小学科学学科核心素养解读ppt课件
小学科学新课标四大核心素养
小学科学新课标四大核心素养北京市教育学会语文教学研究会常务理事，语文特级教师王大绩将核心素养总结为语言、思维、审美、文化四大部分。
“实际上，语文四大能力在传统文化里向来有迹可循，” 王大绩在谈及语文学习的重要性时表示，“语文学科承载着文化使命，肩负民族、乃至人类的命运。
新课标不是驶向彼岸，而是回归原点。
”“除了核心素养外，‘新课标’还提出要构建学习任务群，这是一个比较新的词语。
”王大绩介绍，过去的语文课程是按照单元编排的，比如高一学先秦文言文，高三学明清文言文。
“等于是越学越容易，这不合理。
学习任务群的提法，实际上明确了学生要从课文里获得了哪些能力和核心素养，是把学生放在第一位，而不是把教材放在第一位。
”最新的“部编本”语文教材总主编温儒敏教授曾说过一句话：“语文高考要实现让15%的人做不完。
”王大绩对这句话作了自己的解读：“学生应掌握语文的规律，该略读、速读的文章，要学会快速处理。
比如第一道阅读题，常常出一些科技类、知识类文本，考的是检索性阅读，如果这些文章学生都去详读，那考的就不是语文而是综合能力了。
”据悉，在卓越语文的升级产品中，思维训练成为重要组成部分。
学习内容从单一升级为系统，掌握标准从记忆升级为应用，教学目标由解题能力升级为思维模式的培养，不仅帮助学生读懂文字背后的深潜涵义，更能锻炼求证、归纳、思辨、演绎、推理能力。
新产品教材将以“小学知识线性进阶”与“初中知识板块结构化”构筑完整的学习体系，通过每年四期的课程，打造完整学习生涯规划与学习闭环，通过对人文经典层层拆解，反复研习和解读，让语文学习在完备的知识体系架构下更有效。
“探究式课堂”成为卓越语文升级的三大核心之一。
在卓越语文产品负责人唐砚展示的数据中，卓越语文升级后的课程实践练习环节占比高达75%，包括情景对话、课本剧、竞选、导游、演讲、辩论等多种形式被丰富应用在教学中，翻转课堂、小组讨论与合作等以学生为主体的教学方式担任了主要角色，学生的潜力将在丰富的学习形式中不断被激发、引导、提升。
核心素养导向下的课堂教学ppt课件
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3.认真（责任）——人和事情关系
1）认真关乎做事的态度。“工匠精神”强调以认真负责精神和态度对待万事万物，对待工作。 2）从学生角度就是认真学习。
如1992年《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》指出：“字要规规矩矩地写，话要清 清楚楚地说，课文要仔仔细细地读，练习要踏踏实实地做，作文要认认真真地完成。”看不难， 做好不易。
表达能力是学习能力的最高体现和综合反映，只有通过表达，知识 才能被激活，才能被转化、升华为能力，否则学生吸收的可能是惰 性知识，而不是活性知识！
阅读、思考和表述是三个核心能力，也是学习的一般能力、 通用能力，具有一般性、工具性、基础性。
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（二）必备品格
1.什么是品格？25页 罗曼.罗兰说，没有伟大的品格，就没有伟大的人，甚至也没有伟大的艺术家、伟大 的行动者！ 黄解放先生在《当今学校人才培养缺少什么》一文记录这样一件事：有一名记者采访 一位诺贝尔获奖者，问：“您在哪所大学学到了您认为最重要的东西？”回答：“幼 儿园” ，问：“学到什么？” 回答：“学到把自己的东西分一半给小朋友；不是自 己的东西不要拿；东西要放整齐；饭前便后要洗手；要诚实，不说谎；打扰了别人要 道歉；做错了事要改正；大自然很美，要仔细观察大自然。我一直按幼儿园老师教的 去做。” 启发：良好习惯和品行是事业成功基本条件；小时候受到教育对终身发展作用大。
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2.尊重（公德）——人与人关系 1）从个人角度看，尊重意味着尊敬（不影响、不妨碍、不伤害别人） 和重视（把别人看得和自己一样重要），是一切道德根源和本质， 也是处理人与人关系准则。 2）从社会角度看，尊重是公德精神意蕴和本质体现。公德贵在公字， 体现要在心中装着别人和心中要有“公共和规则”意识两个方面。
小学科学学科核心素养解读ppt课件
珍爱生命 28
学核
国核
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四、科学学科核心素养 与课程目标的关系
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《小学科学课程标准》
