“变”,让课堂更精彩[论文]
让课堂教学花开得更好论文
让课堂教学的花开得更好课堂教学是学生获取知识、提升素养的主渠道和基本形式。
有效的课堂教学，直接关系到课堂教学的成败。
如何避免着费时低效的状况，切实提高语文课堂教学的有效性，这是我们每一个语文教师都应该思考的问题。
一、“问渠那得清如许，为有源头活水来”——知识储备是基础庄子云：“水之积也不厚，则其负大舟也无力。
”著名语文教育专家杨一青也曾说过：语文教师应“时时注意自己知识的厚积，处处留心，兼收并蓄。
”语文是最具综合性的学科，其知识涵盖面广，内容涉及“上下千年，纵横万里”。
教师要想真正提高课堂教学的有效性，平时就要不断充实自己，让自己成为一个博学的人。
笔者曾经听过我镇一位语文教师的公开课，她讲授的是北魏郦道元的《三峡》。
她充满真情的范读，使同学们很快沉浸在了三峡的美景之中。
当教师读完文章时，同学们不由得鼓起了掌，女教师对自己的表现也很满意。
就在这时，一位男同学站了起来，说：“老师，你刚才读错了一个字。
”他话音一落，教室里一片哗然。
“‘巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。
’的‘裳’应读作‘cháng’。
”女教师显然对这个字的读音没有注意过。
当这位教师确认自己读错之后，她的的脸一下红了起来，这个错误使她尴尬不已。
著名哲学家黑格尔曾经说过：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。
”由于教师的错误，使她在学生心中的地位受到影响，这势必会影响到学生学习的积极性。
语文教师不仅要有深厚的专业知识，还要广泛涉猎，做一个杂家。
著名语文特级教师于永正上《燕子》这一课时，他结合课文内容，在课堂上弹起了钢琴，让学生跟着钢琴的节奏唱起了《小燕子》一歌。
教师这一环节的安排，极大地调动了学生的积极性。
教师课堂教学的有效性，自然得到了提高。
中国革命家和教育家徐特立说得好：“一分耕耘，一分收获，要收获得好，必须耕耘得好。
”可以说，重视知识的储备，是提高我们语文课堂教学有效性的基础条件。
二、“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”——教学机智是法宝俄国著名教育家乌申斯基曾说过：“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者。
正确理解使用教材,让语文课堂“变”得精彩论文
正确理解使用教材，让语文课堂“变”得精彩【摘要】作者对教材深度解析，紧紧抓住一个“变”字铺展课堂设计，说课的内容巧妙，着眼点新颖，层层深入，内化主题。
把一篇科学小品文讲的有声有色。
【关键词】说课；内容的深层解析；教法；学法新颖；一个“变”字统领全课【中图分类号】g633 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）4-0-01当你看到翩翩起舞的蝴蝶时，你可曾想到它昨夜才经历破茧的痛；当你欣赏璀璨的珍珠时，你可想到不久之前，它还是一颗鄙陋的沙砾！每一天，甚至每一秒，看似如常的周遭，都在悄然的变化。
大自然中的每一种事物都在呐喊：“我会变”。
逗引着好奇的孩子们，迫不及待地揭开《我是什么》的面纱。
本文作者就巧妙地利用了孩子们对大自然的好奇心，把司空见惯的气象知识采用拟人的写法，生动地描绘出来。
作者紧紧围绕一个“变”字展开。
用第一人称“我”来代替水，对“水的变化”，“水的形态”，“水与人类的关系”进行了生动而形象的描述。
它借助金字塔似的的层层猜谜，使孩子们了解到水在无时无刻的变化着。
“为云时，有颜色之变；遇冷时，有形态之变；着陆时，可入水池，可成小溪，可汇江河，可融大海。
”这样的千变万化，会使孩子们感受到大自然的神奇，同时培养了他们丰富的想象力，激发他们热爱科学，热爱大自然的情怀。
孩子是探索奥秘的精灵，通读课文以后，他们很容易就能猜出我是什么，以及水的变化特点。
但我认为这种理解只能停留在“语言表层”是肤浅的。
课标指出：教师应正确理解和使用教材，积极开发课程资源，激发孩子的学习兴趣和创新精神。
所以，我认为应该引导孩子在研究性学习的过程中，探索一个“变”字的统领。
发现课文中不仅有水的形态之变，性格之变；还有词语之变，句式之变；进而要有朗读之变，感悟之变。
在品词酌句的同时进行个性化朗读的指导。
鉴于以上分析确立了本课的教学目标。
知识目标：1、认识11个生字，会写8个字。
能力目标：有感情朗读课文，从语音，语调、语速的变化上，让孩子体验朗读的乐趣。
以“变”促教,引领高效教学
以“变”促教，引领高效教学教育是社会发展的基石，而教学是教育的重要组成部分。
如何进行高效教学是每个教师都要考虑的问题。
随着时代的不断发展，教学模式也在不断变化，教师们需要不断地进行教学方式的更新和创新，以确保教学质量不断提升。
本文将探讨以“变”促教，引领高效教学的重要性，以及在实际教学中如何通过变革来实现更高效的教学效果。
我们需要认识到变革的重要性。
教学方式的改变并不是为了追求新奇，而是为了适应时代的发展和学生的需求。
随着信息技术的发展，学生们的接受信息的方式已经发生了很大的变化，他们更加习惯于通过互联网、手机等新媒体来获取信息，对于传统的纸质教材和课堂讲解已经产生了疲劳感。
教师们必须不断更新自己的教学方法，以适应这种变化，才能够更好地与学生产生共鸣，引导他们更好地学习。
