《高中地理教学基本要求》学习水平

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江苏省普通高中地理课程标准教学要求(试行)

江苏省普通高中地理课程标准教学要求（试行）高中地理课程是高中课程体系中的重要组成部分，承担着培养现代公民必备的地理素养的重要任务。高中地理课程与九年义务教育阶段课程相衔接，是高中阶段学生学习地球知识、认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程，跨“人文与社会”和“科学”两个学习领域。

高中地理课程由共同必修课程和选修课程所组成。高中地理必修课程由“地理1”“地理2”“地理3”三个模块所组成，涵盖了现代地理学的基本内容，体现了自然地理、人文地理和区域地理的联系和融合。高中地理选修课程由“宇宙与地球”“海洋地理”“旅游地理”“城乡规划”“自然灾害与防治”“环境保护”“地理信息技术与应用”七个模块组成，涉及地理学的理论、应用、技术等各个层面，选择的内容关注人们生产生活与地理密切相关的领域，突出地理学的学科特点与应用价值。普通高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。

自2005年9月开始，江苏省进入了新一轮的普通高中课程改革实验。面对高中地理新课程的实施，教师在教学中遇到了不少困难。其中，一个突出的困难表现为教师使用课程标准时普遍感到教学深度、广度难以把握。《普通高中地理课程标准（实验）》是国家对基础教育地理课程的基本规范和要求，是高中地理教材编写，教学、评估和考试命题的重要依据。高中地理教学中应强化教师的课标意识，充分发挥高中地理课程标准对教学和评价的指导作用。为了贯彻落实高中地理新课程理念，帮助教师科学地把握课程标准，积极稳妥地推进江苏省普通高中地理新课程的实施，特制定《江苏省普通高中地理课程标准教学要求》（以下称为《高中地理教学要求》）。《高中地理教学要求》主要是将高中地理课程标准中的“内容标准”进行梳理和细化，针对其中的具体内容提出较为明确的教学要求，帮助教师恰当地把握教学的深度、广度，并在此基础上，充分落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，为教师提供具有针对性且操作性强的教学建议。

上海市高中地理学科教学基本要求(打印PDF版)

理解： ③ 理解影响农业区位的自然因素和社会经济因素 ④ 理解水田农业、早作农业、高度发达的商品化混合农业、地中海型农业、牧场畜牧业、热带种植园农业的区位及主要生产特点
应用： ⑤ 结合实例，归纳现代农业的主要特点 ⑥ 结合实例，说明礻社会经济因素的变化对农业区位变化的影响
综合： ⑦评价某一区域的农业区位，提出因地制宜发展农业的合理建议
3
⑧理解岩浆岩、沉积岩、变质岩的成因及其主要特征 ⑨理解侵入岩和喷出岩的不同特点 ⑩理解流水地貌、风成地貌、黄土地貌、喀斯特寺地貌、海岸地貌的分布和成因 ⑪理解等高线地形图上的山峰、盆地（或洼地）、山脊、山谷、鞍部、陡崖应用： ⑫运用板块构造学说分析裂谷和海岭的成因 ⑬运用板块构造学说分析海沟、岛弧链和高大褶皱山脉的成因 ⑭运用板块构造学说说明世界地震带与火山带的分布特点 ⑮判读某区域的等高线地形图，归纳地形特征 ⑯判断地貌类型，阐明主要特征和形成条件综合： ⑰评价某地貌类型对农业生产、工业建设、城市发展、旅游等的影响
2
学习要求识记： ① 识记南北半球水平运动物体偏转的方向 ② 识记黄赤交角的度数 ③ 识记二分二至日的名称、对应的日期及太阳直射点的纬度
理解： ④ 理解地球自转和公转的方向、周期和速度 ⑤ 理解“北京时间”与地方时 ⑥ 理解一年中太阳直射点的移动规律 ⑦ 理解“二分二至”日全球正午太阳高度和昼夜长短的纬度分布规律 ⑧ 理解四季的划分应用： ⑨ 结合生活实际进行区时的换算 ⑩ 说明某地正午太阳高度、昼夜长短的季节变化综合： ⑪ 根据地球自转和公转的相关知识，说明生活中的相关地理现象

