最新基于核心素养的听评课医学ppt课件
《核心素养讲座》课件
随着科技的不断发展，教育领域也出现了许多新的技术和工具，如人工智能、虚拟现实 等。这些技术和工具的应用为培养学生的核心素养提供了新的途径和工具。同时，科技
发展也对核心素养提出了更高的要求，如需要具备更高的信息素养、数字素养等。
核心素养与全球化趋势
总结词
全球化趋势对培养学生的核心素养提出了新 的挑战和机遇，需要学生具备跨文化交流和 合作的能力。
研学旅行
开展研学旅行活动，拓宽 学生视野，培养跨文化交 流和团队合作素养。
教师素养的提升
持续学习
教师需不断学习新知识、新技能 ，更新教育观念，提升自身素养
。
教学反思
教师需经常反思自己的教学实践 ，总结经验教训，提高教学质量
。
合作交流
加强教师之间的合作与交流，分 享教学经验和教学资源，共同提
升教学水平。
核心素养的特点
跨学科性、综合性、情境性。
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核心素养的构成要素
信息素养、思辨能力、团队合作、自我管理、创新与创造力等。
核心素养的重要性
适应未来社会发展的需要
随着科技的发展和社会的变迁，未来 的工作和生活环境将更加复杂多变。 具备核心素养的人才能更好地适应这 种变化，应对各种挑战。
提高个人竞争力
促进个人全面发展
教学内容整合
跨学科整合教学内容，加 强知识之间的联系，培养 学生的综合思维。
课堂氛围营造
建立民主、开放的课堂氛 围，鼓励学生发表观点、 质疑和探究，培养批判性 思维。
课外活动与实践
社团活动
组织各类社团活动，如科 技、艺术、体育等，让学 生在兴趣驱动下发展核心 素养。
社会实践
引导学生参与社会实践， 如志愿服务、社会调查等 ，增强社会责任感和实践 能力。
基于核心素养的听评课
基于核心素养的听评课摘要基于核心素养的听评课要从预设目标及达成、教学内容、教学活动、教学方式和教学评价5个方面发生“转变”；要从听课转到课堂观察，并说明观察什么、怎么观察；如何评课，指出评课要做到科学、民主且有人文关怀。
结合前述，说明一堂好课的标准。
关键词核心素养；观察课堂；好课；标准1 基于核心素养的听评课：5个“转变”当前的听课、评课，在取得很大成绩的同时，也存在一些问题。
基于核心素养的听评课，首先要正视这些问题。
有学者提出，目前的听评课活动存在的问题有散漫化、表面化、作秀化、一刀切、无准备、少对话、欠精细、效率低等。
崔允漷教授认为，听评课活动存在的问题表现在：有任务、没合作；有结论、没证据；有实践、没研究。
基于核心素养的听评课，应该解决这些问题，实现以下几个方面的转变。
（1）目标的预设和达成在目标预设和达成方面，听评课要从关注三维目标转变到关注核心素养。
生物学学科核心素养是三维目标的升级版，根据《普通高中生物学课程标准（征求意见稿）》的表述，包括生命观念、科学探究、理性思维和社会责任四个方面，今后的听评课应当更多地从这四个方面评价教师关于目标的预设和达成情况。
我认为关注核心素养，不仅要关注生物学核心素养（当然这是最主要的），还要关注更上位的学生发展核心素养。
学科核心素养和学生发展核心素养两者有一致性，但不是等同的。
归根结底，要更加关注这门课程的育人价值。
听每一节课，都要想一想，这节课这么上有没有育人价值？有什么育人价值？还是只有“育分”价值？要从“育分”到育人，关注育人价值。
其实关注核心素养就是关注育人价值。
（2）教学内容选择什么样的内容来达成目标，在这方面，我认为要实现从关注学科概念到关注核心概念和跨学科概念的转变。
过去老师们都非常重视概念，不分大概念、重要概念和次位概念等，有时甚至关注的不是概念，而是具体的事实。
事实是为掌握概念服务的，有时我们把具体的事实性材料作为教学的目标，而把概念放在一边，没有给予足够的重视。
核心素养导向的课堂教学ppt课件
2.教育素养
教育素养是一种教育方法。有学者 说过，平庸的教师只是叙述，较好的教师 讲解，优秀的教师示范，伟大的教师启发。 “使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出 于吾之心”，才能真正做到游刃有余、指 点有方、循循善诱，使课堂教学散发出磁 性和魅力，这才是真正意义上的启发。
教育素养是一种教育智慧。其突出的 表现就是教育机智。教育机智是教师在教 学实践活动中一种随机应变的能力。乌申 斯基曾说：“不论教育者怎样的研究了教
深刻者，一针见血，入木三分也。赞 科夫认为，为了顺利的完成教学任务，教 师应当掌握深刻的知识。正所谓一语破的、 一语解、一语启智、一语激情，教师一句 精辟的话，常能久久萦绕于学生的脑海， 令他们终生难忘 。 2.独到
独到者，独具慧眼也。老师对教材的 真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之 所未发，见人之所未见，课堂就会如同一 首诗、一幅画一段旋律，是独一无二的创 造，学生听这样的课，就像是在欣赏一片