变革可以激发教师对教学的热情和创造力。
传统的教学方式往往会让教师感到枯燥乏味，难以激发他们对教学的热情。
而通过不断地改变教学方式和方法，教师可以在教学中发挥更多的创造力，不断尝试新的教学手段和工具，从而提升教学的效果和学生的学习兴趣。
通过引入多媒体教学、小组合作学习、案例教学等新的教学方式，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
变革可以提升教学效果。
随着社会的发展，教育的目标也在不断变化，除了传授知识外，培养学生的创新思维、解决问题的能力、团队合作能力等也同样重要。
传统的教学方式往往难以满足这些需求，而通过变革教学方式，可以更好地培养学生的综合能力，使他们能够更好地适应社会的发展需求。
变革可以提升教学的效果，使学生成绩的提升更加全面和稳定。
在实际教学中，如何进行变革也是需要不断探索和实践的。
教师们需要不断学习新知识、新技术，不断更新自己的教学观念和理念。
只有不断学习才能够把握教学的脉搏，引领教学的发展。
教师们需要善于借鉴他人的教学经验，融会贯通，将新的教学理念和方法融入到自己的教学实践中。
也要勇于尝试新方法，不断进行教学实验，总结成功经验，改正不足，不断提升教学效果。
怎样让语文课堂更精彩论文
怎样让语文课堂更精彩摘要：语文课堂不仅要讲求科学性、规范性、还要讲求艺术性。
在课堂教学中，教师利用自己独有的教学机智，尊重学生，鼓励学生，充分激发学生的潜能，促使学生不断地追求和自我完善，从而收到更好的教学阿效果。
这样的课堂会更精彩。
关键词：语文课堂；激发兴趣；精彩中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）24-161-01在教学中，我们常会看到这种现象，教师备课仔细认真，讲课也很卖力，语言也较简洁准确，但学生就是不爱听，课堂效果与教师的努力程度不成正比。
究其原因，很重要的一点就是教师只重视了语言的科学性、规范性，却忽视了它的艺术性，因而事倍功半。
所以语文课堂不仅要讲求科学性、规范性、还要运用适当的方法，讲求艺术性。
那么，在课堂教学中，如何使课堂具有针对性、情趣性、启发性和指导性，如何让语文课堂更精彩呢？下面是笔者在课堂教学中几点思索。
一、表扬鼓励、树立信心高中的学生正处在一个从幼稚走向成熟的过程，从心理上来说，他们渴望成为一名真正的“男子汉”，因此，面对批评容易产生叛逆心理。
此时，他们更多的是希望听到一些带有鼓励性和表扬性的语言。
笔者在教学中正是抓住了学生的心理与生理特点，多方面的鼓励他们积极思考。
在教学过程中，教师要不断地对学生的点滴成功给予充分的鼓励，满足他们获得认可与被人欣赏的需要，从而使他们产生成功感，激励他们树立信心，让课堂涌动着生命的活力。
二、创设情境，陶冶情操教师要根据特定的教学情境，创设良好的教学氛围，要善于观察学生的一言一行一颦一笑，要及时发现学生的闪光点并予以肯定，以充分激发他们的潜能，促使他们不断地追求和自我完善。
三、摆脱传统、激发探索“新课程标准”指出，语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。
学生有自主学习的需求，让学生自觉能动地学习，有个性地学习，创造性学习，就必须摆脱“牵着学生走”的课堂教学模式，把学习的主动权还给学生，让学生成为真正的学习主人。
变式教学让课堂更精彩
时， 变更概念非本质特征， 变更问题 的条件或结
论， 转换 问题 的形式或 内容， 创设实际应用的各 种环境， 使概念或本质不变的一种教学方式． 我
们在 钻研 教 材 时可 以抓 住 一些 典 型 的 例题 或练
图 １
习进行适当地变式， 课堂上引导学生深入探究问 题， 使学生解决数学 问题的能力一步步地提高． 下面是有关圆锥裁剪问题的思考与变式， 写出来
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图 ４
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图 ２
分析： 余料中能裁出的最大圆如图２ 所示， 记 作 ｏＯ， 其半径记作 ｒ ．若这个 圆符合条件， 则 ｏＯ的周长大于或等于弧 Ａ Ｃ的长度， 因此解决 问题 的关 键 是 看 弧 Ａ 的 长度 与 ｏ（ 的 周 长 的 二 ） 大小关 系．显然 ｏ（ 与 ｏＢ外切， 二 ） 切点记作 Ｊ， Ｆ ） 则 Ｊ、 （、 Ｅ Ｐ、 ）Ｄ共线， ｝ 二 易得 （ ＝ 、２ 则 ＢＤ ＝ 二 ） Ｄ ／ｒ ／
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创设情境,让语文课堂更精彩论文
创设情境，让语文课堂更精彩从事低年级语文教学的我深深感受到情境教学法是最受孩子们喜爱的一种教学手段。
那么，怎样才能发挥好语文教学中的情境效应，激活课堂，营造出生动活泼的教学氛围呢？课文是每个语文教学上的重点，如何让学生进入课文中的情境中去，仅仅像以往，靠老师的一根粉笔，一张嘴，一本课本，就能打动学生，就能让学生进入情境，是很难实现的。
情境教学的目的是在于学生，所以首先就要调动学生的积极性。
否则，任你是嘴皮磨破，学生们也是无动于衷的。
所以在课堂教学中要针对学生的心理，结合课文内容，拓展教学思路，从而激发起学生的情感，创设各种情境，使学生深刻理解课文。
