小学美术继续教育学习作业

小学美术继续教育学习作业1、怎样看待“学生评价”改革中的三个阶段？你对“学生评价”有何建议？从改革开放至今，学生学业评价在评价内容、评价的方式方法、评价结果等方面发生了深刻的变化，大致可以分成三个阶段：一是改革开放初期，以学生考试分数占主导的学业评价阶段；评价学生既要看考试成绩，又要全面考察学习的实际水平，不要单纯看重分数；既要表扬一贯先进的学生，也要注意把原来基础较差，但经过努力有明显进步，表现突出的学生评为“三好”学生，以鼓励全体学生努力上进；既要看学生在学校的表现，还要看在家庭、社会的表现。

但是，在具体的操作落实中，智育往往成为了最为重要的评价要素，占学生评价各项指标中的最大权重。

很多学校评“三好”学生首先要看学生的成绩，比如看学生的成绩是不是90 分以上，如果不是，就没有评“三好”的资格。

在这个前提条件下再看学生的体育成绩是不是优或者良，如果是中也不行。

最后看学生的思想道德，但是这点是软性的，因为没法考察。

这个阶段延续了很多年，总体上还是以学生的考试成绩来评价学生。

而这个时期学生评价结果的表现形式还是比较简单的成绩单或成绩册。

二是素质教育理念引导下，注重对学生的全面评价阶段；虽然在这个阶段，发展性评价的理念还不是很明确，但是各种单项的提法开始逐渐提出来了，比如给每个学生提供展示的机会，让教师在平时的学习过程中加强对学生学习过程的评价，引导学生认识到在学习考试中有进步就是成功，让每个学生的长处得到肯定，强调对学生进行激励性评价。

三是基础教育新课改理念下，催生的发展性学生评价阶段。

在评价内容上，各学校更加明确地提出，要淡化评“三好”，强化评“十佳”，更强调人人都有获奖的权利。

有的学校提出了十种奖励形式，以保证学生相应的发展权利。

同时在评价方式上提出“对学生的关注是对学生最好的评价”，强调教师在日常教育中要关注学生的成长。

具体来说有两方面的要求：第一，教师每天给学生批改作业的时候，给每个学生写上一句真心话，可以是学科之外的话题；第二，坚持适时地表扬学生，教师可针对学生学习活动中的表现或者学生在校生活中的某一方面进步，及时给予表扬，让学生在成长的过程中感受到教师对他的关注。

同时，各学校在学生的成长手册方面进行了探索，强调同伴评价、家长评价、教师评价、自我评价等多元评价，更强调学生的自评和自我反思。

有些学科教师还采用了档案袋评价方法，帮助学生记录自己的学习过程。

一提评价，大家内心都明白，这个问题自己解决不了，也左右不了。

有的只是无奈，或平添一些伤感罢了。

不过，作为一名任课教师，我们还是应该以积极的态度面对评价。

比如说提高对学生终结性评价的透明度，我们还是能够做到的，即在实行百分制对学生进行测验或竞赛选拔中，既参照总分也要参照各部分得分、设置附加条件等形式，这样可避免因猜题等不良现象而引发出现的偏差，使得评价结果更趋于合理化；再如，关于给学生排名次的问题，最好不排，如若要排，分层排、分门别类只排前十名，如总分前10名，单科前十名、项目前十名、进步前十名等。

这样既增强了对拔尖学生的激励性，又保护了暂时落后学生的自尊心，自然也给他们留出了更大的发展空间。

2、“学生评价”对教师有哪些方面的要求？科学的学业评价可以帮助学生认识自我、建立自信、培养师生之间良好的情感，是师生感情沟通与交流的重要途径。

教师对学生的学业评价有助于拓宽师生沟通的渠道。

师生沟通贯穿于整个教育教学过程中，教师必须通过学业评价，加强师生沟通，调动学生的主体性和积极性，使学业评价成为教师和学生合作互动的沟通过程。

教师要掌握一定的沟通技巧，如注重教学过程中的情感交流，善用表扬和批评，改革评价方式等。

学业评价不仅促进学生成长，也是教师发展的重要基础。

教师要积极探索学业评价改革的道路，但是，对教师来说，首先要做到以下几点：（1 ）少一些议论，多一些行动；（2 ）叩问教学细节，从小处做起；（3 ）开发小策略，书写小案例，建立自己的“成长记录袋”。