1.学科素养
加拿大教育学家马克斯•范梅南说过： “老师就是他所教授的知识。一个数学老师 不仅仅是碰巧教授数学的某个人。一个真 正的数学老师，是一位体现了数学、生活 在数学中的老师。从一个很强意义上说， 它就是数学的某个人。”实践中最优秀的教 育者，基本上都是体现学科知识、生活在 6
就学科知识本身而言，素养表现在以下几 个方面 1.深刻
核心素养导向的课堂教学
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一 框架
中国学生发展核心素养，以 培养“全面发展的人”为核心，分 为文化基础、自主发展、社会参 与三个方面，综合表现为人文底 蕴、科学精神、学会学习、健康
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二 内涵
1.文化基础 ① 人文底蕴
主要是学生在学习、理解、运用 人文领域知识和技能等方面所形成 的基本能力、情感态度和价值取向。 具体包括人文积淀、人文情怀和审 美情趣等基本要点。
基于核心素养的听课评课ppt课件
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观察什么 四个维度
学生的学 教师的教 课程实施 课堂文化
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课堂观察框架
课程——教／学内容（是什么） 教师——教师技艺（怎么教） 学生——有效学习（怎么学） 课堂——文化氛围（怎么样）
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课堂观察的四个维度
学生的学
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怎么观察
四看： 一看——看教师的教态真切否？ 二看——看教学的目标落实否？ 三看——看师生的互动多向否？ 四看——看学生的情绪主动否？
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怎么观察
一关注： 关注——课堂教学中智慧生成的过程与效果。
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怎么观察
组建教师课堂观察 合作体
有主体的意愿 可分解的任务 有共享的规则 有互惠的效益
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观察原则
▲常态课原则，即任课教师的备课和上课都要在常态 下进行，不做特殊加工，以保证教师在课堂上表现 出来的优点和缺点是真实的。
▲分工合作原则，即每位任课教师都必须参与，大家 都是诊断者又都是被诊断者，以保证教师共同提高。
▲就事论理原则，即对教师教学行为要进行理论分析， 不能就事论事，以保证教师的教育观念和教育能力 同步提高。
视角
观察点举例
准备
学生课前准备了什么？怎样准备的？准备得怎样？有 多少学生作了准备？学生的准备习惯怎么样？
倾听
有多少学生倾听？能倾听多少时间？倾听时，学生有 哪些辅助行为（记笔记／查阅／回应）？
有哪些互动行为？互动有助于目标达成吗？参与提问
互动 ／回答或参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、
质量如何？学生的互动习惯怎样？
听课
课堂观察 离散
聚焦
范式化 情境化
核心素养下的听课评课
核心素养下的听课评课核心素养是指一个人在知识、技能和情感等多个方面的发展，是综合性的素养。
听课评课作为教育领域中的一种重要活动，也是培养学生核心素养的一种途径。
本文将从核心素养和听课评课两个方面进行探讨。
核心素养是一种综合性的素养，包括知识、技能和情感等多个方面。
在听课过程中，我们应该注重培养学生的综合素质，帮助他们在多个方面得到全面的发展。
例如，在语文课上，我们不仅要注重学生的语言表达能力，还要培养他们的阅读理解能力、批判思维能力等。
这样，学生才能在各个方面都有所提高，形成全面发展的素质。
在听课评课过程中，我们应该注重培养学生的学习能力和自主学习能力。
学习能力是指学生掌握知识和技能的能力，而自主学习能力是指学生独立思考和解决问题的能力。
在课堂上，我们可以通过启发式教学、探究式学习等方式，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力和自主学习能力。
这样，学生才能更好地适应未来社会的发展需求。
在听课评课中，我们还应该注重培养学生的创新思维和创新能力。
创新思维是指学生通过思考和解决问题的方式，产生新的想法和方法的能力。
创新能力是指学生通过创造和实践，创造出新的知识和技术的能力。
在课堂上，我们可以通过启发学生的创造力和创新意识，培养他们的创新思维和创新能力。