一、以情燃情虽说小学低年级的语文课文较简单，但其中也有不少文章是蕴涵着深情厚意的，如何让学生体会作品看似平淡的文字下蕴涵的深情。
有的时候，仅仅靠对课文字字句句的分析是难以奏效的。
要报以一种大语文的观念，跳出课堂，语文要与生活联系。
比如在《陈毅探母》这一课中，处处洋溢着母子间深沉的感情，但孩子们难以体会。
因此，在教学中，讲到陈毅为母亲洗衣、谈家常时，我向孩子们讲述了我的父母对我的关心，以及我是怎么做的。
通过老师的故事，他们很快明白，父母的爱像大海一样深沉，表面上往往看不出来，需要我们用心去体会。
在我的引导下，孩子们纷纷站起来讲一讲自己的父母。
我通过自己的故事，激发了学生的情感，跳出课文的同时也是在解决课文，创设了一种生活情境和情感情境，取得了较好的教学效果。
二、联系生活对所学知识的运用，决不能满足于对课文的分析上，而是要求学生进入生活，去分析生活中的大语文现象。
这个时候，同样需要教师通过巧妙的引导，让学生进入生活的情境中去。
比如在《练习7》中学习字词句部分是一项有关拟声词的综合练习。
因为孩子是用形象、声音、色彩来思维的，因此。
在教学时我处处创设情境，让学生欣欣然走进情境中去感受，去体会。
可以亮开嗓门学学动物的叫声，说说生活中还听到过哪些动物的叫声，自然中还曾听到哪些美妙的声音，以生活的回想展现情境，引导学生从课本走出来，到生活中采拮变化无穷的语言之花。
灵活多变的方法让课堂教学更精彩
教师要准确把握新知识的生长点，在新旧知识的衔接处设疑置难，利用新旧知识的矛盾冲突创设悬念，促使学生积极思维。如在教学“循环小数”时，出示两组题：（1）1.6÷0.25，15÷0.15；（2）10÷3，14.2÷22。学生很快计算出第一组题的得数，但在计算第二组题时，学生发现怎么除也除不完。“怎么办？”“如何写出商呢？”学生求知与教学内容之间形成一种“不协调”。好奇与强烈的求知欲望使学生的注意力集中指向困惑之处。这样以“障”造成“悬念”，使学生在学习循环小数时心中始终有了一个目标，激发了学习的积极主动性。
五、要多角度思考问题
求“变”就是在教学中对典型的问题进行有目的、多角度、多层次的演变，使学生逐步理解和掌握此类数学问题的一般规律和本质属性，也使学生对学习始终感到新鲜、有趣，由此培养学生思维的灵活性。例如，在学习了分数应用题后出示两个条件：男同学40人，女同学32人”，让学生根据所给条件自己提出问题，并且解答。由此可以提出很多不同的问题：（1）男同学是女同学的几倍？（2）女同学是男同学的几分之几？（3）男同学比女同学多几分之几？（4）女同学比男同学少几分之几？（5）男同学比女同学多百分之几？……这样的变换使学生再度陷入问题的探索之中，而且这种求“变”，对培养学生的发散思维，起到了很好的作用。
学生在学习中产生的心理需求具有巨大的潜在能量，它能激发学生的学习动机和兴趣，丰富想象力，吸引注意力，增强记忆力，开拓思维。因此，在小学数学教学中巧妙地设置问题，灵活地运用一些方法，使你的课堂教学精彩纷呈，教学效果特别圆满。
一、要善于设疑导思
“学起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。适时激疑，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。如在教学“体积的意义”时，教师巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事向学生提问：“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？”一石激起千层浪，课堂上顿时活跃起来，学生原有的认知结构中有关长度、面积等的知识块被激活。他们各抒己见，有的说因为石子有长度，有的说因为有宽度，还有的说因为有厚度、有面积等。正当学生为到底跟什么有关系而苦苦思索时，教师及时导入新课，并鼓励学生比一比，看谁学习了新课后能够正确解释这个现象。这样通过激发学生的兴趣，打破了学生原有认知结构的平衡状态，使学生充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上。
动态生成 让课堂更精彩论文
动态生成让课堂更精彩新课程标准强调，教学是教师与学生的交往，是积极互动、共同发展的过程。
教学过程是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的、富有个性化的创造过程。
这就要求我们教师充分利用课堂中的生成资源。
动态生成是指教师在课堂上以学生有价值、有创见的问题和想法等为契机，及时调整或改变预设的计划，遵循学生的学习问题展开教学。
“动态生成”既是教师课堂应变能力和素质的表现，又是对教师教学机智的考验。
有生成的课堂就是高效的课堂，充满魅力的课堂。
那么，如何促进课堂资源的生成，构建课堂动态生成的教学呢？一、巧妙设置情景促生成新课程的标准要求以学生为主体来安排课堂教学，要为学生努力构建一种开放、和谐、愉快的、自主探究的学习环境，为学生创造一个学习知识的平台，唤起学生学习的欲望，从而让学生能在课堂上不断生成促进课堂发展的教学资源。
为此，教师应做到以下两点。
一是建立新型师生关系，创设宽松的课堂环境，使教学在平等对话过程中进行。
教师要做到与学生平等对话，尊重学生的现实思考，尊重每一个学生在互动过程中的独特体验，使学生乐于交流。
二是教师应为互动创造条件。
