让小学语文课堂激情飞扬

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怎样活跃语文课堂气氛

怎样活跃语文课堂气氛创造民主、轻松、和谐、浓郁的课堂氛围，是激发学习兴趣、焕发课堂活力的前提条件。

新课标强调教师由传授者转为促进者，由管理者转化为引导者，教师要摒弃“师道尊严”的旧观念，设身处地为学生创造轻松良好的学习氛围，建立一个接纳性宽容性的课堂气氛，形成一个互教互学的“学习共同体”，尊重学生的学习体验，使学生无拘无束地大胆质疑、发表见解、与教师争论。

只有这样民主宽松的教学环境，学生才会以愉快的心情钻研问题、启动思维、驰骋想象。

一、建立良好的师生关系。

师生关系好，彼此心理相容，教与学双方都会沉浸在轻松愉悦的课堂气氛之中。

教师讲解激情满怀，生动传神，学生学习全神贯注，兴趣盎然。

反之，师生关系不融洽，学生必然会感到一种心理压力，教师教学也不能得心应手，课堂气氛势必沉闷、呆板。

因此，建立良好的师生关系是创造愉悦和谐的课堂气氛的基础。

平日，教师要注意深入到学生中去，和学生打成一片，交知心朋友，建立起深厚的师生感情。

在课堂教学中，教师要善于用亲切的眼神、和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生心灵的差距，真诚地关怀和帮助每个学生，充分尊重他们，信任他们。

要允许学生在学习中出现错误，允许学生充分表达自己的见解，允许学生质疑问难，对他们充满爱心、关心、热心、耐心和信心，使学生“亲其师、信其道、乐其教”。

二、对学生多赞扬欣赏。

人类本质最殷切的需要就是渴望被赏识。

老师要关注学生成长的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己，“好孩子是夸出来的”。

清代学者颜元也说过：“数子一过，不如奖子一长。

”这都是讲赞扬欣赏的激励效用。

赞赏是廉价的，也是无价的。

同学的掌声，老师的赞扬，小小的奖品，都是学生走向成功的力量源泉。

课堂上笔者采用多种表扬方式：或用赞许的口吻——“你说得真好!”“你的想法真棒!”“你想象力真丰富!”；或用亲切的动作——拍拍肩膀，轻轻一点头，微微一笑，每节课笔者尽量多赞赏学生，不光赞赏一个两个，而是赞赏一群一批，甚至全班；不是虚伪的应付的，而是真真切切实实在在的。

如何构建活力四射的小学语文课堂

如何构建活力四射的小学语文课堂【摘要】小学语文课堂在学生语文学习中起着至关重要的作用。

活力四射的小学语文课堂可以激发学生学习的热情，提高他们的语文能力。

为了构建活力四射的课堂，我们可以增加互动性和趣味性，利用多媒体手段丰富课堂内容，开展实践性活动，激发学生的学习兴趣，培养他们的语文能力。

活力四射的小学语文课堂对学生有着积极的影响，可以有效提高他们的学习效果。

为了持续构建活力四射的课堂，我们可以不断创新教学方法，关注学生的需求，积极引导学生参与课堂活动，营造积极向上的学习氛围。

活力四射的小学语文课堂不仅仅是传授知识，更是培养学生的学习能力和综合素质的重要途径。

【关键词】小学语文课堂、活力四射、互动性、趣味性、多媒体手段、实践性活动、学习兴趣、语文能力、积极影响、持续构建。

1. 引言1.1 小学语文课堂的重要性小学语文课堂的重要性体现在多个方面：语文是学生认知世界和表达思想的工具，通过语文学习，学生可以提高对世界的认知能力和表达能力，培养良好的沟通技巧；语文教育对学生的思维能力和逻辑思维能力的培养至关重要，通过阅读、写作等活动，可以锻炼学生的思维深度和广度；语文课堂也是传承中华文化的重要场所，教师在课堂上传授文学知识、传统文化，培养学生对中华文化的热爱和传承。

