地理经纬度地理经纬度

地理经纬度-地理经纬度重要(特殊)地理事物的经纬度重要(特殊)地理事物的经纬度北京、杭州、秦皇岛、拉萨、海口、兰州、长江源(33°N,90°E) 、长江口(31°N，121°E) 、黄河源(35°N,96°E)、黄河口(38°N, 118°E)、乌鲁木齐(44°N,88°E)、最西端(73°E) 最东端(135°E)、最南端(4°N) 最北端(53°N)、开罗、伦敦、华盛顿、纽约(41°N,74°w)、旧金山(38°N,124°w)、堪培拉(36°N,150°E)、好望角,开普敦(35°s,20°E)、刚果河河口(5°s,12°E)、亚马孙河河口(0°,50°w)、直布罗陀海峡(36°N,5°w)、巴拿马运河(10°N,80°w)、麦哲伦海峡,火地岛(55°s,70°w)30°N：杭州—黄山—九江—武汉—荆江分洪区—重庆—成都—峨眉山(3098)—贡嘎山(7556)—雅鲁藏布江谷地—拉萨40°N：鸭绿江口—辽东半岛—辽东湾—秦皇岛—北京—大同—鄂尔多斯高原—阿拉善高原—嘉峪关—敦煌—塔里木盆地中北部—喀什(北)120°E：呼伦贝尔市—呼伦贝尔高原—大兴安岭—秦皇岛—山东半岛—青岛—太湖—杭州—台湾海峡东南部110°E：白云鄂博—包头—鄂尔多斯高原—榆林市---晋陕峡谷西侧—华山—三峡—张家界—桂林—玉林—雷州半岛—海口100°E：弱水—张掖—青海湖—龙羊峡—巴颜喀拉山—横断山脉—香格里拉—玉龙雪山(5596)—丽江—大理—西双版纳西部90°E：阿尔泰山—吐鲁番盆地—罗布泊可可西里—藏南谷地30°N：北非北部—开罗—波斯湾北岸—巴基斯坦中北部—恒河上游—雅鲁藏布江谷地—杭州—夏威夷以北—加利福尼亚半岛北部—加利福尼亚湾北部—墨西哥湾北岸北回归线：撒哈拉沙漠中部—阿斯旺大坝—红海—阿拉伯半岛—霍尔木兹海峡以南—印度河河口—恒河三角洲—汕头—墨西哥高原—墨西哥湾—佛罗里达海峡南回归线：纳米比亚中部—莫桑比克海峡南部—马达加斯加岛南部—印度洋—澳大利亚中北部—太平洋0°经线：伦敦—法国西部—西班牙东海岸—撒哈拉沙漠—几内亚湾180°经线：俄罗斯楚科奇半岛、阿留申群岛、夏威夷群岛、新西兰智利北部—阿根廷北部—巴拉圭中部—巴西里约热内卢赤道:几内亚湾、刚果盆地、东非高原、印度洋、马来群岛、太平洋、安第斯山脉、亚马孙平原、亚马孙河河口、大西洋60°E：乌拉尔山——咸海——阿曼湾——印度洋120°E：菲律宾群岛以西——苏拉威西岛——澳大利亚西部150°E: 澳大利亚东部120°w：美国西海岸75°w：美国东海岸、南美西海岸除外，武汉，哈尔滨，昆明，包头可作为中国地理位置确定的第二级参照坐标系。

除外，世界地理中AC米兰，莫斯科，芝加哥，布宜诺斯艾里斯等可作为世界地理位置确定的第二级参照坐标系。

八一中学地理经纬度的测量八一中学地理经纬度的测量【课题背景及资料透视】高一地理课本在地球运动的地理意义一及地球运动的地理意义二中分别涉及到了“太阳高度角”和“正午太阳高度”，并将此概念应用到了昼夜的判断、二分二至日的确定及四季的上。