对应该进行互动的教学内容给予学生足够的空间和时间，鼓励即兴创造，实现师生、生生多种视界的沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以纠正，并产生新的视界，从而为动态资源的生成创造条件。
二、预设留白促生成新课程呼唤生成的课堂，但是受传统教学的影响，我们在设计时往往喜欢环环相扣。
殊不知这样精细的课堂设计束缚了学生的思维，动态的课堂生成从何而来？新课程下的课堂教学变得灵动活泼，不再是一个封闭系统，也不再拘泥于预先设定的固定不变的程式，教学目标必须是潜在和开放的。
课堂需要预设，凡事“预则立不预则废”，但预设与生成要和谐统一起来。
教师既要紧扣文本，吃透教材，把文本读活了，不要把教学环节设计的过于精细化，应当在适当的地方预留空白，让课堂预设弹性化，以接纳一些始料未及的学生即兴的创造。
用现代教育技术让课堂更精彩
用现代教育技术让课堂更精彩一、运用现代教育技术的意义当代社会飞速发展，科学技术，日新月异。
作为从事基础教育的小学教师也应该与时俱进，掌握先进的现代教育技术，并运用到课堂教学活动中。
现代教育技术的应用不仅将会改变传统的教学手段和教学方式，更重要的是它将导致传统教学观念的变革，从而构建起全新的现代教学观念体系。
二、运用现代教育技术的方法高效的课堂不仅需要教师熟悉教材，更需要灵活多变的教学方法。
以语文课堂教学为例，恰当地运用现代教育技术，可以让课堂教学更精彩。
教学时，我们运用现代教育技术手段，营造轻松的学习氛围，使学生产生学习新知识的积极心理，让学生满怀希望的去学习。
从信息论的角度看，现代教育技术是信息传播的载体。
传播信息时，在大与小、远与近、快与慢、动与静、整体和部分、外表与内里等方面相互转化，不受时间、空间限制，教师可根据课堂教学的需要进行设计和处理。
如，教学“分数的初步认识“时。
先在大屏幕上出示一个圆饼，把它分成两份，动态地显示出两份完全重合的过程，然后得出平均分。
随后，再出示一个圆饼，把它分成两份，动态地显示出两份不能重合的过程，得出它不是平均分。
最后，通过移动、闪烁、颜色、声音的同时刺激，增加了信息强度。
学生很容易比较得出“只有每份分得同样多时才是平均分”这一结论。
这样通过现代教育技术手段，增强了信息对学生大脑皮层的刺激强度，易于形成表象，建立概念，这样做比教师用实物操作的刺激强度大，促进了学生对知识的理解和掌握，有效地提高了课堂教学效率。
具体操作方法如下：1.充分利用幻灯片展示，体现课堂教学的直观性小学语文是一门基础学科，小学生思维能力还比较差，如果合理运用直观教学的方法，可以充分体现学生的主体作用，这样可以充分提高学生学习的积极性，从而达到掌握所学知识的目的。
powerpoint就是这种教学方法的最佳拍档，用powerpoint制作的幻灯片有良好的交互功能，比较以往的投影片优越很多，其有趣的交互作用可以提高学生学习理论知识的积极性，利用powerpoint也可以实现电子备课，教师利用powerpoint就能备课、上课。
以“变”促教,引领高效教学
以“变”促教，引领高效教学教学是一项复杂而又有趣的工作，教师们不仅需要准备充分的知识和教学技巧，还需要不断变革教学方式，以更好地适应学生的学习需求。
随着时代的变迁和科技的发展，传统的教学方式已经不能满足学生们的学习需求了，所以教师们需要不断地变革和创新，以引领高效教学。
本文将探讨如何以“变”促教，引领高效教学。
教师们需要变革教学内容和形式。
传统的教学内容以教科书和讲课为主，但这种方式往往会枯燥乏味，学生们难以集中注意力。
教师们可以尝试引入多媒体教学、案例教学等新的教学形式，使教学内容更加生动有趣。
教师们还可以根据学生的兴趣爱好设计教学内容，让学生更容易接受和理解知识。
教师们需要变革教学方法和手段。
传统的教学方法以讲解和让学生做练习为主，但这种方法往往会让学生们产生学习疲劳和焦虑感。
教师们可以尝试引入分组讨论、小组合作学习等新的教学方法，让学生们更加积极参与学习。
教师们还可以利用互联网和多媒体教学工具开展线上教学，让学生们能够随时随地进行学习，提高学生的学习效率。
教师们需要变革评价方式和手段。
传统的教学评价以考试和测验为主，但这种方式往往只能评价学生的记忆能力和应试能力，不能全面评价学生的学习状况。
教师们可以尝试引入多元化评价方式，如项目作业评价、口头报告评价等，让学生的学习成果更加全面和多元化。
教师们还可以利用现代科技手段进行学习行为分析，了解学生的学习特点和需求，为学生提供个性化的学习指导。
教师们需要变革自身的教学观念和方法。
传统的教师以传道授业为主，但这种方式往往会让学生们产生依赖感，缺乏主动学习的动力。
教师们可以尝试引导式教学、启发式教学等新的教学观念和方法，激发学生的学习兴趣和创造力。
教师们还可以不断学习和提升自己的教学技能，以更好地适应时代的发展和学生的需求。
以“变”促教，引领高效教学是教师们必须面对的问题。
教师们需要不断变革教学内容和形式，变革教学方法和手段，变革评价方式和手段，以及变革自身的教学观念和方法。
课堂生成让课堂更精彩论文
课堂生成让课堂更精彩初中学生的意识开始由他律向自律阶段发展，不只是被动接受知识和结论，而是有了一定的自己判断分析能力，有了一定的主观分析行为。
课堂上，学生思维活跃，常常冷不丁会冒出一些备课时没有考虑到的小”意外”。
有的老师会觉得这是某些学生在故意”找碴儿”，也有的老师会转移话题避而不答。