这样，学生才能在未来社会中具备创新能力，为社会的发展做出贡献。
在听课评课中，我们还应该注重培养学生的情感素养。
情感素养是指学生在情感、态度和价值观等方面的发展。
在课堂上，我们可以通过启发学生的情感体验和情感认同，培养他们的情感素养。
这样，学生才能具备正确的价值观和良好的道德品质，成为有责任感和担当精神的人才。
核心素养是培养学生全面发展的一种途径，而听课评课是实现这一目标的重要活动。
我们应该注重培养学生的综合素质、学习能力、自主学习能力、创新思维和创新能力，以及情感素养。
只有这样，学生才能在未来的社会中具备竞争力，为社会的发展做出贡献。
通过听课评课，我们可以不断改进教学方法和教学内容，提高教学质量，促进学生的全面发展。
核心素养导向的课堂教学ppt课件
②科学精神
主要是学生在学习、理解、运用科学知识
和技能等方面所形成的价值标准、思维方式 和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、 勇于探究等基本要点。
。
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2.自主发展 ①学会学习
主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、 学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学 善学、勤于反思、信息意识等基本要点。 ②健康生活
广博者，知识广阔博大也。苏霍姆林斯基在给教师的 建议中说：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要 讲的东西多十倍，以便能够应付自如的掌握教材，到了课 堂上，能从大量的事实中选出最重要的来讲，在你的科学 知识的海洋里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识 应当是沧海一粟。”
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2.教育素养
教育素养是一种教育方法。有学者说过，平庸的教 师只是叙述，较好的教师讲解，优秀的教师示范，伟大的 教师启发。“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾 之心”，才能真正做到游刃有余、指点有方、循循善诱， 使课堂教学散发出磁性和魅力，这才是真正意义上的启发。
2.创新素养
教师的创新素养主要表现为：对教育教学具有挑战 心、好奇心、想象力；鼓励学生的创新，把学生当作创新 主体，宽容学生的失败，把教育教学看作学生主动学习、 探究反思、变化更新的创造过程。
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•3.跨学科素养 要求教师不仅要系统掌握本学科本专业知识，而且要有意
识的提高自身跨学科方面的素养，要对生活的各个层面所涉及 的各种知识有所把握。
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在今天的时代背景下，教师的素养应该着重强调以 下几方面，
1.信息素养，
从教师专业发展的角度来看，信息素养，至少表 现为以下内容：有获取新信息的意愿，能够主动的从生活 实践中不断的查找探究新信息，能够较为自如的对获得的 信息进行辨别和分析、正确的加以评估，可灵活的支配信 息，较好的掌握选择信息、拒绝信息的技能，能够有效的 利用信息表达个人的思想和观念，并乐意与他人分享不同 的见解或信息。
最新医德修养与医德评价幻灯片
（二）医德评价的标准
医德评价的标准是指衡量医务人员医疗行为善恶以及其社会效果优
劣的尺度和依据。
1、是否有利于德评价的医疗标准。维护和保障人类的健康和生命，解除病
人的病痛，是医学的最终目的，也应该是评判医务人员的行为是否
道德的主要和根本标准。
2、是否有利于医学科学的发展和揭示人类生命的奥秘
医德评价最一般的方式为社会舆论、内心信仰和传统习俗这三种无形而深刻
的伦理力量。
1、社会舆论 社会舆论在医德评价中的作用为：
（1）指导作用：社会舆论代表了社会倾向性的态度，具体到医疗实践中则
体现着医德原则和医德规范的要求。社会舆论能对医德行为做出善恶评价，
从而促使医务人员在实践中为了谋求其支持或肯定而自觉按照医德原则和规
正的评价。
2、医疗目的和手段二者是辩证统一的
一般情况下，医疗行为的目的和手段的善恶属性是一致的。但也会
出现目的与手段相背离的情况。因此，依据医疗目的选择医疗手段，
必须遵循一定的原则，即：有效性原则、优化原则、一致性原则和
社会性原则，这些原则的限制和指导能保证医务人员选择的手段是
与医疗目的相一致的。
（四）医德评价的方式
3、传统习俗