高中地理学业水平标准

第一部分学业水平标准

一、依据

《2014年云南省普通高中学业水平标准与考试说明·地理》是以《普通高中地理课程标准（实验）》作为基本依据，依照《普通高中地理课程标准（实验）》提出的课程目标和内容标准，参考山东教育出版社的高中地理教材，结合云南省高中地理课程学习的实际制定。

二、范围

普通高中地理学业水平考试的范围为高中地理必修一、必修二、必修三三个模块的教学内容。

三、作用

云南省普通高中地理学业水平标准与考试说明的制定，旨在帮助地理教师准确把握教材，正确指导学生复习；同时，指导普通高中地理学业水平考试命题，规定考试范围、能力要求，有利于学生明确考试形式、试卷类型，更好地在考试中发挥出应有的水平。

四、标准与能力要求

根据课程标准的要求，本学科将地理学业水平要求定位三级标准。

C级标准：

了解最重要的地理事物的名称、概念、特点和地理数据；初步了解涉及地理学科的重要国情。初步了解和区分重要的地理概念；初步理解最重要的地理原理和规律。初步学会地理信息的提取、分析的办法；初步学会阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能，能在地图中识别、填注重要的地理事物名称，并能初步绘制简单的地理图表。能运用所学知识和观点，发现并解释学习和生活中出现的一些简单的地理现象和地理事实；初步养成正确的全球意识与可持续发展的观念。达到上述教学内容要求的，则学业水平定为C级。

B级标准：

了解最重要的地理事物的名称、概念、特点和地理数据；了解涉及地理学科的重要国情、国策。能解释和区分地理概念和特征；理解地理基本原理、规律和成因；了解区域差异，并能较好的分析地理事物的空间联系。学会地理信息的提取、分析的一般方法；学会阅读、分

高中地理课堂教学基本要求

（试行）

地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的科学，具有综合性和区域性等特点。高中地理课程的总目标是通过地理学科核心素养的培养，从地理教育的角度落实立德树人根本任务，切实将地理学科核心素养的培养贯穿在地理课程的设计和实施中；要立足高中地理教学实际，充分体现地理学科的本质和价值，以其核心思想和独特视角，密切联系学生的生活经验，遵循认知和情感规律，让学生在自然和社会的大课堂中学习对其终身发展有用的地理，促进学生身心发展；让学生学会从地理视角认识和欣赏自然与人文环境，懂得人与自然和谐共生的道理，提高生活品位和精神境界，努力成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

一、教学设计

为了培养学生地理学科核心素养，教师要深入解读高中课程方案和课程标准，秉承多样化观念，灵活使用教材，积极使用多种资源，了解、理解、驾驭不同的教学思路和教学方式，以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。

（一）教学目标设计

教学目标设计要准确把握人地协调观、区域认知、综合思维

和地理实践力等地理学科核心素养的内涵与表现，结合单元和课时内容，对应落实核心素养的体现和培养路径。教师结合课程标准、教材内容，重点把握学生的前认知、元认知及最近发展区，兼顾分析学生人格等非智力因素。教学目标设计要充分考虑在每节课中学生素养水平的达成等级，充分考量学生水平表现，推断目标达成度，从而实现有效教学。在等级划分时，须从两个向度思考：一个向度是情境，测评学生在不同情境状态下，能够做什么。情境的设计从低水平到高水平，由简单到复杂，由良性结构到不良结构。另一个向度是深广度，测评学生在一定情境状态下，能够怎样做。深广度的设计依据核心素养的学科表现，从低水平到高水平，由易到难，由单一维度到多维度。此外，教学目标设计还要重视地理学科本质的渗透，要注重培养学生空间思维与视角；要凸显综合思维和联系观念的培养；还应重视地理课程独特的情感教育功能，如家国情怀、国际视野、人地协调观等。

高中地理教学基本要求

高中教学基本要求

(地理)

