足学生的知识需求和学习兴趣。

此外，教师还应注重培养学生的思维能力和创造力，引导其独立思考和自主学习。

四、教学成果教学成果是评价教师授课质量的直接体现。

教师应关注学生的学业表现、学习兴趣和学习态度等方面的变化。

同时，教师还应注重评价方法的科学性和客观性，采用多样化的评价手段，以便全面了解学生的学习状况。

此外，教师还应关注学生的综合素质发展，鼓励他们参与各类学术、艺术和体育活动，培养其全面发展的能力。

总结教师授课评价标准的制定对于提升教育教学质量具有重要意义。

教师专业素养、教学方法、教学内容和教学成果是评价教师授课的重要方面。

教师应不断提高自身的专业素养，灵活运用教学方法，科学确定教学内容，关注学生的学习状况和全面素质发展。

有效课堂教学评估标准

有效课堂教学评估标准教育评价学发展到如今,指导思想随着人们认知的发展也产生了重要变化。

现代教育评价把评价看作是整个课程与教学过程的一个有机组成部分,目的在于最大限度地促进每个儿童的发展,创造适合儿童的教育,力求发现并选择一切可能的教育方式,形成一种适合于每个学生的教育教学。

以促进学校发展,教师发展,学生发展的评价理念已占主导地位。

在现代教学思想的指导下，课堂教学越来越强调促进学生的发展为根本宗旨。

《新课程改革纲要》将引导有效课堂教学评价改革。

评判一堂课是否有效，首先要有一个一致的思想作为指导，指定每堂课必当达到的基准，如此才不会脱离科学的教学路线。

其次，每个评价标准又应当有针对性。

每堂课都有自己的特色，教学理念的选择不同，教学风格的差异都决定了教学评价的侧重点不同，切入点不同，避免笼统的以某一个相同的标准评价每一堂课，只见森林不见树，一刀切，抹杀了教学的创造性，灵活性，限制了教学水平的发展。

一句话总结来说：既要有普遍性，又要有特殊性。

从课堂所包含基本要素的角度出发，一堂好课主要指标包括以下五个方面：第一，教学目标。

新课程改革对教学目标提出了三个维度：情感态度价值观，知识与技能，过程与方法。

这三个维度共同构成了一堂课的教学目标，缺一不可。

强调要改变课程过于注重知识传授的倾向。

首先在整体的教学活动中要有统一的实现发展的目标，全面、完整的抓住这三个维度。

其次要灵活的有所侧重的提出发展的要求，要适应学生多方面的需要，是目标具有一定弹性，有收有放。

过于宽泛的教学目标容易导致教学力量的弥散，失去重点。

在这要清楚预设目标与生成目标的关系，把握教学效益的底线，不可一蹴而就，急于求成，要知道欲速而不达。

教学的目标要符合学生发展的水平与需要，不可勉强，超出学生所能承受的范围。

第二、教学内容。

新课程改革强调改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与生活及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终生学习必须的基础知识与技能。

教师有效上课与评价标准[技巧]

教师有效上课与评价标准[技巧] 教师有效上课与评价标准2010--2011信庄小学教师有效上课要求及评价标准1、教师能严格遵守教师礼仪规范要求，衣着整洁得体，着装符合职业特点，体育教师穿运动装、运动鞋上课;艺术类课程尽量在专用教室上课;教学语言规范健康，使用普通话;不在教室等学生集中的地方吸烟;进入课堂关闭通讯工具，不在课堂上接、打移动电话;不在酒后进课堂;按课表上课，不擅自调课、代课、缺课，严格执行课堂规则，准时上课不迟到，按时下课不拖堂。

2、原则上坚持备教一致。

根据备课时的设计，有计划的开展课堂教学活动。

3、板书要规范工整，具有系统性;教学手段要切合教情和学情，具有针对性。

4、突出学生的主体地位。

课堂上能让学生阅读的的让学生阅读，能让学生问的让学生问，能让学生思考的让学生思考，能让学生讨论的让学生讨论，能让学生动手的让学生动手，能让学生总结的让学生总结。

充分让学生展示和暴露自己的认知过程，教师从中启发、点拨和矫正。

5、坚持面向全体学生，要关注各个层次的学生，教学目标定位要适度，课堂提问和训练要有一定的梯度，对不同层次的学生要提出不同的要求。

凡是能让全班同学活动的一定要让全班同学参与活动。

特别要关注学困生在课堂上的表现，要多给予激励和指点。

6、发挥教师的主导作用。

课堂上教师要在重点、难点、盲点、疑点、困惑点、联系点、解题思维切入点等方面下功夫。

知识学习要生活化、重难点突破要问题化、能力提高要练习化。

教师通过创设鲜活的情景、列举生动的事例、回归现实的生活、绘制直观的图解、制作精美的课件、精选典型的例题、形象生动的描述和简明扼要的讲解等方法，让学生自主建构并准确而深刻的理解知识，掌握解题方法。

