教育学原理第一讲142页PPT
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教育学原理课件第1-2章
第一章 教育学概述
教育学概述
• 第一节 教育学的研究对象 • 第二节 教育学的研究任务 • 第三节 教育学的产生与发展
第一章 教育学概述
第一节 教育学的研究对象
一、教育学的概念
综观世界各国教育理论界，对“教育学” 这一概念有着丰富的表达。在中国，对教 育学的定义几乎是一致的，即教育学是研 究人类教育现象，揭示教育规律的一门科 学。所以，教育学的研究对象是人类的教 育现象以及存在于其中的教育规律。
Байду номын сангаас
教育现象有三个内涵
（1）教育现象是一种可感知、可认识的古 今中外已经存在或正存在于现实中的存 在物；
（2）教育现象是教育实践的表现物或正从 事着的教育实践，它包括各种形式、各 种类型、各种模式的教育事实、教育活 动、教育问题、教育理论研究等；
（3）教育现象是以教与学为主体形式的客 观存在。
教育规律是教育现象与其他社会现象 及教育现象内部各个要素之间本质的、内 在的、必然的联系或关系。用教育规律指 导教育实践，才能更好地推动教育事业的 发展，这正是教育学这门学科的价值所在。
学校和业余制学校。
（4） 教育类别 1、基础教育体系 2、职业技术教育体系 3、高等教育体系 4、继续教育体系
5、教师教育体系 6、特殊教育体系 7、民族教育体系 8、党政干部教育体
系
二、教育的功能
教育学概述
• 第一节 教育学的研究对象 • 第二节 教育学的研究任务 • 第三节 教育学的产生与发展
第一章 教育学概述
第一节 教育学的研究对象
一、教育学的概念
综观世界各国教育理论界，对“教育学” 这一概念有着丰富的表达。在中国，对教 育学的定义几乎是一致的，即教育学是研 究人类教育现象，揭示教育规律的一门科 学。所以，教育学的研究对象是人类的教 育现象以及存在于其中的教育规律。
Байду номын сангаас
教育现象有三个内涵
（1）教育现象是一种可感知、可认识的古 今中外已经存在或正存在于现实中的存 在物；
（2）教育现象是教育实践的表现物或正从 事着的教育实践，它包括各种形式、各 种类型、各种模式的教育事实、教育活 动、教育问题、教育理论研究等；
（3）教育现象是以教与学为主体形式的客 观存在。
教育规律是教育现象与其他社会现象 及教育现象内部各个要素之间本质的、内 在的、必然的联系或关系。用教育规律指 导教育实践，才能更好地推动教育事业的 发展，这正是教育学这门学科的价值所在。
学校和业余制学校。
（4） 教育类别 1、基础教育体系 2、职业技术教育体系 3、高等教育体系 4、继续教育体系
5、教师教育体系 6、特殊教育体系 7、民族教育体系 8、党政干部教育体
系
二、教育的功能
《教育学原理》ppt
生物起源说
最早是由法国利托尔诺提出来的。 他在《人类各种人种的教育演化》一 书中认为，教育现象不仅存在于人类 社会之中，而且存在于人类社会生活 之外，甚至在人类产生以前，教育早 就已存在于动物界。人类教育只不过是在承袭动物教育形式 基础上的某些改善和发展。
英国教育学家沛西·能（1870-1944）“教育从它的起源来说， 是生物学的过程”“生物的冲动是教育的主要动力。 教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要。
教育影响
学习者 教育影响 教育者
1、在构成教育活动的基本要素中，主导性因素是（ A ）
A.教育者 B.学习者 C.教育措施 D.教育影响
2、在教育活动中，既是教育实践活动的对象，同时也是学
习的主体是（ B ）
A.教育者 B.学习者 C.教育措施 D.教育影响
[2016真题]下列关于教育要素表述不正确的是( B )。
（三）“教育”的定义
1．广义： 有目的地增进人的知识技能、影响人
的思想品德、增强人的体质、完善人 的个性的一切活动。
【2016江西真题】下列现象中，不属于教育现 象的是（）。 A．家长批评孩子 B。感受美好的自然环境 C．新生儿吸吮母乳 D．参观画展
答案：C
2．狭义：
主要指学校教育，即教育者根据社 会发展的要求，遵循年轻一代身心 发展规律，在特定的教育场所，有 目的、有计划、有组织地对受教育 者的身心施加影响，使他们的身心 朝着社会期望的方向发展的活动和 过程。
2024版《教育学原理》PPT课件[1]
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01教育学概述
Chapter
教育学定义与研究对象
定义研究对象
教育学发展历程及主要流派
发展历程
主要流派
教育学在现代社会中应用与价值应用领域