********出版社

2010年3月

说明

1．《高中地理教学基本要求》是根据上海市教育委员会2004年颁布的《上海市中学地理课程标准(试行稿)》，针对地理学科基础型课程的学习内容及其相应的教材而编写的，供教师和学生在高中阶段的地理教学、地理复习中使用。

2．本书的大部分主题内容中，均设置了【内容要点与学习水平】【内容梳理】【学习指引】【核心内容例题解析】等栏目，在四大部分主题下，附设了“学习训练”栏目。

3．【内容要点与学习水平】栏目中的“学习水平”，包括“识记”“理解”“简单应用”“综合应用”四个层次。每一层次的“学习水平”说明如下：

4．【内容要点与学习水平】栏目是以表格方式呈现的，例：

由于应用类学习水平强调在具体情景中运用地理知识，情形相对复杂，因此表中用具体行为动词进行描述。应用类的“学习水平列举”，提供的是地理学习范式，不可能详列知识内容，所以在具体学习与运用地理知识的过程中，还应注意结合国内外重要的时事热点、身边的现实问题与地理学科的新近发展。

5．【内容要点与学习水平】栏目，主要是从地理认知的视角来表述“知识与技能”的内容，但其中也表明了地理学习“过程与方法”的要求。在这些内容要点的落实过程中，还应关注“情感态度与价值观”的目标，从而积累并提升科学素养和人文素养。

上海市教育委员会教学研究室

2010年3月

第一部分宇宙与地球

一、地球在宇宙中

【内容要点与学习水平】…………………………………………………………（）【内容梳理】………………………………………………………………………（）【学习指引】………………………………………………………………………（）【核心内容例题解析】……………………………………………………………（）二、月球对于地球的意义

31 四川省普通高中地理学科课堂教学基本要求

四川省普通高中地理学科课堂教学基本要求

课堂是实施素质教育、开展课程教学的主阵地，课堂教学是培养学生正确价值观、必备品格和关键能力的主渠道。为落实立德树人根本任务，实现学科育人价值，科学开展课堂教学，现依据国家、四川省有关文件精神，基于课堂教学实际，从教学研究、教学设计、教学实施和教学评价四个方面，制定我省普通高中地理学科课堂教学基本要求。

一、课堂教学研究

（一）学习课程标准

1.课程标准与国家意志

立德树人是国家教育的根本任务和要求。中国学生发展核心素养是党的教育方针具体呈现，统领着各学科的课程标准，指明了课堂教学的基本方向。

课程标准要求培养学生的“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”等六大核心素养，形成正确价值观、必备品格和关键能力，最终把学生培养成德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

2.课程标准与学科核心素养

地理课程标准是中国学生发展核心素养在学科育人价值上的具体体现。通过“人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力”等地理学科核心素养的培养，让学生具备关注地方、国家、全球及可持续发展等问题的意识，具有社会责

任感和实践能力，并形成正确的世界观、人生观、价值观，且能立足中国、放眼世界、面向未来。通过地理课程的学习，使学生能正确处理个体与他人、个体与自然、个体与社会的关系。

3.课程标准与课堂教学

地理课程标准规定了地理学科的课程性质、课程目标、内容目标，并给出了实施建议，是课堂教学的指导性文件。

课堂教学要明确学业质量标准的要求。高中地理学业质量水平划分为四级。“每一级水平主要表现为学生整合不同的地理学科核心素养，在不同复杂程度的情境中运用各种重要概念、思维、方法和观念解决问题的能力”。学业质量水平2是一个合格的高中学生要达到的基本要求，学业质量水平1和3是教学过程中阶段性评价依据，学业质量水平4是选考科目终结性评价依据。

