五年级上册数学.4 可能性《可能性》教学反思
可能性教学反思
可能性教学反思
这节课的内容属于概率的范畴，概率有随机的特性，有很强的不确定性，不像逻辑推理的结果那么肯定。
在小学阶段增加这样的内容,是为学生打开了一扇窗，让学生感觉到除了我们天天学习的确定性，数学里还要研究一些不确定的知识内容。
这个不确定的内容在现实生活中大量存在。
首先，通过摸名片游戏，引起同学们的学习兴趣，猜名片游戏是学生接触“可能性”一一名片的内容可能有什么？一定有什么，让学生了解到名片上有些内容是不确定的。
接下来的环节让学生通过猜想：摸到的名片可能是什么属相和摸到什么属相的可能性大，然后通过摸名片的游戏进行验证，学习中相互合作。
当学生摸完名片以后，我没有急于总结规律，而是给学生一定的探索时间和空间，让学生根据已有的知识和经验自由发挥。
在学生独立思索的基础上，教师再组织引导学生讨论交流，并逐步归纳出数量多一一可能性大；数量少一一可能性小。
这样课堂气氛热烈，学生交流了多种思路，收到了多向的反馈信息，创新精神得到了肯定，激起了创造性学习的动力。
《可能性教学反思》
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟
《可能性教学反思》
可能性教学是一种教学方法，旨在激发学生的创造力和想象力，让他们意识到自己的潜力和可能性。
然而，在实践中，可能性教学也存在一些反思的地方。
首先，可能性教学可能会过分强调学生的个人能力和潜力，而忽视了社会环境和机会的影响。
有些学生可能因为家庭背景、经济条件等原因而无法实现他们的梦想，这时候可能性教学可能会给他们带来挫折感和失落感。
其次，可能性教学可能会让学生产生不切实际的幻想，让他们认为只要有梦想就能实现一切。
然而，现实是残酷的，成功需要不断的努力和付出，而不仅仅是空想和幻想。
最后，可能性教学可能会导致学生缺乏对现实的认识和应对能力。
在现实生活中，不仅需要有梦想和想象力，还需要理性思考和实际行动，才能真正实现自己的可能性。
因此，可能性教学在激发学生创造力和想象力的同时，也需要引导他们认识到现实的残酷和挑战，培养他们的实际能力和应对能力，才能真正帮助他们实现自己的可能性。
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
《可能性》教学反思
《可能性》教学反思《可能性》教学反思一、源于生活导入，使同学感受亲近的数学学问。
本课是同学第一次接触不确定现象，本课的教学目标就是“在简单的猜想活动中感受不确定现象，初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。
”使同学初步感受、体会概率学问存在于我们的日常生活中。
对于二班级的孩子来说，概率学问太抽象了，怎样使这一学问深入同学的生活，让我们的教学过程更直观呢？这堂课一开始，我设计了老师和同学玩“猜牌”这一游戏情境，简单而有效地突出“可能、不可能、肯定”，以至引导同学直奔这堂课的主题“可能性”。
二、创设教学情境，让同学在活动中感悟数学在教学过程中，老师为同学充分供给从事教学活动的机会，创设情境，让同学通过“猜牌”“摸球游戏”“小小设计师”等教学活动中，让同学在游戏中玩中学，乐中悟，获得确定性和不确定性的直观感受，从而获得有用的概率基础学问，并用来解释生活现象，更为全面地分析问题，作出一些简单的判定和推理。
三、加强活动引导，引导同学自主探究在进行“摸球游戏”之前，老师先进行个示范摸球以及“友情提示”的出示让同学在接下来的小组合作“摸球游戏”的顺当进行起了事到功倍的效果。
同时在活动中应用学问，呈现小组合作的成果，通过师生之间、生生之间充分的交流，更加深刻的感受、体会概率学问存在于我们的日常生活中。
使同学体验到数学学习的乐趣，获得广泛的数学活动阅历。
《可能性》教学反思这是六班级数学总复习的一块内容。
可能性是数学教学理论的紧要分支概率论里最基本的概念，教学中老师要依据同学的实际情况和认知的规律制造性地使用这些教学资源，使同学充分体验“肯定”“可能”和“不可能”。
在此基础上让同学用分数表示可能性大小基本的思考过程，体会数在表达和交流信息过程中的价值。
我的设计意图是通过让同学经过实际问题（天气预报、彩票、扑克牌等）的情景，认得事件发生的可能性大小，通过创设游戏的活动情境，让同学感受到生活中各处有数学，在让同学思考中让已学学问得到拓展、解释与应用，让同学感受到数学可以服务于生活。
五上可能性教学反思5篇
五上可能性教学反思5篇五上可能性教学反思篇1五年级数学上册《可能性》教学反思本节课的教学内容是人教版小学五年级数学上册的第四单元的第一课时，本节课就是让学生初步体验事情发生的确定性和不确定性，能够说出简单随机事件中所有可能发生的结果。
考虑到学生的兴趣和实际生活经验，我选择了与学生现实已有的经验相联系的数学信息材料，让学生在现实生活情境中体会“可能”、“不可能”、“一定”，并能够用“可能”、“不可能”、“一定”等词语来描述事情发生的确定性和不确定性。
首先，我用将要邻近的节日——国庆节作为本节课的开始，国庆节主题联欢会需要学生表演节目，让学生在抽签表演节目中，亲身体验事情发生的情况，通过体验学生初步了解事情发生的不确定，从而引入到本节课所要研究的内容——可能性。
为让大家充分体验抽签的过程，我请几位同学和大家一起体验抽签的过程。
这一个体验过程以游戏的形式开展，一下子抓住了学生学习的兴致。
课堂由抽签表演节目、摸球等活动贯穿其中，生动有趣又层次分明，引导学生进行观察、猜想、讨论、交流，使学生在活动中发现和掌握有关“可能性”的知识。