对于高一的学生他们能够快速地反应平面图中角的大小的关系，但由于缺少立体几何的支撑，部分同学很难准确理解书本上这个线面角①与现实生活中的白天黑夜、暑夏寒冬的关系。

教学大纲对这部分知识的要求是“绘图说明：能够准确地画出夏至日与冬至日太阳照射地球的示意图，并说明地球上不同地带正午太阳高度角的大小及昼夜长短的变化规律。

”内容要求是理解性的，故将此问题的深入研究放在了班级研究性学习小组的活动中。

【活动实施过程】一．课堂探究：1．相关概念解析P点的纬度：β太阳直射点A：地表接受太阳垂直照射的点。

纬度为αP地的正午太阳高度：当地时间12点时太阳光线对地平面的倾角，是正午太阳高度角的简称。

同一天，正午太阳高度由太阳直射点向南北两侧递减。

2．相关理论推导：P地的正午太阳高度与当地纬度的关系：P地正午太阳高度为γ°，又知γ+δ=90°①与理论由太阳光线是平行光线可知β=α+δ ②整理①②可得β=α+ 同理可推的南半球某点纬度β=α- 即当地纬度=直射点纬度±正午太阳高度与当各地地方时的关系：正午太阳高度出现的那一刻，是当地地方时12：00；而生活中手表显示的时间都是各地的法定时。

这样，就可以在正午太阳高度出现的那一刻，得到观测地和法定时所在地的地方时，法定时所在地的经度是已知的，就可以用时差公式求出观测地发经度。

例某学校北京时间14旗杆的影长达到一天中最短，问该学校经度？已知：北京时间14学校地方时12点北京时间法定时所在地的经度是东经120°解：学校经度=120°E-=90°E3．课堂实践在讲述完相关内容后，引导学生当堂想出办法利用射入教室的太阳光线测出当时的太阳高度。

二．测量过程：1．前期准备测量时间的确定：根据“当地纬度=直射点纬度±”，要求得某地纬度，需先知直射点纬度和当地正午太阳高度，后者可以测量得出，直射点纬度在一般条件下在二分二至日最容易确定，所以测量时间选在二分二至日最好；分组：3人为一小组，自行设计测量当地正午太阳高度的方法及选择合适的场地；集中讨论：集中所有测量小组成员，展示解说各组所设计的测量方法，各组相互提出问题或者改进意见；对表：每组必须至少一人在测量前一天与中央台对准时刻；演练：在正式测量的前一天或两天要进行一次模拟测量，以此检验所设计测量方法的可行性，对不合理的地方做及时的修改；2．测量步骤二分二至日中午下课，到预备地点集中。

每隔一分钟在白纸或地面上绘制出物体投影的位置，标注出时间。

半小时后结束。

三．后期数据分析量算物体的高度和影长，绘制一张影长随时间变化曲线。

比较并记录出影长最短那一刻的时间、影子长度。

用物体的影长和物体的高度，求出正午太阳高度。

利用公式求出观测地的地理纬度。

当地纬度=直射点纬度±利用影长最短那一刻的时间，求出观测地的地理经度。

【学生实验报告】方案一【材料】纸盒一只、手表、铅笔、直尺、白纸、透明胶带等。

【实验仪器制作】将纸盒最大的一个侧面裁开，在另一个相对的侧面上开一个三角形的洞，三角形顶点朝上，用胶带将白纸固定在纸盒底面内侧，在白纸上标出三角形顶点在底边上的投影点。

【观测地点】教学楼天台。

【实验过程】如图，将纸盒固定在测量地点，测量时用铅笔点出不同时刻三角洞的顶点在白纸上投影的位置，并标注时间，每隔1-2分钟打一个点，在投影点明显变远后停止测量；取下白纸，用直尺量出三角洞顶点在纸上的最短投影，再量出三角形顶点距测量平面的距离，两者为直角三角形的两条直角边，用解直角三角形的方法求出当地正午太阳高度即图中所示∠α，用课堂上所学的方法计算当地的经纬度。

【误差原因及分析】1、三角形高度太低，以至于三角形顶点的投影在短时间内变化不太大，影响实验结果；2、纸盒固定不牢，在测量的过程中曾发生位移，造成测量地点的不唯一，引起误差；3、直尺测量时的估读误差；4、计算时的四舍五入产生的误差。

