制定教育评价表的一般方法和步骤讲座
教育测量与评价
（3）题目中空白地方不能太多，以免句子变得支离破碎，不利于被试理解题意。
（4）尽量将空白放在句子的后面或中间，而不要放在句子开头。因为按照人们的思维过程，应该是先提供充分的证据，然后在要求被试做什么或怎么做。
（5）所有空白处的线段长度应当一致，不能随正确答案文字的多少而长短不一，以免产生暗示作用。
（5）工作样本的表现性测验
6.表述得当的教育目标必须符合下列要求：
（1）以学生为行为主体
（2）表述明确、具体
（3）反映学习结果的层次性
（4）表达教育工作者的意图
7.设计测验蓝图主要采用以下步骤
(1)确定测验内容要目
(2)确定该科目应考查的目标层次
(3)确定各项测验内容要目下的权重
(4)形成命题双向细目表
2、复本信度：是指在试题格式、题数、难度、指导语说明、施测要求等方面都相当，并且都用来测量相同潜在特质或属性，但试题又是不相同的测验。
3、同质性信度：也叫内部一致性信度，它是指测验内部所有题目间的一致性程度。
4、评分者信度：指的是多个评分者给同一批人的答卷进行评分的一致性程度。
效度：就是一次测量的有效程度。严格来说，效度是指一个测验或量表实际能测出其所要测量的特性的程度。
⑤为避免被试将时间集中在某一个他所不会做的题目上而影响对其他题目的回答，并因此而影响考试成绩的真实性，最好在题目中能给出回答本题所需的参考时间。
5 制定教育评价表的一般方法和步骤
—完—
自我编制概括性问题评价表
2. 初拟评价指标
– 头脑风暴法
– 因素分解法
– 理论推演法
3. 筛选评价指标 （1）经验法：凭设计者的学识修养和工作经验筛选 的一种简便实用的方法 – 理由是否充分或必要 – 取主舍次 – 从各指标ห้องสมุดไป่ตู้间的关系上进行比较 – 去难存异，删繁就简
（2）调查统计法：把初拟指标制成问卷，发给有关专 家和有经验的教育工作者，请他们对初拟指标的每一 项作出判断。
（4）倍数比较法
对已确定的指标，以每一级指标中重要性程度最小的指 标为基础，记为1，然后将其他指标与它相比，作出重要 性程度是它多少倍的判断，再经归一化处理，即获得该级 各指标权重。
5. 设计教育评价标准 （1）分解教育评价表中指标所包含的主要内 容 （2）确定标度 （3）确定等级数量（3-5个）
制订教育评价表 的一般方法和步骤
一、教育评价表的基本类型与制定原则
• 教育评价表的基本的基本类型
– 概括性问题教育评价表 是根据评价目标概括提出一系列问题加以系统了解的评 价表式； 当评价的目的不是为了评级，而是为了了解发展基本情 况，描述发展基本状态时，可使用自我编制概括性问 题评价表
– 指标结构性教育评价表 根据评价目标逐层分解评价指标，形成具有评价指标体 系、指标权重结构以及定位定量具体评价标准的教育 评价表；
中小学教师优质教育讲座评比说课评价标准
中小学教师优质教育讲座评比说课评价标
准
简介
中小学教师优质教育讲座评比说课评价标准是用于评估中小学教师在讲座和说课方面的教学表现的一套标准和指导方针。通过这些标准，可以评价教师的教育讲座和说课水平，帮助教师改进教学方法，提高教育教学质量。
评价标准
讲座评价标准
1. 内容完整性：讲座内容应全面、准确，并体现教学大纲的要求。
2. 教材运用：讲座中应使用适合的教材和研究资源，以提供有益的教育信息。
3. 教学方法：讲座应采用多样化的教学方法，如讲解、示范、讨论等，以激发学生的研究兴趣和积极性。
4. 组织结构：讲座应有清晰的组织结构和逻辑思路，使学生能够理解和掌握知识。