学习本节课的知识，学生尝试从数学的角度观察事物、思考问题，从而激发了学生学习数学的兴趣。
这切实体现了“数学的生活性和数学教学活动必须以学生已有的知识经验为基础”的课程要求。
其次，为巩固对本节课知识——“可能”、“不可能”、“一定”的感知，我安排了这样几个层次的习题，第一题是“连一连”。
首先，回顾刚刚摸球的过程，并让学生在摸球的过程中反思为什么摸到的都是红球？引出并体验事情发生的确定性。
紧接着让学生思考习题“在已知的盒子里会摸到什么球？”，让学生根据盒子的已知信息去找相应的对应条件。
本次从意象思维的角度去思考事情发生的可能性。
第二题是“选一选、填一填”。
给出备选的答案，让学生在读题之后，迅速从选项中匹配正确的答案，很好的了锻炼学生的反映能力。
第三题是“说一说”。
让学生们联系生活实际举出与可能性有关的实例，使学生了解身边的确定和不确定的现象。
人教版数学五年级上册第四单元《可能性》教案(含教学反思共3篇)
人教版数学五年级上册第四单元《可能性》第1课时可能性（1）教案【教学内容】：教材P44例1及教材练习十一第1、2、3、4题。
【教学目标】：知识与技能：学生初步体验有些事件是确定发生的，有些则是不确定的。
过程与方法：学生通过亲身体验，在观察、交流、动手、思考、验证的过程中探索新知。
情感、态度与价值观：培养学生的表达能力和逻辑推理能力。
【教学重、难点】重点：体验事件发生的可能性。
难点：会用“可能”、“不可能”正确地描述事件发生的可能性。
【教学方法】：采用游戏教学法，将教学情境真实地搬到现实生活当中，让学生在游戏中，真实地参与中学习与积累知识。
【教学准备】：师：多媒体、抽签卡纸、盒子、彩色球、铅笔。
生：棋子。
【教学过程】一、情境引入1．导入：今天老师给大家带来一个小小的礼物，猜一猜是什么？让学生猜一猜，学生猜可能是文具，可能是玩具，可能是书…2．师揭题：同学们说的这些都是有可能发生的事情，在数学上都是些不确定事件。
这节课我们就来研究事件发生的可能性。
（板书课题：可能性）3．出示谜语：小黑人儿细又长，穿着木头花衣裳。
画画写字它全会，就是不会把歌唱。
学生可能会说：铅笔。
师追问：确定吗？让学生肯定回答一定是铅笔或确定是铅笔。
4．出示奖品铅笔，并说明这是奖励表现最优秀的学生的，希望大家都能努力。
二、互动新授1．引入：下周班会，老师想组织大家表演节目，每个人都有机会表演。
但节目形式不能重复，每个类型只能有一个节目，大家讨论一下，我们应该怎样确定每一个同学演什么节目呢？组织小组讨论，大部分同学会想到用抽签的方法来决定。
2．活动：出示三张卡片，上面分别写上唱歌、跳舞、朗诵，找同学上来抽一张，引导学生先思考一下，会抽到什么？学生会想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗诵。
这三种情况都有可能。
师小结：每位同学表演哪种节目是一件不确定的事件，有三种可能的结果。
3．抽签指生抽一张。
（以抽到跳舞为例）师引导：如果再找一名同学来抽签，可能会抽到什么？生可能回答：可能是唱歌，也可能是朗诵。
《可能性》教学反思及片段
《可能性》教学反思及片段在教学《可能性》这一主题时，我认为教学反思对我个人的教学方式和学生的学习效果都有一定的帮助。
通过反思，我能够发现自己的不足之处并从中得到启示，从而进一步改进自己的教学方法。
下面是我在教学《可能性》这个主题时的教学反思及其中的一些片段。
在这个主题中，我尝试通过不同的教学方法来激发学生的思维，提高他们的创造力和解决问题的能力。
首先，我介绍了《可能性》这个主题的概念，并与学生一起进行了探讨。
我鼓励他们提出自己对可能性的理解，并与他们一同探讨问题的多个解决方案。
接下来，我给学生展示了一些例子，帮助他们理解不同事物之间的关联和转化。
我选择了一些有趣的例子，比如将一杯水倒入一个空杯子中并问他们杯子里的水去了哪里，以激发学生对物质转化的思考。
这类例子能够引起学生的兴趣，并帮助他们形成对事物转化的理解。
在讲解完相关知识后，我组织了一个小组活动，让学生合作解决一个问题。
问题是：如何安排一个星期的时间，使得既能规划好学习、工作和娱乐，又能保证足够的休息时间。
学生需要合作讨论，提出自己的解决方案，并通过互相讨论选择最佳的方案。
在这个活动中，我注意到学生们表现出了很高的参与度和合作性。
他们积极地与组员讨论，并共同制定出了一个满意的解决方案。
这个活动不仅锻炼了学生的团队合作能力，还提高了他们的解决问题的能力。
然而，我也注意到一些需要改进的地方。
有些学生在讨论中表现得比较被动，可能是因为他们对自己的观点不自信，或者是害怕和其他学生发生冲突。
为了解决这个问题，我会鼓励学生更加自信地表达自己的观点，并在讨论中给予他们更多的支持和鼓励。
另外，我还发现有些学生在活动中对于可能性的思维有些局限。
他们在讨论中只考虑了一种解决方案，并没有尝试探索其他的可能性。
对于这些学生，我会通过提出一些开放性的问题来激发他们的思维，并帮助他们培养多样化的思考方式。
总的来说，通过这次教学反思，我认识到了自己在教学《可能性》这个主题时的一些不足之处，并得到了一些启示。
《可能性》教学反思
《可能性》教学反思•相关推荐《可能性》教学反思（通用15篇）作为一位刚到岗的教师，我们需要很强的教学能力，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编精心整理的《可能性》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《可能性》教学反思篇1《新课程标准》明确指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