构建活力四射的小学语文课堂，不仅可以提高学生的学习兴趣和参与度，更能够培养学生全面发展的能力。

活力四射的语文课堂将会成为学生学习生涯中珍贵的经历，为他们未来的发展打下坚实的基础。

1.2 活力四射的小学语文课堂意义活力四射的小学语文课堂意义在于激发学生学习的热情和兴趣，促进他们对语文知识的积极掌握和应用。

一个活力四射的课堂可以让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高他们的学习主动性和参与度。

通过生动有趣的教学方式和多样化的教学内容，学生能够更好地理解和吸收语文知识，培养他们的语言表达能力和思维能力。

活力四射的小学语文课堂还可以激发学生的好奇心和探究欲，帮助他们建立起对语文学习的兴趣和信心，从而更好地提高他们的学习成绩和综合素质。

童真教学,让语文课堂活力飞扬

童真教学，让语文课堂活力飞扬泰戈尔说过，“一切教育都是从我们对儿童天性的理解开始”。

童真的世界充满好奇，充满幻想，天真烂漫，是一个生机勃勃的世界。

我们的教育应该是这个世界的一部分，是对这个世界的丰富和张扬，而不是对童真的压抑和抹杀。

小学语文课堂更应该是孩子们的乐园，是童真世界里一道靓丽的风景，是一片生机无限、活力飞扬的绿洲。

一、投石激趣，播撒童真的种子“水尝无华，相荡而生涟漪;石本无火，相击而生灵光。

”小学语文课堂应该是情趣与梦幻的肥沃土壤，是能够让孩子们体验到情感愉悦和精神滋养的地方，而不是埋没和扼杀童真的场所。

童真，在每一个孩子的心中，是小学生的情感底色，唤醒它、点燃它、激荡它、飞扬它，把童真的种子播撒在语文课堂，就会萌芽出趣味的枝叶，就会生长出快乐的果实。

比如《三个小伙伴》这篇课文，它本身就是一篇童话，充满了童真和童趣，但要让孩子们融入童话的世界里，享受童真的乐趣，还需要教师积极引导。

制造悬念是课堂教学最常用的一种激趣方式，能在短时间内吸引孩子们的注意力，有效抓住他们的好奇心，让他们以童真的心融入童话的世界里去，从中享受童话的乐趣。

“同学们，你喜欢小动物吗？你都知道哪些小动物？你养过小动物吗？”喜欢小动物是孩子们的天性，也是他们童真的体现，这么一问，就可以激起孩子们的生活体验。

之后教师再展示课文中的插图，让他们认识小野猪、小袋鼠和小象。

“谁认识插图中的这三个小动物？它们都有什么特征呢？”随着问题的引导和深入，孩子们很快就会总结出：“小野猪有一个长嘴巴，小袋鼠胸前有一个大口袋，小象长着一个长长的鼻子。

”这些看似幼稚的问题，就好像是童真的种子，童真回到课堂，学习就有了兴趣。

“一石激起千层浪”，抓住关键点、找准切入点，往往一个好的问题就像击浪的投石，一经抛出就会“牵一发而动全身”，提纲挈领，因势利导，能激起学生的求知欲望，唤起他们的学习热情，让课堂充满生机。

二、创设情境，营造童真的氛围童年是浪漫的季节，是诗意的年华，是多梦的岁月。

让学生在课堂上激情飞扬

让学生在课堂上激情飞扬尽管我们早就知道教师是主导，学生是主体的道理，但是在教学实践中，往往是穿“苏教版小语教材”这双新鞋，走“繁琐分析”的老路，仍然是教师牵着学生的鼻子走，学生围绕教师转。

要扭转这一局面，语文教学改革势在必行，不容忽视。

我们的学生真正需要的是生动活泼的教学。

教师应该发挥高度的教学热忱，在每次教学中精心设计活动，以引发学生的好奇心，并维持他们的学习兴趣。

如果让孩子们自然而然地把握学习重点，充分理解和灵活运用教材上的概念，培养出解决问题及沟通人际的能力。

在学习的道路上就能充满自信、快利和健康！一、提供自由的学习空间，带学生入境感受江泽民同志明确要求：“每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。

”氛围的环境，对于学校来说，是教育观念和教育模式的鲜明体现。

心理学研究和实践证明，自由、宽松、安全的氛围可以使人的智慧得到最充分的发挥。

我们说教育可以成为创新的摇篮，也可以成为创新的坟墓。

那种不民主的，压抑的教学气氛是窒息创新火花的主要因素。

在课堂教学中要引导学生积极主动地参与教学活动，教师要做到三点：一是保护和爱护。

要善于发现学生的所有潜藏的积极因素，并给与热心的爱护和保护，包括他们的好奇心、求知欲、探索精神和创造性的品质。

二是帮助和培养。

帮助学生自主学习、独立思考，培养学生的探索精神和创新思维。

三是开发和扶持。

开发学生的禀赋与潜能，对他们的创新成果给与积极的肯定和扶持，鼓励他们努力发现、努力探索、努力创造。

教师在教学中处理学生的探索行为时，应该遵循下列原则：（1）重视学生提出的古怪问题;（2）尊重学生别出心裁的念头;（3）让学生知道他们的观念是有价值的；（4）不时让学生做些事，但仅仅是为了练习，而不进行评论;（5）从因果联系上开展评价。

在营造创新性教学氛围时，要做到：公开向学生表示，他们的好奇心和探索性行为以及任何探索迹象，都是好事情；当学生在对一项活动感兴趣并非常兴奋时，要允许他们按照自己的步调活动；如果学生愿意的话，要让学生自己想办法；气氛要轻松活泼；不反对猜测，特别是当猜测具有一定道理的时候。