地理必选一教学目标及要求

地理必选教学目标及要求

一、教学目标

1. 知识目标：使学生掌握地理学的基本概念、基本原理和基本技能，

了解地理学的研究对象、学科体系、地理学在生产实践中的应用，掌握中国和世界地理的基础知识。

2. 能力目标：培养学生的地理观察能力、地理分析能力和实际操作能力，能够运用地理学的基本原理解决实际问题，提高学生的综合素质和创新能力。

3. 情感态度和价值观目标：培养学生热爱祖国、热爱家乡的情感，树

立可持续发展的观念，增强学生的人文素养和社会责任感。

二、教学要求

1. 教学内容：以《普通高中地理课程标准》为依据，结合学生实际情况，合理安排教学内容，注重知识的前后联系和内在逻辑，突出重点、难点和关键点。

2. 教学方法：采用多种教学方法，如讲解、讨论、案例分析、探究等，注重启发式教学，引导学生主动思考、积极参与课堂活动，提高学生的学习兴趣和主动性。

3. 教学手段：充分利用现代化教学手段，如多媒体课件、地理信息系

统等，提高课堂效率和质量，增强学生的感性认识和实践能力。

4. 教学评价：采用多种评价方式，如考试、作业、课堂表现等，注重

过程评价和结果评价的有机结合，及时反馈教学信息，调整教学策略，提高教学效果。

5. 教师素质：地理教师必须具备扎实的专业基础知识和广博的相关学

科知识，要不断更新教育观念和教学方法，提高自身素质和教学水平，以适应地理教育的需要。

三、教学实施建议

1. 注重理论与实践相结合：在地理教学中，要注重理论与实践相结合，引导学生将所学知识应用于实际生产和生活实践中，提高学生的实践能力和解决实际问题的能力。

高中地理课程标准(核心素养)

2.地理学的学科体系。地理学的学科体系中有自然地理学、人文地理学和区域地理学等。随着时代和科技的发展，地理学不断形成新的知识领域和新的分支学科。但是，鉴于高中阶段的地理课程是基础性的课程，本课程仍然沿用自然地理、人文地理和区域地理的基本框架。然而，在确定课程名称和内容时，综合考虑融入Baidu Nhomakorabea球科学教育、科学发展观教育、国家安全教育、海洋权益教育等，做好地理课程的顶层设计。
3.学生发展的多元需求。按照《普通高中课程方案》的规定，必修课程的内容应精选学生终身发展必备的地理基础知识和基本技能，以满足全体学生基本的地理学习需求。选修课程分设选修Ⅰ课程和选修Ⅱ课程。选修Ⅰ 课程内容应在必修课程的基础上加深、拓展，以满足部分学生升学考试或就业的需要；选修Ⅱ课程应提供多样化的课程清单，以满足不同学生出于兴趣爱好、学业发展或职业倾向等进行选课的需要。
在文本初稿形成后，专家工作委员会组织了部分专家进行审读，并通过多种方式广泛听取各方面的意见。为保证学科核心素养等级划分的科学性，教育部在浙江、甘肃、北京、上海、江苏等地选取近百所学校进行了核心素养的测试。根据各方面的意见、建议和测试数据，专家们对文本又进行数次修改，形成了目前的征求意见稿。
一、课程性质与基本理念1
高中地理课程是与义务教育地理课程相衔接的一门基础学科课程，跨社会科学和自然科学两大领域，其内容体现地理学的基本思想、知识和方法，反映地理学的本质。地理课程的学习，旨在使学生具备地理学科特有的必备品格与关键能力，学会用地理的眼光认识和欣赏自然与人文环境，提高他们的生活品位和精神体验层次，为培养有见识、有胸怀、有责任感的公民奠定基础。

教资高中地理课程标准

《高中地理课程标准》是高中地理教学的重要指导文件，它规定了高中地理教学的目标、内容、方式和方法等重要方面。下面我将从十个方面回答这个问题，用1000字数详细阐述《高中地理课程标准》的主要内容和要求。

一、课程性质与基本理念

高中地理课程是一门旨在让学生了解地球科学基础知识，认识人类活动与地理环境的关系，培养学生正确的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念的课程。基本理念包括以学生发展为本、强调学习过程、倡导自主学习、合作学习和探究学习、注重地理实践力等。