学生是数学学习的主人，教师则是组织者、引导者与合作者。
动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
本节课根据学生的心理特点和教材实际，让学生在猜一猜、摸一摸、想一想、说一说等充满童趣的情景中玩数学、学数学，亲身体验知识的形成过程。
1.重视创设情境，让学生从现实生活中学习数学。
标准中指出，要充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学。
《可能性》这一堂课，我结合学生的生活经验，让学生在现实情境中体会“一定”、“可能”和“不可能”，这堂课一开始，设计了“剪刀、石头、布”的游戏和摸球情境，既富有情趣，又贴近学生的生活实际，很容易激活学生已有的知识经验。
当学习的内容和学生的生活实际越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
通过情境的创设，不仅使学生对“一定”、“可能”和“不可能”有了初步感受，而且能领悟数学与现实生活的联系。
2.重视操作实践，让学生在数学活动中学习数学。
数学教学是数学活动的教学，因此在教学过程中应十分重视学生的实践活动和直接经验,充分让学生动手、动口、动脑，在活动中自己去探索数学知识与数学思想方法，在活动中体会成功的喜悦。
课堂上，先让学生预测摸出的球的颜色，并用“一定”、“不可能”“可能”来描述摸出的结果，然后让学生亲自摸一摸，体验事件发生的确定性和不确定性，并注重对不确定性和可能性的直观感受。
《可能性》教学反思12篇
《可能性》教学反思12篇《可能性》教学反思1随着科学技术的发展和社会生活的高度社会化，大量的信息数据需要处理，出现许多决策问题需要人们去分析、评价，统计知识及其方法已渗透到了人类活动的每个领域里的策略分析方面，已成为现代数学方法的一个重要部分和应用数学的重要领域。
统计知识已作为数学教育基础知识的组成部分，同时也是培养学生运用所学知识解决实际问题的重要途经。
北京市21世纪数学实验教材从一年级开始，就结合生活实例、通过例题的教学对学生渗透有关统计的初步知识，以使学生在教学活动中感受统计的意义，了解统计的基本方法，体会数学在生活中的广泛应用。
《可能性》一课是数学教材第四册第十单元的内容，本课的教学目标是“学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的”，让学生初步感受、体会概率知识存在于日常生活中。
对小学生来说，他们学习的概率知识主要是以直观为主的。
在教学时，要让学生多观察多实验，亲自实践、体验，在游戏中获得确定性和不确定性的直观感受。
从而获得有用的概率基础知识，用来解释生活现象，更为全面地分析问题，作出一些简单的判断和推理奠定基础。
我在课堂教学过程中就如何体现课改新理念进行了积极的尝试。
具体做法如下：一、游戏激趣，谈话导入同学们你们看这是什么？今天这几只小螃蟹要进行一场跑步比赛，它们都雄心勃勃，想取得胜利，不信你听！（课件）你们说说谁能得第一？（个别发言）要是再来一场比赛呢？是呀，在不同场次的比赛中，每一只螃蟹都有可能取胜，这就是可能性。
这节课我们就一起动手动脑来体会可能性。
二、活动体验，自主探究（一）师生共同体验“一定”，“不可能”1、我们先来做个摸球的游戏：（出示一个口盒都是粉色球）师：我这有一个神秘的盒子，里面装着一些彩球，都有可能是什么颜色的呢？，谁来摸一个给大家看看？（指名到前面）（1）你们猜猜他摸出的可能是什么颜色的球？（2）你说说你有可能摸出什么颜色的？（摇一摇，不能偷看）（3）我也想猜猜，你摸出的一定是粉色的。
可能性教学反思7篇
可能性教学反思7篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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人教版五年级数学上册第四单元《可能性》教学反思
人教版五年级数学上册第四单元《可能性》教学反思第1节《事件发生的确定性和不确定性》
1.在教学中,教师注意创设各种问题情境,充分调动学生的主动性和积极性,让学生在具体的操作活动中进行独立思考,鼓励学生发表自己的意见,并与同伴交换自己的想法。
使学生在观察、猜测、试验与交流等数学活动中,充分感受和体验到不确定现象和事件发生的可能性。
2.通过各种有趣的活动学习可能性,激发了学生学习数学的兴趣。
第2节《用字母表示数》
1.讨论交流式的学习,使学生充分经历了知识的发生、发展和应用的全过程。
2.重视三维目标的整合,促进学生全面发展。
第3节《事件发生的可能性有大有小》
1.学生在大量的观察、猜测、试验与交流的数学活动中,经历了知识的形成过程,逐步丰富了对不确定现象和可能性大小的体验。
2.通过学习可能性,培养了学生的统计意识和分析问题的能力。
第4节《掷一掷》
1.小组合作与自主探究方法的介入,将课堂的空间还给学生,学生共同探讨,在强烈的兴趣驱动下,兴奋地参加了学习活动。
2.“数学和生活同在”,丰富的生活中处处有数学。
在课堂中,如果将师生合作学习的过程与方法归结成能解决生活问题的方法,在个性中找到一种解决生活问题的共性,我认为,本设计也就为学生的