营建一个激情飞扬的语文课堂

充满激情的语文课堂伊旗阿镇第二小学安红梅一、创设激情飞扬的情境语文课是语言的艺术，学生凭借语言陶冶情操，提炼精神，升华情感。

语言能启发感觉、激活思维、燃烧情感。

学生的语言学习需要一个良好的环境，而这个环境的创设就需要教师的精心准备了。

创设学生喜欢的、有助于学习文本，理解文本的情境。

我会试着尝试不同的方法来创设情境。

如：故事引入、演讲引入、竞赛引入、游戏引入、音乐引入、欣赏引入……我想学生在刚开始上课时就被激发了情感，他们一定会饱含激情的来上好课。

二、有效利用多媒体激情适时使用多媒体，能起到很好的激情作用。

经过实践我尝到了多媒体教学的好处。

今后，我会继续应用多媒体的。

同时我不能只限于利用一些简单的幻灯片、图片，而要自己多动手制作一些新颖的、适应教材的课件。

让生动形象的课件能吸引学生，引起学生的美感，能帮助学生理解文本。

同时注意多媒体的合理、适时的应用。

让学生在多媒体的感召下饱含激情。

三、教师的语言要饱含激情课堂上，教师优美的充满激情的语言，会营造出一个诗意的语言环境，学生浸润其中，语言被催化，情感被催化，师生情感在情意融融的场中激荡、共存，共同生成一个充满磁性于感动的“情场”。

课堂上，教师的语言要准确、生动、充满磁性。

用优美的语言来引领学生，用生动的语言来感召学生，让语文课堂充满激情。

四、朗读激情在朗读指导中，引导学生读出情。

要想让学生读出情，教师的示范感染很重要。

每一篇课文，教师动情的朗读，都会给学生很好的榜样示范作用。

教师要指导学生读出对大自然的热爱、对弱者的同情、对伟大人物的敬慕……让学生充满激情的读文。

不但要读出情，还要读出形。

指导学生边读边在头脑中想象画面，使语言文字在头脑中活起来，形成无尽的画面，这样才能很好的感悟情。

还要让学生读出神，感悟出语言文字的言外之意。

饱含激情的去朗读吧，这样会有不同寻常的收获。

五、全班学生共同参与，激情飞扬整个课堂淡化“小组合作”的形式主义，让每个学生都参与到学习中来。

激活语文课堂让语文课堂充满魅力

激活语文课堂让语文课堂充满魅力学生是一个个有生命的人，是一个个有思想，有情感的鲜活的生命体，作为语文教师，在语文课堂教学中应避免枯燥无味的教学，充分利用多媒体电教平台，努力创设别开生面、富有情趣的教学氛围，在轻松愉快的学习环境中，激发学生的思维，激活语文课堂，让语文课堂充满魅力。

一、创设情境，激发学生的学习兴趣心理学研究表明，教学环境与学生学习有着必然的联系，良好的课堂气氛能使学生学习的思维处于最佳的状态，而紧张的课堂气氛难以调动起学生学习的积极性。

在课堂教学中，只有在愉悦、和谐的课堂气氛下，学生的学习热情才会高涨，课堂参与积极性高。

因此，创设愉悦和谐的课堂环境是学生主动学习的前提。

（一）激情导入，激发学生求知欲常言道：“良好的开端是成功的一半”，教育心理学家认为：在40分钟的授课中，开头的十分钟效果是最佳的，因为学生往往怀着一种“看究竟是什么”的好奇心。

因此在课堂教学中如能抓住导入新课这一环节，一开始就把学生牢牢吸引住，先声夺人，则会收到良好的教学效果。

作为语文教师的我深知课堂的开场白的重要性。

每次学习一篇新的课文都精心地准备新课的导入，有图片引入法；有猜谜语引入法；有故事引入法；有配乐引入法；有结合具体情境引入法；有质疑引入法等等。

例如，教学《草原》，我充分利用多媒体电教平台，把草原的风光图带进课堂，让学生享受草原的风光美，再以饱满的激情煽动学生，大家想随著名的语言大师老舍先生走进草原一睹为快吗？学生的注意力被吸引住，产生了强烈的求知欲望，都跃跃欲试，想去看个庐山真面面目。

（二）、创设情境，激发学生的情意在教学过程中，有时会出现一些课前难以预料的情况。

一般是学生对学习内容理解不了，或个别同学的突然发问，这些都会影响课堂教学效果。

在这种情况下，教师应根据教学内容及时地创设多种多样的教学情境来激发学生的情意，激活语文课堂，使学生兴趣盎然地学习。

例如教学季羡林的《自己的花是让别人看的》，想让学生感受德国奇丽的景色，我课前搜集了一些德国的风光图，利用多媒体电教平台，让学生在视觉上感受德国自己的花是让别看的情景，又出示图片让学生感受“花团锦簇”和“姹紫嫣红”情境，学生欣赏后都情不自禁地赞叹德国的风光美，入情入境地用自己的声音赞美德国那道奇丽的风景线。