殊不知，这些小”意外”往往为老师制造了一个稍纵即逝的点拨的机会，只要我们从课堂实际出发，积极关注学生的学习要求，及时地调整教学安排，作好为学生的学习服务的准备，课堂生成会让课堂更精彩。
【案例片断】今天我在上广东版《思想品德》八年级第八章社会合作与公平时。
让学生们看了”逃命的野牛”和”合作的蚂蚁”两个故事后，组织学生交流：野牛为什么不能抵挡狮子的进攻？蚂蚁群凭借什么力量逃离火海？......a学生：蚂蚁群凭借的是团结协作精神逃离火海。
我让学生评分，b学生说给8分,（因为每题满分为10分，这是我上课的一个习惯规定）应该说蚂蚁群凭借的是科学的合作才逃离火海，抱成团滚出来太伟大了。
我点点头说不错，它们的合作是比较科学，合作是应该讲究科学性，这也是我们以后应该注意的。
当然a同学这样说也是可以的，你们都得满分。
这时c同学突然叫了起来：老师，不对。
我一听”楞”了一下，说，你来发表一一你的意见。
c学生：老师，蚂蚁群凭借的是不怕牺牲精神逃离火海的。
看”被烧焦的蚂蚁一点也没有松动，蚂蚁团迅速地滚过了火区......”这句话不就说明了蚂蚁不怕牺牲的精神吗？如果它们怕死，松动了，它们就不能逃离火海了。
我说：这位同学真厉害，有一双火眼金星，确实蚂蚁是有不怕牺牲的精神，如果怕死确实不能抱成团滚出来了。
是啊，这种为了他人、为了集体而献身的合作精神是可贵、可敬的。
它们确实是在不怕死的牺牲精神的合作下才逃离火海的。
同学们，这两个故事给了我们怎样的启迪？很多学生举起了手做了回答......这时我说：很好，社会生活确实需要合作。
哪个同学能举例说明一下：我们社会生活必须合作才能顺利进行？很多学生举了事例做了回答......我说：是啊！同学们，社会生活需要合作，社会合作是社会生活顺利进行的必要条件啊！这时d同学叫了起来：老师，社会生活不合作也行的。
注重数学实验教学,让课堂变得更加精彩论文
注重数学实验教学,让课堂变得更加精彩【摘要】数学实验教学是数学教学的一条全新的思路，是一种十分有效的再创造式数学教学方法。
数学实验教学是再现数学发现过程的有效途径，它为学生提供了主体参与、积极探索、大胆实践、勇于创新的学习环境；提供了一条解决数学问题的新思路。
【关键词】数学实验操作兴趣思维应用意识数学实验是一种新的数学教与学模式，是为获得某种数学理论、探求或验证某个数学猜想、解决某类数学问题，运用一定的物质技术手段，经由数学思维活动的参与，在典型的环境中或特定的条件下进行的一种数学实践活动。
初中数学学习过分强调形式化的逻辑推导和形式化的结果，而对数学发现过程的展示和数学直观性的背景注意较少，从而给学生的数学学习带来困难。
因此，在初中数学课堂教学中恰当地引入数学实验，为学生学习数学提供一些感性材料，帮助学生从形象思维向抽象逻辑思维过度，是符合学生的年龄特点的。
具体作用阐述如下：一、通过数学实验，激发学生学习数学的兴趣在数学实验活动中，学生通过动手、动脑、动口，可激发其学习兴趣。
兴趣是激发学生大脑思维的动力，是学生学习的源泉，是学生求知欲的外在表现，是最好的老师。
它能促进学生积极思考、勇于探索、敢于创新。
例如：在教学平面图形的对称性时，理解“对称”较为抽象，教师可以先向学生展示准备好的剪纸（对称图形：花边、五角星……）让学生发现这些剪纸的美丽和奇特，猜测老师是怎么剪出来的，跃跃欲试的学生可以自己尝试着剪，这时教师要尽量多地给学生动手操作的机会，允许他们率性而为，允许他们失败，甚至允许他们犯错误。
学生通过动手操作实验，合作交流，理解“对称”的意义，并不断尝试着得出对称花纹的正确剪法。
激发学生学习数学的兴趣。
二、通过创设实验活动情境，体验数学过程，增进对知识的理解数学实验应为抽象的数学思维提供直观的思维背景，使静态的数学结构表现为时空的动态过程。
使抽象的内容直观化、具体化，为学生进行数学论证提供感性的、直觉的材料，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去，把更多的时间花在实质性的数学思考上，帮助学生更好地理解数学过程、数学本质，便于学生理解和掌握数学的概念和方法。
机智教学,让课堂更精彩
机智教学,让课堂更精彩简介随着新时代的到来，传统的教学方法已经不能完全适应现代学生的需求。
现代学生的阅读习惯和兴趣爱好发生了很大的变化，也给教育工作者管理教学提出了更高、更严峻的要求。
机智教学是一种现代化、有创意的教学方法，可以在保障教学目标的同时，增强学生的兴趣、能力和信心，达到让课堂更加精彩、生动的效果。
机智教学的定义机智教学是基于灵活的思维和独特的创意，选择教学方法、手段和策略，把教学活动变得更为有意义，使学生更加积极主动参与并体验到教学中的乐趣。
机智教学注重人性化设计和因材施教，通过辅导、调节、激发等多种方式，全面提高学生的学习兴趣和成绩。
机智教学的优点首先，机智教育能够调动学生的积极性和内部动机，让他们更加主动、热情参与其中；其次，机智教育侧重多样化的表现形式和多样化的教学手段，能够满足不同学生的不同需求；最后，机智教育能够培养和锻炼学生的自主创新意识和实际操作能力，为他们日后的学习和职业发展打下坚实的基础。
机智教学的具体实现机智教学可以通过在教学中增加游戏元素、设计有趣的任务、引入媒体和技术元件、引导学生进行自主思考和研究等方式来实现。
例如，可以在课堂上设计小组合作项目，鼓励学生通过合作与交流产生有效的思维碰撞，让每个人的阅读和学习效果得到最大的发挥；又例如，可以引用音视频、互联网等多种资源，设计引人入胜、丰富多彩的学习项目，让学生收获更新鲜、丰富多样的教育体验。