课程目标： • 小学科学课程的总目标是培养学生的科学素养
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小学科学课程标准（2017）
•科学素养是指了解必要的科学技术知识及其对社会
与个人的影响，知道基本的科学方法，认识科学本质， 树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的运用它 们处理实际问题、参与公共事务的能力。
技术应用
1.2尊重事实和证据， 有实证意识和严谨的 求知态度
2.1具有问题意识； 2.2能独立思考、独 立判断
1.3逻辑清晰，能 运用科学的思维方 式认识事物、解决 问题、指导行为等
2.3思维缜密，能多 角度、辩证地分析 问题，做出选择和 决定等。
3.具有好奇心和想 象力；能不畏困难， 有坚持不懈的探索 精神；能大胆尝试， 积极寻求有效的问 题解决方法等。
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三、科学学科核心素养对 发展核心素养的贡献
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科学观念与应用
物质科学 生命科学 地球科学 跨学科内容
科学探究与交流
问题 证据 解释 交流
科学思维与创新
模型建构 科学推理 科学论证 质疑创新
科学态度与责任 科学本质 科学态度 社会责任
1.1崇尚真知，能理 解和掌握基本的科 学原理和方法
1.理性思维 2.批判质疑 3.勇于探究
• 形成尊重事实、 乐于探究、与他 人合作的科学态 度.
科学、技术、社会 与环境
• 了解科学、技术、 社会和环境的关 系，具有创新意 识、保护环境的 意识和社会责任 感.
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科学观念与应用 科学思维与创新 科学探究与交流 科学态度与责任
小学科学课件PPT
案例二：小学科学课件在生物学科的应用
详细描述
2. 生物多样性：通过展示不同种 类的动植物和微生物，让学生了 解生物多样性的重要性和保护意 义。
总结词：生物学科的小学科学课 件能够帮助学生了解生命的基本 特征和生物多样性，培养他们的 观察力和实验能力。
1. 生命的基本特征：通过图片、 动画和文字介绍细胞、组织和器 官等生命的基本特征，帮助学生 了解生命的本质和奥秘。
详细描述
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1. 地球的构造和地理环 境：通过图片、动画和 文字介绍地球的内部结 构、地壳运动等现象， 帮助学生了解地理环境 的形成和变化。
2. 气候变化：通过历史 气候数据的展示和分析 ，让学生了解气候变化 的原因和影响，进而培 养他们的环境保护意识 。
3. 地理实践：设计一些 地理实践任务，如地图 绘制、地貌观察等，让 学生通过实践掌握地理 知识和技能。
解决问题的能力，提高他们的科学素养和创新能力。
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增强学习兴趣
小学科学课件具有趣味性和互动性，可以增强学生的学习兴趣和动力
。通过生动有趣的课件内容，可以激发学生的学习热情和好奇心，让
他们更加积极主动地参与到学习中来。
小学科学课件的历史与发展
起源
小学科学课件起源于20世纪末期，随着计算机技术的普及和发展，逐渐成为 教育领域的一种重要教学工具。
3. 实验和观察：设计一些实验和 观察任务，如植物的生长实验、 动物的解剖观察等，让学生通过 实践掌握生物知识和技能。
案例三：小学科学课件在物理学科的应用
总结词：物理学科的小学科学课件能够 帮助学生对物理现象和基本原理进行了 解，培养他们的逻辑思维和科学素养。
3. 逻辑思维：设计一些逻辑思维任务， 如推理、判断等，让学生通过实践锻炼 逻辑思维和科学素养。
小学科学国家核心素养
小学科学学科核心素养二级目标
科学领域公共 核心素养要点 （学核一级）
科学观念
小学科学学科核心素养要点 （学核二级）
物质与能量观
运动与相互作用
结构与功能观 多样性与共同性
变化与适应 技术与发展观 科学本质观
运动与相互作用： 重点是，物体的运动可以用位置、快慢和
方向来描述。可以用某个物体相对于另一个物 体的方向和距离来描述该物体在某个时刻的位 置；通常用速度大小描述物体运动的快慢；物 体的运动有不同的形式。力是两个物体间的相 互作用。有的力直接施加在物体上，有的力可 以通过看不见的物质施加在物体上；物体运动 的改变和施加在物体上的力有关。