价值体现
02教育功能与目标
Chapter
社会功能
个体功能
作用机制
03
02
01
教育功能分类及作用机制
培养目标设定与实现途径探讨培养目标设定
实现途径
通过课程改革、教学方法创新、评价体
系完善等途径，实现培养目标。
劳动教育为特色
注重学生劳动技能和劳动精神的培养，树立劳动光荣的观念。
注重学生审美能力和艺术素养的培养，提升生活品质和审美情趣。
体育为基础
注重学生身体素质的提升，培养健康的生活方式和运动习惯。
德育为先
注重学生思想道德素质的培养，树立正确的世界观、人生观和智育为重
素质教育理念下学生全面发展策略
03
课程与教学论基础Chapter
课程设计原则及方法论述
课程设计原则
包括目标导向、内容选择、组织结构、评价反馈等方面，确保课程设计的科学性和
有效性。
课程设计方法
分析课程需求，确定课程目标，选择和组织课程内容，制定课程计划，实施课程并
评价效果。
教学方法选择依据和实施步骤
教学方法选择依据
教学方法实施步骤
课堂教学管理技巧与策略
课堂教学管理技巧
课堂教学管理策略
04
德育原理及其实践应用Chapter
德育概念辨析及内容体系构建
德育概念
01
德育内容
02
德育体系构建
03
德育方法
德育方法包括说服教育、情感陶冶、实践锻炼、榜样示范、修养指导等，教育者应根据受教育者的实际情况和德育目标选择合适
的方法。
德育过程规律
德育过程具有长期性、反复性、渐进性和实践性等特点，需要教育者在实践中不断探索和总结。
教育学原理——教师与学生PPT课件
（教师与同行的对话）
（实践与理论的对话）
2020年9月28日
18
第一节 教 师
（1）实践反思
波斯纳（G.J.Posner）曾经提出过一个教师成长的简要 的公式：“经验+反思=成长”。
教师反思的几种形式：
❖写课后教案
❖写反思日记
❖观摩公开课
❖观察自己的教学录像（微格教学）
❖借助他人的观察 ❖通过与同事的对话
的情感需要？ 如何使学生自信、
坚强、独立地面对 学习任务？
福勒（Fuller，1969）关注阶段论
2020年9月28日
13
“自我更新”取向教师专业发展阶段及其特征
阶段名称
“非关注” 阶段
时限
主要特征
正式教师教育 之前
无意识中以非教师职业定向的形式形成 了稳固的教育信念，具备了一些“直觉 式”的“前科学”知识和与教师专业能 力密切相关的一般能力
2020年9月28日
15
第一节 教 师
2. 教师专业发展一般阶段（基于胜任的视角）
❖适应阶段：“立住脚” ❖练就教学基本功阶段：“站稳脚” ❖形成经验和技能阶段：“站好脚” ❖“徘徊阶段”：“上下求索” ❖教师“成名”阶段：“游刃有余” ❖教师“成家”阶段：“大放异彩”
2020年9月28日
16
第一节 教 师
❖写教后记：记成功之处、失败之处、教学机智、学生 问题、学生见解、学习心得
教育学原理第一讲142页PPT
6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克 7、Leabharlann Baidu两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德
8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德 9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿 10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯
42、只有在人群中间，才能认识自 己。——德国
43、重复别人所说的话，只需要教育； 而要挑战别人所说的话，则需要头脑。—— 玛丽·佩蒂博恩·普尔
44、卓越的人一大优点是：在不利与艰 难的遭遇里百折不饶。——贝多芬
45、自己的饭量自己知道。——苏联
教育学原理第一讲
41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸 收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹
8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德 9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿 10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯
42、只有在人群中间，才能认识自 己。——德国
43、重复别人所说的话，只需要教育； 而要挑战别人所说的话，则需要头脑。—— 玛丽·佩蒂博恩·普尔