传统习俗对医德行为具有约束和评价作用。由于传 统习俗是在长期的社会生活中逐步形成和积累起来 的，因此，它能被社会广泛承认和接受，并且根深 蒂固的存在于人们包括医务人员的观念之中，通过 其潜移默化的影响，医务人员逐渐将传统习俗的要 求转化成自身思想价值体系的组成部分，并在医疗 实践中依据传统习俗的要求对每一个医疗行为进行 评价和约束，从而保证自己的医疗行为符合人们所 公认的道德要求。
谴责下，坚持或改变自己的思想或行为方向，自觉将自身思想行为控制在医
基于核心素养的听评课
基于核心素养的听评课“观课议课”是“听课评课”的升级版。
如何“评课议课”呢？需要实现基于核心素养的“听评课”转变，下面主要从教学目标、教学内容、学科思想与方法、师生互动等方面，来判断一堂好课的标准。
从听课到课堂观察关于听课，现在的专业说法是课堂观察。
“听”，只是旁观者的姿态；而“观”则是以体验者的姿态参与到课堂。
它不是教师的自我观察，而是通过团队分工，对课堂教学从“是什么”“为什么”“怎么做”“如何研究”等进行有任务的观察分析，从而促进教师专业成长并改善学生研究。
由听课变为观课其主要表现为借助目标化的量表去规范听课。
在听的基础上进行观课。
从评课到议课“听课评课”“观课议课”，两字之差，却是理念的千差万别。
“观课议课”的立足点是“我从这堂课学到了什么”“对我上这堂课有什么启发和思考”，在“评课”“议课”中促进共同成长和创造。
而实际上，只有从实践角度思考的意见，才能赢得对方的接纳。
《礼记?中庸》说：“万物并育而不相害，道并行而不相悖。
”笔者认为，“观课议课”是“听课评课”的升级版。
如何评课议课呢？这需要实现基于核心素养的“听评课”转变。
基于核心素养的听评课转变教学目标制订教学目标作为教学设计的起点，是教师对教学效果的表述、实施、反思的重要尺度。
所以，评课首先从教学目标开始。
从教学目标的制订看，是否完整、科学，符合学生实际，体现学科核心素养。
其中，对于“完整”的界定，不再是三维目标齐全，而是关注核心素养。
这个转变仔细推敲，就会发现，课程目标鲜明地呈现从“学科本位”到“学生中心”。
学科核心素养是通过研究获得具有该学科特质的学业成就，也是育人价值的集中表现。
在教学目标中厘清核心概念，使自己的课堂教学真正服务于人的发展轨道，让自己的学科课堂对学生成长做出独特贡献。
如生物学科包括生命理念、科学探究、理性思维和社会责任四个层面；政治学科包括政治认同、理性精神、法治意识和公共参与等要素；物理学科则包括物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任。
基于核心素养,如何听课,评课
基于核心素养，如何听课，评课在我国基础教育界，听评课是广大教研员的重要工作。
教研员通过听评课来指导教学，还通过组织一线教师开展听评课活动，相互观摩、切磋和交流，以达到共同提高教学水平的目的。
可以说，听评课活动对提高教学质量发挥了重要作用。
随着我国学生发展核心素养体系的发布和高中课程标准的修订，核心素养成为深化高中课程改革的关键词，教材和教学都应当以发展学生的核心素养为纲。
听评课活动也需要围绕发展学生的核心素养而不断改进。
本文主要结合中学生物教学，为各位老师提供对基于核心素养的听评课的一些思考，建议各位老师收藏阅读。
基于核心素养的听评课：5个“转变”当前的听课、评课，在取得巨大成绩的同时，也存在一些问题。
基于核心素养的听评课，首先要正视这些问题。
有学者提出，目前的听评课活动存在的问题有散漫化、表面化、作秀化、一刀切、无准备、少对话、欠精细、效率低等。
崔允漷教授认为，听评课活动存在的问题表现在：有任务、没合作；有结论、没证据；有实践、没研究。
基于核心素养的听评课，应该解决这些问题，实现以下几个方面的转变。
（1）目标预设和达成在目标预设和达成方面，听评课要从关注三维目标转变到关注核心素养。
生物学学科核心素养是三维目标的升级版，根据《普通高中生物学课程标准（征求意见稿）》的表述，包括生命观念、科学探究、理性思维和社会责任四个方面，今后的听评课应当更多地从这四个方面评价教师关于目标的预设和达成情况。
我认为关注核心素养，不仅要关注生物学核心素养（当然这是最主要的），还要关注更上位的学生发展核心素养。
学科核心素养和学生发展核心素养两者有一致性，但不是等同的。
归根结底，要更加关注这门课程的育人价值。
听每一节课，都要想一想，这节课这么上有没有育人价值？有什么育人价值？还是只有“育分”价值？（2）教学内容选择什么样的内容来达成目标，在这方面，我认为要实现从关注学科概念到关注核心概念和跨学科概念的转变。
过去老师们都非常重视概念，不分大概念、重要概念和次位概念等，有时甚至关注的不是概念，而是具体的事实。
基于核心素养的听评课
基于核心素养的听评课：5个“转变”当前的听课、评课，在取得巨大成绩的同时，也存在一些问题。
基于核心素养的听评课，首先要正视这些问题。
有学者提出，目前的听评课活动存在的问题有散漫化、表面化、作秀化、一刀切、无准备、少对话、欠精细、效率低等。
