第十章 德育的社会环境

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（三）大众传媒及其影响的调控
宏观调控指对大众传媒的操纵者、制作者、 经营者的控制。 1、立法和执法 2、建立文化消费、交流和文化市场活动准则 3、其他措施

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微观控制


家庭—具体指导和监护管理 电子游戏 学校—显性、隐性课程（课程、活动）
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三、社区对德育的环境作用
父代 ↓ 子代
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建构性环境--民主协商型

指父代—子代间以互动方式共同建构子代 的道德体系的活动模式。父代可以通过榜 样示范或自觉教育的形式引导、促成子代 不断成长。 父代 ↑↓
子代
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超越性环境---双向沟通



指子代通过家庭道德遭遇了解家庭及社会 在道德体系上的矛盾性进而在父代影响下 主动超越现有道德规范的模式。 其活动类型有二，一是发现矛盾到自主解 决矛盾，二是解决矛盾之后的道德结论与 现存观念的进一步冲突。 “代沟”现象
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主观环境主要指可人为调控的家庭 环境因素，主要指家长自身的道德素 质、家庭气氛、家长的期望水平和家 庭的活动环境等。
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家长自身的道德素质
家长是儿童模仿学习的榜样，家长品 德不良,会对孩子品德的发展起消极作用。 《完整的教育包括什么》
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家庭气氛 气氛是指“一定环境给人某种强烈感 觉的精神表现或景象”。良好的家庭气氛 主要包括爱的气氛和智力气氛两种。 爱的气氛，一方面指家长之间的互亲 互爱，和睦相处；另一方面指家长给子女 以充分的、理智的爱。 家庭智力气氛，即父母对知识的兴趣 和追求，以及父母平时的谈吐和家庭环境 的布置等等。
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二、大众传媒对学校德育影响分析
（一）大众传媒及其影响的特点 大众媒体是指面向大众传播一定社会信息 的媒体，有印刷媒介的、有电子媒介。 特征：中介性、大众性、程序性。
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（二）大众传媒的影响分析



1、影响的程度、构成和途径 第一，构成学校德育的环境 第二，参与塑造德育对象 第三，直接影响学校德育诸环节
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思考 1、这个女孩为什么爱撒谎？ 2、启示是什么？

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（一）家庭环境的特殊性

1、家庭环境是学校德育的基础环境 情感上的依赖性 教育上的先主性
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2、家庭环境作用具有深刻性 接触频率高，聚合性高---因材施教 非正式成份高---隐蔽、亲切
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3、家庭环境对学校德育具有互补性 内容：具体 生动 ------理论 系统 规范 时空：
研究表明： 和睦、平等、紧张三 种不同的家庭气氛条件下，孩子品德 发展情况存在着显著的差异。
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家长的教育态度或方式




民主型：更注重子女的品德发展； 溺爱型：孩子容易形成自私、任性、霸 道等不良品德和脆弱的人格； 放纵型：孩子容易形成攻击、冷漠、自 暴自弃等不良品德； 专制型：独立性、自主性不强，依赖 研究证明民主型教育方式较易形成良好 的家庭气氛，产生良好的影响。
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（三）社区教育与学校德育
社区教育之所以能创造有利于学校德育的社会氛围，是 因为 第一，社区教育可以形成社区居民积极的价值观、态度 和道德，提高全社区居民的素质和文化水平，形成 良好的社区文化，易于强化学校德育的实效。 其次，社区教育有利于培养社区角色的功能，即社区意 识和社区归属感等，尤其是对社区发展的主动参与 意识和能力。
在或可能价值的社会环境。
作为德育影响的社会环境则指对学校 德育能起现实的影响或作用的环境。
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两者区别
首先，前者是客观的，后者是主观的 其次，前者为静在，后者为动在 再次，实现价值的途径不同
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（二）两种社会环境德育价值的实现
作为德育影响源的社会环境 1、社会制度 学校德育与社会连接
（一）学校角色的正确定位 一是学校德育主动直接地参与社会环境的建设。 二是学校德育应作为个体道德成长社会环境网 络中最能动的力量去主动连接其他社会环境系 统，组成各种正面影响形成合力。 三是学校德育和教育应在体系内进行改造，努 力形成适应和超越学校环境的中介机制，使学 校德育社会环境中的正面德育影响源最大限度 地转化为现实的德育影响，同时促进社会环境 中德育影响有序化。
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（二）家庭环境类型及其作用
客观环境是指难以人为调节的环境因素， 如家庭的经济状况、家庭结构、家长职业及文 化程度等。
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家庭经济与青少年品德成长的关系
家庭经济上的不利可以导致的后果有： 影响儿童及青少年身心健康必需的家庭生 态质量； 影响学生在校学习年限及成就； 在心理层面上影响儿童的自信心、自主意 识及抱负水平等。 “少年孤贫而志存高远”
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“良好的家庭心理氛围是抵制坏风气 毒害的最好良剂。” ----卢梭 “家庭的智力气氛对儿童的发展就有 重要的意义。儿童的一般发展、记忆，很 大程度上取决于：家庭的智力兴趣如何， 成年人读些什么，想些什么，以及他们给 儿童的思想留下哪些影响”。 -------苏霍姆林斯基
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家庭问题