学习找到了源头与归宿。
《可能性》教学反思精华10篇
《可能性》教学反思精华10篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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五年级《可能性》教学反思5篇
五年级《可能性》教学反思5篇“可能性”是试验教材中消失的一个全新的教学内容，属于“统计与概率”的范畴，由于概率学问比拟抽象，小学生学习起来有肯定的困难。
我在教学时着重从以下几方面入手：1、注意学习过程的优化本节课一开头，我就设计了一个“抛硬币”的嬉戏，让学生猜猜是正面朝上还是反面朝上，这个既简洁又好玩的嬉戏活动，把学生的留意力一下子就吸引到了“肯定”、“可能”、“不行能”的学习内容上。
其次个活动是“摸球”嬉戏，通过摸一摸、猜一猜、说一说等一系列实践活动，进展试验、分析、比拟、猜测，使学生亲历实践发生的随机性和必定性，唱到探究胜利的乐趣。
第三个活动是推断大事发生的可能性，站一站活动既让学生感受到学问的运用价值，又让学生体验到胜利的乐趣，增加了学好数学的信念。
第四个活动是让学生说说生活中大事发生的可能性，这一环节具有肯定的思维难度与敏捷性，有利于训练学生的思维力量。
整个教学过程无处不是“可能性”的学习与推断，可以说活动贯穿全课。
2、注意自主探究与合作沟通从学生的认知规律来看，数学学习应留给学生足够的独立思索、自主探究的时间和空间，挖掘每一个学生的潜能，使学生在合作沟通中共同进展。
学生在初步体验大事发生确实定性和不确定性后，我采纳了操作试验、自主探究、合作沟通的小组学习方式，让学生在活动中去讨论、去探究，培育他们的探究及创新力量。
通过小组摸球活动，你发觉了什么？这一布满情趣的活动，不仅让学生感受到大事发生的可能性，更重要的是让学生经受了解决问题的过程。
3、缺乏之处（1）没有充分利用课本上的主题图，学生只是凭已有的生活阅历进展猜想，没有亲身体验抽签这一过程。
（2）通过前面几个环节的教学，学生看似把握了所学学问，但在后面用“肯定、不行能、可能”三个词来推断大事发生的可能性时还存在肯定的困难。
五年级《可能性》教学反思篇二《可能性》一章是学习数学四个领域中“统计与概率”中的一局部，是学生以后学习有关学问的根底。
人教版小学数学五年级上册第四单元《可能性》教学设计(含教学反思)
第4单元可能性第1课时可能性（1）【教学内容】教材P44例1。
【教学目标】1.学生初步体验有些事件是确定发生的，有些则是不确定的，能正确使用“一定”“可能”“不可能”这些词语描述生活中一些事情发生的可能性。
2.经历观察、猜想、验证、交流的数学学习过程，培养学生合作和探究能力。
3.让学生在主动参与丰富的数学活动的过程中获得积极的成功体验。
【重点难点】重点：体验事件发生的确定性和不确定性，能用“一定”“可能”“不可能”这些词语描述这些事件。
难点：体验事件发生的确定性和不确定性。
【教学过程】一、情境导入课件出示教材P44主题图。
师：观察主题图，并用自己的语言描述一下图意。
学生自由发言。
师：假如你是他们其中一员，现在轮到你抽签决定表演节目，你认为你自己会抽到什么？【学情预设】学生用可能抽到……可能抽到……来表述。
师：同学们说的这些都是有可能发生的事情，在数学上都是些不确定事件。
这节课我们就来研究事件发生的可能性。
（板书课题：可能性（1））二、探究新知1.课件出示教材P44例1第一幅图。
师：从图中你知道了什么？【学情预设】预设1：三张卡片，上面分别写上唱歌、跳舞、朗诵。
预设2：小明可能抽到唱歌，也可能抽到跳舞，还可能抽到朗诵，三种情况都有可能。
2.课件出示教材P44例1第二幅图。
师：小明抽到跳舞，还剩两张。
接下来小丽可能抽到什么？【学情预设】预设1：小丽可能抽到唱歌，也可能抽到朗诵。
预设2：不可能抽到跳舞。
3.课件出示教材P44例1第三幅图。
师：小丽抽到朗诵，最后只有一张了。
小红会抽到什么？【学情预设】一定会抽到唱歌。
4.小结归纳。
师：刚才在猜测会抽到什么节目时，同学们都用到了哪些词？【学情预设】用到了“可能”“不可能”“一定”这些词语。
师小结：在一定条件下，一些事件的结果是可以预知的，具有确定性，确定的事件用“一定”或“不可能”来描述；在一定条件下，一些事件的结果是不可预知的，具有不确定性，不确定的事件用“可能”来描述。
《可能性教学反思》
《可能性教学反思》可能性教学反思引言概述：可能性教学是一种注重培养学生创造力和创新思维的教学方法，它强调学生的主动参与和自主学习。
本文将对可能性教学进行反思，探讨其优势和挑战，并提出改进的建议。
一、可能性教学的优势1.1 培养学生的创造力可能性教学通过鼓励学生独立思考和解决问题的能力，培养他们的创造力。
学生在自主学习的过程中，通过思考、实践和反思，探索新的解决方案，从而培养出独特的创造力。
1.2 提高学生的自主学习能力可能性教学注重学生的主动参与和自主学习，激发学生的学习兴趣和动力。
学生在自主学习的过程中，通过自我调控和自我评价，提高了他们的学习能力和学习效果。
1.3 培养学生的团队合作精神可能性教学强调学生之间的合作和协作，培养学生的团队合作精神。
学生在团队中互相交流和合作，共同解决问题，提高了他们的沟通能力和团队合作能力。
二、可能性教学的挑战2.1 需要教师具备专业知识和教学技能可能性教学要求教师具备丰富的专业知识和教学技能，能够引导学生进行自主学习和创造性思考。
教师需要掌握多种教学策略和评价方法，以满足学生的学习需求。