结论机智教学是一种以人为本的、多样化的教学方法，是新时代教育管理中的一个重要方面，也是教育创新的重要巨大推动力量。
对于学校希望提高学生阅读兴趣和成绩的教育机构、希望创新教育方法与手段的教师及广大教育从业人士，机智教学无疑将成为关键的教育改革方向之一。
用激情点燃课堂，让课堂更加精彩
用激情点燃课堂，让课堂更加精彩摘要：本论文探讨了教师如何用激情提升课堂活力，从而使得教学过程更为有趣，吸引学生更深入地参与学习。
我们从理论和实证角度，分析了教师投入度对学生参与度的影响，并探讨了如何通过调整教学策略和试用创新的教学方法来激发教师和学生的激情。
此论文的目标是为教育工作者、学校行政人员和教育政策制定者提供可行且实用的策略，用以提升课堂教学质量和学生的学习体验。
总的来说，更加激情的教育方式有可能大大提高学生的学习效果和满意度。
关键词：激情；课堂；小学语文前言：在全球范围内，教育始终被视为推动社会进步的基础和力量。
教师的职责不仅仅是传授知识，更在于激发学生的好奇心，培养他们的思维能力，并在他们的成长过程中提供必要的引导。
在这个动态，变化无常的时代，教师应该如何运用激情为教育注入新的活力，释放无限的可能性，使课堂更加精彩？这是教育者们应始终思考的问题。
本文的论题“用激情点燃课堂，让课堂更加精彩”是对此一问题的深度探索。
我们将从多个角度审视如何使激情与教育相结合，如何通过激情使课堂变得更为生动有趣，以此吸引学生的关注，提高他们的参与度，并最终实现优质教育。
我们认为，激情是教育的重要驱动力，它可以点燃学生的内在动力，帮助他们深化理解、扩宽视野、提高创新性。
一、激情在小学语文课堂教学中的作用在小学语文课堂教学中，激情的作用是不可忽视的，具体如下：（一）提升学习兴趣教师的激情包含对待教学事业的热爱和热忱，也包含对学生的善意热情。
教师的激情可以引发学生的相应情感，激发其兴趣，让他们愿意投入到语文学习中。
（二）创设学习氛围教师的热情投入可以为课堂创设积极、活跃的氛围，使学生感觉到学习语文是一件有趣、愉快的事情，从而更积极地参与学习。
（三）导致深层次学习对学科的热爱和热情会让教师更愿意深入探究，相应地也可能引导学生进行深层次的学习，以此更好地理解和掌握语文知识。
（四）激发学生的潜能教师的激情可以鼓励学生走出舒适区，挑战他们的边界，激发他们的潜能，培养他们的坚韧性和适应能力。
让课堂教学更精彩
◇泸西县中枢小学田美风面对课程改革，我们在探索中前行。
我们努力想让学生成为学习的主人，渴望让自己的课堂变成智慧的课堂。
可有时我们却很茫然：课堂上，让学生自主学习却常常变得热闹有余，效果甚微；让学生开展小组合作学习，却又发现小组学习的组织和调控很难让课堂变得井然有序；我们已经想尽办法表扬和评价学生，结果学生还是无动于衷。
每天，我们都在竭尽全力，可为什么课堂还是没有我们想要得到的精彩呢?那么，如何构建一个开放、充满活力的崭新课堂。
让课堂教学焕发出生命的活力，让学生成为学习的主人呢?下面笔者结合自己的教学经验谈一点看法。
一、关注学生，突出学生的主体地位课堂不仅是传授学科知识的殿堂，更是人性养育的殿堂。
课堂教学蕴藏着丰富的的道德因素，教学永远具有教育性，这是教学活动的一条基本规律。
关注人是新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”。
每一位学生都是生动活泼的人，发展的人，有尊严的人。
在课堂中，要关注每一位学生。
关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。
关注学生的情感生活和情感体验。
孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。
教学过程应该成为学生一种愉悦的情感生活和积极的情感体验。
学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸?伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极?这一切必须为我们教师关注，这种关注同时还要求我们教师必须用心施教，不能做学科的传身筒。
每次上完课，教师在说自己的教学设计时，都明显地表达了全面关注学生的愿望，从各个可能的环节来渗透过程和方法、情感、态度和价值观方面的发展。
但是，在课堂上，教师仍然不自觉地把关注的焦点放在自己身上，这导致了教师在课堂上的紧张和压力。
课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是师生共创奇迹的时空，是向未知挺进的旅程，是向每一颗心灵都敞开温情的怀抱，是点燃学生智慧的火把。
所以，在课堂教学中，我们要想学生在做什么，他们的学习进行得怎么样，他们需要什么。
动态资源,让课堂更精彩论文
动态资源,让课堂更精彩新标准理念下的小学数学课堂倡导动态生成的教学过程。
动态生成的课堂中，教师要善于随时捕捉瞬息万变的学生动态资源，让课堂更精彩。
一、巧妙捕捉，让学生”错误”助力课堂在现实生活中，没有错误的人是不存在的。
在课堂中，没有学生出错的课堂自然也是不存在的。
可以这么说，课堂，就是让学生出错的地方。
在学习过程，在当学生出现错误之时，正是展示学生思维问题的有利时机。
有些错误，其实本身未必就是”错误”。
有时，可能有些错误是教师难以预设到的，但如果教师巧于应对，这些错误信息也就能生成一些新的学习目标、为师生展开新的认识提供新的方向。