崔允漷教授认为，听评课活动存在的问题表现在：有任务、没合作；有结论、没证据；有实践、没研究。
基于核心素养的听评课，应该解决这些问题，实现以下几个方面的转变。
（1）目标预设和达成在目标预设和达成方面，听评课要从关注三维目标转变到关注核心素养。
生物学学科核心素养是三维目标的升级版，根据《普通高中生物学课程标准（征求意见稿）》的表述，包括生命观念、科学探究、理性思维和社会责任四个方面，今后的听评课应当更多地从这四个方面评价教师关于目标的预设和达成情况。
我认为关注核心素养，不仅要关注生物学核心素养（当然这是最主要的），还要关注更上位的学生发展核心素养。
学科核心素养和学生发展核心素养两者有一致性，但不是等同的。
归根结底，要更加关注这门课程的育人价值。
听每一节课，都要想一想，这节课这么上有没有育人价值？有什么育人价值？还是只有“育分”价值？要从“育分”到育人，关注育人价值。
其实关注核心素养就是关注育人价值。
（2）教学内容选择什么样的内容来达成目标，在这方面，我认为要实现从关注学科概念到关注核心概念和跨学科概念的转变。
过去老师们都非常重视概念，不分大概念、重要概念和次位概念等，有时甚至关注的不是概念，而是具体的事实。
事实是为掌握概念服务的，有时我们把具体的事实性材料作为教学的目标，而把概念放在一边，没有给予足够的重视。
有些老师关注了学科概念，但一节课下来，往往重点不突出。
要从这个情况转变到关注学科核心概念，同时还要关注跨学科概念。
核心素养是综合性的，跨学科概念对于学生形成核心素养非常重要。
生物学里边有很多概念是跨学科的，如系统、生命系统、物质、能量等。
美国的《新一代科学教育标准》就提出学科核心概念和跨学科概念的重要性。
核心素养讲座 PPT
5.洞察的能力； 6.控制情感的能力； 7.循循善诱的能力； 8.教育机智的能力； 9.创造能力； 10.熟练使用教具、现代教学 技术手段的能力。
（二）努力形成个性特长
1. 幽默风趣
2.板书漂亮
?2关键能力?学习能力?实践能力?创新能力?合作交往能力?审美能力?综合能力?一社会责任二国家认同?三国际理解四文化底蕴?五科学精神六审美情趣?七学会学习八身心健康?九实践创新四培养学生核心素养存在什么问题
核心素养讲座
背景2： 以前课改只制定了各个学科的课程标准，
没有提出学生核心素养概念，尽管提出了 学生素养问题，但对素养的要求分散在各 个学科中。这样，对人的培养目标过细过 碎，导致目标模糊不清。因此，使我们不 能高屋建瓴地把握育人目标。不能纲举目 张的指导和实施教育。
2.为什么不能只有学科学习的深 度解析。
将知识划分为学科知识进行学习， 是因为人的认识能力有限。当知识作 为认识和改造世界的工具时，必然以 综合的形态出现。解决问题最有用的 知识是综合性的核心知识（综合核心 素养），跨学科的学习、实践感悟和 综合探究是培养核心素养最有效的方 法。
（3）开展研究性学习。
研究性学习是最高程度的课程融合，它 让学生围绕课题或项目，打破学科界限， 综合应用有关知识来分析解决问题。解决 问题的过程就是自主、合作、探究的综合 学习的过程。由于是综合性学习，能使学 生的学习、实践、创新、合作、审美等诸 能力都能融合式的得到较好发展。
五、教师核心能力 课堂教学能力+个性特长+文化修养
继续 保持
2.核心素养的内涵。 （1）必备品格: 强健的体魄： 健康的心理品质：自我认识、
核心素养导向的课堂教学ppt课件
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3.社会参与 ①责任担当
主要是学生在处理与社会、国家、国际 等关系方面所形成的情感态度价值观。具 体包括社会责任、国家认同、国际理解等 基本要点。
②实践创新
主要是学生在日常活动、问题解决、适 应挑战等方面所形成的实践能力，创新意 识和行为表现，具体包括劳动意识、问题 解决、技术应用等基本要点。
广博者，知识广阔博大也。苏霍姆林斯基在给教师的 建议中说：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要 讲的东西多十倍，以便能够应付自如的掌握教材，到了课 堂上，能从大量的事实中选出最重要的来讲，在你的科学 知识的海洋里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识 应当是沧海一粟。”
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2.教育素养
教育素养是一种教育方法。有学者说过，平庸的教 师只是叙述，较好的教师讲解，优秀的教师示范，伟大的 教师启发。“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾 之心”，才能真正做到游刃有余、指点有方、循循善诱， 使课堂教学散发出磁性和魅力，这才是真正意义上的启发。