5. 讲座效果：讲座应能达到预期的教学目标，使学生在知识、
能力和态度等方面有所提高。
说课评价标准
1. 说课内容：说课内容应包含教学目标、教学内容、教学过程
和教学评价等要素。
2. 教学设计：说课应有合理的教学设计，包括教学活动、教学
资源和教学方法等。
3. 教学环节：说课应有明确的教学环节安排，使学生能够有效
参与研究。
4. 资源利用：说课中应合理利用教学资源，如教具、多媒体等，以提高教学效果。
5. 语言表达：说课应准确、清晰地表达教学思想，使听众能够
理解和接受。
总结
中小学教师优质教育讲座评比说课评价标准旨在提高教师的教
育教学质量，帮助教师改进教学方法，以更好地培养学生的能力和
兴趣。通过遵循这些评价标准，教师可以不断提升自己的教学水平，为学生提供更好的教育。
教师教研讲座评估方法
教师教研讲座评估方法
随着教育改革的不断深入，教师教研讲座成为了提升教学质量和专业发展的重要途径。然而，如何对教师教研讲座进行评估，以保证其有效性和实用性，仍然是一个亟待解决的问题。本文将从多个角度探讨教师教研讲座评估方法，旨在为教育界提供一种科学而有效的评估方案。
第一，教师本身的表现是评估教研讲座有效性的主要依据之一。教师在讲课中的准备工作、科学性、逻辑性、沟通能力等方面的表现都是评估的重要参考指标。同时，对教师的教学反馈和学生的评价也能够提供重要的参考意见。
第二，教学资源的使用与评估教研讲座密不可分。评估中需要关注教师是否合理利用现有的教学资源；同时，还需要考察教师是否能够利用多种渠道获取教育信息，如教育刊物、学术会议等，以保证讲座内容的科学性和前瞻性。
第三，教研讲座的设计和安排也是评估的重要依据之一。一次成功的教研讲座应该包含明确的主题和目标、科学合理的内容安排、合适的教学策略和方法等。评估过程应该对讲座设计的合理性和可行性进行评估，并对教师的教学创新和研究能力进行考察。
第四，以学生为中心的评估方法对于评估教研讲座的效果非常重要。学生能够提供对教师教研讲座实际效果的直接反馈。评估中可以采用问卷调查的方式，收集学生对教研讲座的满意度、理解度、实际运用情况等方面的意见。
第五，教师教研讲座评估还需要考察教师的教学观念和思维方式。评估不仅要关注教师的教学技能和专业知识，还需要关注教师教育理念的发展和变化。通过观察和讨论，可以了解到教师在教研讲座中是否能够充分展示自己的教育理念和创新思维。
健康教育知识讲座活动评价
健康教育知识讲座活动评价
健康教育知识讲座活动的评价可以从多个方面进行，以下是一些评价指标和评价方法
的例子：
1. 目标达成程度：评估参与者对健康教育知识的掌握和理解程度，可以通过问卷调查、小测验或口头提问等方式进行评价。
2. 参与者满意度：评估参与者对讲座活动的满意程度，包括活动的内容、讲师的表达
能力、活动组织和安排等方面。可以通过匿名的满意度调查问卷、现场反馈意见等方
式进行评价。
3. 行为改变程度：评估参与者对讲座活动后的行为改变情况，例如是否采取了更健康
的生活方式、是否增加了关注健康问题的意识等。可以通过后续的跟踪调查、观察等
方式进行评价。
4. 口碑传播效果：评估参与者对讲座活动的口碑传播效果，包括是否向他人积极推荐、是否在社交媒体上分享活动信息等。可以通过社交媒体监测、参与者的口头宣传等方
式进行评价。
5. 资源利用效率：评估讲座活动的资源利用情况，包括活动的成本、参与者的时间和
精力投入等。可以通过活动成本统计、参与者的反馈意见等方式进行评价。
评价结果可以帮助组织者了解活动的效果，优化活动策划和实施，提升健康教育的效