二、课程目标

高中地理课程的目标是让学生掌握地理基本知识和技能，培养地理实践力、树立正确的资源观、环境观和可持续发展观念，提高公民的地理素养和环境意识。

三、课程内容

高中地理课程包括自然地理、人文地理和区域地理三个部分。课程内容注重基础知识和基本技能的传授，同时强调对学生可持续发展观念和环保意识的培养。

四、教学方法与评价

高中地理教学应采用多种教学方法，如案例分析、实地考察、小组讨论等，以激发学生的学习兴趣和主动性。同时，教学评价应以学生的知识掌握、技能提高和观念培养为主要标准。

五、地理信息技术应用

高中地理课程应注重地理信息技术的应用，如GIS、GPS、RS等，以提高学生的地理信息素养和解决问题的能力。

六、环境教育

高中地理课程应加强环境教育，让学生了解环境问题的类型和成因，掌握解决环境问题的基本方法，树立正确的资源观、环境观和可持续发展观念。

七、区域认知

高中地理课程应注重区域认知能力的培养，让学生了解不同区域的特征和问题，掌握区域分析和综合评价的方法，以培养学生的区域意识和地理思维能力。

高中地理课程标准解读

一、为什么要解读课标？

《课标》是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容、框架，提出教学建议和评价建议。因此，要使自己的教学有方向、有目标、有效益，就必须熟读课标、研究课标。

有人对教学做过一个形象的比喻，把课程标准比作圆心，教学目标是半径，无论圆多大，都离不开圆心。课程标准作为实施教学的核心要素，决定了教学的方向，圆心找不准，我们的教学就谈不上有效和高效。因此，解读课程标准就是找准圆心，然后通过研读教材来理解课标，同时用对课标的理解来把握教材。

二.我们如何解读课标

下面，我们以“运用示意图说明地壳内部物质循环过程”这条课程标准为例，对这条标准进行解读示范。

首先，对这条标准进行分解，确认其“行为动词”、“行为条件”、“认知内容”是什么。从这条标准可看出：“运用示意图”属于行为条件，“说明”属于行为动词，“地壳物质循环过程”属于认知的内容。

第二，依据国家课程标准中的学习水平与行为动词的相应关系，确定其学习水平。国家课程标准的学习水平与行为动词对应中（见下表），“理解水平”包括有“解释、说明、运用、……”，我们可以确定，本条标准认知要求属于理解水平层次。

识是什么，并能（或会）在有关的问题中识别它。理解：对所学的地理基础知识、地理事物及现象有正确的理会，能够解释、举例或变形、推断，并能利用知识解决（如解释或说明）问题。应用：将所学的地理概念、原理运用于新情境中，进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。）

普通高中地理教学常规实施要求

普通高中地理教学常规实施要求地理学具有综合性、地域性、开放性及实践性特点，兼有社会科学和自然科学的性质，高中地理课程对于引导学生关注全球问题以及我国现代化建设中的重理问题，弘扬科学精神和人文精神，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念具有特殊的意义。为更好地实施素质教育，贯彻新课程理念，实现新课程目标，高中地理教学不仅要发挥其传承知识的作用，更应强调其培养地理科学思维和形成现代地理科学观念意识的功能，强调通过完善学习方式，提升学生地理素养，培养学生创新精神和实践能力，促进学生的发展。

一、教学准备

教师要在深入研读《课程标准》、《考试大纲的说明》和钻研教材的基础上，根据学生特点，制定教学目标、处理教学容，确定教学的重点、难点、优选教学方式方法、精心设计练习等，以取得最佳教学效果，写好教案或教学设计。

1．教学目标是教学的方向，适切的教学目标是有效教学的重要标志。教学目标的设计应首先明确课标要求以及学生的现状和发展，真正体现学生是学习和发展主体的理念。按着考试说明要求，明确教师教什么？学生学什么？学到什么程度？

2．把握教学目标的整体性、层次性和灵活性。按着“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个维度确定教学目标，年段教学目标、阶段教学目标、课时教学目标应当形成从概括到具体的包容关系，各课时教学目标应当体现递进关系。既要重视预设目标，又要重视可能出现的非预设目标。