有效阅读,让孩子激情飞扬

有效阅读，让孩子激情飞扬《语文课程标准》明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，那么教学中教师该如何有效地引导学生充分、自主、创造性地去感受、体验呢？我认为应该让学生置身于充满童真童趣的情境中学习，学生才会用自己的心灵去感受文本的世界，在课堂上激情飞扬，具体可从几方面展开：一、童化自我，情境共鸣于永正老师说：“老师应当有一颗童心。

有了童心，才能使自己变得年轻，变得活泼，使教学充满了童趣；有了童心，才能走进孩子，理解孩子；有了童心，才能想孩子之所想；有了童心，才能和孩子打成一片；有了童心，才能保持孩子般的好奇心和探究精神。

”在教学《真想变成大大的荷叶》时，教师怀着一颗童心，借助多种教学手段，给孩子们营造了一个轻松愉快的学习情境，从而体现语文味。

雨滴、小雨、蝴蝶、蝈蝈是学生生活中经常体验的，教师让孩子进入角色，思考你想怎样、是怎样的，会怎样等一系列问题，激活学生的内心世界，并通过教师的领读、简笔画、配乐等多种形式的朗读，既拓宽了学生的视野，又让他们沉浸在和大自然和谐亲近的喜悦之中。

二、反复朗读，情感释放语文是一门有灵性的、有情味的学科，课堂上的“情感张力”的表现其实也正体现语文教学的“语文味儿”，而“情感张力”的最常用的表达方式便是朗读。

朗读可以再现文本的情境，传达文章的情感，同时可以培养良好的语感。

教师要为学生的自读感悟创设主动选择的条件和机会，使学生的思维、想象、情感等心智活动自主参与到朗读实践中，完成对文字符号所承载的思想内容，文字材料组织方式以及所渗透的情感、韵味的感知和领悟。

《春到梅花山》最后一小节中的人流和梅花山成了欢乐的海洋这两处是比较难理解的。

当学生理解有困难时，我并没有将自己的理解直接告诉学生，而是让学生看图说说有哪些人来看梅花了，他们在看梅花的时候又会说什么呢？充分发挥学生的想象，调动学生的积极性，启发学生思维，并通过引读、初读、再读、齐读等多种形式反复朗读，进而体会梅花山成了欢乐的海洋这一难点。

精心准备,打造活力四射小学语文课堂论文

精心准备,打造活力四射的小学语文课堂课堂应是充满生命活力的课堂。

教师走进课堂的首要任务就是要调动学生的情绪，让学生想学，愿学，乐学。

只有当学生智慧的火花被点燃的时候，只有当学生情感的闸门开启的时候，学生才会想学，愿学。

课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动。

在课本、教师、学生的相互对话中，让学生充分地说出他们的所思、所感、所悟、所疑、所惑。

问题让他们去提，问题让他们去议，答案让他们去辩，结论让他们去得。

他们的一言一行、一笑一颦，既蕴含谦恭与儒雅，也不失活泼与自信。

问题是，我们怎样引领我们的孩子去品尝这语文大餐，怎样放手让我们的孩子去享用这语文大餐。

这正是我们每位语文教育工作者要用智慧、心血及生命去思索、去实践的。

一、设计精彩导语，激发学习兴趣好的开始是成功的一半。

精彩的导语能扣动学生的心统，激发学生的思维，它能像磁铁一样把学生牢牢地吸引，导入的类型有很多。

有猜谜语，讲故事，听歌曲等等，根据不同的课文采取不同的导入方式，使课文的导入起到先声夺人的作用。

如我在教汉语拼音《gkh》时是这样导入的：（出示插图）一个风和日丽的上午，亮亮和方方高高兴兴地去公园玩，他们来到公园的一角，坐在椅子上一边喝水，一边欣赏美丽的风景，看到洁白的鸽子衔着橄榄枝在自由自在地飞翔，小蝌蚪在水里快活地游来游去……故事讲完了，看看谁的耳朵最灵：亮亮和方方坐在椅子上干什么？“喝水”的“喝”读的轻、短一些就是我们今天要学的声母“ h”发音，又如我在教《阳光》一课时，是以猜谜语的方式导入的：“一个球、热烘烘。