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就学科知识本身而言，素养表现在以下几个方面 1.深刻
深刻者，一针见血，入木三分也。赞科夫认为，为了 顺利的完成教学任务，教师应当掌握深刻的知识。正所谓 一语破的、一语解、一语启智、一语激情，教师一句精辟 的话，常能久久萦绕于学生的脑海，令他们终生难忘 。 2.独到
独到者，独具慧眼也。老师对教材的真知灼见，能够 于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见，课堂就 会如同一首诗、一幅画一段旋律，是独一无二的创造，学 生听这样的课，就像是在欣赏一片风景。 3.广博
•6.自我管理素养 包括目标管理，时间管理，沟通管理，情绪管理，健康管
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倾听 互动
有多少学生倾听？能倾听多少时间？倾听时，学生有哪些辅助行 为（记笔记/查阅/回应）？
有哪些互动行为？互动有助于目标达成吗？参与提问/回答的人 数、时间、对象、过程、质量如何？参与小组讨论的人数、时间、 对象、过程、质量如何？学生的互动习惯怎么样？
自主 达成
学生可以自主学习的时间有多少？学困生的参与情况怎样？学生 自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？ 学生自主学习有序吗？
讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？ 板书怎样呈现的？媒体怎样呈现的？是否适当、有效？
提问的对象、次数、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？ 教师理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？
怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？怎样指导学 生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？怎样指导学生探究 学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？
教学学设计有哪些调整？如何处理来自学生或情景的突发事件？ 呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果如何？
课堂观察的四个维度
三、课程实施
视角
观察点举例
目标
预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？目标 是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否符合该班学生？ 在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？
课堂观察
咋观察
课前
课中
听课前的准备
课后
如何进行课堂观察和记录
课后交流
听课前的准备
“我们看到了什么，常常由我们 想看到什么或准备看到什么所决 定”
爱因斯坦说:“ 你能不能观察眼 前的现象, 取决于你运用什么样 的理论, 理论决定你到底能观察 到什么。”
李杰：基于课堂观察的教学设计
主题 内容 方法 工具 分工
基于核心素养的听评课
一、听评课活动存在的问题 二、关于听课 三、关于评课 四、一堂好课的标准
一、听评课活动存在的问题
散漫化：目标不聚焦，听课盲目，评课哄抬
表面化：就事论事，缺少深度
作秀化：反复演练，形同表演
一刀切：
缺少对不同层次、不同特点教师的针对性
无准备：听课前对听课对象、内容等不了解
资源
预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）？生成 了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与目标吻合度如何？
课堂观察的四个维度
四、课堂文化
视角
观察点举例
思考
教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平的关系如何？怎么 指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？
民主 创新
课堂气氛怎样？课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎样 的？学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？师生行为（情景 设置/叫答机会/座位安排）如何？学生间的关系如何？
情景创设与资源利用有何新意？课堂气氛是否有助于学生表达自 己的奇思妙想？课堂生成了那些目标 / 资源?