观：对事物的认识或看法
小学科学学科核心素养一级目标
科学领域 公共核心 素养要点
科学领域公共核心素养要点 内涵描述
公共核心素养要点学科内涵描述 （学核一级）
科学思维
从科学视角对客观事物的本质属性 、内在规律及相互关系的认识方式 ；是基于经验事实建构理想模型的 抽象概括过程；是分析综合、推理 论证等方法的内化；是基于事实证 据和科学推理对不同观点和结论提 出质疑、批判，进而提出创造性见 解的能力与品质。
科学观念
是从科学视角形成的关于物质、运 动与相互作用、能量、生命、地球 等的基本认识；是科学概念和规律 等在头脑中的提炼和升华；是从科 学视角解释自然现象和解决实际问 题的基础。
重点是：以科学视角形成对自然现象的基本 认识，即能够用以解释自然现象和解决实际 问题的科学知识和方法。主要包括物质与能 量观、运动与相互作用、结构与功能观、多 样性与共同性、变化与适应、技术与发展观 、科学本质观。
针对科学学科特点进行了学科内涵描述，同样与国核要点描述一样， 将较为宏观的描述对应科学课标草稿进行具体化描述，增强可操作性和 学科性。
小学科学教学：学科核心素养的设计与实施
小学科学教学：学科核心素养的设计与实施概述本文档旨在探讨小学科学教学中学科核心素养的设计与实施。
通过有效的教学策略和简单的方法，我们可以帮助学生全面发展科学素养，培养他们的科学思维和实践能力。
目标我们的目标是设计和实施小学科学教学，以培养学生的学科核心素养。
学科核心素养包括科学知识、科学思维、科学方法和科学实践能力。
通过科学教育，我们希望学生能够掌握基本的科学知识，培养批判性思维和解决问题的能力，并能够应用科学方法进行科学实践。
设计原则在设计小学科学教学时，我们应遵循以下原则：1. 系统性：将科学知识有机地组织起来，形成系统性的教学内容，帮助学生建立科学知识框架。
2. 渐进性：从简单到复杂，从具体到抽象，逐步引导学生深入理解科学概念和原理。
3. 实践性：注重学生的实践操作，通过实验、观察和探究，让学生亲自参与科学实践，培养他们的实践能力。
4. 能力导向：强调培养学生的科学思维和解决问题的能力，注重培养学生的探究精神和创新能力。
实施策略在实施小学科学教学时，我们可以采取以下策略：1. 活动设计：设计富有趣味性和互动性的科学活动，激发学生的研究兴趣和积极性。
2. 实验教学：通过实验教学方法，让学生亲自进行实验操作，培养他们的观察、推理和实验设计能力。
3. 问题导入：通过提出问题的方式引入新的知识和概念，激发学生的思考和探索欲望。
4. 多媒体教学：利用多媒体技术，呈现生动的图像、动画和视频，帮助学生更好地理解抽象的科学概念。
5. 合作研究：组织学生进行小组合作研究，培养他们的合作和沟通能力，促进彼此之间的研究交流和合作探究。
总结通过设计和实施小学科学教学，我们可以有效地培养学生的学科核心素养。
通过系统性的教学内容、渐进性的研究过程、实践性的操作和能力导向的培养，学生将能够全面发展科学素养，掌握科学知识和方法，并具备批判性思维和解决问题的能力。
我们应该充分发挥自身作为小学科学教师的优势，追求简单策略，避免法律复杂性，独立地做出决策，并不引用无法确认的内容。
小学科学课的核心素养
小学科学课的核心素养一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学过程中，学习兴趣不足是困扰教师与学生的一大难题。
一方面，由于数学学科的抽象性和严谨性，使得部分学生在学习过程中感到枯燥乏味，难以产生兴趣；另一方面，教师的教学方法单一，缺乏趣味性和创新性，也是导致学生学习兴趣不足的重要原因。
（1）课堂氛围沉闷，缺乏活力。
部分教师在教学过程中过于严肃，课堂氛围紧张，使得学生产生恐惧心理，不敢主动提问和发表观点。
（2）教学手段单一，难以激发学生兴趣。
教师在教学过程中过分依赖教材和PPT，缺乏与学生互动和引导，使得学生对数学学习失去兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在传统的小学数学教学中，部分教师过于关注学生的考试成绩，强调对知识点的死记硬背，而忽视了学生的思维发展。
这种现象主要体现在以下两个方面：（1）题海战术，重复训练。
教师为了提高学生的考试成绩，大量布置作业和练习题，导致学生陷入题海战术，缺乏思考和创新。
（2）教学过程中，教师过于强调答案的正确性，而忽视了学生的思考过程。
这种做法容易让学生产生依赖心理，不愿意独立思考和解决问题。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，概念的理解是基础，但部分教师在教学过程中对概念的处理不够深入，导致学生对数学知识的掌握不扎实。