落在西，出在东。

”这样不仅激发了学生的好奇心，还培养了学生的思维能力，使学生急于想通过阅读去了解课文，寻求答案。

二、站在学生的角度安排各种语文活动教师应把学生作为学习的主人。

备课时，从制定教学目标、确定教学重难点到设计教学结构，每一个教学环节都要站在“学”的角度去思考。

尤其在设计具体教学活动时更要最大限度地安排全体学生参与。

小技巧,让语文课堂情趣盎然

朗读效果。如一个学生在读《小露珠》第７自然段时，不但读的正确流利，还读出小露珠快乐的心情，老师说： “ 你读的真好，老师要向你学习，谁能和他读的一样好。”老师话音一落，学生纷纷举起手来。技巧之四：注重自身形象有人把课堂比作舞台，一堂课，就是一场精彩的演出。作为 “ 主要演员 ” 的老师，其形象、气质、精神状态，将会影响和感染教室里的每一位学生。其言语、神态、举手投足都要有吸引力，有感染力。这就要求老师进课堂前整理好自己的仪容，调整好自己的心态，必须是精神饱满、情绪振作的走进教室，使学生望之而精神一振，端坐静盼，这样自然就营造一种良好的课堂气氛，从而奠定了一堂课的成功基础。为了课堂的需要，有时还可以通过服饰的变换，发型的改变来吸引学生的眼光，例如上《皇帝的新装》、习作《聊聊发型》，这样就很自然地引入新课。学生们情绪高涨，课堂气氛也十分活跃，教师为人师表，就应作好表率技巧之五：微笑面对学生微笑能给学生一种亲切感，带给课堂和谐、融洽的气氛。从学生的角度来说，他们是出于自愿的，兴趣的，主动的接受你的知识。然而，微笑并不是说放纵学生，任其所为，因为学生不怕你，反而可能压不住阵脚。我认为一名有素质的教师应能把握好严厉与放纵的尺度，做到能放能收，适可而止。学生与教师的交流不同于孩子与父母的交流，我喜欢用爱心去亲和他们，让其觉得虽不是父母，但不失父母的爱心。 “ 爱 ”的本身是一种语言，爱是师生建立良好关系的纽带。宁鸿彬老师说过， “ 课堂教学是一门科学，又是一门艺术 ”。 “ 缀文者情动而辞发，观文者披文而入情。” 是啊，在语文的课堂上打动学生的是情，感染学生的是情，震撼学生的依然是情。作为一名语文老师，我们的教学深入每一位学生的内心世界，唤起每一位学生的情感共鸣，我们的语文教学就会具有净化思想、陶冶情感的神奇魅力。所以在努力加强自身修养，塑造良好教师形象作好学生表率的同时，应经常思考如何灵活巧妙、富有创造性地向学生传授知识，培养学生能力从教案的设计，课堂的引入，到精妙的组织课堂教学，以及如何启发、引导学生，是语文课堂教学呈现出生动活泼的局面，一改课堂死气沉沉、学生无精打采的状态。每一个环节都需要我们精心准备，努力追求在教学过程中，充分激发和培养学生学习语文的兴趣，变 “ 苦学 ”为 “ 乐学 ” ，用真情拨动学生的 “ 情感之弦 ”，让语文课堂激情飞扬。这，才是真正的语文教学！参考文献：王伯勋： Ⅸ 语文教学情趣论》社会科学文献出版社２００３

巧妙的评价让语文课堂激情飞扬

在评价的方式上创新求变呢？
１．有声语和体态语有机结合。教师口语的表达形式多种多样，评价语言也不止局限于有声语，多样的
慕不已。当学生在期待奖赏、向往成功、接受评价、
用，因此，要让评价发挥出它的多重功能，评价的方
法要多元化，提倡开展学生自评、生生互评、师生互
评相结合的多元性评价。１．学生自评。积极引导学生开展自我评价，是培
的赞赏之情。很多时候，一个手势，一个眼神，一种
教师对学生的评价形式是多种多样的，但是最直接、且使用频率最高的莫过于课堂教学中的评价语言，它总是伴随着教学的始终，贯穿整个课堂。如何实施课堂评价，才能激励学生全面、持续、和谐的发展，让语文课堂激情飞扬呢？下面结合一些有效的课堂评价和笔者的课堂实践，谈一些粗浅的看法。

学中的评价语言，它总是伴随着教学的始终，贯穿整个课堂。文章结合一些有效的课堂评价方法
和课堂实践从课堂评价方式多样化、课堂评价方法多元化两个方面来详述观点和做法。
关键词：语文教学；课堂评价；多样化；多元化；艺术化中图分类号：Ｇ６２３．２文献标识码：Ａ文章编号：１６７１ —０５６８（２０１３）０６ — ００２５ — ０２