果和影响力。
教育评价方法
教育评价方法
教育评价是指对教育活动进行的系统性、目的性的收集、整理和分析教育信息
的过程，其目的是为了了解和评价学生的学习情况、教学质量和教育目标的实现情况。教育评价方法的选择对于评价结果的准确性和有效性有着至关重要的影响。本文将从定量评价和定性评价两个方面，介绍几种常见的教育评价方法。
首先，定量评价方法是指通过量化的手段对学生的学习情况和教学质量进行评价。常见的定量评价方法包括考试评价、问卷调查和统计分析等。考试评价是通过考试成绩对学生的学习情况进行评价，可以客观地反映学生的学习水平和掌握知识的程度。问卷调查是通过设计调查问卷，收集学生、教师和家长等相关人员的意见和建议，从而了解他们对教学质量和教育管理的看法。统计分析则是通过收集和整理大量的数据，运用统计学方法对教育信息进行分析和解释，从而得出客观的评价结果。
其次，定性评价方法是指通过描述和分析的方式对教育活动进行评价。常见的
定性评价方法包括观察评价、访谈评价和案例分析等。观察评价是通过观察学生的学习行为和教学过程，了解学生的学习动态和教师的教学效果。访谈评价是通过与学生、教师和家长等相关人员进行面对面的交流，了解他们对教育活动的看法和感受。案例分析则是通过分析具体的教育案例，探讨其中存在的问题和改进的方向，从而对教育活动进行评价和改进。
综上所述，教育评价方法的选择应根据评价的目的和对象来确定，既要注重定
量评价的客观性和准确性，又要注重定性评价的深入和全面性。在实际教育评价中，可以根据具体情况综合运用各种评价方法，以获取更加全面和准确的评价结果，从而为教育改革和提高教学质量提供有力的支持和保障。
教学质量评估办法
教学质量评估办法
教学质量评估是对教学活动的效果、效能、效益进行综合评定的一种方法。以下是常用的教学质量评估办法：
1. 学生评价：通过学生的反馈来评估教学质量。可以使用问卷调查、面谈等方式，询问学生对教学的满意度、教学效果等方面的评价。
2. 同行评价：利用教师组织的评课、观摩课和教学交流等形式，邀请教学同行对教学进行评价。同行教师可以提出专业意见和建议，帮助改进教学质量。
3. 教学观察评价：由专家或教育局工作人员进行教学观察，通过观察教学过程和学生表现来评估教学质量。可以通过评分表、教学观察记录等方式进行评价。
4. 教学成果评价：通过考试成绩、作业质量、实验报告等学习成果来评估教学质量。可以通过评分、成绩分析等方式来评价学生的学习成果。
5. 教学效果评价：通过比较教学前后学生的学习情况和学习效果来评估教学质量。可以利用教学实验、教学研究等方式进行评估。
6. 教学反思评价：教师自我评价是一种重要的教学质量评估方法。教师可以通过反思自己的教学行为和教学效果，进行评估和改进。
以上是常用的教学质量评估办法，不同的评估方法可以互相补充和支持，全面评估教学质量。
制定教育评价表的一般方法和步骤讲座
3 1
3
1
1
3
1 7
1 5
1 3
1
(2)对矩阵 A 的每一列进行归一化处理。
第 1 列：1+ 1 + 1 + 1 = 28
3 3 7 21 1/ 28 =0.56
21 1 / 28 =0.18 3 21 1 / 28 =0.18 3 21 1 / 28 =0.08 7 21
第二步：请被调查者从初拟指标中找出一 定数量的关键指标。假定调查者通过问卷 请160名专家从初拟的8个指标中每人选出 最重要的5个指标。
第三步：计算人数和百分比。调查者计算选择各指 标的人数(表4.2第二行)及其百分比(表4.2第三行)