3．对于基础知识、基本技能；学习过程、方法；情感、态度、价值观三维教学目标应当明确具体地表述，具有可操作性和可检测性。

江苏省高中地理课程标准教学要求

江苏省普通高中地理课程标准教学要求

《江苏省普通高中地理课程标准教学要求》（以下简称《教学要求》）主要是将高中地理课程标准中的“标准”进行梳理和细化，结合江苏省普通高中地理教学的实际，针对其中的具体标准提出较为明确的教学要求，帮助教师恰当地把握教学的深度、广度，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度落实课程目标，为教师提供具有针对性且操作性强的教学建议。

《教学要求》包括三部分内容：一是“标准”，涵盖了高中地理课程标准当中三个必修模块（“地理1”“地理2”“地理3”）和四个选修模块（“海洋地理”“旅游地理”“城乡规划”及“环境保护”）的标准。二是“学习要求”，主要是依据各项标准提出的具体学习要求。学习要求涉及三个必修模块和四个选修模块中应掌握的地理基本知识、原理和规律，并进一步明确了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标要求。三是“教学建议”，主要是就各项标准如何实现课程目标，提出了相应的教学活动建议和教学说明，并对某些标准的教学范围和教学深度进行了限制。

教学活动建议中所涉及到的讨论、辩论、观测、实验、考察、撰写小论文等活动，目的是创设合作学习、自主学习和探究学习的情境，帮助学生提高从学习和生活中发现问题、分析并提出解决问题对策的能力。教学说明是对“标准”中的某些问题给予一定的解释与说明，使其明确化，便于教师更合理地把握“教学要求”。

高中地理课程标准中有较多的标准是要求运用地理图表来

说明有关地理事物、地理基本原理或规律的。运用图表是过程与方法目标的一种具体体现，包含着阅读地理图表和绘制地理图表两个层次的要求。考虑到高中生的认知规律和培养学生地理技能的目标要求，《教学要求》对运用图表给予了较为明确的规定，有的是要求学生通过阅读地理图表描述、分析和运用有关地理事物、地理基本原理与规律，有的则是要求学生学会绘制地理图表来说明有关地理问题。此外，标准中还有一些内容是要求运用案例或者有关资料来阐述有

普通高中地理课程标准解读

普通高中地理课程是高中课内教育的重要组成部分，对学生的地理素养和视野极具价值，因此教育部发布了《普通高中地理课程标准》，这是2017年发布的最新版本，将在2020-2021学年起执行。本文将

深入解读《普通高中地理课程标准》，以深入理解该标准，以便适应

高中新课程改革的要求。

《普通高中地理课程标准》由总体要求、教学内容、课程目标、教学要求、教材建设、课堂实践等部分组成，标准明确了地理教学的方针和要求，这表明地理教学应该重视过程式思维和创新能力，关注教学过程的渗透性和实施的质量。

首先，总体要求明确指出，地理课程要强调经验性学习，让学生对地理知识有自主性的理解，提供开放式教学环境，实现主体性发展。

其次，教学内容明确了门类、类别、主题和细分内容，将以普通高中地理七大主题：自然与人文地理、地理信息系统、地理环境营养、地理可持续发展、地图制图、地理定位及人类居住状况、市场经济地理等为核心围绕教学内容进行讲授，以及与其相关的知识点。

再者，地理课程的课程目标是明确的，有五个方面：即基本素养、实践素养、价值观素养、全球视野素养及跨学科连接性素养。第一是基本素养，具体根据学生的学习能力与水平分级，以提高学生的地理知识和技能为主；第二是实践素养，具体e实践和实践能力，也就是实践活动的设计、执行和总结，实际操作能力和实践综合素养；第三是价值观素养，学生在实践中学会整合分析地理现象，探索其背后的

价值取向；第四是全球视野素养，学生接受从国际视角看待地理现象的教育，培养对世界各地文化及共同性素养；最后是跨学科连接性素养，即学生从科学、技术、人文等多学科的视角了解地理现象，培养客观解决问题的能力。

普通高中地理课程标准

(修订稿)

普通高中地理课程标准修订组

2017年4月5日

四、课程内容7

（一）必修课程7

（二）选修Ⅰ课程10

（三）选修Ⅱ课程15

五、学业质量标准 (28)

（一）学业质量标准水平 (28)