怎样使语文课堂激情飞扬

四、激情洋溢于语言的渲染“言为心声”，有声语言的传播是课堂教学的主要形式，而语言也是最利于表达情感的媒介。一些语文课缺少激情，主要是由于教师语言平淡给人形成的印象。这类老师应该从基本功练起，提高口头语言表达的感染力，学会有声有色地进行语言渲染。语言渲染有如国画中的渲染笔法，可以激发情绪，营造情境，深化对作一、激情源自于生活的感悟美国教育家杜威有一句名言：教育即生活。对教育的热爱，对生活的感悟，应该是激情的源头。“问渠那得清如许，唯有源头活水来”,有了这种对教育与生活的热爱，就可以全天候、全方位地关注学生，建立新型的师生关系，真正实施教师对学生的点拨和引导；有了这种对教育与生活的热爱，就会对教学充满激情，并能用自己的激情来打动学生、感染学生、启迪学生，使学生在情感升华的过程中实现教书育人的目的。教师的每一个提问，每一个例子，每一个身体语言都应让学生充分感受到一种召唤、一份期待；教师的每一个微笑，一句幽默，一声问候，一点抚慰，都会使学生感受到一种温暖、一份鼓励；教师的每一项活动，一次交流，一个细节安排，都会使学生感受到一种快乐、一份信任，进而引导学生去认识世界、感知生活，用眼睛、心灵去发现生活中的美，真正让激情的歌声响彻苍穹。看看我们身边那些熟悉的名师、名家等，哪一个不是热爱教育与生活的人，不是对生活充满激情的人。在这方面，于漪、窦桂梅、魏书生等著名教师都给我们作出了榜样。相反，一个缺乏上进心，消极颓废的教师又怎么会有教学的激情呢？所以，教学的激情，是必须在生活的海洋中滋养和感悟的。唯有内心对生活的热爱与感悟，才有对教学的激情与追求。古人云“读万卷书，行万里路”，在今天仍有现实意义。
三、激情点燃于师生的互动语文本身是交际的工具，是表情达意的工具。和做任何事情一样，学习语文非有激情不可。我们说激情是什么？激情是“金蛇狂舞”，激情是“雨打芭蕉”，激情是“惊涛拍岸”，激情是“月黑风高”，激情是课堂上生命的律动，是师生间心曲的交流。古人云：“亲其师，信其道”。只有让学生亲近自己的老师，教师的讲解才会触动学生的心灵，使之与自己达到共鸣。现代心理学的研究也表明，情感因素对于智力的发展有着不可低估的作用——人在情绪高涨、精神振奋的状态下，接受知识的能力最强，反之则很低下。所以，在语文课堂中，要注重置师生于课文、作者、情景之中，给学生一个“交流互动的课堂”。所谓“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。我们要用激情去导入新课，渲染课堂气氛，撩拨学生的学习兴趣；用激情去范读课文或领读课文，使教师、学生和作者产生真正的共鸣；用激情与学生对话，与文本对话，实现激情的沟通。这样使得整个学习过程都充满着激情：老师充满激情教，学生充满激情学。课堂气氛活跃，师生关系融洽，语文能力也会在师生共同探究的过程中潜移默化地得到提高。窦桂梅老师在教学中特别善于捕捉课堂的点滴契机点燃学生的激情，例如，她在执教《晏子使楚》时，这样评价学生：“你怎么这么会读书呢？看你把晏子的心理活动都读出来了。”“你的回答就是与众不同，别人想到楚王的无礼、傲慢，你则想到楚王的可爱。”“我看到你们脸上的这种灿烂的笑了！”“我亲爱的孩子们呀！你们咋就这么会说呢”“你咋就这么会想呢”……课堂中她时而拍拍学生的身体激昂的朗诵，时而摸摸学生的脸颊温柔的叙说，时而拉着学生的双手深情的注视……这样的语言，这样的行为，让学生无距离地与老师对话。正是在窦老师“激情而又自然的引领下”，学生的激情在课堂点燃，学生的思想在课堂张扬，学生的生命在课堂成长。

巧用评价——让语文课堂激情飞扬

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小学生・教学实践２１５月第５期ＬｔｅＬａｎｒｇｚｎ．ｙ２１．ｏ５００年ｉｌｅｒｅＭａａｉｅＭａ００Ｎ．ｔ会一下做雕塑家的滋味。在看过优秀的泥塑的照片基础上。同学们迫不及待的动手，多同学把自己喜爱的动物和装饰品憧许憬于设计中。好多同学改变了原来物体的形状和结构，大胆地想象、运用夸张的表现手法，设计出有特色，自己个性的立体有泥塑。这一课给同学提供了展示才能的机会，学生不仅仅是动手制作，动脑构思，立意的思考，升华了主题思想，培养了学生
除此，堂上教师领画、画，范都应直观性强，于学课带示易
如教学水彩画《的画法》树一课，让学生写生学校生物园里的树和旁边的小景，如果完全写实照搬，画面肯定不好看，因此，在写生中引导学生要在自然中发现美、提炼美，要敢于取舍环境中的不美的或根据主观感受，表现物体；这样的效果是：全班几十人的作业，不一样，各一人一模样，共性中凸显学生独有
巧用评价
让语文课堂激情飞扬
刘春艳刘春霞
山西省长治市沁县育才小学山西省长治市沁县郭村中心校
小学语文课堂上，教师激励性的评价能调动学生的学习兴趣；同学之间的互相评价能纠正别人的错误；学生的自我评价，能让学生及时反省。因此，教师必须转变课堂评价理念，对学生发表的不同意见进行恰如其分的评价，使评价成为学生发展的
以画蓝树、黑树吗？通过引导学生从色彩搭配的分析，从装饰画的表现手法分析，学生就会明白了，画面需要，只要什么颜色都可以画；以此类推，学生敢于用多种手法表现事物，现内心的情感。表事实说明：发散性思维对摆脱习惯性思维的束缚很有益处。１１在写生课中培养学生的创造思维能力．苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，有都

