嘉兴市实验小学综合实践活动课程实施方案

嘉兴市实验小学综合实践活动课程实施方案
腾出一个空间，让学生自己往前走。

搭建一个平台，让学生自己去锻炼。

创造一个机遇，让学生自己去把握。

设立一个冲突，让学生自己去讨论，解决一个问题，让学生自己去找答案。

选择一个题目，让学生自己去探究。

一、对于综合实践活动课程的认识（课程背景）
综合实践活动课程是在教师的引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验、密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识综合应用的实践性课程。

它包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等领域，并渗透信息技术教育。

综合实践活动是一种基于学习者的直接体验，密切联系儿童、生活、社会，在以学生自主活动为特征的实践操作中体现对知识的综合运用和实践科学结论、发现新知识的课程形态。

综合实践活动强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。

增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。

在课程实践过程中，加强信息技术教育，培养学生具有利用信息技术的意识和能力。

它具有综合性、实践性、开放性、生成性、自主性等特点。

作为一种独立形态的课程，综合实践活动课程超越具有严密的知识体系和技能体系的学科界限，强调以学生的经验、社会实际和社会需要的问题为核心，以主题的形式对课程资源进行整合的课程，以有效在培养和发展学生解决问题的能力，探究精神和综合实践能力。

因而它是一种经验性课程。

作为一种独立形态的课程，它尤其注重学生多样化的实践性学习方式，强调多样化的实践性学习，如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等等，因而它又是一种实践性的课程。

作为一种独立的课程形态，综合实践课程强调超越教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与自然、与社会、与生活的联系。

因而，综合实践活动是一种向学生生活领域延伸的综合性课程。

作为一种独立形态的课程，综合实践活动课程集中体现了新的课程管理和发展制度。

综合实践活动课程是由国家统一制定课程标准或指导纲要，地方教育管理部门根据地方差异加以指导，学校根据相应的课程资源，进行校本开发和实施。

综合实践活动课程其实最能体现学校特色、满足于学生个性差异的发展性课程。

综合以上认识，我们在综合实践活动的设计、开发和实施过程中，要鼓励学生自主选择，自订计划，将学生的兴趣和需要置于中心地位，要注重学生的实践和体验，促进
学生个性发展。

教师是帮助学生去发现、组织和管理，帮助学生不断提高选择意识和能力，从而逐步让学生学会发现，学会探究，学会创造，初步形成善于发现问题和解决问题的能力，萌发创新意识。

二、综合实践活动组织机构
为确保综合实践活动课程顺利实施，我们构建以综合实践活动课程为载体，以“学会关心”为主题的“综合实践活动课程”的学校运行机制。

第一层次：学校综合实践活动课程领导小组。

主要负责本校的综合实践活动课程的实施方案，决定实施该课程的年度计划及相应步骤；统一部署、协调学校各部门的工作；负责宏观上保证课程的校内外教育资源的开发等。

第二层次：教导处大队部教科室。

（1）教导处主要负责“综合实践活动课程”的组织、实施、管理和评价。

检查年级中“综合实践活动课程”的实施进展情况；负责协调学校各部门之间关系；制定有关“综合实践活动课程”的学生评价方案，对学生的“综合实践活动课程”的开展实施考核评价；制定有关实施“综合实践活动课程”的教师管理方案。

（2）大队部主要从活动内容、活动方式等方面进行规划和指导。

负责立项课题研究、如规划每学期不同年级的“综合实践活动课程”的研究主题，负责具体指导各年级的“综合实践活动课程”活动，负责组织有关的全校、或年级的观摩、展示、交流、汇报等活动；“综合实践活动课程”学习资源设计等。

（3）教科室主要负责对学生和教师提供与“综合实践活动课程”相关的信息和科研方面的支持；及时了解校内外在研究性学习方面的理论和实践的发展动态和信息，及时向学校提出建设性的意见；组织参与的老师进行培训和研讨工作，选编教师学习资料，为教师提供咨询和指导；协助教导处，参与“综合实践活动课程”的各个环节的组织工作，为学生提供咨询和指导；负责专家、学者以及有关人士取得联系，举办各种师生专题辅导讲座。

负责学生课题的评奖、申报工作，资料存档等工作。

第三层次：综合实践活动教研组信息技术组图书馆常识组
综合实践活动教研组把“综合实践活动课程”列入教研组活动计划，组织本组教师研讨“综合实践活动课程”的实施方法与策略，学习有关研究性学习班方面的前沿知识，了解学科与社会实践的关系，学习跨学科知识和信息技术知识等，组织教师进行“综
合实践活动课程”的课题研究，发现和总结教师在“综合实践活动课程”中的收获与经验等。