主要体现在以下两个方面：（1）对概念的引入和解释不够清晰。
部分教师在讲解概念时，没有结合学生的认知水平和生活实际，使得学生对概念的理解模糊不清。
（2）对概念的巩固和应用不够充分。
教师在教学过程中，对概念的巩固练习和应用不够重视，导致学生在实际问题中无法灵活运用所学概念。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师应首先从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。
这意味着教师需要把握小学数学课程的核心素养，即培养学生的逻辑思维能力、数学建模能力和数学语言表达能力。
科学学科核心素养及其内涵
科学学科的核心素养及其内涵胡卫平（陕西师范大学现代教学技术教育部重点实验室，西安，710062）自然科学是研究自然界物质的形态、结构、性质、运动规律及物质间相互作用的一门科学，在国际上简称科学，本质上是一个整体，只是为了研究的方便，人们把它分解成物理、化学、生物等分支。
在科学教育领域，大部分国家和地区都统一制定科学学科的核心素养和课程标准，围绕核心概念整合物理、化学、生物等课程内容，基于学习进阶确定小学、初中、高中的内容分布。
制定一个统一的科学学科核心素养，不论对高中物理、化学、生物的课程改革，还是对小学科学、初中科学（或者物理、化学、生物等）的课程改革，以及推进STEAM教育等，都具有重要的价值。
综合国际组织和世界各国对核心素养内涵的界定，考虑到不同学科对核心素养的研究，以及我国对学生发展核心素养的定义[1]，我们将科学学科的核心素养定义为：学生在接受科学教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过科学学习内化的带有科学学科特性的品质，是科学学科育人价值的集中体现。
依据学生发展核心素养和科学学科的本质，系统分析了主要发达国家的科学课程标准和国际科学教育研究现状与趋势，总结了我国科学教育的实践和研究，建构了科学学科核心素养，主要包括四个方面。
一、科学观念及应用“科学观念与应用”是学生形成的关于物质、运动、相互作用、能量等的基本认识；是科学概念、规律、原理等在头脑中的提炼和升华；是用科学观念解释自然现象和解决实际问题的能力。
由于核心素养是在真实情境中解决问题时才能表现出来的，因此，不仅要重视科学观念的深度理解，还要重视这些观念在真实情景中的应用。
知识是能力的基础，有知识不一定就有能力，但没有知识就一定没有能力。
在科学教育领域，国际上关于科学知识的表述有核心概念、关键概念、大概念、科学原理、科学知识等等几种方式。
在应试教育的背景下，我国特别重视知识和原理的教学，很多学校强调死记硬背的知识和原理学习，而素养强调知识和原理的深度理解和灵活应用。
核心素养观下的小学科学课堂
核心素养观下的小学科学课堂引言随着新时代教育理念的不断更新，核心素养观已经逐渐成为教育工作者和家长们共同关注的焦点。
核心素养包含了知识、能力、情感、态度和价值观等多个方面，是学生在学习过程中应当全面发展的重要素养。
在小学科学课堂中，如何贯彻核心素养观，培养学生的综合素养，提高学科学习的效果，是当前教育工作者面临的重要问题。
一、培养学生的科学思维在小学科学课堂中，培养学生的科学思维是非常重要的。
科学思维是指学生运用科学知识进行思考和解决问题的能力，包括分析问题、提出假设、进行实验、总结规律等方面。
教师在教学中应当注重引导学生主动思考、探究问题，建立正确的科学思维方式，培养学生的观察、实验和推理能力。
教师可以设计一些贴近学生生活的科学实验，让学生动手操作、观察现象，帮助他们理解科学知识，并且让他们学会提出问题并积极寻求解决方案。
二、促进学生的创新能力培养学生的创新能力是核心素养观下小学科学课堂的又一重要任务。
创新能力是指学生在解决问题中能够提出新的思路、新的方法、新的理念并得以实践的能力。
小学科学课堂可以通过探究式教学、实验设计和课外科学实践等方式来激发学生的创新思维，培养他们的动手能力和实践能力。
教师可以组织学生进行一些小发明比赛，让学生积极动脑筋，设计出能解决实际问题的小发明，从而有效促进学生的创新能力。
三、引导学生的批判性思维批判性思维是指学生能够理性地分析、评价和判断问题的能力。
在小学科学课堂中，教师应当引导学生树立正确的科学观念，培养学生的思辨和辨析能力，使他们能够从多个角度去思考问题，形成独立的判断和见解。
教师可以采用辩论赛、小组讨论等方式让学生展开思想碰撞，激发他们的批判性思维，提高他们对问题的分析和评价能力。