44、卓越的人一大优点是：在不利与艰 难的遭遇里百折不饶。——贝多芬
45、自己的饭量自己知道。——苏联
教育学原理第一讲
41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸 收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹
教育学原理第一章 教育的本质ppt课件
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2.西方“教育”概念的词源 在西方，“教育”由拉丁语educare分别分化为英语的
education，法语的education，德语的erziehung.其中拉丁语的 e为“出”的意思，ducare为“引导”之意，二者合
起来就是“引出”，意思就是采用一定的手段，把某种本来
就潜藏于人身上的东西引导出来，从一种潜质转变为现实。 西方有代表性的“教育”定义
就是最初的教育的发展，与生物起源说一样，都是把动物的本能、
儿童无意识模仿这种人的类本能与有意识的教育活动混为一谈，否
认教育是一种自觉的、有意识的活动这一本质。
孟禄从心理学观点出发，根据原始社会没 有学校、没有教师、没有教材的原始史实， 判定教育起源于儿童对成人无意识的模仿。 他在《教育史教科书》（1905）中写道， 原始社会的教育“普遍采用的方式是简单 的、无意识的模仿”，“原始社会只有最 简单形式的教育，然而，在早期阶段中， 教育过程却具备了教育最高发展阶段的所 有基本特点”，即承认儿童对成人的无意 识模仿便是最初的教育。 最新版整理ppt
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第二节 教育的基本内涵
一、教育的词源与词义
1.中国“教育”概念的词源 在中国，一般认为“教育”概念最早见于《孟子 尽心上》 中的“得天下英才而教育之，三乐也”一句。但这两字在当时没 有确定的含义，而是分别指“教”或“育”。东汉许慎的《说文 解字》解释为“教，上所施，下所效也”：“育，养子使作善也 ”。在我国古代思想家的教育论说中，与“教”相伴出现的字多 为“学”。古代的“教”主要指“教学生学有关的知识”，“学 ”主要指“儿童在房子里学习有关的知识”，“教”与“学”只 是从不同角度描述同一种事物，同一种活动，“教”与“学”是 统一的。因此，我们把“教”与“学”的词源看成是中国文化背 景下的“教育”词源。
2.西方“教育”概念的词源 在西方，“教育”由拉丁语educare分别分化为英语的
education，法语的education，德语的erziehung.其中拉丁语的 e为“出”的意思，ducare为“引导”之意，二者合
起来就是“引出”，意思就是采用一定的手段，把某种本来
就潜藏于人身上的东西引导出来，从一种潜质转变为现实。 西方有代表性的“教育”定义
就是最初的教育的发展，与生物起源说一样，都是把动物的本能、
儿童无意识模仿这种人的类本能与有意识的教育活动混为一谈，否
认教育是一种自觉的、有意识的活动这一本质。
孟禄从心理学观点出发，根据原始社会没 有学校、没有教师、没有教材的原始史实， 判定教育起源于儿童对成人无意识的模仿。 他在《教育史教科书》（1905）中写道， 原始社会的教育“普遍采用的方式是简单 的、无意识的模仿”，“原始社会只有最 简单形式的教育，然而，在早期阶段中， 教育过程却具备了教育最高发展阶段的所 有基本特点”，即承认儿童对成人的无意 识模仿便是最初的教育。 最新版整理ppt
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第二节 教育的基本内涵
一、教育的词源与词义
1.中国“教育”概念的词源 在中国，一般认为“教育”概念最早见于《孟子 尽心上》 中的“得天下英才而教育之，三乐也”一句。但这两字在当时没 有确定的含义，而是分别指“教”或“育”。东汉许慎的《说文 解字》解释为“教，上所施，下所效也”：“育，养子使作善也 ”。在我国古代思想家的教育论说中，与“教”相伴出现的字多 为“学”。古代的“教”主要指“教学生学有关的知识”，“学 ”主要指“儿童在房子里学习有关的知识”，“教”与“学”只 是从不同角度描述同一种事物，同一种活动，“教”与“学”是 统一的。因此，我们把“教”与“学”的词源看成是中国文化背 景下的“教育”词源。
《教育学原理》第一章 教育及其本质PPT
教育者
Βιβλιοθήκη Baidu
学习者
教育活动中学的主体 学习者是有着不同个性特征、思想意识、兴趣爱好、认知风格和习惯偏好的个体，其在教育活动中是以一种高度个性化的状态生活着的。