3、“过程评价”的意义什么是过程评价？过程评价是与教师业绩评价中的终端评价相对应的一个范畴，是指学校对教师在一个教学流程内所从事的教育教学工作的全过程进行的一种全方位评价。

过程评价是业绩评价中的重要组成部分，是学校日常管理的核心内容，是衡量和检测教师道德品质、职业素养、教学能力、敬业精神等非教学质量因素的一种有效手段，是学校实行制度化、系统化和流程化管理的有力举措。

过程评价在学校管理中的重要作用主要有：一、能够使学校管理走向制度化、系统化和流程化，能够提升学校管理水平。

任何管理不外人与物的管理。

教师既是学校工作中的被管理者，又是学生工作中的管理者，他们的身份是双重的，职能是双向的。

在素质教育的前提下，教师工作的好坏永远是学校赖以生存和发展的关键。

在学校管理中，虽然规章制度和岗位职责的执行情况占有举足轻重的地位，但事实证明，在学校管理中仅仅做到这些还很不够，还应当对执行情况进行必要的督促、检查、评定、最后完成业绩上的评价，这样，才能对教师所付出的劳动进行充分的尊重和肯定，让教师的职业心理需要得到最大限度的满足，工作积极性和创造性得到最大限度的激发；学校管理才能井然有序，循序渐进，因此，从这个意义上说过程评价达到的程度也是检验一所学校管理水平高低的一个重要标志。

二、能够对教师完成的所有工作进行全方位的评价。

“教师是太阳底下最光辉的职业”，是光荣和神圣的，但同时也是烦琐和复杂的。

这门职业既有知识传授上的系统性又有学生养成教育上的零碎性；既有学期间的间断性又有学年、学段内的连续性；既有教学上的专业性又有管理上的社会性（如对学生行为上的价值判断和引导就具有这方面的特点）。

在完成教学任务的过程中，教师仅仅投入大量的时间、精力是远远不够的，还必须投入高尚的道德情操，善良的心理品质；不但要有高尚的职业素养，还要有扎实的业务能力；不但要有应对目前工作的丰厚的知识储备，还要有应对未来工作的不断进取的研究精神；其复杂性和艰巨性是其他行业无法相比的，因此，教师的职业素养，常规教学，学生的养成教育，教学研究等工作在教师的职业活动中显得是那么重要。

但是人的素质又是千差万别的，不同的教师就是从事相同的工作，其效果也不是完全一样的，这样，学校就要本着一切从工作出发，对每个教师的工作情况和取得的效果作出必要的全面衡量和评价，这样才更能体现教师劳动的价值。

4、作业设计的重要性有哪些？（1 ）有助于激发学生的学习兴趣。

兴趣是推动学生学习的强大内驱力。

学生所学的知识是人类社会文明发展的成果，蕴涵着丰富的内容。

通过作业可以增进学生的学习智慧，提高学生的人文素养，有利于学生的全面发展。

因此，要通过作业的创新，利用多种形式的作业，鼓励学生去探究，使学生的注意力、记忆力、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态，使学生的学习由被动转为主动，激发学生进一步学习的愿望。

（2 ）有助于培养学生高尚而健康的情感。

教学不但要教给学生以丰富的知识，发展学生的认知能力，而且要通过生动具体的内容，培养学生高尚的情感。

教学培养学生的情感，有两层含义：其一指通过教学，培养学生对学科本身的兴趣和感情；其二指通过教学，使学生在道德、理智、审美等方面产生积极而健康的态度和精神。

其中道德情感教育包括明辨是非，主持公道，敢负责任，进取开拓，爱国爱民等等；理智情感教育包括树立崇高理想，坚决维护真理，积极追求知识等等；审美情感教育包括颂扬悠久历史，赞叹灿烂文化，敬仰英雄行为等等。