2.2 学生可能面临的困惑和挫折可能性教学注重学生的主动参与和自主学习，但学生可能面临的困惑和挫折也增加了。
学生在进行自主学习时，可能会遇到难题和困难，需要教师的指导和支持。
2.3 教学资源和环境的限制可能性教学需要充足的教学资源和良好的教学环境，以支持学生的自主学习和创造性思考。
然而，在一些学校和地区，教学资源和环境的限制可能会影响到可能性教学的实施效果。
三、改进可能性教学的建议3.1 提供教师培训和支持为了提高教师的专业水平和教学能力，学校应该提供教师培训和支持。
培训内容可以包括创造性思维的培养、教学策略的应用以及评价方法的改进等。
3.2 创造积极的学习环境学校应该创造积极的学习环境，激发学生的学习兴趣和动力。
学校可以提供丰富的学习资源和学习机会，鼓励学生参与各种学科和社会实践活动，培养他们的创造力和团队合作精神。
人教版五年级上册数学精品教学反思 可能性 第2课时 可能性的大小
第四单元可能性第2课时可能性的大小《可能性》是五年级上册数学里的统计与可能性的内容,是一节实践活动课。
现代教学理论认为：数学教学应从学习者的生活经验和已有知识的背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识、思想方法，同时，获得广泛的数学活动经验。
在数学教学中，必须重视学生的实践活动，充分发挥学生的主体性让学生亲身经历数学过程，感受数学的力量，促进数学的学习。
本课依托新课程理念，注重为学生创设生活情景让学生从体验中学习，在体验中自我建构新知，并从中掌握数学方法。
努力为学生创设条件，让学生主动参与到发现数学知识的过程中。
在整个活动中，我的设想是希望课堂上自然地向学生们渗透了科学研究的基本过程，引导学生们要通过猜想——操作——论证去发现一些规律。
这节课主要是学生通过动手实践、自主探索、合作交流等方式学习数学。
根据学生的特点和教材实际，让学生在猜一猜、想一想、试一试、说一说等情景中玩数学、学数学，亲身体验知识的形成过程。
反思本节课，我认为做得比较满意的地方是:1、创设合理情景，注重联系生活。
2、“活”用了教材，实现用教材“教”。
3、以学生为主体，突出“生本”教育新理念。
4、贯穿情感教育，适时德育渗透。
本节课要让学生理解只有做到可能性相等，游戏才公平，在教学中，着重强调：这样公平吗？为什么？培养了学生公正、公平的意识，同时结合摸球游戏联系生活中的中奖，理解摸奖游戏对于参与者来说是不公平的，教育学生不要参加摸奖，促进学生正直人格的形成。
课讲完了,突然没有了那种紧张和激动，心理上是一种轻松和一丝淡淡的遗憾。
------心里总是想着这节课存在的不足:(1)挖掘教材不深，活动应“活”起来。
(2)教师组织教学的能力有待提高。
通过讲课发现自己在这次比赛中存在基本功不足的问题，激励性语言较少，课堂上心里紧张，不能灵活运用教学语言组织教学，缺乏一种亲切、自然、清析流畅的感觉；课中语言点拔不到位；还有是对学生出现错误状况后反应不够敏感。
《可能性教学反思》
《可能性教学反思》可能性教学反思引言概述：可能性教学是一种新兴的教学方法，它强调学生的主动参与和个体差异的尊重，旨在激发学生的创造力和潜能。
然而，在实际教学中，我们需要对可能性教学进行反思，以进一步提高教学效果和学生的学习体验。
一、理论基础的重要性1.1 理解可能性教学的核心概念可能性教学强调学生的个体差异和多样性，教师需要理解其核心概念，如个体潜能、学习差异和自主学习等。
1.2 掌握相关的教育理论教师应该熟悉相关的教育理论，如建构主义、认知心理学和社会文化理论等，以更好地指导可能性教学的实施。
1.3 教师的专业发展教师应该不断提升自己的专业素养，包括参加培训、研讨会和阅读相关研究文献等，以便更好地应用可能性教学方法。
二、教学设计的关键要素2.1 设定明确的学习目标在可能性教学中，教师需要设定明确的学习目标，以便学生清楚知道自己要达到的目标，并能够自主规划学习路径。
2.2 提供多样化的学习资源教师应该提供多样化的学习资源，包括书籍、网络资源和实践机会等，以激发学生的学习兴趣和创造力。
2.3 创造积极的学习环境教师应该创造积极的学习环境，包括鼓励学生表达自己的观点、提供积极的反馈和鼓励学生的自主学习等，以促进学生的学习动力和积极参与。
三、个体差异的尊重与关注3.1 了解学生的学习风格和兴趣教师应该了解学生的学习风格和兴趣，以便根据个体差异进行个性化的教学设计和指导。
3.2 提供多样化的学习任务教师应该提供多样化的学习任务，以满足不同学生的学习需求和兴趣，鼓励学生发挥自己的潜能。
3.3 引导学生自主学习和合作学习教师应该引导学生进行自主学习和合作学习，培养学生的学习能力和团队合作精神，同时关注每个学生的个体发展。
四、评估与反馈的重要性4.1 采用多样化的评估方式教师应该采用多样化的评估方式，包括项目作业、口头报告和自我评估等，以全面了解学生的学习情况和进步。
4.2 及时提供积极的反馈教师应该及时提供积极的反馈，包括肯定学生的努力和成就，同时指出需要改进的方面，以促进学生的学习动力和自我调整能力。
五年级上册数学《可能性》教学反思（精选21篇）
五年级上册数学《可能性》教学反思（精选21篇）五年级上册数学《可能性》教学反思（精选21篇）作为一位优秀的老师，我们都希望有一流的课堂教学能力，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编整理的五年级上册数学《可能性》教学反思，希望对大家有所帮助。