关爱
学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？语气、 神态、动作是否亲切自然？叫答机会是否均等？
特色
该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）？整 课设计是否有特色？学生对该教师教学特色的评价如何？
学生清楚这节课的学习目标吗？预设的目标达成有什么证据（观 点/作业/表情/扮演/演示）？有多少人达成？这堂课生成了什么 目标？效果如何？
课堂观察的四个维度
二、教师的教
视角
观察点举例
环节
有哪些环节构成?是否围绕教学目标展开？这些环节是否面向全 体学生？不同环节的时间是怎么分配的？
呈示 对话 指导
机智
基于核心素养的听评课 需要哪些转变
目标预设和达成关：注三维目标
关注核心素养
教学内容：关注学科概念
关注学科核心概 念和跨学科概念
教ห้องสมุดไป่ตู้活动：关注探究
教学方式关环：注节作 的为 情导 境入 创设
关注释疑解惑
教学评价：关注评价的
促学功能
关注探究与实践
关注作为问题解决型 学习任务的真实情境
关注激疑生惑 关注评价的 育人功能
内容 实施 评价
对教材是如何处理的（增/删/合/换）？是否合理？是否凸显了 本学科的特点？容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需 求？
预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合 度？是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？创设 了什么样的情境？是否有效？
采用的主要评价方式是什么？是否有效？是否关注在教学过程中 获得相关的评价信息（回答/作业/表情）?如何利用所获得的评 价信息（解释/反馈/改进建议）？
准备阶段五确定
课堂观察的准备工作
一般包括几个方面： 制定课堂观察计划； 掌握学生基本状况（含优差生座位分布） 了解教师教学意图； 确定人员分工，培训观察团队成员（选择、拟定和使用观察 表； 根据观察目的事先确定观察位置
课上观察
记录时间 记录细节 课后访谈
观察阶段“2+1”
课堂观察记录方式可分为定性的 记录方式和定量的记录方式两种。
定量的记录方式是预先对课堂中 的要素进行解构、分类，然后对 在特定时间段内出现的观察类目 中的行为进行记录。
二、关于听课
从“听课”到“课堂观察”的转 变
观察什么 怎么观察
王艳茹
浅谈课堂观察
听课粗放课堂观精察 细 离散 聚焦 范式化 情境化
课堂观察
学生的学 教师的教 课程实施 课堂文化
观察啥
四个维度
——引自崔允漷教授
课堂观察的四个维度
一、学生的学
视角
观察点举例
准备
学生课前准备了什么？是怎样准备的？准备得怎么样？有多少学 生作了准备？学优生、学困生的准备习惯怎么样？
少对话：听者与被听者缺少沟通、交流和研讨
欠精细：一切凭感觉，缺少观察工具，缺少量化
数据，缺少基于证据的推论效率低
效率低：………
参考《课堂观察：教育研究方式的一场革命》沈正元，《现代校长》2007 年第5期
当前听评课主要存在哪些问题？
1.无合作的任务：有任务，没合作
2. 无证据的推论：有结论，没证 据
假如我来上，我会怎么上——没有证据 相类似的有：本节课技能训练具体到位……有效教学时间长 ， 如果能让学生多参与一点就更好，这堂课可以打90分——证据不充分
3．无研究的实践：有实践，没研 究
每次都在做，但没有明确的问题导向，也没有采用有效收集 证据的意识与方法，没有形成基于证据的解决问题的方案。
（自崔允漷的讲座）