（二）水平说

一、课程性质与基本理念

（一）课程性质

地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的学科，具有综合性和区域性等特点。地理学兼有自然科学和人文社会科学的性质，在现代科学体系中占有重要地位，对于解决当代人口、资源、环

2.构建以地理核心素养为主导的地理课程。围绕地理核心素养的要求，构建科学合理、功能互补的课程体系，坚持基础性、多样性、选择性并重，满足不同学生自身发展的需要；精选利于地理核心素养形成的课程内容，力求科学性、实践性、时代性的统一，满足学生现

在和未来学习、工作、生活的需求。

3.创新培育地理核心素养的学习方式。根据学生地理核心素养培育和形成过程的要求与特点，科学设计地理教学过程，引导学生通过自主、合作、探究等学习方式，在自然、社会、生活等情境中开展丰富多样的地理实践活动；充分利用地理信息技术，营造直观、实时、

价值观。人地关系是地理学最为核心的研究主题。面对不断出现的人口、资源、环境和发展问题，人们越来越深刻地认识到，人类社会要更好地发展，必须尊重自然规律，协调好人类活动与地理环境的关系。“人地协调观”素养有助于人们更好地分析、认识和解决人地关系问

题，成为和谐世界的建设者。

2．综合思维指人们运用综合的观点和方法认识地理环境的思维品质和能力。人类生存的地理环境是一个综合体，在不同时空组合条件下，自然和人文要素相互作用，综合决定着地理环境的形成和发展。“综合思维”素养有助于人们从整体的角度，全面、系统、动态地分

高中地理新课程标准(完整版)

全日制普通高中地理新课程标准

第一部分前言

现代社会要求国民能够在科学地认识人口、资源、环境、社会相互协调发展的基础上，树立可持续发展观念，形成文明的生活与生产方式。地理科学的迅速发展和地理信息技术的广泛应用，都对高中地理课程改革提出了富有挑战性的新课题。

全面推进素质教育，要求从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念、反映地理科学发展、适应社会生产生活需要的高中地理课程。引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念，这是时代赋予高中地理教育的使命。

一、课程性质

地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。它具有两个显著的特点：第一，综合性。地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈等圈层构成，是地球表层各种自然要素、人文要素有机组合而成的复杂系统。地理学兼有自然科学与社会科学的性质。第二，地域性。地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间演变的规律。地理学在现代科学体系中占有重要地位，在解决当代人口、资源、环境和发展等问题中具有重要作用。

高中地理课程与九年义务教育阶段地理课程相衔接，是高中阶段学生学习地球科学知识、认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程，跨“人文与社会”、“科学”两个学习领域。高中地理课程由"必修"与"选修"课程组成。

高中地理新课程标准的解读

高中地理新课标建立在国民能够在科学认识人口、资源、环境、社会相互协调发展的基础上，树立可持续发展理念，形成文明的生活与生产方式。对地理科学的迅速发展和地理信息技术的广泛应用，是地理课程改革富有挑战性的新课题。全面推进素质教育，要求从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念、反映地理科学发展，适应社会生产生活需要的高中地理课程。引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念，这是时代赋予高中地理教育的使命。

由此可见，新课标反映了地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学的两个显著特点：综合性和地域性。致力于揭示地理事物空间运动、空间变化的规律。反映了地理学科在解决当代人口、资源、环境和发展等问题中具有重要作用。

一、研究大纲是做好衔接工作的保证。

高中地理课程与九年义务教育阶段地理课程相衔接，是高中阶段学生学习地球科学、认识人类活动与地理环境的关系、初步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程，跨人文与社会、科学两个学习领域，由必修课程与选课程与选修课程组成。因此，广大高中地理教师要充分研究92年大纲与2000年大纲之异同。研究2000年高中、初中教学大纲之异同。3、研究初中、高中地理考纲每一年纲的变化。这三者的研究的确定，使教师有了实施探究性教学的准绳，有了因材施教、科学备考依据。只有真正做到对大纲之异同而心中有数，那在实际衔接教学过程中会有很大启示的。这样才能找到符合教学规律的教法，才能遵照循序渐进的教学原则。