第四步：按一定的规则选取指标。以选择各指标的 某个百分比为起点，确定 入选指标。如以50％为 起点，可以入选的指标有8个。(见表4.2)
(1)本学期课外阅读的 主要书目有哪些？ (2)每个星期安排多少时间用于课外阅读？ (3)阅读过程采用哪些措施来提高学习效果？ (4)对阅读感兴趣或不感兴趣的理由是什么？ (5)你认为怎样可以提高课外阅读的效果？ (6)推荐一本你认为很有价值的课外阅读书目。 (7)课外阅读能否促进语文课程学习？ (8)近期语文单元测验成绩有何变化？ (9)在课外阅读方面你对同学还有什么好的建议？ (10)在课外阅读方面你需要什么帮助 ？
教育测量与评价
《教育测量与评价》习题
（一）填空题
1. _桑代克_的论著《精神与社会测量导论》一书标志着教育测量理论的诞生，泰勒领导了著名的八年研究并提出“行为目标评价模式”，最早提出了教育评价的概念，被称为“当代教育评价之父”。
2. 按照测量的精确程度，教育测量量表从低级到高级分为称名量表、顺序量表、区间量表/等距量表和比率量表。
3. 某道论述题满分12分，所有考生在这道题上的平均得分为3.6分，则此题的难度为0.3。
4.教育基本理论研究、教育测量与评价科学研究以及教育发展理论研究已成为现代教育科学研究的三大领域。
5. 教学工作评价的内容包括对教师的备课、上课、批改作业、课外辅导、命题考试等教学工作基本环节的评价。（二）判断题
（√）1. 测验的信度受许多因素的影响。一般来讲，增加测验的长度，可以提高试题取样的代表性，因而有助于提高测验的信度。
（√）2. 标准分数本身是关于原始分数的一种线性变换，因此，标准分数不改变原始分数的分布形态。
（×）3. 假如某学生在期中语文统考中卷面分数为85分，又知该学生所在年级中有60％的学生成绩低于85分，则该学生的百分等级为51。
（×）4. 等距变量具有等级变量的特征，要求连续数量之间的差距相等，亦即具有相等的单位。因此，等距变量可以作加减乘除运算。
（×）5. 教育评价的主要功能就是甄别和选拔，通过各个层次的教育评价可以监督教师的教学工作和学生的学习活动，确保学校教育教学工作的正常进行。
（√）6. 测验试题的难度影响着测验分数的分布。
（×）7. 现代测量理论是在经典测量理论的基础上发展起来的，修正了经典测量理论的不足，所以现代测量理论可以完全代替经典测量理论。
健康教育讲座健康教育的步骤
健康教育讲座健康教育的步骤健康教育分为设计、实施和评价三个步骤。
第一节健康教育计划的设计
设计健康教育计划有7个步骤：1.健康问题分析；2.行为问题分析；3.资
源分析；4.确定优先项目；5.确定目标；6.制定实施计划；7.制定评价计划。
一、健康问题分析
要设计一个在某个地区(包括厂矿、单位、部门、学校等)开展的健康教育
工作计划，首先要对该地区的健康问题进行分析，以发现存在的健康问题。也
就是做一个社区健康需求评估。
社区健康需求评估多采用社会学调查方法，如邀请有关卫生专家、社区工
作者、群众代表座谈，还可以采用查阅资料、问卷调查等方法，了解社区存在
哪些健康问题?需要哪些方面的健康知识?这样才能使健康教育工作具有针对性。
二、行为问题分析
健康教育的功能是通过改变行为来促进健康的，所以在找出一个社区的某
些主要健康问题之后，就要进一步分析每个健康问题是否与不健康的行为有关。通过分析即可以确定哪些健康问题与健康教育关系最为密切，哪些次之，而哪
些与健康教育关系不甚密切。这样在开展健康教育工作时，可以选择那些与健
康教育关系最为密切的不健康的行为实施干预，提高健康教育的效果。
三、资源分析