教育内容是学校基于一定社会生产力和科学技术的发展水平，向学生传授知识和技能、灌输的思想和观点、培养的行为和习惯的总和。教育内容在学校教育中的主要表现形式是课程标准和教材。
外国教育家对教育的界定 亚里士多德：教育是形成人的理性，从而使天性、习惯和理性协调统一。他把人的灵魂分成三种—植物性灵魂、动物性灵魂和理性灵魂，必须使三种灵魂在理性的领导下和谐共存，人才能成为人。
中外教育家对教育的界定
广义的教育：自有人类产生以来就已产生的教育，这种教育存在于各种生产和生活的活动之中。其定义一般为：教育是人类社会特有的一种社会现象，是培养人的一种社会活动。
社会教育、家庭教育和学校教育
第三，从教育者的条件来看，家长一般都没有接受过专业的教师职业训练，缺乏教育理论修养和知识。 第四，从确定培养目标的依据来看，没有统一的、固定的目标和目的。 第五，在教育内容上，家庭教育的内容是不正确的，主要由家长决定“遇物而诲”“相机而教”。
家庭教育
第六，在教育的过程、途径和方法上，家庭教育具有非规范化和非程序化的特点。 第七，在组织管理方面，家庭教育的实施是非制度化的，没有行政部门领导和管理，家长有很大的自主权和很强的独立性。
2024版教育学原理完整版课件全套ppt教程(最新)
体育、美育和劳动技术教育实践中的案例分析与启示
案例分析
选取典型案例，分析体育、美育和劳动技术教育在实践 中的成功经验与存在问题。
启示
从案例中提炼出对教育实践的启示，包括教育理念更新、 教育内容优化、教育方法创新等方面，为教育实践提供 借鉴和指导。
THANKS
感谢观看
Hale Waihona Puke Baidu
当前智育面临的挑战与对策
挑战
当前智育面临着知识更新迅速、学生需求多 样化、教育资源不均衡等挑战。
对策
加强智育理论研究，推动教育教学改革；注 重学生个体差异，实施个性化教育；优化教 育资源配置，促进教育公平。同时，还需要 关注新兴技术对智育的影响，积极探索智能
化教育等新模式。
06
体育、美育和劳动技术教育原理及其实践 应用
内容体系
包括音乐、美术、舞蹈、戏剧等艺术课程，以及校园文化 活动、艺术展演等实践平台，注重感受与鉴赏、表现与创 造相结合。
劳动技术教育的目标与内容体系构建
目标
培养学生劳动观念，掌握基本劳动技能，增强实践能力， 促进全面发展。
内容体系
包括劳动技术课程、劳动实践活动、职业技能培训等， 注重理论与实践相结合，强调劳动素养和职业技能培养。
案例分析
选取具有代表性的德育实践案例，如 优秀班主任工作经验、学生自治管理 实践等，进行深入剖析。
2024年度-教育学原理第一章教育的本质ppt课件
8
传授知识、技能与价值观
教育通过课堂教学、实践活动 等方式，向学生传授各种学科 知识和技能。
教育不仅注重知识的传授，还 强调技能的培养和训练，包括 沟通、协作、领导力等。
教育还承担着传递社会价值观 和道德规范的任务，引导学生 树立正确的世界观、人生观和 价值观。
9
促进个体发展和社会进步
教育通过提供个性化的学习和发 展机会，促进每个学生的全面发
教育学原理第一章教育的本质 ppt课件
1
CONTENTS
• 教育本质概述 • 教育本质特征分析 • 不同流派对教育本质认识比较 • 当代社会背景下教育本质新内
涵探讨 • 总结：全面把握和深入理解教
育本质
2
01
教育本质概述
3
教育定义及功能
教育wenku.baidu.com义
教育是一种社会现象，是人类社会特有的 培养人的活动。
现代社会的教育
现代社会的教育具有多元化和民主化的特 点，教育内容更加注重实践性和创新性。
6
02
教育本质特征分析
7
培养人才为核心任务
教育的首要目标是培养具 有各种素质和能力的人才 ，满足社会发展的需要。
教育通过提供系统的知识 和技能训练，帮助学生掌 握专业领域的核心能力和 素质。
教育还注重培养学生的创 新精神、批判性思维和解 决问题的能力，以适应不 断变化的世界。
传授知识、技能与价值观
教育通过课堂教学、实践活动 等方式，向学生传授各种学科 知识和技能。
教育不仅注重知识的传授，还 强调技能的培养和训练，包括 沟通、协作、领导力等。
教育还承担着传递社会价值观 和道德规范的任务，引导学生 树立正确的世界观、人生观和 价值观。
9
促进个体发展和社会进步
教育通过提供个性化的学习和发 展机会，促进每个学生的全面发
教育学原理第一章教育的本质 ppt课件
1
CONTENTS
• 教育本质概述 • 教育本质特征分析 • 不同流派对教育本质认识比较 • 当代社会背景下教育本质新内
涵探讨 • 总结：全面把握和深入理解教
育本质
2
01
教育本质概述
3
教育定义及功能
教育wenku.baidu.com义
教育是一种社会现象，是人类社会特有的 培养人的活动。
现代社会的教育
现代社会的教育具有多元化和民主化的特 点，教育内容更加注重实践性和创新性。