教师应根据不同的学习内容，选择不同的教学方法，根据不同的课型，采用不同的教学模式，每位教师至少熟悉三种以上课堂教学模式，熟练掌握一种课堂教学模式。

7、强化课堂教学目标达成意识。

目标是课堂教学的出发点和归宿，是评价教学效果的重要依据，目标达成的主体是学生。

有效课堂的评价标准

有效课堂的评价标准有效的课堂表现为教师教得轻松，学生学得愉快。

标准一：目标设计的合理性教学目标的设计决定着整个教学设计的方向，直接关系到课堂教学的效果和学生的发展。

高效课堂的教学目标应以促进性的发展与进步为宗旨。

一要具体化，应细化到认知、技能、情感等领域的各项目标，避免过分强调知识性目标，以达到素质教育的要求；二要实际化，应在了解学生实际能力水平和特点的基础上，合理确定教学重点，使教师在课堂教学中集中力量讲清重点，从而提高教学效率；三要分层化，每个学生都是特殊的个体，教师必须以个体差异作为一种资源来开发，从而在教学目标的设计上体现出合理的层次性，促使每个学生学有所得，学有所长。

标准二：课堂提问的启发性课堂问答是课堂教学过程中必不可缺的一种教学手段，学生通过教师提出的问题展开学习思考，教师通过学生的回答把握教学效果。

然而在常态的教学中，我们不难发现，教师所提问题或过于直白而显得价值不大，或要求不明而不能令学生思维聚焦，或缺少必要的知识铺垫而使学生无所适从。

因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问启发性的研究，切实达到“有效”的标准。

真正具有启发性的有效提问应是能有效促进师生间互动，增强课堂教学实效性的问题，如教师通过提问来启发学生发现问题；通过追问来启发学生发现认识过程中自相矛盾之处，从而掌握正确知识；通过启发学生提出问题，在自我评价与集体评价相结合的评价方式中有效提升自我学习能力。

为此，教师在提问时应注重内容和方式两方面：从内容上衡量，提问应该选准切入点。

例如，教师应在教学重点处设问，以加深学生印象，提高学习质量；应在教学难点处设问，以启发性的问题帮助学生解决疑难，提高学习效率；应在教学生长点处设问，引导学生拓展思维，提高学生学习能力。

从方式上衡量，提问应注意艺术性。

例如，教师应掌握利用问题创设情境的技巧，以吸引学生的注意力激发他们的求知欲，尽量剔除“好不好”“要不要”等意义不大的提问；所提问题应有梯度，以符合学生认知规律，引导学生循序渐进学习；应照顾到各个层面的学生，尽量使每个学生都有回答问题的机会，从而促进每个个体的发展。

有效课堂评价标准

有效课堂评价标准（征求意见稿）课堂教学是学校教育教学工作的主阵地，“有效课堂”是“有效教学”的核心环节。

为引导教师构建“有效课堂”，进一步推进“有效教学”课题研究，特制订《有效课堂评价标准》（以下简称《评价标准》），请各学校、教师参照执行。

一、基本原则1．导向性原则。

《评价标准》以落实党的教育方针，全面实施素质教育为基本价值取向，以引导学校和教师积极开展课堂教学研究，建立科学规范的课堂教学秩序，提高课堂教学的效率和效益，促进“有效教学”全面、深入开展为目标。

2．操作性原则。

《评价标准》坚持理论联系实际的根本原则，既反映先进教育教学理念的要求，又力求从实际出发，做到指标简单，要求明确，内容具体，层次分明，便于学校、教师在实际工作中操作实施。

3．发展性原则。

《评价标准》具有开放性和动态性的发展特征，学校、教师在应用《评价标准》，实施“有效教学”的过程中，应本着与时俱进的原则，在实践中不断对其进行充实和完善。

二、有关说明：1．《评价标准》共设二个维度，十一项评价指标，五十个参考观测点。

为帮助教师深入理解和准确把握“有效教学”的内涵，更好地实施有效上课，参考观测点均以具体问题的形式呈现。

2．在《评价标准》的使用中，除了可以发挥其评价功能外，还应注重发挥其在诊断、调节、指导与激励方面的功能，以期达到通过《评价标准》让学校和教师在构建“有效课堂”实践中有章可循的目的。

3．为了弱化评价而强化指导，《评价标准》中的每一个参考观测点没有具体赋分，只是提供了一个“有效课堂”的基本参照体系。

学校、教师可以结合自己的实际情况在《评价标准》的框架内创造性地使用。

4．教师在具体使用《评价标准》时，可以采取分工协作的办法，分别负责观测不同的指标（观测点），以使观测结果完整、准确、客观，以引领教师的听评课活动逐步走向专业化、科学化。

5．使用《评价标准》对课堂教学进行评价或指导时，一般应与被评价者就评价指标（评价标准和观测点）进行充分的沟通，引导教师转变观念，提高认识并鼓励教师进一步积极研究和实践“有效教学”。