主要是对现有资源及未来可获得的资源如人力、物力、财力、政策、时间、信息等进行分析。如分析现有的人力资源(即开展教育活动所需的卫生技术人员、教师、行政干部、自愿参与活动的积极分子等)能否正确领会计划内容及按照要求实施健康教育计划。
四、确定优先项目
优先项目是群众最关心的健康问题。这些问题对健康影响大，与健康的行
为关系密切，通过健康教育后效果好。如艾滋病，发病率不断升高且后果严重，但它与人们的行为密切相关。通过健康教育，帮助人们了解其传播渠道，教育
家长教育讲座工作评估规定
家长教育讲座工作评估规定
1. 背景介绍
家长教育讲座是学校教育工作中的一项重要内容。为了确保家
长教育讲座工作的有效开展和质量保证，特制定本规定。
2. 家长教育讲座工作评估的目的
评估家长教育讲座工作的目的是对讲座的开展情况进行全面的
了解和评价，促进讲座工作的不断提高和优化。
3. 家长教育讲座工作评估的内容
家长教育讲座工作评估的内容包括但不限于以下几个方面：
- 讲座主题的选择是否与家长需求和学校教育目标相契合；
- 讲座形式是否多样化，能够满足家长的不同需求；
- 讲座内容是否科学、实用、生动，能够引起家长的兴趣和关注；
- 讲座组织是否得当，包括时间安排、场地布置、人员安排等；
- 讲座反馈的收集与分析，通过家长满意度调查等方式了解家
长对讲座的评价情况。
4. 家长教育讲座工作评估的程序和方式
家长教育讲座工作评估的程序和方式应包括以下几个环节：
- 组织评估小组或委托外部专家进行评估；
- 制定评估指标和评估表，对讲座工作进行定性和定量评估；
- 收集讲座相关资料，包括主题选择依据、讲座计划、讲座材
料等；
- 实地观察讲座现场，了解讲座组织和实施情况；
- 进行讲座反馈调查，了解家长对讲座满意度和建议意见；
- 综合分析评估结果，形成评估报告。
5. 家长教育讲座工作评估的效果运用
家长教育讲座工作评估的结果应用于改进讲座工作的方方面面，包括但不限于以下几个方面：
- 将评估报告作为讲座工作的参考，及时调整和优化讲座内容
和形式；
- 建立讲座工作的长效机制，提高讲座的持续性和稳定性；
- 对讲座组织和实施进行经验总结和分享，推广优秀的讲座模式；
教育评价的基本过程
教育评价的基本过程
教育评价的基本过程包括设定评价目标、收集评价信息、分析评价数据、制定改进方案和持续监测评价效果。其中，设定评价目标是评价的起点，通过确定评价的目的和标准，明确评价的方向和重点。评价目标应该具体明确，能够量化衡量，使评价过程更加科学和有效。
接下来是收集评价信息，这是评价的基础和关键，包括定性数据和定量数据两种类型。定性数据可以是教师、学生、家长、专家的意见反馈，通过问卷调查、访谈等方式收集；定量数据可以是学生成绩、教学资源利用情况等客观数据，通过考试、观察、档案资料等途径获得。收集评价信息需要多方参与，保证信息全面准确。
然后是分析评价数据，将收集到的评价信息进行整理、分类、统计和分析，发现问题、挖掘优势，形成评价报告。评价数据的分析需要科学方法和工具进行支持，确保评价过程客观、公正、准确。
接着是制定改进方案，根据评价报告的结果，结合评价目标，确定教育改进的重点和措施。改进方案应该具体可行，注重实效，在确保教育质量提升的同时，符合实际情况和教育发展需求。
最后是持续监测评价效果，通过周期性的评价和监测，检查改进方案的实施情况和效果，不断完善和调整评价体系，实现教育质量的可持续提升。
综上所述，教育评价的基本过程是一个系统的、动态的过程，需要多方合作、科学分析和持续改进，以确保教育质量的提高和教育目标