五年级上册数学《可能性》教学反思篇11、学生是在认知冲突中体会可能性存在的几率。
可能性是学生在三年级开始学习的内容，每年，教材都会对此内容进行扩展和加深，但是由于知识的阶段性，也造成了衔接上的一些冲突，本单元我们学习的是用分数来表示可能性的多少，先想有几种可能性，然后分别求出每种事物出现的可能性具体是多少，很多学生在用语言描述可能性的时候，还是习惯性的说是多少而不是几分之几，还有的学生并不清楚表示集体的可能性时必须通过分数的意义来理解，所以在知识的衔接上有一点小问题。
2、学生在具体的试验与操作活动中往往对游戏本身更感兴趣。
这个单元的学习有很多是通过游戏来完成的，比如书上安排了转盘，掷色子，抽卡片，划拳等游戏活动，设计这些活动的目的是让学生经历提出猜测收集和整理数据分析试验结果的过程，这样可以丰富学生对事物发生可能性大小的直观体验。
要实现这一目标，必须让学生亲自经历对随机现象的探索过程，引导学生学生首先猜测结果发生的可能性大小；然后让学生亲自动手进行试验，收集试验数据，分析试验结果，并将所得结果与自己的猜测进行比较。
学生在此过程中不断将自己的最初猜测与试验结果进行比较，同时也让他们参与领悟事物发生的概率，并修正自己错误的猜测。
3、区别平均数和中位数。
学生对平均数的认识是透着感性的，因为平均数只是我们判断一组数据的趋势的一个中间量，在实际的数据中是不存在的，学生也能基本了解平均数的计算方法，但是中位数却是实际存在的，往往更能反映数据的实际情况，学生容易把中位数和平均数混淆，也在已有的知识构架中不容易接受这个新朋友，两者在概念上需要加以区分。
人教版数学五年级上册教案-四《可能性》整理和复习
人教版数学五年级上册教案-四《可能性》整理和复习一. 教材分析《可能性》这一单元主要让学生理解事件的可能性，并学会用概率的知识来描述事件的可能性。
本节课的内容与学生的生活实际紧密相连，有利于激发学生的学习兴趣。
五年级的学生已经初步掌握了事件的确定性与不确定性，对概率有了初步的认识，因此，在此基础上学习可能性，能进一步加深对事件的认识。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的数学基础，对事件的确定性与不确定性有了初步的认识。
他们在生活中也经常会遇到各种可能性，对于概率的概念并不陌生。
但学生在学习过程中，可能会对一些抽象的概率问题感到困惑，因此，在教学过程中，需要注重引导学生用直观的方式来理解概率，建立数学与生活之间的联系。
三. 教学目标1.让学生理解可能性是指事件发生的概率，并学会用概率的知识来描述事件的可能性。
2.培养学生运用概率知识解决实际问题的能力。
3.培养学生合作交流、积极思考的学习习惯。
四. 教学重难点1.重点：让学生理解可能性是指事件发生的概率，并学会用概率的知识来描述事件的可能性。
2.难点：如何引导学生理解并计算复杂事件的概率。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活实际情境，引导学生理解概率的概念。
2.游戏教学法：设计相关游戏，让学生在游戏中体验概率的运用。
3.合作交流法：引导学生分组讨论，培养学生的合作交流能力。
六. 教学准备1.教具：课件、骰子、卡片等。
2.学具：学生分组准备，每组一份。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示一些生活中的情境，如抛硬币、掷骰子等，引导学生思考这些情境中可能出现的结果，从而引出概率的概念。
2.呈现（10分钟）通过具体的例子，如抛硬币、掷骰子等，让学生体验事件的确定性与不确定性，并用概率的知识来描述这些事件的可能性。
3.操练（10分钟）设计一些练习题，让学生运用概率的知识来解决问题。
如：抛硬币两次，求两次都正面的概率是多少？4.巩固（10分钟）学生分组讨论，分享各自解决问题的方法，教师进行点评，引导学生理解并掌握概率的计算方法。
《可能性》教学反思15篇
《可能性》教学反思15篇《可能性》教学反思1在整节课的设计过程中，我在认真研读教材的基础上，利用“亲和性”的学习材料，充分考虑到学生的年龄特点和已有的生活经验，采用学生喜闻乐见的游戏活动，贯穿课堂教学始终，为学生创设了动手操作、亲身体验、自主探索、合作交流的学习情境，使学生的学习始终处于民主平等、宽松愉快的氛围中，使他们在具体的情境中不仅习得了数学知识，更重要的是激发了学生对知识的渴求，使他们在享受从事数学学习活动喜悦的同时，从而获得积极的情感体验。
教后归来,细细回想,本节课有几个让我感到欣慰的地方:1、数学知识生活化。
教学过程中，通过生活中喜闻乐见的游戏引入本课，使学生感受到数学知识的“现实性”。
创设不同层次的有趣的游戏活动，调动了学生学习的主动性和积极性。
如课一开始，我设计了“转硬币”活动，让学生猜猜是正面朝上还是反面朝上，使学生在有趣的游戏中初步接触可能性，直接感受到可能性与现实生活的联系，唤起了学生探究新知的欲望，在有趣的“摸球”游戏中，我把两个盒子里放进各种颜色的小球，并将放小球的过程完整地展现给学生，然后提出了一些富有启发性、探索性的问题，如“在一号盒子里会摸出什么颜色的小球，谁来摸一摸，如果再请同学来摸，还会是什么颜色的？为什么？在二号盒子里会摸出什么颜色的小球？谁愿意实际摸一摸？”这些问题情境的设计，极大地调动了学生的参与热情，活跃了课堂气氛，通过摸一摸、猜一猜、说一说等一系列探究活动，感受“一定”、“可能”、“不可能”形成的条件，使学生亲历事件发生的必然性和随机性，尝到探索成功的乐趣。