6
02
教育本质特征分析
7
培养人才为核心任务
教育的首要目标是培养具 有各种素质和能力的人才 ，满足社会发展的需要。
教育通过提供系统的知识 和技能训练，帮助学生掌 握专业领域的核心能力和 素质。
教育还注重培养学生的创 新精神、批判性思维和解 决问题的能力，以适应不 断变化的世界。
教育学原理课件完整
《论语》是反映中国古代教育思想的代表性著作， 是记录孔子与其弟子之间相互问答的著作，共20 篇。 2.《学记》 《学记》是我国古代乃至世界最早的一部教育专 著，成书于战国后期。
（二） 古代欧洲
１.苏格拉底与产婆术：在教育对象上，与孔 子一样，提倡“有教无类”。
２.柏拉图的《理想国》：其中最高的理念是 善的理念。
二、教育科学的概念
教育科学是以教育 现象和教育规律为 共同研究对象的各 门教育学科的总称， 是若干个教育类学 科构成的学科总体。
第一章 教育学概述
第二节 教育学的研究任务
一、揭示教育规律
教育规律是在众多教育经验的基础上， 通过抽象概括总结出来的反映事物本质特 点或教育发展必然趋势的东西。它摆脱了 教育实践的具体形式和地点、时间、类别 的种种限制，而具有普遍性、客观性和永 恒性的特点。
３.实用主义教育学：代表人物是美国的杜威（John Dewey，1859—1952）、克伯屈（William Heard Kilpatrick，1871—1965）等人，代表作有杜威 的枟民主主义与教育枠和克伯屈的枟设计教学法 枠等
４.马克思主义教育学：马克思主义为教育学的发展 奠定了科学的世界观和方法论基础，使教育学走 向科学化发展的新阶段。
１、教育的本体功能 教育的本体功能即教育自身直接具有的
职能。教育的本体功能可以概括为以下三 方面： （1）加速年轻一代身心发展与社会化的进 程——人的培养； （2）人类精神文明的传递与继承——社会遗 传； （3）经验和人才的选择——科学筛选。
（二） 古代欧洲
１.苏格拉底与产婆术：在教育对象上，与孔 子一样，提倡“有教无类”。
２.柏拉图的《理想国》：其中最高的理念是 善的理念。
二、教育科学的概念
教育科学是以教育 现象和教育规律为 共同研究对象的各 门教育学科的总称， 是若干个教育类学 科构成的学科总体。
第一章 教育学概述
第二节 教育学的研究任务
一、揭示教育规律
教育规律是在众多教育经验的基础上， 通过抽象概括总结出来的反映事物本质特 点或教育发展必然趋势的东西。它摆脱了 教育实践的具体形式和地点、时间、类别 的种种限制，而具有普遍性、客观性和永 恒性的特点。
３.实用主义教育学：代表人物是美国的杜威（John Dewey，1859—1952）、克伯屈（William Heard Kilpatrick，1871—1965）等人，代表作有杜威 的枟民主主义与教育枠和克伯屈的枟设计教学法 枠等
４.马克思主义教育学：马克思主义为教育学的发展 奠定了科学的世界观和方法论基础，使教育学走 向科学化发展的新阶段。
１、教育的本体功能 教育的本体功能即教育自身直接具有的
职能。教育的本体功能可以概括为以下三 方面： （1）加速年轻一代身心发展与社会化的进 程——人的培养； （2）人类精神文明的传递与继承——社会遗 传； （3）经验和人才的选择——科学筛选。
2024《教育学原理》课件PPT第1章教育与教育学
《教育学原理》课件PPT第1章教育与教育学
contents •教育概述
•教育学的基本概念•教育与人的发展•教育与社会发展•教育目的与培养目标•教育制度与教育政策
目录
教育概述
01 02
教育的发展历程与趋势
当前教育发展的趋势包括教育国际化、
教育信息化、教育个性化等，旨在培养
具有国际视野和创新能力的人才，适应
未来社会的需要。
教育学的基本概念
教育学的定义与研究对象
教育学的定义
教育学的研究对象
教育学的研究方法与学科体系教育学的研究方法
教育学的学科体系
教育学与其他学科的关系
教育学与哲学的关系教育学与心理学的关系教育学与社会学的关系教育学与其他学科的关系
教育与人的发展
人的发展是指个体从出生到死亡整个生命历程中所发生的一系列身体和心理方面的变化。人的发展具有阶段性、顺序性、
不平衡性、互补性和个别差异
性等特点。
人的发展受到遗传、环境、教
育和个体主观能动性等多种因
素的影响。
人的发展的内涵与特点
教育能够激发个体的潜能，提高个体的素质，为个体的未来发展
奠定基础。教育还能够培养个体的创新精神和实践能力，促进个体的全面发
展和终身发展。
教育对人的发展具有主导作用，
能够促进个体的身心发展、认知
发展、情感发展和社会性发展。
教育在人的发展中的作用
教育如何促进人的全面发展
教育应该注重知识传授、能力培养和情感态度价值观的培养，促进个体在认知、情
感、态度和价值观等方面的全面发展。