的实现。只有牢固树立质量第一的理念，持续改进教育评价工作，才能更好地促进教育事业的蓬勃发展。
学生道德教育的实施与评价方法
学生道德教育的实施与评价方法背景介绍：
随着社会的进步和变迁，道德价值观的重要性日益凸显。学生作为未来社会的
主力军，对其进行道德教育的实施与评价方法备受关注。本文将从多个角度对学生道德教育的实施与评价方法展开探讨。
一、道德教育的实施方法
1. 建立健全的课程体系
学校可以通过制定科学合理的道德教育课程体系，使道德教育内容更加系统化，包含道德知识、道德情感与道德行为等方面的内容，为学生提供全面的道德教育。
2. 增强教师的道德素养
教师是学生的楷模，他们的道德素养直接影响学生的道德观念与行为。因此，
学校要注重培养教师的道德修养，加强道德教育师资队伍的建设，提高教师在道德教育中的专业素养。
3. 引入道德教育活动和案例分析
学校可以通过组织道德教育活动，如道德讲座、道德演讲比赛等，引导学生思
考和实践道德价值观。同时，利用实际案例分析，让学生在具体问题中思考道德问题的解决办法，培养他们的道德判断能力。
二、道德教育的评价方法
1. 问卷调查
问卷调查是一种常见的道德教育评价方法，学校可以针对学生的道德认知、道
德情感与道德行为等方面制定问卷，了解学生的道德教育需求和差距，并进一步完善道德教育措施。
2. 个案访谈
通过对学生进行个案访谈，了解他们在日常生活中的道德困惑和行为，以及解
决问题的能力和方式。通过个案访谈可以深入挖掘学生的道德教育需求，为制定具体措施提供依据。
3. 观察录像
观察录像是一种客观评价学生道德行为的方法。学校可以选取一些典型的场景
进行录像，再通过专家评审或群体讨论的方式，对学生的道德行为进行评价和分析，为学校提供改进道德教育措施的建议。
卢臻教学评一体化讲座稿
卢臻教学评一体化讲座稿
一、引言
教育是社会进步的基石，而教学评价是教育发展的重要环节。卢臻教学评一体化讲座稿旨在探讨教学评价的相关理论和实践，以及如何将评价融入教学过程中，为教育改革提供参考和借鉴。
二、评价的重要性
教学评价是教学过程中不可或缺的环节，它能够帮助教师了解学生的学习情况、发现问题、调整教学策略，并最终提高教学效果。评价不仅仅是对学生学习成果的检验，更是对教学过程的反思和改进。
三、评价的目的
教学评价的目的是多方面的。首先，它可以帮助学生了解自己的学习情况，激发学习动力。其次，它可以帮助教师了解学生的学习状态和问题，及时调整教学内容和方法。再次，它可以帮助学校对教学质量进行监控和提升。最后，它可以帮助教育决策者了解教育改革的效果，并为政策制定提供依据。
四、评价的原则
教学评价应遵循客观、公正、科学、全面的原则。客观意味着评价应基于客观的数据和证据，而非主观臆断。公正意味着评价应公平地对待每个学生，不偏袒任何一方。科学意味着评价应基于科学的评价理论和方法，具备科学性和可信度。全面意味着评价应综合考
虑学生的各方面能力和潜力，不仅仅局限于知识掌握程度。
五、评价的方法
教学评价的方法多种多样，可以采用定性评价和定量评价相结合的方法。定性评价可以通过观察、访谈、问卷等方式获取学生的表现和反馈信息。定量评价可以通过考试、测验等方式获取学生的学习成绩和能力水平。这两种方法相互补充，能够更全面地了解学生的学习情况。
六、评价的实践
教学评价应当贯穿整个教学过程，从教学设计到教学实施再到教学评价，形成一个有机的闭环。教师可以根据学生的学习情况和需要，灵活选择评价的方法和工具。同时，教师还应当善于利用评价结果，及时调整教学策略，提高教学效果。
教育测量与评价教学大纲(优选.)