再如，在四个袋中摸球，在哪个袋中一定或可能摸出什么颜色。
这几个游戏活动环环相扣，使学生对数学知识、方法的理解逐步深化、逐步提高。
在学生理解了“一定”、“可能”、“不可能”之后，又让学生运用它们进行解释和描述生活中的现象，体现了数学知识“从生活中来，到生活中去”的思想。
每一个环节的设计,既富有情趣,又贴近学生的生活实际,很容易激活学生已有的知识经验。
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《可能性》教学反思让趣味问题催开自主探究之花一直以来，数学的枯燥、严谨让许多学生望而却步，学生对数学兴趣不高甚至没有兴趣的现象也时有出现，然而，数学大师华罗庚说：“数学本身有无穷的美妙，就象站在花园外说花园枯燥无味一样，只要踏进了大门，你随时会发现数学有许多富有趣味的内容。
”在小学数学课堂中，兴趣更是学生学习活动最现实、最活跃的因素，是学生感知事物、追求和探索新知、发展思维的强大内驱力。
现代教学论指出：从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。
没有问题就难以诱发和激起求知欲，没有问题、感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，学习也就只能是表层的、形式的。
本课中，从设计到课堂实施都较好地体现了“趣中学，疑中问”这一设计理念，尊重生活经验提升了学生的数学思考，彰显了学生的学习妙趣!一、引人入胜的起始导入——故事设问引趣“好的开头是成功的一半”，教学开始，老师精巧生动的故事为本节课打下漂亮的“当头炮”，就能一石激起千层浪，紧紧抓住学生的注意力，启发学生学生在浓厚的学习兴趣中进行探讨，从而有效地调动学生学习的主动性和积极性。
精彩回放：同学们，大家喜欢听故事吗？——老师给大家讲讲《聪明的阿凡提》的故事。
阿凡提在巴依老爷家辛辛苦苦干了一年活，眼看到了年底，阿凡提找巴依老爷去讨要工钱。
巴依老爷可不想付给阿凡提工资。
于是，眼珠子一转，对阿凡提说：“恩，我尊敬的阿凡提，我这里有两张纸条，一张写着“付工资”，另一张写着“不付工资”，你抽到哪一张就按哪一张上的办，你可是有一半的机会哟！大家想一想，如果阿凡提抽纸条的话，会有什么样的结果？师引导学生描述出：（可能抽到付工资的这张，也可能抽到不付工资的那张）师：同学们可真聪明，个个都是聪明的小神童，老师为你们竖起两根大拇指。
接下来我们做一个游戏：游戏的名字叫做看谁摸的多。
游戏规则是，男、女同学各上来一名代表，同时摸十次球，看谁摸到的黄球多。
（聪聪智慧宝盒中装10个白球，明明智慧宝盒中装10个黄球）。
此游戏结果故意让女同学赢，若男同学不服，可再次上来比试。
让同学们感知游戏的不公平。
生：老师，您的游戏规则不公平。
师：那么，你认为怎样设置才公平呢？请同学们发表自己的看法。
反思：从学生喜爱的“聪明的阿凡提”的故事入手，一开课就激起浓厚的兴趣；学生在欣赏故事的过程中产生了问题，阿凡提抽签的话，会是怎样的结果呢？无疑会使学生打开想象之窗，探究之新随之而起。
“游戏时怎样决定顺序”是个很现实的问题，“讲求公平、公正”更是常见的生活经验。
接着教师提问“用抛硬币的方法决定谁先开球公平吗？”把学生的思维引入了更科学、更引人入胜的方向，随后课件出示足球比赛的场景，趣味横生的场面一下子把学生带进了激动人心的体育世界，随着小裁判掏出一枚硬币准备抛的时候，学生的心仿佛被提到了嗓子眼：究竟这枚小小的硬币如何体现公平呢？这可真是长见识了！生活中看似无关的事情居然也和数学息息相关！真想马上知道答案啊！……教师牢牢抓住学生的内心活动，一开课便掀起了引人入胜的趣味小高潮，有效地调动了学习的积极性和主动性。
二、扣人心弦的悬念设置——活动妙趣横生“学起于思、思源于疑”，教师如果在教学中不断设置悬念，就能使课堂气氛跌宕起伏、活跃积极。
本课中教师在练习的多个环节都设置了让人意犹未尽的悬念，牢牢吊足学生的“胃口”，激发他们的探究兴趣和热情。
精彩回放：师：现在有三位同学想玩飞行棋游戏（CAI显示情境）。
谁先走呢？还能用抛硬币来决定吗？生：不能，现在有三个人参加，而抛硬币只能出现两种可能性，所以不能用这个方法。
师：那可怎么办呢？——（悬念）（生冥思苦想）生：可以用转盘！师：真棒！你和小红想得一样！他们设计了一个转盘，正好有三种颜色，每人选一种颜色，指针停在谁选的颜色上谁就先走。
这样行吗？生（兴奋地）：行！师（用课件显示转盘）小红选红色，这样公平吗？生（急切地）：不公平！这三种颜色的范围不一样大，可能性不相等！……（练习２）师：刚刚帮他们解决了问题，这时又来了一名同学也想加入！还能用现在的转盘吗？生：不能，转盘只能表示三种可能性，而这里有４个人。
师：那该怎么办呢？（悬念）生：把转盘修改一下，改成４种颜色的。
生：我补充一下：而且要平均分成４份。
……（练习３）师：现在他们终于决定了先后顺序，开始玩游戏了。
飞行棋规定，用骰子决定走的步数，骰子掷出几就走几步。
观察骰子，正方体的六个面分别写着1——6，掷出各个数的可能性是多少？……（练习4）师：玩着玩着，小明使劲一投，骰子滚不见了。
没办法，大家只好想办法找东西代替。
小强找来一块长方体橡皮，在各面分别写上1、2、3、4、5、6，说：就用它来代替骰子吧！你觉得呢？这块橡皮和正方体骰子一样公平吗？（悬念）……反思：练习环节的教学可谓是“一波刚平、一波又袭；悬念丛生、高潮迭起”。
围绕着“同学们玩飞行棋”这一情境，问题与解决的一张一弛，牢牢地抓住学生的思维和兴趣。