教育应该关注个体的差异性和多样性，采用个性化的教育方式和手段，满足不同个
体的发展需求。
教育应该积极引导个体参与社会实践活动，培养个体的社会责任感和公民意识，促
教育学原理ppt课件
第二节 教育的起源
生物起源论 代表人物：托尔诺（法），沛西· 能（英）； 主要观点：将教育的起源归结于动物的本能 行为，归结于天生的生物行为，认为教育 是一种普遍的生物现象，是按照生物学规 律进行的本能活动，否认教育的社会性。 哲学基础：庸俗进化论和生物还原论
心理起源论 代表人物：孟禄（美） 主要观点：认为教育起源于儿童对成人的 无意识模仿，将教育现象归结为人类的 心理现象而非生物现象。肯定了教育是 人类独有的现象，但是仍然否定教育的 社会性。（儿童对年长成员的无意识模 仿就是最初的教育的发展。） 哲学基础：桑代克的学习心理学理论（试 误学习说）
劳动起源说 代表人物：马克思主义影响下的苏联及我国部 分教育学者的观点。 主要观点：认为教育起源于劳动，起源于劳动 过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证 统一。依照马克思的观点，首先推动教育起 源的直接动因是生产过程中人们需要传递生 产和生活经验；其次也与人类自身发展的需 要有关。强调了教育的社会性。 哲学基础：恩格斯的劳动学说，马克思客观唯 物主义和历史唯物主义。
教育与人的自由、幸福
教育使人获得生存的技能，使人具有自我解放的意识， 给与人自我解放的能力，最终目的是要实现人的自由 发展。 教育何以能促进人的幸福 幸福是个体生存和发展需要获得满足的客观状态，幸 福感则是对幸福的体验，即个体对生存和发展需要获 得满足的一种体验或者认知。 主体需要的复杂性和幸福观的多元性导致幸福感不会 是十全十美：有时起伏跌宕、“百感交集”；有时 “生在福中不知福”；有时会陶醉于小得，甚至沉迷 于病态虚幻，没有幸福却有幸福感。
教育学原理ppt课件
20
第二，学校教育既具有鲜明的阶级性，又具有严格的 等级性或浓厚的宗教性。在封建社会中，学校一般也 只对统治阶级的子弟开放。一般农民或农奴人家的孩 子是没有资格也是上不起学的，所以，在封建社会中， 统治阶级与知识阶层往往就是一个阶级，知识阶层在 总的方面是为统治阶级服务的。
的学习。人类社会的教育是对动物界教育的继承、 改善和发展。
10
(三)教育的心理起源说 这在学术界被认为是对教育生物起源学说的批判。其代
表人物 为著名的美国教育史家孟禄（1869—1947)。他认为，在原
始社会中尚未有独立的教育活动，也就是说，尚未有我们 今天的制度化的教育活动。原始教育形式和方法主要是日 常生活中儿童对成人的无意识的模仿。表面上来看，这种 观点不同于生物起源说，但是仔细考虑，却也离生物起源 学说不远。因为如果教育起源于原始社会中儿童对成人行 为的“无意识的模仿”的话，那么这种“无意识的"模仿就 肯定不是获得性的，而是遗传性的，是先天的而不是后天 的，也就是说，是本能的，而不是文化的和社会的。只不 过，这种本能是人类的类本能，而不是动物的类本能，这 是孟禄比勒图尔诺和沛西·能进步的地方。
14
2．奴隶社会及其教育 从世界史的范围看，世界上最早建立奴隶制国家的是古埃及，大约在公元前
3500年左右；其次就是古印度、巴比伦、中国等。 奴隶社会的教育出现了一些新的特征：
第二，学校教育既具有鲜明的阶级性，又具有严格的 等级性或浓厚的宗教性。在封建社会中，学校一般也 只对统治阶级的子弟开放。一般农民或农奴人家的孩 子是没有资格也是上不起学的，所以，在封建社会中， 统治阶级与知识阶层往往就是一个阶级，知识阶层在 总的方面是为统治阶级服务的。
的学习。人类社会的教育是对动物界教育的继承、 改善和发展。
10
(三)教育的心理起源说 这在学术界被认为是对教育生物起源学说的批判。其代
表人物 为著名的美国教育史家孟禄（1869—1947)。他认为，在原
始社会中尚未有独立的教育活动，也就是说，尚未有我们 今天的制度化的教育活动。原始教育形式和方法主要是日 常生活中儿童对成人的无意识的模仿。表面上来看，这种 观点不同于生物起源说，但是仔细考虑，却也离生物起源 学说不远。因为如果教育起源于原始社会中儿童对成人行 为的“无意识的模仿”的话，那么这种“无意识的"模仿就 肯定不是获得性的，而是遗传性的，是先天的而不是后天 的，也就是说，是本能的，而不是文化的和社会的。只不 过，这种本能是人类的类本能，而不是动物的类本能，这 是孟禄比勒图尔诺和沛西·能进步的地方。
14
2．奴隶社会及其教育 从世界史的范围看，世界上最早建立奴隶制国家的是古埃及，大约在公元前
3500年左右；其次就是古印度、巴比伦、中国等。 奴隶社会的教育出现了一些新的特征：
《教育学原理》1课件