语文课堂教学呼唤激情

了一半！但怎样才能让语文课充满激情呢？教师本身应具备激情富有激情的语文教师，必然充满了对学生真诚的爱。名师窦桂梅曾说： “ 我是属于讲台的，站在讲台上，我便感到自己激情飞扬 ” 。一个富有激情的语文教师，可以忘记生活的贫寒，忘记个人地位的卑微和命运的多舛；可以忘记名、忘记利。但是，当他一走进教室，一拿起课本，一想起学生，就全身心投人，达到忘我的境界，从而爆发出无穷的力量和巨大的创造性，给学生以美不胜收的艺术享受，激起学生浓厚的学习兴趣和强烈的学习欲望，达到令人满意的教学效果。只有这种无私的真诚的爱，才能在师生之间产生教与学的思想，产生教与学的共鸣，产生教与学的激情。二、教师应注重构建激情课堂怎样构建语文激情课堂？我认为以下几不可忽视：１．精ｂ设计导语，激发学习兴趣。有了兴趣就有了学习的动力。精彩的课堂好比优美的文章，文章开头写好了，就能吸引读者，让人趣兴味起，有经验的老师都比较注重新课的导人。精美的课堂导语，能使学生对你这堂课一见钟情，有先声夺人之效。如我在教学《七颗钻石》一文前，没有按照教学的一般顺序先介绍作者，而是给学生讲述了一个发生在汶川地震中充满深情厚爱的故事。５月ｌ２日下午第一节课，德阳市东汽中学教导主任谭千秋老师正在和学生们探讨生命的价值，不料灾难来临，在那一瞬间，谭老师张开双臂趴在课桌上，忍受着残垣断壁砸在身上的巨大痛苦，死死地翼护着身下的四个学生。这四个学生都获救了，谭老师却不幸遇难。谭老师用臂膀托起了孩子们的生存的希望！老师的爱使孩子们奇迹般地获得了重生，党和人民的爱让灾区人民今后的生活有了依托。爱到底有多神奇，又有多广博呢！今天，让我们走进托尔斯泰的童话作品《七颗钻石》，在文中去品尝汩汩流淌的“ 爱” 的清泉，去感受这种神奇和广博的爱吧。这充满深惰的导课，深深吸引了学生的注意力，学生刚上课时所表现出的略显躁动、不以为然的情绪立即消失了。从他们专注的神态中可以感觉到，大部分学生在分析文本之前已经不知不觉地产生了一种强烈的学习欲望，同时自然而然地有了和文本主题相接近的情感体验。学生带着这种学习欲望和情感体验进入到文本学习之中，课堂教学当然就比较容易ＬＩ￣：Ｎ预期的效果。由此看来，要想让学生带着激情去学习，教者首先必须在每一节课的起始阶段就要激情地投入，使学

浅谈小学语文的课堂激情郑双庆

浅谈小学语文的课堂激情郑双庆摘要：我国语文教育家于漪曾说过，激情是语文教师必备的素质。

经过多年的实践经验，语文教师必须善于“用情激情”，用自己心中的炽热情感来唤起学生学习语文的积极情绪，达到师生情感的良性互动，把语文课堂教学变成一种愉悦高效的教学过程。

关键词：小学语文；课堂激情；语文引言小学阶段是学生们语文学习、语文素养形成的关键阶段。

在传统的语文教学中，教师将关注的重点放在如何完成教学任务上，学生们被动地学习知识，学生兴趣不高，课堂教学效率得不到提升。

如何提高语文教学效率，让学生对语文学习产生浓厚的兴趣，是广大教师需要积极去探索的问题。

一、趣味导入有趣的开始非常有利于课堂教学的正常开展，所以教师可以摆脱教案教学，通过趣味性的活动导入作为开始。

例如，教师可以使用学生喜欢的形式，像阅读诗歌、成语、纸牌、唱歌等。

引起学生的注意力，从而对学生的状态进行有效调整，对教学的课堂实行一些预热，为教学的发展奠定坚实的基础。

此外，教师还可以利用课前的时间与学生进行简单的交谈，通过良好的师生互动，减少学生心中严肃的教师形象，避免紧张和畏惧的气氛。

例如，在学习《猫》一课时，教师可以尽可能地提前几分钟来教室，利用这几分钟与学生相互交流一下对于猫的认识。

寻找与学生之间的共同点，拉近师生之间的距离，减少学生对于教师的畏惧。

然后，在正式上课时，以游戏进行导入，逐渐地抓住学生的注意力，将他们带入课堂的主题。

这样有趣的课堂导入可以在一定程度上推动语文教学的顺利开展，对学生、对教师、课堂的情况都起着很积极的作用。

二、巧借多媒体，营造良好课堂氛围小学生们年纪小，对知识的理解和掌握十分有限，更易于接受直观形象的事物。

在传统的课堂教学过程中，受到教学条件等因素的影响，教师所采用的教学方式十分单一，无法给学生们提供直观、形象的教学情境，整个课堂教学显得十分单调、枯燥，效率不高。

所以，教师在实际教学过程中，要科学应用多媒体，营造利于学生们学习的环境，丰富课堂教学内容。

精彩的评价,让课堂激情飞扬

精彩的评价，让课堂激情飞扬作者：黄琦瑛来源：《语文世界(教师版)》2018年第12期课堂评价是教学的一个重要组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。