：（1）家庭结构和稳定性（2）老龄社 会问题（3）代沟现象
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大众传媒

现代文化商业化、大众化的特征，大众 传媒的迅速发展带来个体独立判断力的 衰减
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（二）当代社会环境巨系统的结构变化

物质层面的群体结构 组织结构 精神层面的意识形态或价值观
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二、构建优化的学校德育社会环境
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四、宏观社会环境因素与学校德育 （一）社会经济、政治与学校德育
社会政治经济环境影响学校德育的外层 社会政治经济环境影响学校德育的中层 社会经济政治对学校德育的深层影响
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（二）社会文化、社会心理与学校德育
1、文化的渗透性与学校德育 2、文化动在与学校德育 3、青年亚文化与学校德育 4、社会心理与学校德育
4、传媒建设

传媒具有德育影响源和直接的德育影响 的双重特征
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作为德育影响的社会环境
学校德育之社会环境影响的有序化 大德育 德育网络 社会及学校德育对社会环境影响的 应变机制建设。

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第二节 影响学校德育的 诸种环境因素分析
一、家庭对学校德育的环境作用
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有个女孩，特别爱撒谎，每次请假都编一个不 俗的理由，其实老师明白，这孩子网瘾很大，每次 请假都上网去了。 后来，老师不准他的口头家，要求有家长签字 的假条才考虑给假。她轻松愉快地就把家长签字的 假条搞到了。老师打电话给她母亲。她母亲说：他 真有事呀，你就准她的假吧。 有一次，她没请假就走了，老师一边派人找她， 一边给她家打电话，她父亲说：我女儿当然在家呢。 这时，两个学生陪着这个女孩进了办公室。 -------《读者》
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某市劳教部门对接受劳教的236名 失足少年进行了一次失足原因调查，结 果也令人吃惊：在236名少年中，家庭 破裂或已达到破裂边缘的，父母之间经 常争吵的占43.6%；家庭生活涣散、盲 目追求物质享受，即所谓“享乐型家庭” 占37.7%；对子女放任自流、溺爱娇惯 或任意体罚的家庭占28.4%。
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家庭结构与青少年品德成长的关系

独生子女 一派认为由于独生子女社会网络缺少天然 关系，会有自我认定等方面的困难。由于过多 的呵护，独生子女任性、依赖性强、合群性差。 一派认为，虽然独生子女的社会网络天然关系 缺损，但其“社会”性人际关系就比非独生子 女多，因而网络规模大小及其他特征并不比非 独生子女差。
单亲家庭

有人认为，两极分化 一是同离异家庭孩子 二是更成熟
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家长的职业类别和文化程度与青 少年品德成长的关系
价值：1、指导作用 2、倾向采用民主的教养态度
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有人曾对450名学生家长进行过调查， 将其职业分为知识分子类，干部、职员 类，工人和农民类。结果发现，从总体 上看，知识分子类职业的家长，其子女 的品德等第优于干部职员类，后者又优 于工人农民类。
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2、学校角色
学校必须成为一个具有新质的角色
教育必须为变化做好准备…… 从而培养一种 能动的、非顺从的、非保守的精神状态。同时， 教育必须在纠正人与社会的缺点的过程中发挥作 用。 -----《学会生存--教育世界的今天和明天》
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3、活动贯通