四、培养学生的团队意识团队意识是指学生在合作中发挥个人特长，共同完成任务的意识。
在小学科学课堂中，培养学生的团队意识能够有效地促进学生在实践中的合作能力、沟通能力和领导能力的培养。
科学学科核心素养及其内涵
科学学科核心素养及其内涵科学学科的核心素养及其内涵胡卫平（陕西师范大学现代教学技术教育部重点实验室，西安，710062）自然科学是研究自然界物质的形态、结构、性质、运动规律及物质间相互作用的一门科学，在国际上简称科学，本质上是一个整体，只是为了研究的方便，人们把它分解成物理、化学、生物等分支。
在科学教育领域，大部分国家和地区都统一制定科学学科的核心素养和课程标准，围绕核心概念整合物理、化学、生物等课程内容，基于学习进阶确定小学、初中、高中的内容分布。
制定一个统一的科学学科核心素养，不论对高中物理、化学、生物的课程改革，还是对小学科学、初中科学（或者物理、化学、生物等）的课程改革，以及推进STEAM 教育等，都具有重要的价值。
综合国际组织和世界各国对核心素养内涵的界定，考虑到不同学科对核心素养的研究，以及我国对学生发展核心素养的定义[1]，我们将科学学科的核心素养定义为：学生在接受科学教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过科学学习内化的带有科学学科特性的品质，是科学学科育人价值的集中体现。
依据学生发展核心素养和科学学科的本质，系统分析了主要发达国家的科学课程标准和国际科学教育研究现状与趋势，总结了我国科学教育的实践和研究，建构了科学学科核心素养，主要包括四个方面。
一、科学观念及应用“科学观念与应用”是学生形成的关于物质、运动、相互作用、能量等的基本认识；是科学概念、规律、原理等在头脑中的提炼和升华；是用科学观念解释自然现象和解决实际问题的能力。
由于核心素养是在真实情境中解决问题时才能表现出来的，因此，不仅要重视科学观念的深度理解，还要重视这些观念在真实情景中的应用。
知识是能力的基础，有知识不一定就有能力，但没有知识就一定没有能力。
在科学教育领域，国际上关于科学知识的表述有核心概念、关键概念、大概念、科学原理、科学知识等等几种方式。
在应试教育的背景下，我国特别重视知识和原理的教学，很多学校强调死记硬背的知识和原理学习，而素养强调知识和原理的深度理解和灵活应用。
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科学探究与交流
问题 证据 解释 交流
科学思维与创新
模型建构 科学推理 科学论证 质疑创新
科学态度与责任 科学本质 科学态度 社会责任
• 科学探究与交流是一个过程，是一种科学学习方式和科学研究的方式， 是形成科学观念、发展科学思维、形成科学态度的主要手段和途径，同 时，也是一种综合的能力。
小学科学 • 学科核心素养解读
目录
CONTENTS
四、科学学科核心素养 与课程目标的关系
二、什么是科学 学科核心素养
一、什么是核心素养
三、科学学科核心素养对 发展核心素养的贡献
五、指向学科核心素 养提升的科学课教学
一、什么是核心素养
中国学生发展核心素养
学生应具备的、能够适应终身发展和社会发 展需要的必备品格和关键能力。
科学观念与应用
是从科学视角形成的对自然现象的基本认识，是科学 概念和规律等在头脑中的提炼和升华，是运用科学知识和 方法解释自然现象和解决实际问题的能力。它是其他素养 的重要基础，特别强调学生对核心科学知识的深度理解以 及灵活应用。
科学思维与创新
是从科学视角对客观事物本质属性、内在规律及相互 关系的认识方式，是对科学中的基础理论、理想模型和经 验事实之间关系的理解，是分析综合、抽象概括、推理论 证等科学思维方法的内化，是基于事实证据和科学推理对 不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的 能力与品质。
三、科学学科核心素养对 发展核心素养的贡献
科学观念与应用
物质科学 生命科学 地球科学 跨学科内容
总体框架 基本内涵
核心素养 基本要点
主要表现描述
1.1崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法；
1.理性思维
1.2尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度； 1.3逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决
问题、指导行为等。
2.1具有问题意识；
文化基础 科学精神 2.批判质疑