语文教学主要是培养学生听、说、读、写的能力，然而在实际的教学中，“读”和“写”的训练早已成了课堂教学的主要内容，而“听”和“说”的训练则显得无足轻重。

《义务教育语文课程标准》指出：“课堂评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。

”在课堂上，根据每个学生原有的基础，有效地评价学生，能使每个学生“跳一跳”都能摘到“桃子”。

我总及时地给予学生拔高评价，更是乐于利用多种评价方式让学生产生成就感。

还兼顾各种层次的学生，设计多样的评价，尽量使每个学生都能体验成功：“你听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了，真厉害哦！”“你有一双火眼金睛，又找到了一处，还有没有？”“你敢于发表自己的看法，理解真透彻，老师都不得不佩服你！”当面对学生错误的答案也不忙着否定，先肯定其回答，然后加以引导点拨，给学生多一点时间去思考。

课堂教学过程中，学生对学习内容的理解、表达、运用情况程度不一，一步到位的可能性比较小。

每个学生在课堂上的回答不可能每次都完全正确，而老师如果只用“不对！谁再来？”这些语言来直接评价学生的回答，不仅可能打击学生答题的积极性，更会极大伤害学生的自尊心。

因此，我学着从内心深处真正做到去尊重学生，对学生谆谆教诲，用富有激情的语言、满含信任的眼睛去回复他们的回答，换来了学生一个个“真情投入的我”。

运用巧妙、机智的语言及时评价学生的回答，给学生提供了丰富而科学的良性语言刺激。

因为每一名学生听见老师、同学对自己一句句发自肺腑的赞美、一声声发自内心的鼓励都会感到极其快乐的，课堂也就成了师生共赢的场所。

在教学过程中教师对学生的回答总喜欢给予对或错的简单评价，这样评价就把老师的评价变成了“指挥棒”，以至于学生失去了主见，失去了自我，根本谈不上“主体性”。

在课堂教学中，教师要有效地引导学生去自主思考，探究学习，真正体现以学生为主、以学生发展为本的教学理念。

教师让语文课堂激情飞扬-

教师让语文课堂激情飞扬:吕叔湘先生曾经说过：“成功的老师之所以成功，是因为他把课教活了。

”“活”其实就是激发学生的情绪，使之精神振奋，调动他们学习的积极性。

那么如何让语文课堂“活”起来，充满激情呢？一、端庄的仪表，得体的举止教师外在形象感染是强烈的，教师的举止也具有德育功能。

教师的仪表首先是教师外在的美，也是教师内在的修养。

教师的外在形象会给学生一个美好的印象，会使学生感到愉悦，可以提高课堂教学效果。

但是，在现实的教学生活中很多老师认为衣着是不足挂齿的小事，不注重自己的仪表、举止。

穿着随便，特别在农村的学校，这种现象更为普遍。

在学生的心目中，教师的形象和农民没有多大的区别。

教师走进课堂，学生在下面指指点点，甚至讽刺挖苦，课堂一开始教师就对学生失去了吸引力。

因此我认为教师要注重仪表，尽管我们不能做到玉树临风、风度翩翩，但我们可以做到衣服合体，颜色和谐，大方整洁。

给学生留下一种有知识修养的形象，让学生一眼看去，你是一位可以信赖的、治学严谨的、值得尊敬的教师。

作为语文教师更应该注重仪表举止。

小学生对教师有一种崇拜的心理，小学阶段也是善于模仿的时期，教师在学生的心目中一般都享有较高的权威性，是学生爱模仿的对象。

教师潇洒的仪表，得体的举止，饱满的情绪对培养学生的审美情趣有很大的作用，这是一种“随风潜入夜，润物细无声”的熏陶，既吸引了学生的眼球，又充分地发挥了德育功能。

二、幽默、激情的语言在日常的教学中，我们经常可以看到这种情况，两个知识相仿的教师使用一样的教材，教同样的学生，教学效果却迥然不同。

一个讲得妙趣横生，课堂气氛活跃，学生积极性高，兴致勃勃；一个讲得索然无味，似一杯“白开水”，课堂气氛沉闷，学生听得昏昏欲睡，甚至对这门学科产生厌倦的情绪。

这就是不同的教学语言所产生的不同的效果。

可见教学语言特别是幽默的语言在教学中有非常的意义。

那么，如何让教学语言幽默起来呢？我认为教师首先应该提高自身的素质，要有一颗热爱学生的心，有开朗的性格、豁达的心境和宽阔的胸怀，其次还要学习一定的语言技巧。