教师，应当要善于捕捉错误资源，在及时、有效的利用中转化为新的教学资源。
例如，教学《用字母表示数》一课，这是其中的教学片段：师：字母很奇妙吧！你们真了不起啊！简简单单的一句话，就把所有的青蛙都编进儿歌里去了。
同学们喜欢玩游戏吗？我这里有个神奇的魔盒，我们一起来探索它的秘密。
（师演示、生观看。
）师：看好了：进（3）出 13）进（8）出（18）教师正要继续演示，一生：老师，我知道了，这个魔盒就是减法。
其它学生：老师，他从来都在乱说的，别听他的！师正要继续演示，这位学生又坚持着说：老师，没错，这里这个魔盒就是减法。
师：大家别急，让我们大家都听听他的想法，好吗？生：好！师：没关系，请你说说你的想法吧！生：把13-3=10，18-8=10。
这里不都是减法吗？其他学生面面相觑，一时找不到反驳意见。
师；等我们把屏幕看完，再看这位同学的想法对不对。
师继续通过屏幕进行演示：进（10）出（20）学生齐说：对，对，可以用减法。
生：老师，其实也可以用加法的，一个数进去后，再加十，就出来了。
师：如果进去的是19，那出来的就是？生：29。
师点屏幕：进（？）出（47）请你猜一猜，进去的是什么数？为什么？生：是37，xx说得对，是用了减法！教师一定要学会耐心倾听，给予学生机会，精心呵护每位学生，帮助其拾得自信。
拓展,让语文课堂更精彩论文
拓展,让语文课堂更精彩摘要：语文课堂的教学不能循规蹈矩，不能囿于框框，该延伸就延伸，该拓展就拓展，生活的范围有多大，语文教学的课堂外延就有多大，唯有如此，师生的交流才不为外物所羁绊，思路才能打得开，思想的火花才会更耀眼。
有了合理的拓展，课堂才有了摇曳的风情，有了合理的拓展，课堂才有了四两拨千斤的轻松巧妙。
合理的拓展，让课堂有了战略纵深，也拥有了不一样的精彩。
关键词：课堂；拓展；精彩合理的拓展归根结底是为了加深学生对文本的理解。
有了合理的拓展，课堂就有了摇曳的风情，有了四两拨千斤的轻松巧妙。
多次教《兵车行》，课堂总是很沉闷，我也厌倦了按部就班的解读。
今年再教《兵车行》，我引入了相关的诗文。
这些合理的拓展，让我的课堂有了不一样的精彩。
一、拓展，调动学生情感体验《兵车行》结尾是：“君不见青海头，古来白骨无人收。
新鬼烦冤旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾。
”它描绘了一个悲惨的鬼哭图，显示了战争的后果。
学生理解到位，回答流利，像在生产线上制造产品。
我认为，学生显然没有体会到鬼哭图的悲惨，感情没有深入文本。
于是，我进行了这样的拓展——引入陈陶《陇西行》中的句子加深理解：“可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人。
”我让学生诵读后，说：“古代交通、通信条件不好，往往自己已经战死，而亲人还不知道。
无定河边，年轻的战士已经血染沙场，他临死的时候一定想起了在家中等他的妻子；只是，在风雨中，他和战友们渐渐变成了累累白骨；而家里新婚的妻子，还做着一个甜蜜的梦，在梦里，郎君或许正跟她说着甜言蜜语，她不知道，她此生已经和郎君人鬼永隔。
”我说完时，学生神情凝重，我知道，他们已经进入古战场的情景。
我趁热打铁，让学生再次品读《兵车行》结尾，学生的感触自然和初读时大不一样。
本次拓展我引用了陈陶的诗句，该诗的特点在于提到了战士的妻子，爱情的等待在这里美丽而残酷。
而高三的学生，对爱情正有着朦胧的向往，他们渴望将来能经历一场真纯的爱情，希望天下有情人相守到永远。
放飞“翅膀”,让课堂更精彩论文
放飞“翅膀”，让课堂更精彩【摘要】教学是教育的基本形式和基本途径，而优秀的课堂教学既可负载起培养提高学生多方面良好素质的主要任务，又是提高教育质量的重要途径。
教师和学生的转变让数学课堂大放异彩，提高教学效率真正成为提高教育质量的主阵地。
【关键词】教师学生转变和谐教学是教育的基本形式和基本途径，而优秀的课堂教学既可负载起培养提高学生多方面良好素质的主要任务，又是提高教育质量的重要途径。
因此，课堂教学是落实提高教育质量的主体工程。
如果不落实到课堂，提高教育质量就会成为一句空话。
这正如一些老教育工作者所说：课堂教学如一日三餐，正餐没吃饱，光靠零餐补，只能营养不良。
当然，提高教育质量也不轻视其它的形式和途径。
如何让课堂教学这双“翅膀”飞得更高？一、教师教学时要放飞“翅膀”1 教师要改变教学方式。
把接受学习与探究学习，个体独立学习与小组合作学习，内化学习与外化学习，自主学习与制度化学习等多种教学方式有机结合起来，形成一个开放、动态、和谐、平衡的教学方式结构。
2 教师要改变课堂环境。
教师应在课堂上应该让学生感受到师生处于一种相互尊重、友好合作、充满人性关怀和具有较高心理安全感、舒适感、归属感的氛围中。
3 教师要跟着学生走。
教师在课前充分预设和精心准备、设计的基础上，在教学中根据教学目标、学生的实际和遇到的问题，动态生成课堂资源、教学细节和程序，为学生的学习提供针对性的支持和帮助，让学生按照预设的教学和目标任务，通过主观能动的学习，建构自己的知识体系，树立创新意识，从而学会学习，促进自身的成长和发展。
4 教师要把思维过程还给学生。
在教学中，教师应改变传统教学中以教师的探究代替学生的探究、以教师的思维代替学生的思维、以教师的活动代替学生的活动的弊端，真正把课堂学习的权利还给学生，把本属于学生的思维过程还给学生，把本属于学生的读、写、思、研还给学生，从而把学生的自主学习和教师的指导帮助在教学过程中有机和谐地统一起来，提高教学的有效性。