当学生带着有富有启发性的、新颖有趣的作业进行学习活动时，就能够培养他们高尚而健康的情感。

（3 ）有助于发展学生的创新思维。

创新思维是指以新的方式解决问题的一种思维活动。

开发学生的创新潜能，发展学生的创新思维是教学实施素质教育的重要内容。

形式多样的作业由于没有固定的作业量要求，客观上有利于“标新立异”，使学生有较大的思维空间，有助于学生以问题为出发点，从不同的方向和角度灵活地思考问题。

这种发散思维有利于克服思维惰性，体现了创新思维的重要特征，对于养成学生多方位、多角度分析思考问题的习惯，培养学生创新思维的发展是十分重要的。

5、举例说明你是如何进行“作业设计”的？新世纪所培养的面向未来的人才，应该是更为主动的人，可持续发展的人，有责任心的人和具有创造性的人。

罗恩菲德说：“艺术教育的目标是使在创造过程中，变得更富有创造力，而不管这种创造力将用于何处。

假如孩子长大了，而由他的美感经验获得较高的创造力，并将之应用于生活和职业，那么艺术教育的一项重要目标就已达到。

”少儿美术教育不仅是技术训练，而重在启发少儿的创造力。

孩子在其绘画的涂鸦中不规则的线条和不成形的色彩，往往使他们兴奋与冲动。

这些混沌、重复的、毫无驾驭的绘画在孩子眼中就是创造，从而使孩子感受到创造的成就感。

这个时期的儿童绘画，其实更确切说是一种创造行为。

但这种“行为”还不能表示他对绘画有特殊的兴趣。

当孩子能准确画成一圆，则表示他在绘画方面上了一个台阶，已经能控制驾驭手中的笔。

由圆可派生出苹果、气球、人头等有形的物体，真正意义的绘画开始了。

如果这时加以正确的引导，会使孩子走向成功之路。

在这方面，我重点探索了美术的作业设计：所谓美术作业不仅要使学生的美术知识得到掌握、巩固，还应该注意学生思维、想象、观察、表达等多种能力的培养，即所谓的“画外功夫”的培养。

1、主题收集性作业。

在教材中，由于版面限制，内容往往不够丰富，所以仅仅靠照搬书本，学生所学就非常有限了，而布置主题搜集性作业，就可以弥补教材中的不足，拓宽学生的视野。

如教学《海底世界》一课时，根据教材内容，还不足以使学生对海底世界深入了解，我就布置学生收集一些有关海底世界主题的图片和文字资料，让学生带来后，互相观察、欣赏、比较，并通过老师在课堂上对收集资料的讲解、归纳，使学生从中受到启发，拓宽了视野，丰富了知识，激发学生的创作热情。

再如教学《服装》一课时，可让学生围绕服装主题，收集资料；教学《藏书票》一课时，让学生围绕藏书票主题，收集资料等等。

多种多样的搜集性的作业，极大地调动了学生的积极性。

同时，学生养成留心课外美术作品的良好习惯，也有利于提高其发现美、欣赏美的能力。

2、文字描述性作业。

每次绘画结束后，让学生写出自己绘画的感受，或总结不足，吸取教训；或总结经验，精益求精；或写出作画的过程和心里的想法。

这样，既帮助学生回忆了绘画过的过程，巩固了所学的知识，又煅炼了学生的语言表达能力。

如教完《手提袋的制作》一课后，教师要求学生就手提袋的制作写出自己的感受。

一位学生写到：“此手提袋的装饰以绿色为色调，以绿树红花、蓝天白云为主图案，这个创作灵感来源于街头路边被丢弃的塑料袋。

”另一位学生这样写道：“我想让它告诫人们不能只图个人方便而肆意破坏人类赖以生存的环境。

”稚嫩的笔下流淌出小作者美好的心声。