教育性价值 有序和贯通
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家长的期望水平
家长对子女的期望值与子女的学业成就包 括德育课程的学习成就呈正相关。 期望结构应该合理
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家庭的活动环境
家庭的活动环境指家庭父代与 子代间的道德活动方式所构成的对 于青少年及其学校德育的影响。
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传承性环境--单向沟通

指父代—子代间在家庭德育活动模式上遵循 父子授受模式。
社会环境对学校德育的影响 （一）决定作用
（二）参与作用
（三）补充作用
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政治对教育的干预： 全面干预型（中国、日本、法国） 部分干预型（英国、比利时、澳大利亚）
政策干预性型（美国、加拿大、瑞典等）
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三、社会环境德育价值的实现
（一）两种状态的德育环境
作为德育影响源的社会环境指具有潜
（一）社区的经济及社会特征与学校德育 影响社区对学校德育目标、内容和实施上 的规定 制约着社区对学校德育的支持 决定着社区与教育的结合程度从而影响学 校德育
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（二）社区文化特征与学校德育

不同社区文化特征产生不同特征的学校 德育对象（如城市和农村） 不同的社区提供不同的学校德育的文化 环境
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第三节 学校德育社会环境的时代构建
一、当代学校德育社会环境的结构性变化 社会问题 （1）社会失调 （2）社会颓败 （3）社会病态 （4）社会犯罪 （5）心理失调
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社区突出特征：

（1）大都市的现代病症日益突显（2） 城市化速度加快，人口流动，带来价值 冲突和家伙子适应问题
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2、影响的正负效应


印刷媒体、广播媒体的正效应大于电视、 录像、游戏机等。优点有易于控制、利于 想象和思维、利于提高学生思维水平等。 媒介的知识性内容和儿童文学性内容与儿 童的道德得分成正相关。
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北京海淀区法院审判员尚秀云介绍， 2003年，海淀区法院少年法庭随机调查的 100名在押少年犯中，犯抢劫罪的占71%， 经常看含暴力内容的音像制品并受其影响 的占75%。这100名未成年犯中，经常进 入电子类游戏厅的占66%，经常进入网吧 的占30%，经常看色情内容书刊、音像制 品的占61%。
第十章 德育的社会环境
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第一节 社会环境的德育价值 第二节 影响学校德育的诸种环境因素分析
第三节 学校德育社会环境的时代构建
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微观系统——家庭


中观系统——社区
宏观系统——政治、经济、文化和社会心理 中介系统——大众传媒
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第一节 社会环境的德育价值
一、社会环境与个体道德发展
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讨论： 你如何看待独生子女与其道德成长的关系？
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离异家庭

离异家庭儿童在个性上往往表现为抑郁， 敌对，富于破坏性，易激怒，孤独，悲伤， 易闯祸甚至自杀等。调查发现，美国违法犯 罪青少年中30%～60%来自离异家庭。
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根据教师的评定，离异家庭儿童的同伴 关系远比完全家庭儿童差。被同学接纳 程度 高和较高的完全家庭儿童占64.6％，离异家 庭儿童只有26.4％；而被接纳程度较低和低 的人群中 前者只占3.3％，后者高达22.6％！ 对儿童同伴关系好的原因分析，完全家 庭儿童更多的是由于学习好、善交际、待人 热情。离异家庭儿童则只有“被同学们同情” 一项的比例明显高于前者。对同伴关系差的 原因分析中“孤僻、冷漠”“有怪毛病和不 良行为”两项后者显著高于前者。 --陈会昌（1990） 临沂师范学院
二、社会环境与学校德育 三、社会环境德育价值的实现
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一、社会环境与个体道德发展 社会环境的特点



普遍性和开放性（影响时空） 文化性和隐蔽性（作用方式） 互动性与创造性
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社会环境对个体道德成长的价值

提供成长基地 创造内在的需求 左右运作模式
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二、社会环境与学校德育