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“变”，让课堂更精彩
变式教学是现在的课堂教学中常见的也是非常重要的教学方法。
它需要运用不同的知识和方法，借鉴多样的数学思想方法，对有关的数学概念、定理、公式及课本的习题进行不同角度、不同层次、不同背景的变化，有意识地引导学生从“变”的现象发现“不变”的本质，逐步培养学生灵活多变的思维品质，提高其数学素质，增强探索能力和创新意识，从而真正把能力培养落到实处。
笔者以一段课堂实录为例谈谈个人对初中数学变式教学的思考。
一、课堂实录
1.提出问题
如图1，正方形abcd和正方形ecgf的边长分别为a和b，求阴影部分的面积？
2.各抒己见
学生1：只要将两个正方形的面积之和减去三个空白三角形△adb、△edf、△bgf的面积就可以了。
教师：利用面积的和或差来求阴影部分面积是我们常用的方法，还有其他方法吗？
学生2：延长bd交ef于点h，阴影部分的面积可以看成是△fhb 与△dhf的面积差。
两个三角形都是以hf为底，高很容易求。
（根据描述画出图2）
教师：那hf怎么求呢？
学生2：不用求，我们可以证明hf=cd。
bd是正方形abcd的对角
线，所以∠edh=∠ehd=∠bdc=45°，则de=eh，从而hf=cd。
学生3：也可以延长fd交ab于点i，把阴影部分面积看成△fib 和△dbi的面积差，以bi为底。
（见图2）
教师：那这里的bi怎么求呢？
学生3：利用△dai∽△fed可以求出ah，那么bi就可以求了。
教师：利用直角三角形和相似三角形的性质来解决，那你们求出阴影部分面积了吗？
学生：面积是。
3.揭示本质
教师：同学们，这个答案有什么特殊的地方吗？
学生4：答案与b无关，而且恰好等于正方形abcd面积的一半！学生5：老师，我有更简单的做法。
连接cf（见图2），bd、cf 都是正方形的对角线，所以∠dbc=∠fcg=45°，则bd∥cf，所以△bdf的面积等于△bdc的面积，都等于正方形abcd面积的一半。
所以阴影部分的面积和b的大小是无关的。
教师：非常好，同学5的做法真正揭示了这道题的本质。
那么我们把正方形ecgf的边长放大或缩小，阴影部分的面积会变化吗？学生：不会！
图3
4.风云再起
教师：如果我们将图形改变一下，将原题中的正方形改为菱形，如图3，你能求出阴影部分的面积吗？
学生6：连接cf，和上题的做法类似，利用平行可得△bdf的面积等于△bdc的面积，都等于菱形abcd面积的一半，但是菱形abcd 面积条件不够，不能求。
教师：那你补充一个条件吧？
学生6：如果∠abc=60°或45°，都可以求。
教师：很好，我们发现把正方形改成菱形后这种方法仍然适用，那正方形还可以改成其他图形吗？
学生陆陆续续回答：两个相似的矩形、梯形、正方形、正多边形……都具有这个性质。
5.乘胜追击
教师：我们发现改变图形的形状，这个结论还是成立的，方法也是适用的。
但是如果我们不改变形状，改变图形的位置呢？将正方形abcd绕点c逆时针旋转，那么会有哪些不同的图形呢？
学生争先恐后地到黑板上画图，经过整理，一共列出以下几种情况（如图4）：
图4
有了前面的分析和铺垫，结合图4，学生很容易发现，当点d在ec或ec的延长线上时（如图4（1）和图4（5）），不论正方形gfec 的边长如何变化，△bdf的面积始终为。
其它情况下，△bdf的面积与正方形gfec的边长有关。
下课铃声响起，师生的情绪仍然高涨……这堂课也让笔者回味许久。
二、关于变式教学的一些体会和思考
1.学生的思考与“成长”为变式教学提供“动力”
问题的形成、发展、解决与提炼都由学生自主探究和合作交流完成。
学生真正成为课堂的主角，思维能力和解题能力得到了充分的锻炼和提高，更可喜的是学生学习数学的积极性明显提高。
教学中教师要舍得放手，通过变式引发学生的思考和参与，以学生的发展为目标，留给学生充分展示的时间和空间，让他们自己发现问题、讨论问题、解决问题，使我们的课堂更生动，也更加具有时效性。
2.有效的提问指引变式教学的“方向”
笔者通过两个“变式提问”引领学生层层深入思考，因此才有了精彩的课堂生成。
学生从中不仅获得了知识与技能，更重要的是探索精神和创新能力得到了发展。
有效的提问指引的不仅是学生思维的方向，也是教学的方向。
因此，教师要做有心人，时刻明晰教学的目标，所有的问题都要围绕这个目标展开。
仔细斟酌：为什么问？（目的）——问什么？（内容）——怎么问？（方式）——问到什么程度（难度）？精心设计“问题”，使教学方向明确，少走弯路。
3.“知识探索过程”是变式教学的根本
通过变式，学生经历了知识探索的全过程，充分体验了一题多解的乐趣、一题多变的情趣和多解归一的妙趣，解题能力和思维能力得到了提高和发展。
有些教师会有疑惑：课堂上花很多时间和精力只解决一道题，学生练得是不是少了？其实，思维和题量并没有必然联系，在知识探索过程中，学生发现问题、操作体验、探索交流、
质疑反思、解决问题，其中不乏“山重水复”“豁然开朗”的学习体验，从思维的锻炼、能力的形成角度看，要比单纯的解题训练来得更深刻、更有效。
总之，有了学生思考为动力，有效提问指引方向，并牢记学生自主探索为根本，我们的变式教学将会更精彩而有效。
参考文献：
谢景力.数学变式教学的认识与实践研究[d].长沙：湖南师范大学出版社，2006.。