先是三人玩游戏，不能采用投硬币了，怎么办呢？——紧接着设计的三色转盘不能体现公平，怎么办呢？——刚准备游戏又来了一名同学，人数增加了，变成4人，怎么办呢？——玩游戏时骰子不见了，只好找长方体橡皮代替，能做到和正方体骰子一样公平吗？……面对这一连串身临其境真实有趣的问题，学生们全心投入：时而冥思苦想，时而出谋划策……种种迹象表明，学生们的兴趣被空前地调动起来，有效地将探究热情发挥到了极致。
三、余兴未尽的课堂结尾——首尾呼应巧妙点题一节课讲完了，如何给学生留下想象的余地、回味的空间？好的结尾，应如“余音绕梁、三日不绝”，应使学生回味无穷、兴趣高涨，产生“课尽情未尽” 的感受；同时使学习的知识在学生脑际萦绕、提炼，得到进一步升华：精彩回放：首尾呼应：这节课开始讲到，巴依老爷让阿凡提抽签，他说一张上面是“付工资”，另一张上面是“不付工资”。
其实啊，狡猾的巴依老爷根本就不想付给阿凡提工资。
所以，他的两张纸条上面都写的是“不付工资”。
聪明的阿凡提早就识破了巴依老爷的诡计，于是对巴依老爷说：我尊敬的巴依老爷，按照您说的，您先抽一张，剩下的就是我的！巴依老爷气的胡子翘的老高老高，最后，还付给阿凡提了工资。
师：同学们，阿凡提聪明吗？恩，愿我们班的同学都像阿凡提一样聪明！反思：这样设计，既呼应了课始，又深化了思维，可帮助学生进一步深入理解“等可能性”的含义，培养学生全面、深入地思考问题的能力，同时使课堂余音绕梁，回味无穷。
让学生在高高兴兴的完成了快乐的数学之旅后，又回到“聪明的阿凡提”的故事上，原来巴依老爷是这样的狡猾，阿凡提是这样的聪明。
在故事中明白了一个道理。
学生们仿佛身临其境、意犹未尽，是对“可能性”的无穷魅力的肯定！更是对数学课堂的妙趣横生、余兴未尽的最好注释！“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”一节课留给我们的思考还有很多很多，我们在努力挖掘课堂趣味问题、催生学生探究意识，彰显丰富内涵的同时，也在及时反思、改进，为今后的奋斗确定新的方向。
我们期待并努力着这样的数学课堂：以“尊重生活经验、提升数学思考、彰显学习妙趣”的“思维线”为经，以“起始引人入胜、主旋律扣人心弦、曲终余兴未尽”的“趣味线”为纬，经纬交织，创设出一个思维深入、妙趣横生的数学课堂，让学生充分发挥主动性、深刻体会到数学的价值！这样的数学课，才能给学生留下趣的回忆、美的享受、新的追求！知识技能(75分)一、我会填。
（每空1分，共21分)1.40.6里有( )个5.8；10个3.03是( )。
2.4.13×3.78的积有( )位小数；2.3÷1.25的商的最高位是( )位。
3. 在里填上“>”“<”或“=”。
5.86×0.95 5.866.47÷0.25 6.47 0.12÷1.2 0.14.根据69×72=4968，写出下面各题的积或商。
6.9×7.2=( ) 49.68÷0.72=( ) 496.8÷69=5.小明买了一张“楚天之夜”音乐专场晚会的票，如果票上的“4排5号”记作(4，5)，小明的座位记作(5,4)，那么小明的座位在( )排( )号。
6.李涛在教室里的座位用数对表示为(1，6)，表示他在第1列、第6行的位置，那么和他在同一列的前后桌同学的座位用数对分别表示为( ，)和( ，)。
7.2.5÷0.22的商用循环小数的简便写法记作( )，保留两位小数约是( )。
8.在2.567，2.5656…，2.657，，这五个数中，最大的数是( )，最小的数是( )。
9.打一份48100个字的稿件，如果每页排24行，每行22个字，至少要排( )页。
10.有4张卡片，分别写着4，5，6，7，任意抽出两张，和有( )种可能，分别是( )。
二、我会判。
(对的画“√”，错的画“×”)(每小题1分，共5分)1.2.05×4.1的积与20.5×0.41的积相等。
( )2.3.71616…是循环小数，它的循环节是“716”。
( )3.用数对(3,5)表示的点A向右平移3格后得到点A′的位置是(3，8)。
( )4.2019·贵州遵义一个袋里装有100个黑球和1个红球，任意摸1个，一定能摸到黑球。
( )5.1.25×8÷8×1.25的运算结果是1。
( )三、我会选。
(将正确答案的序号填在括号里)(每小题1分，共5分)1.下列算式中，( )的得数大于1。
A.3.2×0.45B.0.9÷1.2C.7.56÷8.42.13.5×98=13.5×100-13.5×2运用了( )。
A.乘法交换律B.乘法结合律C.乘法分配律3.爸爸拿6000元人民币去兑换美元，可以兑换( )美元。
(当日1美元兑换人民币6.50元，结果保留整数)A.924B.923C.9254.（2019·贵州兴义）如图，从盒子中任意摸出1个球，结果有种可能，摸到的可能性大。
横线上应填( )。
A.2白球B.1白球C.2黑球5.元元坐在教室的第4列、第4排，用数对（4，4）表示，下面数对( )所表示的位置离元元最近。
A.（4，5）B.（5，6）C.（5，3）四、我会算。
(共35分)1.直接写出得数。
(8分)0.125×40= 9.8×0.5= 9.8÷0.5= 4.8×0.4= 3.5÷70= 0.4×0.65= 4.2÷0.07= 12÷0.03=2.列竖式计算。
(12分)6.81÷8.7 4.82×5.5 13.6÷0.16 (保留两位小数) 验算:7.06×2.4 50.96÷6.5 2.75÷7.5(保留一位小数) (循环小数的简便记法) 3.怎样算简便就怎样算。