《教育测量与评价》课程教学大纲
课程编号： 822125 课程性质：（必修或选修）选修总学时： 48 学时其中讲授 33 学时实验 15 学时习题 0 学时总学分： 3 开课学期：七
适用专业：小教专业先修课程：教育科研方法后续课程：无大纲执笔人：王雅丽参加人：胡志海大纲审核人：胡志海
编写时间： 2011.9.1
一、课程简介
教育测量与评价是教育科学领域中的一门应用科学，是当今世界教育科学研究的三大领域之一，而且在教育教学过程中具有重要而广泛的应用价值，因此，学习这门课程对于教育技术专业、小学教育专业和教育管理专业的学生而言非常必要和重要，被列为教育技术和教育管理专业的专业必(选)修课。通过本课程的学习，可以使学生了解教育测量与评价的形成和发展，掌握教育测量与评价的一般原理和方法，树立科学的教育测量与评价理念，初步具备开展教育测量与评价的能力。教育测量与评价课程主要研究对教育现象进行测量和价值判断的理论、方法与技术等。课程内容可以分为教育测量与评价的基本原理和方法、教育测量与评价的具体应用两大部分，具体包括：教育测量与评价的概念、目标、类型、原则等一般理论；教育测量与评价方案设计、实施以及教育测量与评价信息搜集与处理的方法与技术；教育测量与评价理论与方法在学生评价、教师评价、教学评价等教育测量与评价实践中的应用；国内外最新教育测量与评价理论与方法的介绍与应用。
二、本课程教学在专业人才培养中的地位和作用
本课程包括教育测评的基本原理、方法和各类基础教育测评两大部分，主要让学生学会教育测评的质量指标、编制方法与结果的处理，涉及学科测评、标准化考试、智力测验、学生学业评价、学生品德测评和教师评价等理论与实践的知识。总之，教育测量与评价这门课对于教学设计、教学资源开发和教育教学管理等工作意义重大，特别是通过这门课的学习可以帮助学生了解先进的教育测量与评价理念，指导其学习和工作。
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（三）评价标准
教育评价的标准是指对应于相应的评价指标或项目 ，评价对象达到什么程度或水平才是合乎要求的， 或是优秀的、良好的等等。
（三）评价标准
评价标准的基本要求如下; 1.先进性 2.科学性 3.可接受性
二、制定教育评价表的步骤和方法
设计指标系统
1.将评价目标进行分解，获得初拟指标 内涵分析法：首先是对目标内涵的理解，将其分成 几个关键要素，属于一级指标，每个要素自成一个 子系统，再分解每个子系统的内涵，列出能反映其 内涵的项目，属于二级指标，每个二级指标又是个 子系统，再分解，直到认为具有可操作性为止。
设计指标系统
3.专家论证 为保证指标系统的质量，还要进一步找专家论证。 这里请的专家不应和征集、筛选时的专家完全重复
确定评价指标权重
1.关键特征调查法 2.特尔斐法 3.简单调查统计法 4.层次分析法
确定评价指标权重
1.关键特征调查法 关键特征调查法是先请被调查者从所提供的初拟 指标中找出最关键、最有特征的指标，再对指标 进行筛选并求出其权重的方法。
例4-1：针对学生的语文课外阅读进行评价，课任教师可以概 括提出如下一些问题： (1)本学期课外阅读的 主要书目有哪些？ (2)每个星期安排多少时间用于课外阅读？ (3)阅读过程采用哪些措施来提高学习效果？ (4)对阅读感兴趣或不感兴趣的理由是什么？ (5)你认为怎样可以提高课外阅读的效果？ (6)推荐一本你认为很有价值的课外阅读书目。 (7)课外阅读能否促进语文课程学习？ (8)近期语文单元测验成绩有何变化？ (9)在课外阅读方面你对同学还有什么好的建议？ (10)在课外阅读方面你需要什么帮助 ？
二、制定教育评价表的原则
（三）整体性原则
整体性是指指标系统对目标反映的完备性、全面 性
二、制定教育评价表的原则
（四）可测性原则 指标作为目标的具体化、行为化表现，应该具有可