【优点】虽然三角形顶点的投影在短时间内变化不太大，但三角形的顶点是光滑的尖角，只要点发生位移就非常明显，这是其它几种方案所不具有的。

方案二【材料】椅子两把、塑料绳约1米、大白纸一张、手表一只、长铅笔一支、胶带、直尺等。

【制作】将长铅笔的一端拴在塑料绳的中间，再将绳的两端拴在椅背上，形成一个自制的铅垂。

【地点】朝阳的教室【实验过程】在朝阳的教室，打开窗户，避免玻璃对太阳光的折射；在地上找到打开那扇窗射入的光，铺好白纸并用胶带固定，把自制的铅垂安置好，绳不能拉太紧，使铅笔接近但不接触地面即可，在纸上找到铅笔的垂直投影点；在纸上找到铅笔的影子，时刻关注影长的变化，只要有变化就用笔做下记号，同时标注时间，当影长明显变长后几分钟可以停止测量。

用直尺量出铅笔顶端距测量地表面的距离，量出最短影长，两者为直角三角形的两条直角边，用解直角三角形的方法求出当地正午太阳高度即图中所示∠α，用课堂上所学的方法计算当地的经纬度。

【误差原因及分析】1、铅笔太轻，绳子拴的太紧，使铅笔不能保持竖直，影响实验结果；2、铅笔的顶端是平面，所投的影子端点也是面积相对较大的，故在用笔标记点时就是有误差的；3、直尺测量时的读数误差。

4、计算时的四舍五入产生的误差。

【优点】铅垂法是最能够被测物保持竖直的，但这种方法在测量时很难避免风的影响，此方案将测量地点选在了室内，很好地解决了这个问题，打开窗户也避免了光的折射，增强了测量数据的有效性。

方案三【材料】水平仪、测高仪、长卷尺、粉笔、手表等。

【地点】旗杆下【实验过程】如图把国旗杆作为测量的对象，用测高仪测出国旗杆的高度，采用多次测量取平均值的办法减小误差，学生轮流用粉笔圈标出旗杆顶端影子的位置，当影长明显变长后几分钟可以停止测量。

用长卷尺量出最短影长，影与杆成直角，影长与杆长均测出，解直角三角形求出当地正午太阳高度，用课堂上所学的方法计算当地的经纬度。

【误差原因及分析】1、旗杆太长，影子太虚太大，不容易确定影子端点的准确位置，只能大概估计，造成结果有误差；2、测高仪测高度，虽然采取多次测量取平均值的办法减小误差，但不同的人在读数时有各自不同的特点，故此误差难以忽略；3、用长卷尺量影长，由于卷尺是软的，旗杆不是平地起，而是比地面高几级台阶，这样尽管有水平仪也很难保持卷尺的水平，测量结果误差较大；4、在做影子端点的标记时，影子投射到了教学楼门前的台阶上及台阶侧面，给标注和后面的测量带来了很大的影响，造成了实验的误差；5、计算时的四舍五入产生的误差。

【优点】影长较长，影子端点位移较快。

【教师的总结反思】学生对知识是非常渴望的，但在学习的过程中他们又很容易产生惰性。

所以，不论是在今后的课堂教学还是在课后实践中，教师要勇于并乐于向学生提供充分研究的机会，帮助他们真正掌握并享受到学习地理的思想方法和乐趣。

在实践中给学生充分的空间，鼓励他们积极动脑，设计自己的实验，从实践中去发现问题并解决问题；还要有意识地让学生多讲、敢讲，有目的地去抓住他们迸发出的思维火花，在增长了学生自信心的同时也培养了多方面的能力。

我们几次测的的正午物体投影方向，都与罗盘指示的方向有十几度的角度差，这是否是地磁偏角的表现呢？今后怎样对地磁偏角的移动规律进行进一步研究呢？此实验在实际生活中的应用面很广：利用当地正午太阳高度可以对未建建筑楼间距提供指导，对已经建成建筑的合理性作研究；在野外生存中可以提供方向参考等。