信息技术组、图书馆、常识组等部门在资源上（网络资源、图书音像资源、实验操作资源等方面提供支持）
第四层次：综合实践活动课教师各学科教师社会志愿人员
综合实践活动课教师根据教研组的统一部署，组织、调控综合实践活动的进度，组织全班同学参加年级、学校组织的各类活动，如思想动员、辅导报告、专家讲座、选题分组、聘任指导教师、开题评审、检查交流、成果展示等工作，并同指导教师一起完成对学生的评价、考核、评优等工作。

指导教师对学生研究的每一个环节——确定选题、搜集资料、明确选题方向、开展课题研究、撰写课题报告、做好结题展示、总结答案辩等工作给予具体、明确、全面的指导。

除此以外还包括科研方法、学习策略、与人交往、心理调适、团队协作、安全防范等；根据学生课题研究的需要，与各部门以及社会有关部门、社区专业人员、专家等取得联系，与学生一起开发校内外有价值的教育资源等。

三、课程开设
1、课程目标
结合我校“学会关心——小学生德育系列化活动探索”课题研究，通过开展综合实践活动，培养学生学会“关心自己”、“关心他人”、“关心自然”、“关心社会”；设计系列化的班队活动体系、社会实践活动体系、校园文化活动体系。

课程目标如下：使学生了解信息技术、劳动技术、社区服务和探究活动的一些常识；使学生具有基本的生活自理能力、交往协作能力、观察分析能力、动手实践能力以及对知识的综合运用能力和创新能力；初步掌握参与社会实践和研究探索、实验实证的方法；获得亲身参与综合实践的积极体验和丰富的经验，塑造完美人格，初步养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质，形成对自然的关爱和对社会、对自我的责任感。

2、分阶段目标及课程内容设置
综合实践活动课程内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等。

这是国家为了帮助学校更好地落实综合实践活动而特别指定的几个领域，而非综合实践活动内容的全部，四大指定领域不是并列的关系，更不能相互割裂。

在实践活动中，以综合主题或综合项目的形式将四大指定领域融合在一起实施，使其彼此渗透，形成整合。

因引，结合我校校本资源开发和特色办学的理念，我们将综合实践活动课程分年段进行推进：
三年级关心自我
四年级关心自我关心他人
五年级关心自我关心他人关心自然
六年级关心自我关心他人关心自然关心社会
主题是综合实践活动的灵魂，选择主题是综合实践活动的首要环节。

主题选择要有利于激发学生的创造需要；要富有生活性、趣味性、时代性，面向学生生活与经验，贴近年龄和心理特点，符合学生的发展需要。

围绕以上目标，在每学期开学初征集教师及学生意见的基础上，设计并确定出每个学期的主体研究内容，形成菜单，以下是围绕“学会关心”所设计的部分主题，供学生和教师选择。

第二步：教师组织学生开展社会实践活动
3、活动总结阶段：每个主题活动总结阶段一般可分两步进行。

第一步：（1）调查成果整理、统计；
（2）学生制作活动的作品、成果；
（3）撰写研究报告等。

第二步：（1）组织学生交流作品和活动情况，
（2）组织学生进行活动的评价。

如在“关注百年校庆”这一主题内容下，各个年级可根据学生年龄特点确立以下一系列的小主题：
（1）每个年级由一名专职综合实践教师，在每月安排一节年级大课进行统一指导，各班再跨学科聘请综合实践课程小课题指导教师，再每月其余课时内进行指导。

（2）整合社会、学校、家庭范围内的资源，建立“综合实践活动课程资源库”。

所谓“综合实践活动课程资源库”主要是指以下几方面的资源整合，第一充分利用校内资源、师资优势；第二更依靠学生家长，建立有效机制吸引家长积极参与；第三、最大限度地开发利用社区教育资源。

（3）成立视听、阅读、实验、观察等活动中心。

基本构造图示如下：
（4）建立采访、实践活动基地。

我们所构想的采访、实践活动基地主要是以下机构：
▲博物馆、展览馆、科学研究中心、特殊兴趣或功能场所。

▲社会俱乐部、青少年实践基地、农场。

▲职业协会。

▲老年协会。

▲个体和私营单位。

▲国营单位。

▲大型超市、商场。

▲大专院校。

学校可以通过以下方式进行开辟：▲学校主动上门联系。

▲学校自己开辟。

▲通过家长及家长的"辐射关系"。

六、综合实践活动课程的评价：
结合各年级目标及学生在活动过程中的表现，进行过程性评价及终结性评价。

过程性评价主要是提供学生展示的途径和阵地,考察学生的综合能力和基本素养,
结合校内和校外的多种资源,我们可以通过以下途径:。