美育、课程论等加以分离与拓展。
1、这一阶段的代表人物和代表作
• 英国斯宾塞（H.Spencer，1820－
1903）的《教育论》。
• 英国著名的实证主义者，他重视
实科教育，提出教育的任务是教
导人们怎样生活。
斯宾塞
• 德国教育家拉伊（W. A. Lay,
1862－1926）1903年出版的
《实验教育学》，完成了对实
农业社会教育分化为非正式教育与正式教 育，正式教育的发生与发展与政治、军事 或宗教的需要密切相关。
二、教育在工业社会中的定位
工业社会的教育尤其是学校教育，受到生 产力强烈需求的牵引，逐步改变了农业社 会时期的定位，不再偏向于政治或军事、 宗教，而是迅速向经济发展方面移动。
三、教育在信息社会中的定位
1、就目的而言，教育和政治活动都在于影响人。 2、就教育行政系统而言，18世纪末的产业革命 后，公共教育迅速发展，国家参与教育活动和对
教育的组织管理日益完善起来。
3、教育应独立于政党之外。
“政教互助说”
• 1、政治影响教育。
• 2、教育也影响政治。
二、教育与政治的双向关系
《教育大辞典》的“教育”词目释文
“教育（education）传递社会生活经验并培养人的 社会活动。通常为：广义的教育，泛指影响人们知 识、技能、身心健康、思想品德的形成和发展的各 种活动。产生于人类社会初始阶段，存在于人类社 会生活的各种活动过程中。狭义的教育，主要指学 校教育。即根据一定社会要求和受教育者的发展需 要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影 响,以培养一定社会（或阶级）所需要的人的活动。 是人类社会发展到一定阶段的产物。特指义的教育， 指有计划地形成学生一定的思想政治观点和道德品 质的活动，与德育同义，……。”
《教育学原理》ppt课件完整版
教育的价值
教育的内在价值和外在价值的统一，包 括知识的价值、能力的价值、品德的价 值等。
教育的过程与规律
教育的过程
教育者根据一定社会的要求和受教育者身心发展的规律，对受教育者实施有目 的、有计划、有组织的教育影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
教育的规律
教育与社会发展相互制约的规律、教育与人的身心发展相互制约的规律。这些 规律揭示了教育内外部因素之间的关系以及教育发展的必然趋势。
目标导向原理 全面性原理 发展性原理 科学性原理
教育评价应以教育目标为导向， 确保评价内容与教育目标相一致。
教育评价应关注学生的进步和发 展，重视学生的个体差异和潜力。
教育督导的职能与作用
监督职能
教育督导应对教育工作进行全面 监督，确保教育政策、法规和计 划得到有效执行。
评估职能
教育督导应对教育工作进行评估， 发现存在的问题和不足，提出改 进意见和建议。
课程与教学的关系
课程是教学的内容和基础
课程规定了教学的目标和内容，是教学的基础和前提，没有课程就没有教学。
教学是课程的实施和深化
教学是课程的实施过程，通过对课程的讲解、讨论、实践等环节，使学生掌握课程知识，实现课程目标。同时，教学也是 课程的深化过程，通过对课程的深入研究和实践探索，不断完善和丰富课程内容。
教育学的发展
教育学的发展经历了萌芽、形成、发展和深化等阶 段。在古代，教育学处于萌芽状态，主要散见于一 些哲学家、政治家的著作中。到了近代，随着资本 主义的发展和工业革命的兴起，教育学开始形成独 立的学科体系。进入20世纪以后，教育学在理论和 实践上都取得了巨大的发展，形成了众多的分支学 科和流派。
教育的内在价值和外在价值的统一，包 括知识的价值、能力的价值、品德的价 值等。
教育的过程与规律
教育的过程
教育者根据一定社会的要求和受教育者身心发展的规律，对受教育者实施有目 的、有计划、有组织的教育影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
教育的规律
教育与社会发展相互制约的规律、教育与人的身心发展相互制约的规律。这些 规律揭示了教育内外部因素之间的关系以及教育发展的必然趋势。
目标导向原理 全面性原理 发展性原理 科学性原理
教育评价应以教育目标为导向， 确保评价内容与教育目标相一致。
教育评价应关注学生的进步和发 展，重视学生的个体差异和潜力。
教育督导的职能与作用
监督职能
教育督导应对教育工作进行全面 监督，确保教育政策、法规和计 划得到有效执行。
评估职能
教育督导应对教育工作进行评估， 发现存在的问题和不足，提出改 进意见和建议。
课程与教学的关系
课程是教学的内容和基础
课程规定了教学的目标和内容，是教学的基础和前提，没有课程就没有教学。
教学是课程的实施和深化