测性，这也是以指标系统方式表达评价内容的目的
所要求的，它要求指标应尽量用具体可操作化的语
言来描述，并能通过观察或者测量得到明确的结果
制定教育评价表的一般方法和步骤
第一节 教育评价表概述 第二节 制定教育评价表的一般方法和步骤
一、教育评价表的类型
概括性问题教育评价表
指标结构性教育评价表
（一）概括性问题教育评价表
所谓概括性问题教育评价表，是根据评价目标概 括提出一系列问题加以系统了解的评价表式。
Biblioteka Baidu
（一）概括性问题教育评价表
表4.2 中学生的综合素质评价指标调查结果
我们要确定中学生的综合素质评价指标， 可以按照下述步骤开展调查研究： 第一步：先提出初拟评价指标，假定有8个 评价指标(见表4.2第一行) 第二步：请被调查者从初拟指标中找出一 定数量的关键指标。假定调查者通过问卷 请160名专家从初拟的8个指标中每人选出 最重要的5个指标。
二、制定教育评价表的原则
（一）导向性原则
在设计指标系统时，要坚持导向性原则，以办学方 向作为目标方向，适应教育改革、发展和提高的要 求。同时要坚持大方向和小目标的统一，要把总的 方向和阶段性的；重点统一起来。把工作的长远目 标和近期目标统一起来，通过对阶段性小目标的； 评价，促进其落实，逐渐提高，最终全面实现总方 向指导下的大目标。
重结构以及定性定量具体评价标准的教育评价表。
（二）指标结构性教育评价表
优点： 1、易于测量； 2、便于做定量处理，易于获得综合性结论； 3、误差较小，信度较高。
（二）指标结构性教育评价表
缺点： 1、设计难度较高； 2、灵活性小； 3、效度相对比较低。
概括性问题评价表与指标结构评价表比较
设计指标系统
2归类筛选，精简指标 主要方法: 经验法，要是专家根据对目标的内涵分析，考察指标在总体 中的地位、作用，是否具有可操作性，指标群中是否交叉重 复等。 调查统计法，首先将初拟指标列成调查表，发给被调查者( 应该是专家或本领域实践经验丰富者)，请他们指出他们认 为重要的指标，然后统计每项指标被提到的人数的百分比， 再按百分比的大小取舍指标。 相关分析法。先按初拟指标系统试评，获得评价值，然后求 指标评价值两两相关的相关矩阵，将相关程度高的指标合并 ，达到简化指标的目的。
评价指标就是根据评价的目标，由评价指标的设计 者分解出来的，能够反映评价对象某方面本质特征 的具体化、行为化的主要元素，它是对评价对象进 行价值判断的依据。
（二）指标权重
是指一个整体被分解成若干因素(指标)时，用来表 示每个因素在整体中所占比重大小的数字。权重系 数简称为权重。 同一级指标的权重系数之和等于1，同级指标分解 为各子系统时，每个子系统内各指标的权重系数之 和等于1
（一）概括性问题教育评价表
优势： 1、效度高； 2、所提出的问题具有针对性，在形成性评价中， 实用性强； 3、易于制定。
（一）概括性问题教育评价表
缺点： 1、评价过程误差较大，信度低； 2、不易于做定量分析，不方便提出综合性结论。
（二）指标结构性教育评价表
所谓指标结构性教育评价表，就是根据评价目标逐 层分解评价指标，形成具有评价指标体系、指标权
二、制定教育评价表的原则
（二）科学性原则 科学性包含以下四层意思： 1.指标与目标一致 2.同一指标系统中的指标要相容，不能把相互矛盾 的两条指标放在同一系统中。 3.同一指标系统中的指标不能重复，不能出现等价 指标，否则在分配权重时会加重该内容的分量而使 指标体系失调。 4.指标要具有可比性，即指标必须反映评价对象的 共同属性。
，以便于综合得出评价结论。
二、制定教育评价表的原则
（五）可行性原则 包括三层含义： 1.要求指标涉及的信息应易于获取； 2.指标系统，要简便易行， 3.简化量化方法，使之易懂，便于操作。
一、教育评价表的构成要素
（一）评价指标
（二）指标权重
（三）评价标准
（一）评价指标