2.2能独立思考、独立判断； 2.3思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择
科学探究与交流
是指具有科学探究的意识，能在真实情境中提出科学 问题、形成猜测和假设，利用科学方法获取和处理信息、 形成结论，以及对实验探究过程和结果进行交流、评估、 反思的能力。
科学态度与责任
指在认识科学本质、理解科学、技术、社会、环境关 系的基础上形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任 心，具有学习科学和探索自然的内在动力，严谨认真、实 事求是和持之以恒的探索精神，独立思考、敢于质疑和善 于反思的创新精神，以及保护环境、推动可持续发展的责 任感。
总体框架
基本内涵
核心素养 基本要点
主要表现描述
重点是，理解技术与人类文明的有机联系，具有学
社会参与
实践创新
技术应用
习掌握技术的兴趣和意愿；具有工程思维，能将创意 和方案转化为有形物品或对已有物品进行改进与优化
等。
健康生活 珍爱生命 健全人格 自我管理
总体框架
基本内涵
核心素养 基本要点
主要表现描述
感受与欣赏 表现 创造 音乐与相关文化
科学学科核心素养
科学学科的核心素养是学生在接受科学教育过程中逐 步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和 关键能力，是学生通过科学学习内化的带有科学学科特性 的品质。
科学观念与应用 科学思维与创新 科学探究与交流 科学态度与责任
胡卫平：基于核心素养的科学学业质量测评——中国考试，2016.8
小学生的数学素养应该包括：数学基础知识、数学基 本技能、用数学的思想和方法思考和解决问题的习惯、数 学策略的应用，以及对数字的感觉。
数与代数 图形与几何 统计与概率 综合与实践
音乐素养
音乐素养即所谓音乐感，是指对音乐具有正确感受、 理解（审美）和表达（创造）的能力。它包括音高、音色、 力度、节奏、旋律、和声、织体、曲式、调式及结构等诸 多音乐要素综合而成的有机整体。
——2016.9.13 北京师范大学
中国学生发展核心素养
以培养“全面发展的人”为核心，分为文化 基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现 为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、 责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家 认同等18个基本要点。
科学精神 理性思维 批判质疑 勇于探究
中国学生发展核心素养
理解生命意义和人生价值；具有安全意识与自我 自主发展 健康生活 珍爱生命 保护能力；掌握适合自身的运动方法和技能，养成健
康文明的行为习惯和生活方式等。
什么是核心素养？ 中国学生发展核心素养：主要内容？ 科学精神素养的要点是什么？ 关于核心素养还有什么问题？
二、什么是科学学科核心素养
什么是学科素养
• 科学思维是科学学科核心素养的核心。
科学本质
真实性（实证性）
发展性（暂时性）
创新性
想象力与创造力：科学知识大部分 是人类推论、相信、创造出来的产 物，包括对解释的创造（主观性）
德国的化学家凯库勒：苯环的结构
社会性：科学知识受 社会与文化的影响
什么是科学学科核心素养？ 主要包括哪几大素养？ 哪个素养最为核心？ 什么是科学本质？
和决定等。
3.勇于探究
3.1具有好奇心和想象力； 3.2能不畏困难，有坚持不懈的探索精神； 3.3能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等。
责任担当 社会责任 国家认同 国际理解
实践创新 劳动意识 问题解决 技术应用
总体框架
基本内涵
核心素养 基本要点
主要表现描述
自尊自律，文明礼貌，诚信友善，宽和待人；孝亲 敬长，有感恩之心；热心公益和志愿服务，敬业奉献， 具有团队意识和互助精神；能主动作为，履职尽责， 社会参与 责任担当 社会责任 对自我和他人负责；能明辨是非，具有规则与法治意 识，积极履行公民义务，理性行使公民权利；崇尚自 由平等，能维护社会公平正义；热爱并尊重自然，具 有绿色生活方式和可持续发展理念及行动等。
学科素养是学习者在学习过程中所养成的、学科 特有的、比较稳定的心理素质。也可以说，学科素养 是学习者了解学科必备的基础知识、基本技能和基本 能力、科学的世界观以及能用科学态度与方法判断与 解决学科问题的能力。
数学素养
是指人们通过数学教育及自身的实践和认识活动，所 获得的数学知识、技能、能力、观念和品质的素养。