教学是课程的实施过程，通过对课程的讲解、讨论、实践等环节，使学生掌握课程知识，实现课程目标。同时，教学也是 课程的深化过程，通过对课程的深入研究和实践探索，不断完善和丰富课程内容。
教育学的发展
教育学的发展经历了萌芽、形成、发展和深化等阶 段。在古代，教育学处于萌芽状态，主要散见于一 些哲学家、政治家的著作中。到了近代，随着资本 主义的发展和工业革命的兴起，教育学开始形成独 立的学科体系。进入20世纪以后，教育学在理论和 实践上都取得了巨大的发展，形成了众多的分支学 科和流派。
2024版《教育学原理》课件完整版
2024/1/26
德育的途径
学校德育可以通过思想品德课、各科教学、 班主任工作、共青团和少先队活动、课外校 外活动等多种途径进行。同时，家庭和社会 也是进行德育的重要途径之一。在家庭教育 中，父母应该以身作则，树立良好的家庭风 尚；在社会环境中，应该营造积极向上的社 会氛围，为青少年提供健康成长的良好环境。
现象的本质和规律。同时，教育学也为哲学提供丰富的实践材料和经验
支持。
02
教育学与心理学的关系
心理学为教育学提供心理机制和心理过程的理论基础，有助于教育学深
入了解学习者的心理特点和需求。教育学则为心理学提供教育实践的场
所和研究对象。
03
教育学与社会学的关系
社会学为教育学提供社会结构和社会变迁的理论视角，帮助教育学理解
要点二
教育科学研究方法的 特点
教育科学研究方法具有客观性、系统性、 可重复性等特点，旨在揭示教育现象的 内在规律和本质联系。
要点三
教育科学研究方法的 分类
根据研究目的、研究对象和研究手段的 不同，教育科学研究方法可分为定量研 究方法和定性研究方法两大类。
2024/1/26
25
教育评价与教育科学研究方法的关系
相互补充
教育评价和教育科学研究方法还可以 相互补充。在实际工作中，可以将定 量研究和定性研究相结合，综合运用 多种研究方法和技术手段来获取更全 面、深入的数据和信息；同时，也可 以将评价结果作为进一步开展科学研 究的参考和依据，推动教育科学研究 的不断深入和发展。
德育的途径
学校德育可以通过思想品德课、各科教学、 班主任工作、共青团和少先队活动、课外校 外活动等多种途径进行。同时，家庭和社会 也是进行德育的重要途径之一。在家庭教育 中，父母应该以身作则，树立良好的家庭风 尚；在社会环境中，应该营造积极向上的社 会氛围，为青少年提供健康成长的良好环境。
现象的本质和规律。同时，教育学也为哲学提供丰富的实践材料和经验
支持。
02
教育学与心理学的关系
心理学为教育学提供心理机制和心理过程的理论基础，有助于教育学深
入了解学习者的心理特点和需求。教育学则为心理学提供教育实践的场
所和研究对象。
03
教育学与社会学的关系
社会学为教育学提供社会结构和社会变迁的理论视角，帮助教育学理解
要点二
教育科学研究方法的 特点
教育科学研究方法具有客观性、系统性、 可重复性等特点，旨在揭示教育现象的 内在规律和本质联系。
要点三
教育科学研究方法的 分类
根据研究目的、研究对象和研究手段的 不同，教育科学研究方法可分为定量研 究方法和定性研究方法两大类。
2024/1/26
25
教育评价与教育科学研究方法的关系
相互补充
教育评价和教育科学研究方法还可以 相互补充。在实际工作中，可以将定 量研究和定性研究相结合，综合运用 多种研究方法和技术手段来获取更全 面、深入的数据和信息；同时，也可 以将评价结果作为进一步开展科学研 究的参考和依据，推动教育科学研究 的不断深入和发展。
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教育学原理第一讲
人的差异在于业余时间
பைடு நூலகம் 56、书不仅是生活，而且是现在、过 去和未 来文化 生活的 源泉。 ——库 法耶夫 57、生命不可能有两次，但许多人连一 次也不 善于度 过。— —吕凯 特 58、问渠哪得清如许，为有源头活水来 。—— 朱熹 59、我的努力求学没有得到别的好处， 只不过 是愈来 愈发觉 自己的 无知。 ——笛 卡儿
拉
60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地 走到底 ，决不 回头。 ——左
人的差异在于业余时间
பைடு நூலகம் 56、书不仅是生活，而且是现在、过 去和未 来文化 生活的 源泉。 ——库 法耶夫 57、生命不可能有两次，但许多人连一 次也不 善于度 过。— —吕凯 特 58、问渠哪得清如许，为有源头活水来 。—— 朱熹 59、我的努力求学没有得到别的好处， 只不过 是愈来 愈发觉 自己的 无知。 ——笛 卡儿
拉
60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地 走到底 ，决不 回头。 ——左